Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

РУССКИЙ ЯЗЫК И МАТЕМАТИКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В ОПОРНЫХ ТАБЛИЦАХ

Билалова Л. М., Иванова О. М., Фатихова Л. Ф.,

1.1. Таблицы для изучения раздела «Фонетика»

tabl_1.wmf

Рис. 1. Звуки речи

Примечание к таблице:

2.wmf

– гласный звук вне слияния (квадрат красного цвета);

5.wmf

– твёрдый согласный звук вне слияния (квадрат синего цвета);

4.wmf

– мягкий согласный звук вне слияния (квадрат зеленого цвета);

3.wmf

– гласный звук в слиянии (прямоугольник красно-зеленого цвета);

6.wmf

– согласный твёрдый звук в слиянии (прямоугольник красно-синего цвета);

3.wmf

– согласный мягкий звук в слиянии (прямоугольник красно-зеленого цвета).

На этапе объяснения темы учитель организует работу с верхней частью опорной таблицы (рис. 1). Обучающиеся читают двустишие, предварительно написанное учителем на доске:

В сад заглянули козы,

Остановились, увидев розы.

Учитель организует беседу с классом:

– Что вы прочитали? (Предложение).

– Почему вы так считаете? (Потому что мысль понятна и завершена).

– Из чего состоит предложение? (Из слов).

– Из чего состоит каждое написанное слово? (Из букв).

– А из чего состоит слово, которое мы произносим и слышим? (Из звуков).

– Найдите в этом стихотворении слова, которые различаются только одним звуком. (Розы – козы).

Далее выясняется разница между этими словами по значению, произношению, делается вывод о важности каждого звука и каждой буквы в слове.

Учитель продолжает обсуждение:

– Произнесите отдельно каждый звук в слове игла и понаблюдайте, при произношении каких звуков воздух свободно проходит через рот, а когда встречает преграду.

– Как произносятся звуки и, а? Без голоса или с голосом?

– Как называются звуки, которые произносятся с голосом, и при их произнесении воздуху не мешают никакие преграды? (Гласные).

– Что вы еще знаете о гласных звуках? (С их помощью образуются слоги).

– Докажите, что гласный звук образует слог. (Обучающиеся приводят примеры и записывают под диктовку некоторые слоги).

Учитель указывает обучающимся на таблицу, разбирает группы звуков по таблице, дифференцирует их на гласные и согласные, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие, обращает внимание на те согласные, которые всегда твёрдые (мягкие). При разборе букв гласных звуков акцентируется внимание на том, что некоторые буквы обозначают один гласный звук (а, о, у,и, ы, э), и тогда они обозначаются значком в виде красного квадрата, а некоторые – два (я, ё, ю, е) – обозначаются красно-зеленым прямоугольником. Отдельно обговаривается, что буквы я, е, ё, ю, и еще обозначают мягкость согласных.

Учитель объясняет смысл слияния и его обозначения с помощью значков. Так, красно-синим прямоугольником обозначаются слияния согласного с гласным, в которых согласный перед гласным твёрдый (па-, му-, лы и др.), а красно-зеленым – слияния, в которых согласный перед гласным мягкий (пя-, мю-, ли- и др.).

На этапе закрепления материала делается разбор посредством упражнений. Например, для усвоения роли йотированных гласных в словах проводится следующее упражнение: учитель называет разные слова, а дети делают выводы, почему в них пишется эта гласная:

няня

маяк

якорь

я- [’а]

-я [йа]

юла

каюта

Нюра

ю- [йу]

-ю [’у]

Закрепление изученного можно проводить с помощью игр. Например, учитель указывает на любой гласный в опорной таблице, а дети приводят примеры слов с этим звуком в той части(ях) слова, на которую(ые) укажет учитель:

Учитель: а 11.wmf [а].

Обучающиеся: шар, арка…

Учитель: я 11.wmf [’а].

Обучающиеся: мяч, няня….

Учитель: я 11.wmf [й’а].

Обучающиеся: маяк, якорь…

На уроках закрепления изученного проводится работа с верхней частью таблицы «Звуки речи» (рис. 1). При этом учитель предлагает обучающимся вспомнить с опорой на таблицу, чем отличаются гласные звуки от согласных. (Гласные произносятся с голосом, а согласные с голосом и шумом или только с шумом).

Затем учитель предлагает загадки, а дети называют слово-отгадку, определяют в нем согласные звуки, дают им характеристику: глухой согласный – произносится только с шумом, звонкий согласный – произносится с голосом и шумом, производят проверку правильности выделенных характеристик по глухости-звонкости. Параллельно отрабатываются такие характеристики, как твёрдость-мягкость.

Пример:

Учитель: Сооружение для перехода через реку (мост).

Обучающиеся: В этом слове три согласных звука: [м], [с] и [т];

[м] – звонкий, твёрдый;

[с] – глухой, твёрдый;

[т] – глухой, твёрдый.

На этапе закрепления материала активно используются игры. Приведем примеры.

Игра «Кто быстрее?»

Учитель указывает на звук в опорной таблице, а обучающиеся называют слова, в которых этот звук произносится именно так, как указано в таблице. Учитель может усложнить задание, дав инструкцию на поиск слов, в которых заданный звук стоит в начале, середине или конце слова. Выигрывает тот, который назвал больше всего слов.

Игра «Лучшая память»

Обучающиеся без опоры на таблицу выполняют следующие задания учителя:

1. Назовите согласные звуки, которые бывают только звонкими.

2. Назовите согласные звуки, которые бывают только мягкими.

3. Назовите твёрдые звонкие согласные.

4. Назовите мягкие глухие согласные.

pic2.wmf

Рис. 2. Звуковой анализ слова

В процессе объяснения нового материала учитель предлагает обучающимся вспомнить, как схематично обозначаются разные звуки (используется таблица на рис. 1), а затем даёт образец звукового анализа слов с опорой на таблицу на рис. 2: «Ем [й’эм] – три звука: е – гласная буква в начале слова, даёт два звука в слиянии – [йэ]. Обозначаю слияние
красно-зеленым прямоугольником, так как [й’] – мягкий согласный; [м] – твёрдый согласный вне слияния, обозначаю его синим квадратом».

Учитель просит прочитать слова в таблице (рис. 2), которые будут иметь такую же схему в результате звукового анализа, что и слово ем (ел, Ян, юг, яр, як).

Аналогичным образом даётся образец звукового анализа других слов в таблице (ель, маяк, бельё, льёт, воробьи).

В процессе закрепления материала обучающиеся самостоятельно с опорой на таблицу проводят звуковой анализ предложенных учителем слов. Можно провести следующие игры в виде соревнования:

● «Кто быстрее?» (побеждает тот, который за более короткий срок, чем остальные, сможет правильно провести звуковой анализ предложенного учителем слова);

● «Кто больше?» (побеждает обучающийся, который за отведенное время проведет звуковой анализ наибольшего количества слов из предложенных учителем);

● «У кого интереснее?» (побеждает ученик, который придумал и провел звуковой анализ самого длинного или редко встречающегося слова, выбранного им).

pic3.wmf

Рис. 3. Звонкие и глухие согласные

По таблице «Звонкие и глухие согласные» (рис. 3) дети учатся их различать.

Объяснение материала можно начать с опроса с опорой на ранее усвоенный материал.

– Чем отличаются согласные звуки от гласных? (Варианты ответа могут быть следующие: «Гласные можно пропеть, а согласные нет», «Гласные произносятся с голосом, а согласные или с шумом, или с шумом и голосом»).

– Какие бывают согласные звуки? (Звонкие и глухие, парные и непарные, мягкие и твёрдые).

На этапе закрепления и обобщения материла можно запланировать отгадывание загадок с последующим звуковым анализом отгаданных слов, например:

1. Бывает апельсиновый, томатный, яблочный… (сок).

с – [c] – шум 11.wmf глухой согласный;

о – [о-о-о] – 11.wmf голос гласный;

к – [к] – шум 11.wmf глухой согласный.

2. Что находится под дверью (порог)?

п – [п] – шум 11.wmf глухой согласный;

о – [а] – голос 11.wmf гласный;

р – [р] – голос + шум 11.wmf звонкий согласный;

г – [к] – шум 11.wmf глухой согласный.

При анализе акцентируется внимание детей на том, что слышим а, а пишем о, слышим к, а пишем г. При этом можно назвать проверочное слово, способствуя тем самым развитию орфографической зоркости.

В дальнейшем обучающиеся, называя слова, при помощи голоса и указки работают по шкале звучности (нижняя часть таблицы).

pic4.wmf

Рис. 4. Парные и непарные согласные

По таблице «Парные и непарные согласные» (рис. 4) дети учатся отличать звонкие и глухие согласные, понимать правило замены звонкого согласного в середине и конце слова парным глухим согласным.

Объяснение нового материала можно начать с замены словосочетания одним словом или подбора синонимов к заданным словам, например:

1. Двенадцать месяцев (год)

год – [гот].

2. Толкотня (давка)

давка – [дафка]

На основе таких примеров обучающиеся делают вывод о том, что такое парные согласные. С опорой на таблицу выделяются и перечисляются также и непарные звонкие и глухие согласные. Учитель делает акцент на том, что при письме необходима проверка парных согласных.

На этапе закрепления материала можно предложить следующие упражнения:

1) учитель приводит примеры слов со звонкими и глухими парными и непарными согласными, а обучающиеся с опорой на таблицу классифицируют их;

2) учитель читает текст, а дети находят слова, в которых есть парные согласные и производят их проверку;

3) проводится наблюдение за словами, в которых есть непарные звонкие согласные (сонорные) и непарные глухие согласные, делается вывод, что их не нужно проверять.

На последующих уроках можно также использовать таблицу при работе над ошибками в изложениях и диктантах. Необходимо также приучать детей использовать таблицу при проверке своей работы после фонетического разбора.

pic5.wmf

Рис. 5. Фонетический разбор слова

Таблица на рис. 5 позволяет запомнить порядок фонетического разбора слова. Сначала учитель объясняет, как правильно сокращенно обозначать слова в процессе фонетического разбора: согласный – согл., гласный – гл., твёрдый – тв. и т. д., на примере слова «букварь» проводится фонетический разбор.

Далее даются варианты устного и письменного разбора слов.

Пример устного разбора

Коньки: конь – ки, 2 слога, 2 гласных, 3 согласных звука, 6 букв, 5 звуков, ударный слог – ки. Пишу буквы ка, о, эн, мягкий знак, ка, и. Обозначаю звуки: [к], [а], [н’], [к’], [и]. Разбираю звуки: [к] – согласный, твёрдый, глухой…

Пример письменного разбора

Коньки – 2 слога, 2 гл., 3 согл., 6 букв, 5 зв.

к – [к] – согл., тв., глух.

о – [а] – гл., безуд.

н – [н’] – согл., мягк., звонк., сонорн.

ь – --------

к – [к’] – согл., мягк., глух.

и – [и] – гл., уд.

Обучающиеся, производя такой фонетический разбор, комментируют его вслух (см. пример устного разбора) или про себя.


Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074