Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
3.2. Общие рекомендации по работе с детьми, пережившими жестокое обращение
Существует миф о том, что «дети, лишенные любви и заботы родителей, готовы полюбить и довериться любому взрослому, который проявит к ним хоть немного внимания».
Если же ребенок попадает к специалистам только в подростковом возрасте, то, как правило, за ним уже тянется «шлейф» правонарушений, у него есть устойчиво закрепившаяся модель поведенческих девиаций и защитная агрессивность. Такой подросток уже сформировал вокруг себя защитную «мембрану».
Если обращение за помощью произошло по истечении определенного времени и уже сформировались психологические последствия (невроз или другие патологии), работа строится по тем же этапам, но требует большей длительности и осторожности.
«Асимптоматические» дети подавляют аффективные переживания, либо травматизация наступает спустя довольно длительный срок на последующих стадиях развития, когда их статус детей – «жертв» становится более значимым как для них, так и для окружающих.
Любая коррекционная деятельность должна строиться с учетом возрастного этапа и особенностей социальной ситуации ребенка. В табл. 7 представлены основные направления работы специалистов с детьми, испытавшими насилие, а также формы работы с их родителями.
Жизненный опыт ребенка, включающий перенесенные потери, травмы, жестокое отношение и пренебрежение, а также их последствия, безусловно, влияет на поведение ребенка. Переход от психологического к социальному уровню достаточно условен. Психологических свойств личности, как отмечал Б.Ф. Ломов (1984), вне системы общественных отношений, в которую эта личность включена, просто не существует.
Люди учатся определенным типам поведения, на их жизненные ценности оказывают влияние общество и субкультура. Семья является ля ребенка и микро и макрокосмосом.
Чаще всего дисциплина призвана исправить или изменить нежелательное или неприемлемое поведение.
Однако важно распознавать причины поведения ребенка. Для этого специалистам и родителям/лицам, замещающих родителей необходимо:
Таблица 7
Направление работы специалистов с детьми, перенесшими насилие и их родителями
|
Возраст 3–7 лет |
|||
|
Тип жестокого обращения |
Проблемное «поле» ребенка |
Направление работы специалистов |
|
|
с детьми |
с родителями |
||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
Депривация основных нужд и потребностей |
Беспомощность и пассивность; генерализованный страх; познавательные трудности (не может понять); регрессивные симптомы; трудности распознавания собственных состояний; недостаточность вербализации– элективный мутизм, несформированность познавательной активности |
Создание безопасной и развивающей среды: • изобразительная деятельность; • конструирование, лепка, аппликация; • элементарный труд; • восприятие сказки; • общение; • учение. Арт-терапевтические методики работы. Взаимодействие с ребенком через травматическую игру. В травматической игре ребёнок, воссоздаёт травмирующую ситуацию и действует в ней, выполняя определённую роль, сообразно тем «переносным» значениям, которые он при этом придаёт окружающим персонажам. обеспечение ребенку возможности играть, рисовать |
1. Формирование правильных родительских установок в работе с «равнодушным» родителем. 2. Обучающе – просветительская деятельность: – обеспечение поддержки, отдыха, комфорта, пищи ребенку; – значимости тактильных взаимодействий с ребенком; – обеспечение защиты со стороны взрослых; – формирование у ребенка чувства собственной нужности «Мы вместе. Мы заботимся о тебе. Мы всегда будем заботиться о тебе». 3. Помощь и родителю, и ребенку в прояснении своих чувств |
|
Психологическое насилие |
Подавленное состояние; Чрезмерная уступчивость и пассивность; неумение общаться; склонность к уединению; высокий уровень тревожности; нарушения аппетита; познавательные трудности (не может понять) |
Основная «мишень» работы: – завладеть вниманием ребенка; – возбудить его любознательность; – стимулировать его воображение; – помочь понять самого себя, свои желания и эмоции задевать все стороны личности ребенка; – способствовать повышению уверенности ребенка в себе и в своем будущем. Знакомство с названиями общих эмоциональных реакций. Изобразительная деятельность позволяет |
Помощь в осознании собственных внутриличностных конфликтов и осознании разрушительной родительской стратегии. Терпеливое отношение к временным проявлениям травматического поведения. Необходимость терпеливого и многократного пояснения ребенку не понятных ему вещей. Стимуляция выражения страха, гнева, печали при поддерживающем присутствии взрослого. |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
Психологическое насилие |
ребенку через линию выразить эмоции и движения. Формирование позитивного «я – образа» у ребенка. Сказка как психотерапия, в которой намечается трасса тех действий, которые должен осуществить ребенок. Формирование навыков бытового труда, необходимых для развития «самостоятельности» |
Превращение трудовых операций в своеобразную игру для ребенка |
|
|
Физическое насилие |
Резко выраженная боязливость ребенка. Неадекватное поведение ребен- Необъяснимые отклонения в физическом состоянии, связанные с травмами, полученными в прошлом. Модели приспособительного поведения; отсутствие желания поиска защиты у родителей |
Раскрыть недостаточный доступ к эмоциям у ребенка и способность их регулировать. Коррекция эмоциональной сферы. Эмоциональная жизнь дошкольника связана с господством чувств над всеми сторонами деятельности ребенка. Выделение и осознание правила, как средства овладения своим поведением. Осознание своего поведения и своих чувств. Формирование нравственных и коммуникативных способностей |
Сформировать умения приемлемого и адекватного выражения эмоций и чувств. Необходимость позитивного взаимодействия с людьми разного возраста. Помощь в распознавании собственных психологических потребностей и эмоциональных состояний. Поощрение конструктивных действий в адрес ребенка |
|
Возраст 8–11 лет |
|||
|
Тип жестокого обращения |
Проблемное «поле» ребенка |
Направление работы специалистов |
|
|
с детьми |
с родителями |
||
|
Депривация основных нужд и потребностей |
Поглощенность собственными переживаниями, «уход в себя», чувство измененности, вызванное собственной реакцией горя; |
Помощь в выражении скрытых переживаний. Проявление поддержки, заботы, преодоление сильного чувства одиночества. Помощь в вербальном и невербальном выражении чувств. Укрепление позитивных чувств ребенка в отношении |
Обучающе-информационная работа, направленная на понимание длительности формирования доверительных отношений с ребенком и временности проявлений травмогенного поведения. |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
Депривация основных нужд и потребностей |
специфические страхи; нарушения концентрации внимания, познавательная пассивность |
самого себя. Формирование чувства уверенности у ребенка в получении поддержки и поощрения в совместной работе. Коррекция страхов быть отвергнутым и покинутым |
Выработка правильных систем оценивания, поощрений и наказаний ребенка. Выработка и развитие социальных качеств личности ребенка |
|
Психологическое насилие |
Озабоченность своей ответственностью и/или виной; забота о своей безопасности; соматические жалобы; расстройства привычек питания; страх быть подавленным своим переживанием; страх будущего |
Стимуляция выражения страха, гнева, печали. Повышение самооценки, подкрепление успешных действий ребенка. Преодоление страхов ребенка. Установление терапевтического единства с ребенком. Выражение и контроль агрессии. Переформулирование проблем и негативных установок. Формирование независимости, уверенности в себе. Коррекция умений и навыков, необходимых для формирования доверительных отношений со взрослыми и сверстниками |
Работа над восстановлением чувства собственного достоинства и положительного представления о самом себе. Помощь в определении психологических ресурсов ребенка. Осознание собственной мотивации к участию в процессе реабилитации ребенка. Понимание эмоциональной нестабильности в поведении ребенка как неизбежного следствия жестокого обращения |
|
Физическое насилие |
Депрессивные расстройства, отсутствие социальной поддержки со стороны педагогов и одноклассников, отсутствие навыков решения межличностных проблем; агрессивность, враждебность, отсутствие способности распознавать и реагировать на эмоции других людей |
Разрешение говорить о травме. Выражение и контроль агрессии. Исследование базовых потребностей в психологической безопасности, любви, принадлежности к группе. Коррекция негативистической демонстративности, как результата отвержения ребенка сверстниками. Обучение навыкам коммуникации и эмпатии. Между желанием и действием «встраивать» переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка. Упражнение в социальных ролях, познание мира взрослых в его социальном значении |
Преодоление отчужденности и нейтрализация аффективного состояния ребенка. Для ослабленных детей необходимость медицинской реабилитационной помощи (щадящий режим, лечение в санатории, и т.д.). Установление правил как гаранта безопасности ребенка. Необходимость обсудить с ним суть каждого правила и основных норм и ограничений. Формирование у ребенка чувства причастности |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
Сексуальное насилие |
Неадекватное понимание случившегося; чувство собственного бессилия; внешний локус контроля; самообвинения; дети демонстрируют осведомленность в сексуальных отношениях, которая не соответствует возрасту, проявляют интерес к этим отношениям; пониженная установка на задачу; уклонение от учебной работы; повышенная отвлекаемость; неадекватное социальное поведение; невротические расстройства |
Помочь идентифицировать испытанные телесные ощущения. Формирование пространства надежной безопасности, развивать у ребенка способность проявлять доверие, коррекция познавательных искажений. Раскрытие «хороших» и «плохих» тайн. Коррекция умений и навыков, необходимых для формирования доверительных отношений со взрослыми. Моральное развитие, состоящее в усвоении нравственных норм и правил, становлении моральных эмоций, регулирующих поведение, таких как стыд, совесть, чувство вины и эмпатия |
Формирование у ребенка чувства безопасности и психологического комфорта. С установлением доверительных отношений поощрение ребенка к свободному обсуждению своих личных проблем, оказывая ему при этом поддержку и способствуя его выздоровлению. Быть готовыми к тому, что иногда в процессе реабилитации наступает замедление или даже регресс. В таких случаях необходимо скорректировать разработанные правила совместно со специалистами |
|
Подростковый возраст |
|||
|
Тип жестокого обращения |
Проблемное «поле» ребенка |
Направление работы специалистов |
|
|
с подростком |
с родителями |
||
|
Депривация основных нужд и потребностей |
Педагогическая «запущенность», проблемы со здоровьем, несформированность социальных навыков и навыков самообслуживания, неадекватное поведение, психические расстройства |
Выявление степени опасности нахождения ребенка в семье. Основные цели для всех типов жестокого обращения: развитие ответственности, самоконтроля и позитивного поведения. Тренинг «социальных умений»: использование методов: 1) моделирования, предполагающего демонстрацию примеров адекватного поведения; |
Комплексная работа со специалистами центра реабилитации и служб сопровождения. Психологическое просвещение родителей: 1. Формирование у родителей представления о том, что им принадлежит решающая роль в выявлении и профилактике травматического поведения детей. |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
Депривация основных нужд и потребностей |
2) ролевых игр, предлагающих ситуации, требующих базовых умений; 3) установление обратной связи – поощрение позитивного поведения; 4) перенос навыков из учебной ситуации в реальную жизненную обстановку |
2. Осознание роли взаимоотношений в семье, стиля семейного воспитания в возникновении и закреплении заниженной самооценки, негативного «я – образа» ребенка, трудностей волевых усилий, тенденций к самообвинению, аутоагрессии и виктимному поведению. 3. Знания о влиянии на детей проблем близких взрослых, их общего эмоционального состояния, их самооценки. 4. Осознание значения у детей и подростков уверенности в собственных силах, ощущение собственной компетентности |
|
|
Психологическое насилие |
Низкий уровень самооценки, низкий уровень образования, склонность к уединению различные формы гетеро и аутоагрессии, желание и планы мести, страх казаться ненормальным, чувство уязвимости и других эмоциональных реакций, виктимное поведение, побеги из дому |
Помощь в осознании того, что виктимное, саморазрушающее поведение – попытка блокировать свои реакции и заглушить гнев. Обсуждение появившихся трудностей в отношениях со сверстниками и в семье. Обсуждение конструктивности планов мести, их реальных последствий, поиск альтернатив, способных уменьшить чувство приобретенной беспомощности. Обсудить влияние жизненной истории подростка на формирование его жизненных установок и ценностей. Поощрение отсроченных реакций для принятия важных шагов (создание своей семьи, уход во «взрослость») |
Помощь в построении теплого и заботливого отношения с ребенком. Проявление искреннего интереса. Поощрение ребенка к самостоятельности Уважать способность подростка решать личные проблемы, избегать навязывания своей точки зрения. Помощь в совладании с сильными эмоциями и чувствами, особенно сексуальными. Обсуждение взрослых ценностей и изменение своих взглядов на мир |
|
Физическое насилие |
Выявление степени опасности нахождения подростка в семье. |
Формирование у подростка чувства психологической безопасности |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
Физическое насилие |
Побеги из дома, суицидальные попытки, употребление психоактивных веществ, криминальное поведение, агрессия, депрессия, патологические черты характера, побеги из дома |
Подвести подростка к осознанию воздействия на него насилия. Это позволит обратиться к ранним образам и смягчить травматическую память. Поощрять подростка к оцениванию его поведения. Помощь в выяснении того помогает или мешает ему то, что он делает. Помощь в поиске альтернатив. План должен быть прост, ясен, конкретен (что, когда, где, как). Взять обязательство о выполнении плана. Отказ в «принятии извинений» (не искать оправданий, а предпринимать конкретные усилия). Быть жестким при необходимости, но избегать наказаний. Никогда не отказываться от подростка, от работы с ним |
и защищенности, а также предоставление возможности подростку свободно исследовать и выражать собственное Я. Принимать уникальность подростка и демонстрировать свое уважение к нему. Устанавливать ограничения во взаимодействиях с подростком в случае его дисфункционального или саморазрушающего поведения |
|
Сексуальное насилие |
Дети вовлекают в сексуальную активность других детей или взрослых, при этом могут проявлять агрессивность и делинквентное поведение (уходы из дома, употребление алкоголя и наркотиков). Нередко наблюдаются личностные расстройства, преждевременное вхождение во взрослую жизнь, брак |
Коррекция искажений и формирование адекватного понимания случившегося. Помощь в преодолении чувства вины и стыда. Коррекция «я-образа», его чувства «инаковости», постыдности и испорченности. Работа со страхом быть отвергнутым, если тайна откроется. Формирование образа «чистого тела», ознакомление с интимной жизнью человека как важной составляющей здорового и счастливого образа жизни. |
Стремиться к безусловному принятию подростка, и не требовать от него резких изменений. • установить правила или границы поведения и четко объяснить причины их установления; • не устраняться от проблем, связанных с сексуальностью, объяснить молодым людям все возможности возникновения риска; • подготовить к независимой, взрослой жизни, обучив необходимым навыкам; • использовать методы обеспечения, дисциплины, способствующие укреплению самоуважения (в противовес суровым наказаниям) найти пути к созданию положительной самоидентификация |
Во-первых, понимать собственные реакции на поведение ребенка. Чувства и реакции значимого взрослого, возможно, соотносятся с целью ребенка.
Во-вторых, следует наблюдать за реакцией ребенка на те чувства, которые были вызваны его/ее поведением.
Главными условиями эффективности коррекции трудного поведения у детей и подростков являются:
Обратимся к рекомендациям по коррекции поведения подростка.
В подростковом возрасте именно поведение становится предметом внимания, анализа и коррекции. В действительности подросток желает добиться удовлетворения основных потребностей, но использует неадекватные способы. Важной целью коррекционной работы является принятие подростком ответственности за свое поведение.
Центральным фокусом внимания специалистов является работа с родителями подростка или лицами, их замещающими. Разрабатывается система эффективных приемов управления поведением подростка. Они опираются на традиционные приемы педагогики: поощрение, принуждение, наказание.
Воспитательное воздействие может быть эффективным только в том случае, если оно направлено на причину трудного поведения, а не на внешнее проявление.
Методы коррекционного воспитания не должны быть этически предосудительны. К таким методам относятся: ложь, манипуляция, шантаж, использование зависимого положения, использование некритичности мышления ребенка и др.
Любое воспитательное воздействие должно в конечном итоге укреплять самоуважение ребенка, расширять его возможности, развивать в нем способность к ответственности за себя и самостоятельному принятию решений.
В процессе воспитания возможны конфликты, взрослый и ребенок не всегда испытывают по отношению друг у другу только позитивные чувства. Однако пи этом всегда нужно руководствоваться принципом: «Ничто не важнее отношений». Нет смысла добиваться изменения в поведении ребенка, если в результате воспитательных воздействий будут разрушены доверие и взаимоуважение между ребенком и воспитателем.
Наказание, переживание отрицательных эмоций ребенком (например, вследствие выслушивания упреков взрослых) не всегда приводит к осознанию негативного характера своего поступка и переживанию отрицательного отношения к нему (например, стыда).
Одной из самых тяжелых форм наказания является переживание стыда, самонаказание. Это чаще всего приводит к тому, что негативные поступки не повторяются.
Однако в связи с этим встает проблема: кто является субъектом наказания (т.е. наказующим), и должен ли им быть взрослый. Если ребенок видит неприятные моменты поступка в тех действиях взрослых, которые следуют за ним, то это не означает понимания сути поступка как зла. К такому
искаженному пониманию приводят внешнеобвинительные реакции взрослого, т.е. наказание ребенка взрослым. Это вызывает формирование такого же типа саморегуляции у ребенка, а во-вторых, связывает поступок ребенка с ответным, наказывающим действием «если ты сделаешь это, то я тебе сделаю то». Такая связь «поступок-наказание» считается ребенком действительной лишь при наличии взрослого (т.е. грозящего), при отсутствии последнего поступок считается разрешенным.
Таким образом, не формируется внутренний запрет на поступок.
Важнейшей потребностью ребенка является эмоциональная близость со значащим взрослым. Поэтому все методы воздействия, связанные с эмоциональным отвержением следует считать крайне сильными и опасными.
Любое коррекционное и воспитательное воздействие должно в конечном итоге укреплять самоуважение ребенка, расширять его возможности, развивать в нем способность к ответственности за себя и самостоятельному принятию решений.
После отреагирования травматического опыта или позитивной переориентации основной проблемы у ребенка освобождается достаточно сил, которые следует направлять на повышение самооценки, доверия к себе, уверенности в своих силах и формировании новых способов поведения и решения конфликтов, выработки активного участия в борьбе со злом. Важно, чтобы у ребенка появилась уверенность в том, что защитники есть.