Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
М.Н. Точилина, С.А. Фадеева. ЦЕННОСТИ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
М.Н. Точилина1, С.А. Фадеева2
ЦЕННОСТИ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 61,
Брянск, Россия;
2Московская государственная академия физической культуры (МГАФК). Москва, Россия
E-mail: mtochilina@mail.ru
В современных условиях реформы образования профессиональные учебные заведения взяли на себя функции по реализации общемировой тенденции – «обучение в течение всей жизни». Такой подход предусматривает тесную связь довузовского, вузовского и послевузовского образования, а учащимися – понимание смысла такой непрерывной подготовки. Процесс обучения и воспитания будет эффективен только в том случае, если обучаемые ясно осознают ценность своей сегодняшней деятельности для своего будущего не только в личностном, но и в социальном аспектах.
В стремлении «насытить» учеников знаниями по своему предмету, мы порой забываем или, по крайней мере, отодвигаем на второй план социальный аспект образования и воспитания. Актуальной задачей современной школы остается поименное определение того ряда ценностей, которые необходимы для развития личности учащегося с целью дальнейшего благополучного его востребования на рынке труда. Именно поэтому сейчас в центре педагогического процесса оказываются не только знаменитые ЗУНы (знания, умения, навыки), но и такие понятия как «компетенции». Без этих старых и новых качеств невозможно формирование того сочетания свойств личности, которое теперь принято обозначать термином «компетентность».
Для учащегося любого образовательного учреждения, осознанно выбирающего конкретную область профессиональной деятельности, необходимо формирование целого комплекса жизненно важных ценностей, чтобы в наибольшей степени подготовить себя к будущей работе. К сожалению, при этом они с интересом изучают дисциплины профессионального цикла, но скептически относятся к общеобразовательным дисциплинам естественнонаучной фундаментальной подготовки. К числу таких предметов относится, в частности, химия.
Заодно с формальными трудностями зачастую отвергается и необходимость конкретных знаний, без которых невозможна нормальная грамотная деятельность специалиста в любой отрасли. Преодолеть такое отношение или, хотя бы снизить негативный эффект, можно всесторонней гуманизацией обучения. Одним из таких подходов представляется интегративно-аксиологический, утверждающий ценность не только самого научного знания, но и его значение для правильной оценки влияния этого знания на формирование личности обучаемого.
Здесь, среди множества трудностей, сопровождающих внедрение принципов аксиологической педагогики, несомненно одно – гуманизация должна быть научной, т.е. соответствовать максимально допустимому дидактикой отражению современного уровня развития не только науки, но и культуры. Иначе у обучаемых может сформироваться неадекватная научная картина мира и искаженная шкала ценностей. Как следствие, происходит нарушение нормального нравственного восприятия окружающей действительности, приводящее порой к вседозволенности в отношении к алкоголю, наркотикам и проч. Это результат отсутствия нравственного личностного смысла полученных знаний!
Одна из принципиальных задач педагогики любого уровня обучения – сделать образование личностно значимым для обучаемых. Такой подход к решению проблемы с позиций педагогической аксиологии в значительной степени меняет характер сотрудничества учителя и ученика в средней школе. Проблема имеет продолжение и в высших учебных заведениях, где на первых двух курсах практически всех нехимических вузов сосредоточены так называемые фундаментальные дисциплины.