Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
Ширшов Е. В.,
Заключение
Информационно-педагогическая парадигма современного образования – это интеграция содержания и технологий обучения. Общеизвестно, что в индустриальном обществе человеческие потребности удовлетворяются, главным образом, посредством информации, поэтому современное образование невозможно без использования информационных технологий, которые способствуют не только интенсификации учебного процесса, но и развитию мышления, творческих способностей, учету индивидуальных особенностей личности.
Информатизация общества, интегрируя, синтезируя и аккумулируя в себе ряд технических и технологических подпроцессов, перерастает рамки технологической проблемы. Она выступает как процесс, реализующий происходящую на наших глазах социально-технологическую информационную революцию. Речь идет об изменении структуры и безличностных отношений, уровня человеческого самопостижения и возможности проникновения в глубины человеческого мышления, в тайны творчества.
В хронологическом аспекте анализ истории развития человечества показывает, что в последние 50 тыс. лет существования человека, сменившиеся поколения, при продолжительности жизни одного 60–70 лет, составляют около 800, из которых 650 жили в пещерах.
Всего лишь 70 поколений назад возникла письменность, из них лишь шесть поколений были знакомы с печатным словом. Четыре поколения более или менее точно измеряют время. Два поколения людей научились пользоваться электромотором, а подавляющее большинство материальных ценностей, с которыми мы имеем дело в повседневной жизни, в том числе и компьютер, были впервые созданы трудом нынешнего поколения. Рассматривая вопрос в целом, не забудем мысль древних – Homin mens discendo álitur et cogitando (ум человека питается учением и мышлением).
Каждая эпоха рождает свое поколение технологий. Наиболее значительным было открытием электрона – элементарной частицы с наименьшим отрицательным электрическим зарядом, который является одним из основных структурных элементов вещества. Электронные оболочки атомов определяют оптические, электрические, магнитные и химические свойства атомов и молекул, а также большинство свойств твердых тел. Движение электронов создает электрический ток.
Следующий этап характеризуется появлением более сложных технологий, основанных на использовании свойств электрона. Электронная лампа – электровакуумный прибор, действие которого основано на управлении потоком электронов (движущихся в вакууме) электрическим полем, создаваемым электродами. Первые электронные лампы – диоды и триоды, разработанные в начале ХХ века, оказали решающее влияние на развитие в 10–40-х гг. радиосвязи, звукового радиовещания, телевидения, радиолокации и др. Электронная вычислительная машина (ЭВМ) – вычислительная машина, в которой основные функциональные элементы (логические, запоминающие, индикационные и др.) выполнены на электронных приборах. Первые ЭВМ, как аналоговые (АВМ), так и цифровые (ЦВМ), появились в середине 40-х гг. ХХ века. Нейросетевая парадигма также уходит своими корнями в 40-е годы прошлого столетия.
В конце 60-х в начале 70-х гг. появляется Интернет – международная (всемирная) компьютерная сеть электронной связи, объединяющая региональные, национальные, локальные и др. сети. В марте 1989 г. Тим Бернерс-Ли (Tim Berners-Lee) из CERN предложил концепцию новой распределенной информационной системы, которую назвал World Wide Web.
На основе интернет-технологий в вузах и других учреждениях появляются: электронные библиотеки – вид информационных систем, в которых документы хранятся и могут использоваться в машиночитаемой («электронной») форме, причем программными средствами обеспечивается единый интерфейс доступа из одной точки к электронным документам, содержащим тексты и изображения; электронные доски объявлений (англ. bulletin board system) – частный случай телеконференции, специальные базы данных, на которой «вывешиваются» различные объявления и сообщения с целью их обмена; электронные книги (англ. electronic book) – книги, представленные на электронном носителе информации (файлы); электронные коллекции – множество электронных документов, обладающих однотипными формальными признаками и содержащих фактографическую (объектографическую) информацию; электронные конференции – один из видов информационного взаимодействия на основе телекоммуникационных сетей – «электронные доски объявлений», позволяет самому широкому кругу желающих принять участие в обсуждении интересующих проблем, обеспечивая участнику возможность одновременного «присутствия» сразу на нескольких конференциях не отходя от своего компьютера; электронная почта (англ. electronic mail, e-mail) – средство передачи сообщений или документов между пользователями без применения бумажного носителя; электронные публикации (англ. electronic publishing) – распространение информации с помощью электронных носителей, например дисков CD-ROM, или через службы телекоммуникации; электронные ресурсы – электронным ресурсом считают условную единицу информации, имеющую внутреннюю структуру (как простую, так и сложную).
Каждый ресурс относится к определенному типу. Между ресурсами могут быть установлены отношения. Ресурс в Интернет – объект, на который указывает ссылка; информация, имеющая ассоциированный с ней URL (универсальный указатель ресурса, т.е. Интернет – адрес); электронная цифровая подпись (англ. electronic digital signature); электронная коммерция. И, наконец, федеральная целевая программа «Электронная Россия» (на 2002–2010 годы), одной из задач которой является развитие системы подготовки специалистов по информационным и коммуникационным технологиям.
Образовательная практика современного образовательного учреждения доказывает необходимость использования в условиях изменяющегося содержания образования и технологии преподавания информационно-педагогических технологий, направленных на конструирование оптимальных обучающих систем, проектирование учебных процессов, разработку методов и средств получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации.
Использование информационных и компьютерных технологий в образовании привело к появлению множества педагогических программных средств различного назначения:
– автоматизированных обучающих систем;
– электронных учебных пособий;
– моделирующих компьютерных программ;
– электронных средств контроля знаний;
– нейросетевых технологий;
– деловых игр и т.д.
Обучение при помощи компьютера имеет свою историю, которая связана с историей развития самого компьютера.
С появлением в 60-х годах электронно-вычислительных машин возникают идеи автоматизированного обучения, в которых заранее программировался ход процесса обучения (программированное обучение). Программированное обучение представляло собой комбинацию методов преподнесения материала в виде вопросов и ответов, распадающегося на ряд небольших логических последовательностей, расположенных в порядке возрастающей сложности. Педагогические основы такого рода систем составляли следующие психологические модели: линейная модель Скиннера, модифицированная модель Пресси, разветвленная модель Краудера и адаптивная модель Паска.
В дальнейшем появились системы с имитацией изучаемых процессов, а все компьютерные средства обучения назывались «автоматизированные обучающие системы (АОС)», в которых можно было применять проблемное обучение, включая контроль усвоения материала.
В середине 70-х годов в практике учебных заведений наибольшее распространение получили компьютерные контролирующие программы, деловые игры с компьютерной обработкой принятых решений, различные тренажеры. Был разработан ряд инструментальных средств для создания автоматизированных учебных курсов (АУК).
С начала 80-х годов на стыке программированного обучения и методов искусственного интеллекта появляется новое поколение компьютерных средств поддержки процесса обучения – интеллектуальные обучающие системы, которые содержали базу знаний, модель процесса обучения и предметной области, и на основе которых строилась рациональная стратегия обучения.
В конце 80-х, в начале 90-х, с появлением персональных ЭВМ разрабатываются инструментальные среды для создания компьютерных курсов с элементами графики, звука, видео, мультимедиа, гипертекста, а также CD-технологии и т.п. Происходит объединение общих позиций компьютерной технологии обучения и традиционных информационных, контролирующих, игровых, обучающих систем с диалоговыми системами для автоматизированного решения задач средствами искусственного интеллекта, экспертными системами и технологии гипермедиа.
Перспективы применения компьютера в обучении связаны с появлением глобальных компьютерных сетей и развитием таких информационных технологий как телекоммуникационные, нейротехнологии, электронные технологии, виртуальная реальность, дистанционное образование. В этом случае особое значение уделяется организации самостоятельной работы обучаемых в условиях открытого образования, что предполагает соблюдение определенных принципов: практической направленности и возможности применения знаний, умений в реальной профессиональной деятельности; многократное закрепление умений для получения навыков; переход к проблемно-поисковым методам; возможности вариации тем и объемов.
С учетом сказанного есть все основания назвать нынешний этап развития компьютерных технологий обучения «ранним детством». И в значительной степени от нас, ныне живущих людей, зависит, каким будет «отрочество», «юность» и «зрелость» этого феномена.
Таким образом, в современном обществе существуют все условия для перехода к принципиально новому уровню доступности высококачественного профессионального образования – широкому использованию электронных технологий.