Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
Е.И. Тупикин. КОНТЕНТ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В РАМКАХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Е.И. Тупикин
КОНТЕНТ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В РАМКАХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Московский технологический институт,
Москва, Россия
E-mail: tei67@mail.ru
На примере учебной дисциплины химия рассмотрен состав и роль контента (учебно-методического комплекса), являющегося важнейшим педагогическим условием успешного осуществления среднего и высшего профессионального образования в рамках заочной формы дистанционного образования. Разработан комплект программно-учебных материалов, обеспечивающих процессуальный, содержательный и диагностирующий компоненты образовательного процесса формирования необходимых компетенций.
Дистанционное образование (ДО) является одним из равноценных способов реализации заочной формы профессионального образования, что обеспечено Федеральным законом «Об образовании» (2012 г.).Традиционная заочная форма обучения принципиально
отличается от дистанционного образования практически полным отсутствием непосредственных контактов субъектов образовательного процесса (обучающихся и обучающих,); ДО обеспечивает наибольшую самостоятельность студентов в познании учебного материала и высокий уровень интерактивного взаимодействия студентов и средств обучения. Основой для реализации образовательной программы любого уровня, в том числе и данной учебной дисциплины, является контент или учебно-методический комплекс (УМК). Он представляет комплект программно-учебных материалов, обеспечивающих процессуальный, содержательный и диагностирующий компоненты образовательного процесса формирования необходимых компетенций для деятельности в профессиональной сфере.
Федеральный государственный образовательный стандарт – первый облигатный, и основополагающий компонент любого контента образовательной системы. ФГОС является базисом любого контента, обеспечивающий необходимый уровень подготовки, позволяющий реализовать деятельность специалиста в конкретных условиях. ФГОС разрабатывается на государственном (федеральном или отраслевом) уровне. Федеральный государственный стандарт является основой для разработки примерной программы – второго облигатного компонента УМК. Примерная программа разрабатывается центральными методическими органами. Эта программа наполняет реальным содержанием изучаемую дисциплину, и определяет направление диагностики ее усвоения.
Третьим облигатным компонентом контента учебной дисциплины является рабочая программа, которая разрабатывается в каждом конкретном образовательном учреждении и утверждается заместителем руководителя этого учреждения. Эта программа, кроме всего прочего, учитывает особенности данного учебного заведения и его специфику. Она определяет содержание и технологии ведения образовательного процесса и является базой для грамотной разработки других компонентов контента и основой выполнения ФГОС.
Четвертым облигатным компонентом контента является учебное пособие, наполняющее реальным содержанием, методологическим и методическим подходами к изучению химии или другой учебной дисциплины. Учитывая то, что студенты работают в условиях практически полной самостоятельности, пособие должно быть максимально понятным, иллюстративным и написанным на строго научном, но легко усвояемом уровне. В нем должны содержаться задания, позволяющие студентам проверить степень освоения ими важнейших понятий и законов химии или другой области знаний. Учебное пособие может быть разработано в данном образовательном учреждении, однако возможно применение имеющихся в учебно-методической литературе изданий; но первый вариант более желателен. Качество учебного пособия в значительной степени влияет на эффективность образовательного процесса в рамках дистанционного образования.
Пятый облигатный компонент контента – блок предметных тестов, позволяющий реализовать аттестацию студентов, как промежуточную, так и итоговую. Промежуточная аттестация дает возможность студентам подготовиться к итоговой аттестации, а, кроме того осуществить самомониторинг своих достижений. Самомониторинг является значительным стимулом активизации самостоятельной познавательной деятельности студента, способствует формированию воли и других психологических качеств личности.
Перечисленные обязательные компоненты учебно-методического комплекса учебной дисциплины, в минимуме, позволяют осуществлять образовательный процесс, но для большей эффективности его реализации необходимы и другие, имеющие большое значение, компоненты. К ним относят комплект презентаций для проведения вебинаров, практикум по решению качественных и количественных задач, рекомендации по выполнению безопасного домашнего химического эксперимента, дидактические материалы по методике работы с компонентами контента, комплект предметных тестов для самомониторинга собственных достижений в освоении учебной дисциплины (химии и др.) студентами. Рассмотрим особенности этих компонентов УМК.
Комплект презентаций для проведения вебинаров
Введение этого компонента в состав контента связан с тем, что вебинары являются эффективным интерактивным и наглядным способом коммуникации участников образовательного процесса. Это практически единственный способ общения студентов и преподавателя, близкого к непосредственному: общение виртуальное, студент визуально и вербально контактирует с преподавателем, который общается со студентами через написание ими кратких ответов на вопрос и т.д. Презентации вебинаров имеют большое значение и для преподавателей и для студентов. Для преподавателя ведущего вебинар, презентация является кратким и гибким примерным планом проведения вебинара, предусматривающим ситуации корректировки и уточнения основных положений, выносимых для обсуждения. Является она и средством наглядности, а также источником совершенствования образовательного процесса (просматривая архивную запись, преподаватель видит недостатки и позитивные стороны проведенного вебинара, что позволит ему учесть это в своей дальнейшей работе).
Для студентов презентация может использоваться для закрепления и актуализации знаний, так как вебинары вводятся в архив СДО и могут при желании использоваться студентами по мере необходимости. Если в состав презентации включены внутренние предметные тесты по теме изучаемого материала, то такие презентации являются средством для реализации студентами самомониторирнга.
Практикум по решению качественных и количественных задач (задачник). Это очень важный компонент УМК (контента). Конечно, в пособии имеются тексты заданий для проверки усвоения конкретного материала, но эти задания не обеспечивают полного объема самопроверки освоения учебного материала. В составе задачника обязательно присутствует раздел, посвященный методике решения количественных и качественных задач. В принципе этот компонент УМК может быть составной частью учебного пособия.
Для учебной дисциплины «химия» настоятельно необходимы «рекомендации по выполнению безопасного домашнего химического эксперимента». Химия – экспериментальная наука. В настоящее время даже в условиях очного образования применение химического эксперимента резко сократилось из-за запретов использования различных химических соединений в силу их отрицательного воздействия на организм человека и окружающую среду и из-за других причин. Применяют в основном, демонстрационный и виртуальный эксперимент, что негативно сказывается на отношении к химии как предмету, нежелании изучать ее, к формированию хемофобии. В рамках дистанционного образования возможно применение только виртуального эксперимента, но ограниченность времени отводимого на вебинары делает мало-возможным применение и этого эксперимента. В этом направлении необходима разработка химического практикума в домашних условиях по выполнению безопасных химических опытов, ведь очень много действий в быту по своему существу представляют собой химические опыты (гашение соды, выделение углекислого газа при брожении, гидролиз мыла, происходящий при проведении гигиенических процедур и т.д., и т.п.). направление требует разработки.
Необходим также комплект дидактико-методических материалов, помогающих студентам работать с компонентами контента: учебным пособием, практикумом и диагностическими материалами, то есть методические рекомендации к изучению данной учебной дисциплины. Конечно, студент интуитивно может выработать умения по работе с учебным пособием, самостоятельно разобраться в технологии выполнения тестовых заданий, но наличие конкретных методических рекомендаций позволит студенту более эффективно организовать свою познавательную деятельность и эргономично освоить необходимые для него компетенции.
В Московском технологическом институте (МТИ) разработаны облигатные компоненты учебно-методического комплекса, комплекты презентаций, проводится эксперимент по их совершенствованию, ведется разработка и внедрения практикума по химическому эксперименту с применением практически безопасных химических опытов, без использования специфической химической посуды и химических реактивов.
ЛИТЕРАТУРА
1. Андреев А.А. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. М., 2000. 350 с.
2. Тупикин Е.И., Матвеева Э.Ф., Васильева П.Д. Вебинары как инновационное средство образовательного процесса // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». – 2014. – № 4. – С. 109 – 116.
3. Тупикин Е.И., Матвеева Э.Ф. Особенности технологии выявления уровня достижений студентов вузов, изучающих естественнонаучные дисциплины при дистанционном образовании // Фундаментальные и прикладные проблемы получения новых материалов: исследования, инновации и технологии: материалы VIII Международной научно-практической конференции (г. Астрахань, 28-30 апреля 2014 г.) / под общ. ред. Н.М. Алыкова. – Астрахань: Астраханский государственный университет. Издательский дом «Астраханский университет», 2014. – С.304 – 307.