Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

З.А. Барбарян. Активизация мотивации школьников со сниженными учебными способностями на разных этапах учебно-трудовой деятельности на уроках русского языка

Актуальность темы. В современной школе существует множество трудностей, среди которых можно выделить одну из важнейших – проблему низкой учебной мотивации. Мотивация является одним из главных условий успешного обучения. Снижение мотивации протекает медленно, и поэтому мало заметен для педагогов и родителей, но к 8 классу снижение мотивации к обучению у подростков достигает своего пика, в результате чего они нарушают дисциплину, пропускают уроки, не выполняют домашние задания. Одна из серьезнейших проблем сегодняшней школы – резкое падение интереса учащихся к русскому языку и, как следствие, снижение грамотности, неумение правильно, логично выразить свою мысль. Причины этого явления неоднозначны: возрастные особенности, перегрузка учебным материалом, несовершенство методов обучения, страх перед строгим учителем, нежелание быть объектом осмеяния класса из-за своего незнания, однообразие и монотонность учебного процесса и недостаточная объективность оценки знаний и умений учащихся. Мотивация влияет не только на уровень усвоения знаний, но и на их качество. При изучении мотивации познавательной деятельности учащихся, встаёт вопрос, что является её движущей силой, что её формирует. Для того чтобы школьники стали активными участниками процесса обучения, необходимо так организовать учебную деятельность, чтобы учащимся было интересно приобретать новые знания, умения и навыки. Одна из основных задач учителя – постоянно развивать мотивацию учебной деятельности учащихся, так как именно она определяет успешность протекания познавательных процессов, способствует повышению работоспособности учащихся. На пути преодоления низкой мотивации учащихся каждый педагог стоит сегодня перед необходимостью пересмотра методов, форм и стиля обучения. Наиболее эффективно эти проблемы решаются путем организации целостного учебного процесса с использованием в процессе обучения современных педагогических технологий. Положительную мотивацию формирует:

- симпатия или любовь к учителю;

- интересное проведение учителем уроков;

- наглядность;

- использование учителем ИКТ.

- интерес к предмету у ученика;

- желание заслужить одобрение друзей, одноклассников;

- стремление учиться лучше, чтобы выполнить обещание, данное родителям.

Урок следует организовать так, чтобы ученику было интересно от самого процесса учения и радостно от общения с учителем, одноклассниками. В классе должна быть атмосфера сотрудничества, доверия и взаимного уважения. Интерес и радость должны быть основными переживаниями ребенка в школе и на уроках. Учитель поощряет и подкрепляет достижения ученика, сравнивая их не с результатами других учеников, а с его собственными результатами, построенными на его прошлых успехах и неудачах. Итогом подобной стратегии обучения является уверенность в своих силах и как результат оптимальная мотивация и успешная учеба. Значимым условием формирования учебной мотивации современного школьника является личность учителя и его отношения к ученику. Сам учитель должен быть образцом внутренне мотивированной личности, с высоким профессионализмом и уверенностью в своих силах. Наиболее значимыми работе учителя являются следующие установки и действия:

– учет возрастных особенностей школьников;

– выбор действия в соответствии с возможностями ученика;

– совместный с учащимися выбор средств по достижению цели;

– использование коллективных и групповых форм работы;

– использование проблемных ситуаций, дискуссий;

– использование игровых технологий;

– нестандартная форма проведения уроков;

– создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества;

– создание ситуации успеха;

– вера учителя в возможности ученика;

– применение поощрения и порицания;

– формирование адекватной самооценки у учащихся;

– эмоциональная речь учителя.

Формирование мотивации замедляют:

- эмоциональная бедность сообщаемого учебного материала;

- невысокая компетентность учителя, его незаинтересованность работой;

- однообразные задания; отсутствие оценки;

- недоброжелательное отношение к учащимся (сарказм, насмешка, упрек, угроза), приемы понуждения (наказание, необоснованное требование, придирчивость).

Учитывая все вышесказанное, можно сделать вывод, что именно от учителя, используемых им приемов, методов и средств, его умения отбирать содержание учебного материала зависит успешность формирования учебной мотивации учащихся.

Формированию положительной мотивации к учению способствует урок, который является основным элементом образовательного процесса. Урок обладает большими мотивационными возможностями, которые реализуются через его компоненты: содержание учебного компонента, методы и средства обучения, организационные формы и стиль взаимодействия учителя и учащегося.

Для поддержания мотивации учения необходимы положительные эмоции:

- связанные со школой в целом, пребыванием в ней;

- обусловленные отношениями с учителями, другими учащимися;

- связанные с осознанием учеником своих возможностей и способностей;

- от получения новых знаний;

- от самостоятельного добывания знаний, от овладения новыми способами добывания знаний.

Заметно повышает мотивацию учащихся благоприятный микроклимат на уроке. Его поддержанию на уроке способствует вовлечение в деятельность всех учащихся класса; создание нестандартных ситуаций; демонстрация достижений каждого учащегося на каждом уроке; умение хвалить любого ученика на каждом уроке, даже за малые достижения и успехи.

Учащихся стимулирует также применение на уроке современных педагогических технологий:

создание проблемной ситуации: перед учащимися ставится задание, направленное на решение жизненной задачи, полезность решения которой очевидна ученикам;

создание ситуации успеха: в системе заданий присутствуют задачи различного уровня сложности, дающие возможность пережить чувство успеха как можно большему числу учащихся;

игровые ситуации на уроках;

дифференцированный подход к организации учебного процесса: обучение на уровне возможностей и способностей ученика;

подбор творческих заданий: кроссворды; задания, имеющие множество решений, а также не имеющие решения; создание презентаций, разработка проектов и т.д.;

парная форма работы хороша при формировании внимательности учащихся, когда им предлагается проверить работы друг друга;

метод проектов: способствует активизации всех сфер личности школьника – интеллектуальной и эмоциональной и сферы практической деятельности, а также позволяет повысить продуктивность обучения, его практическую направленность. Проектная технология нацелена на развитие личности школьников, их самостоятельности, творчества;

ИКТ. Применение информационных технологий в процессе обучения способствует повышению учебной мотивации учащихся, позволяет повысить темп урока, а интерактивность и наглядность способствуют лучшему пониманию и усвоению учебного материала. Необходимость применения компьютера на уроке русского языка способствует:

- повышению мотивации обучения;

- улучшению качества обучения;

- развитие информационной культуры учащихся.

В данной статье сделана попытка проанализировать собственный педагогический опыт по проблеме формирования учебной мотивации учащихся с ОВЗ при обучении русскому языку посредством применения методов и приемов современных педагогических технологий. Дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения. Поэтому существует необходимость изучения особенностей развития детей с ОВЗ, а также активации их познавательной деятельности при обучении русскому языку и особенностей построения урока в условиях введения ФГОС. Именно в период обучения школе, когда учебная деятельность является ведущей, важно создать предпосылки формирования мотивации учения, и к концу обучения придать мотивации определённую форму, т. е. сделать её устойчивым личностным образованием школьника. Уровень мотивации влияет на качество знаний, а, следовательно, на результативность учебной деятельности. На современном этапе развития общества обозначилась реальная тенденция ухудшения здоровья детей и подростков, увеличилось число детей с ограниченными возможностями здоровья. Проблемы образования детей с ОВЗ сегодня являются одними из самых актуальных. У большинства обучающихся с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Основная задача изучения детьми с ОВЗ предмета русский язык – вызвать интерес и стремление к постижению его словарного богатства, показать возможности слова передавать тончайшие оттенки мысли и чувства. При работе с детьми с ОВЗ необходимо учитывать индивидуальные возможности учащихся. Упражнения составляют таким образом, чтобы умственные действия ученика соответствовали характеру материала, и чтобы выполнение заданий способствовало формированию различных познавательных действий, особенно мыслительных. Следует излагать учебный материал небольшими частями. Деление учебного материала на части способствует выявлению наиболее трудных для восприятия учащимися тем. Важно также учитывать, что при опросе учащиеся с ОВЗ часто не могут привести свои примеры к правилу, а лишь по возможности заучивают теорию с уже существующими примерами. Для формирования познавательной активности учащихся с ОВЗ рекомендуем использовать занимательный материал. Он прекрасно воздействует на развитие ребенка в учебном процессе. Использование занимательного материала на уроках помогает разнообразить учебный процесс, развивает познавательную активность, наблюдательность детей, внимание, память, мышление, снимает утомление у детей, придаёт позитивное настроение. Заметно повышает мотивацию учащихся благоприятный микроклимат на уроке. Его поддержанию на уроке способствует вовлечение в деятельность всех учащихся класса; создание нестандартных ситуаций; демонстрация достижений каждого учащегося на каждом уроке. Учащихся с ОВЗ также мотивирует создание учителем ситуацию успеха на уроке (атмосфера доверия, обращение по имени, доброжелательный визуальный контакт, постоянно проявление интереса к ученику). Помочь ученику снять чувство страха, похвалить ученика, называть его достоинства, так как похвала в присутствии коллектива мобилизует активность ребёнка, и он прилагает максимум усилий, чтобы оправдать данную ему характеристику. Рекомендуется выбирать такой стиль общения с учащимися, чтобы они видели свои достижения, а о недостатках говорить в форме мягкого замечания. Положительная мотивация является основой успешности урока, главной движущей силой, формирующей интерес к уроку. Существует множество методов, посредством которых можно заинтересовать детей на уроках русскому языка, повысить их учебную мотивацию.

Стимулы повышения интереса к предмету детей разнообразны:

- занимательность (дети данной категории чрезвычайно чутко реагируют интригующее, дающее выход эмоциям);

- заинтересованность учащихся в конечном результате учебной деятельности;

- похвала со стороны учителя, положительная оценка деятельности, стараниям для таких учащихся очень важна.

Характеристика детей с ОВЗ:

– недоразвитие познавательных интересов;

– снижена потребность в познании;

– значительно замедлен темп восприятия;

– мыслительные операции сформированы недостаточно;

– затруднён синтез и анализ понятий;

– такие дети не умеют выделять главное, затрудняются проводить сопоставительный анализ, обращают внимание на несущественные признаки;

– некритичность мышления, они не замечают и не исправляют свои ошибки;

– несформированность грамматического строя речи проявляется в крайне упрощённых предложениях, нарушении порядка слов, отсутствии согласования имён прилагательных с именами существительными, пропуске предлогов им союзов;

– рассказ по сюжетным картинкам подменяется перечислением изображённых предметов;

– слабая память (словесный материал им повторить гораздо труднее, чем увиденный);

– они с трудом осознают и запоминают логические связи;

– воображение фрагментарно, схематично;

– часто в ходе работы отступают от поставленной в начале цели, так как не могут соотнести её с получаемыми результатами.

Эти особенности психической деятельности носят стойкий, постоянный характер. Поэтому позитивного результата в условиях инклюзивного образования можно достичь только при системной и продуманной до мелочей работе. Снижение произвольной памяти учащихся с ОВЗ – одна из главных причин их трудностей в школьном обучении. Им свойственно и быстрое забывание выученного материала. Они редко замечают свои ошибки. Поэтому коррекционная работа должна вестись в следующих направлениях: подбор индивидуальных заданий, предотвращение наступления утомления (физкультминутки), поощрение успехов детей, развитие веры в собственные силы и возможности, включение в содержание урока развивающих игр, занимательного материала, наглядности. Не менее важным является эмоциональный климат урока, который во многом зависит от доброжелательного тона учителя. Система упражнений, заданий для детей с ОВЗ должна быть подобрана с постепенным увеличением сложности. Поэтапное усложнение соответствует особенностям мыслительной деятельности учащихся с ОВЗ. Важным считаем формирование умения работать с учебником, справочной литературой, приучение их обращаться к словарным статьям учебника и к словарям. Итак, при работе с детьми с ОВЗ следует придерживаться следующих правил работы:

- осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его психического и физического развития;

- использовать разнообразные методы, средства и организационные формы работы, создавая специальные условия обучения (применение занимательных средств, наглядности, чередование умственной и практической деятельности), которые максимально активизируют познавательную деятельность, развивают логическое мышление, формируют навыки учебной работы, запоминание учебного материала, концентрации внимания. На уроках русского языка важно своевременное чередование различных занятий, более напряжённых умственных действий и кратковременных расслаблений, дающих необходимый отдых, направленных на сбережение физического и психического здоровья детей. Это укрепляет работоспособность школьников и их желание овладевать знаниями. При этом педагог должен опираться на природную любознательность учеников. Важен и такой стимул мотивации, как оценка. При её выставлении необходимо максимально доброжелательное отношение учителя к ученику, что позволяет выставить адекватную оценку даже слабому учащемуся. Хорошим стимулом мотивации является также создание проблемной ситуации на уроке, ситуации затруднения, которые побуждают учащихся к поиску, доказательству, обоснованию. Важно давать такие задания, которые учащиеся воспринимают как посильные, но, для выполнения которых у них недостаёт знаний или умений. Вслед за проблемной ситуацией, создающей психологические предпосылки для активного усвоения новых знаний, учащиеся сами или с помощью учителя ищут правильное решение. Пробуждению интереса к изучаемому материалу способствует и использование нестандартных форм урока, которые отличаются от традиционных уроков новизной и оригинальностью. Целесообразно использовать не только уроки на игровой основе, но и такие нестандартные формы, как урок-диспут, урок-семинар, урок-викторина, урок-зачёт.

Использование современных образовательных технологий, тщательный отбор методов и приёмов обучения помогает учителю успешно реализовать содержание обучения, помогают преодолеть трудности в освоении основной образовательной программы. Рассмотрим ряд упражнений и некоторые приемы работы, которые помогут активировать познавательную деятельность учащихся с ОВЗ на уроках русского языка.

Мотивационно-ориентированный этап.

Задача данного этапа настроить детей на изучение темы, определить важность её изучения для самих учащихся. Здесь же ставится и проблема урока. Это может быть чтение учителем или подготовленным учеником стихотворения-загадки или притчи по теме урока, выполнение «невыполнимого» задания, пожелания друг другу, выбор того, что пригодится для успешной работы на уроке, знакомство с планом урока. Ребята формулируют тему урока, которая впоследствии записывается на доске. В работу на этом этапе довольно легко включить и детей с ОВЗ. Если с формулировкой темы урока у них могут возникнуть сложности, то постановка целей вызывает неизменный интерес. Для них (и для слабоуспевающих учеников) можно предложить предложения, которые нужно закончить. Например: «Сегодня на уроке я хочу узнать, ….», «Мы познакомимся с ….», «Мы научимся …» и т.п.

Эти предложения должны быть несложными, тогда у детей с ОВЗ не возникнет ощущения страха ошибки. Или можно предложить ученикам таблицу.

Таблица

Пример приема самооценки учебных достижений

Я уже знаю

Я хочу узнать

   

К этой же таблице можно будет вернуться при подведении итогов всего урока или определённого этапа.

Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения).

При выполнении упражнений на уроках русского языка, целесообразно давать таблицы, алгоритмы, карточки с инструкциями, так как в силу особенностей психического развития сразу запомнить правило или теоретические знания они не способны. Учитывая, любовь учащихся с ОВЗ к наглядности, мы стали использовать в работе карточки с алгоритмами, помогающие ребенку включать в процесс запоминания зрительную память. Учитывая психологические особенности учащегося с ОВЗ, следует давать готовые модели алгоритмов. Работа по алгоритму предполагает несколько этапов:

1. Знакомство с правилом и алгоритмом применения.

2. Рассуждение по алгоритму вслух и графическое обозначение орфограммы.

Алгоритмы облегчают восприятие теоретического материала, способствуют быстрому его запоминанию, причём не механическому и бездумному, а осмысленному и более прочному, поскольку при такой подаче учебной информации наглядно демонстрируется логические связи между явлениями языка. До составления алгоритма, нужно давать не только само правило, но и образец рассуждения по правилу, после этого предлагать изложить материал в виде опорной схемы, чтобы облегчить запоминание данного правила. При составлении алгоритма орфографического правила в процесс усвоения учебного материала включается зрительная память, которая способствует более прочному запоминанию. Например, правописание и и ы после ц требует особого внимания, поскольку в написании слов с этими орфограммами учащийся ошибается очень часто. Для иллюстрации этого правила приведем пример алгоритма по теме Правописание и и ы после ц, который поможет применить правило на письме.

ris6.tif

Обучающий алгоритм

Отрабатывая каждую ветвь алгоритма, записываем слова с пропущенными буквами в тетрадь (огурц…, пальц…, ц…ган,ц…ркуль, ц…фра, панц…рь). Учащийся должен выделить корень, суффикс, окончание, опираясь на алгоритм. Задавая вопросы, учитель подводит его к тому, чтобы он сам сделал вывод, сравнив правописание и и ы в различных частях слова. Работая по таким схемам, причем не просто запоминая их, а практически овладевая каждой из операций и всей последовательностью в целом, учащийся не только приобретает практические навыки правописания, но и постигают морфологический строй языка. Этот способ помогает избежать механического усвоения правил. Комбинировать или менять средства и методы нужно так, чтобы при этом происходила смена видов деятельности учащихся, чтобы менялся доминантный анализатор, чтобы во время работы было задействовано как можно больше анализаторов – слух, зрение, моторика, память и логическое мышление в процессе восприятия материала. Особое внимание на данном этапе работы также надо уделять работе над ошибками, заполняя таблицу.

Таблица

Работа над ошибками

Слово (предложение), в котором была допущена ошибка

Как я написал слово

(предложение)

Правило

Примеры

       

Прием сравнения правильного и неправильного написания слов (предложений) позволит ученику лучше запомнить правила (орфограммы). В работе с детьми важное место на данном этапе отводим словарной работе.

Существует особая методика изучения словарных слов с учащимися с ОВЗ, имеющими трудности в развитии письменной речи. Словарное слово обязательно прописывается не только в Именительном падеже, но и с предлогами, а также все родственные словарному слову слова, например: работа, на работе, после работы, работать. Командир, командиры, к командиру, за командиром, команда, команды, командовать. Такая работа способствует прочному запоминанию правописания словарных слов.

Одним из эффективных средств развития интереса к учебному предмету наряду с другими методами и приемами работы, является дидактическая игра. Например, «Найди окончание» (найди потерянные окончания пословиц), ”Убери лишнее слово”, “Кто больше придумает слов?” – это самые любимые игры обучающихся. Игры обогащает ребенка новыми сведениями, активирует мыслительную деятельность, внимание, а главное – стимулирует речь, обогащает словарный запас ребёнка. В итоге у детей возрастает интерес к предмету, а дидактические игры способствуют формированию орфографической зоркости и грамотности школьника. Оживляют интерес учащихся также разгадывание кроссворда по теме урока, решение ребусов, шарад. Особенно актуальны эти виды работы при изучении темы «Фонетика», «Лексика и фразеология», они полезны и для выработки у школьников орфографической зоркости, навыка правописания.

А также игра «Ассоциации». Учитель называет слово «море». Какие ассоциации вызывает у вас это слово? Учащиеся высказывают свои ассоциации. Эта игра позволяет лучше узнать внутренний мир ребенка, взаимоотношения в подростковой группе, одновременно развивает ассоциативное мышление, образность речи.

Прием «Знаете ли вы, что…?» – эффективный прием, помогающий настроить учащихся на работу, заинтересовать изучаемой темой. Данные приемы активизируют интерес к учению, пропадают «неработающие паузы», возникает потребность внимательно слушать объяснения учителя, появляется азарт в выполнении заданий. Такие задания создают атмосферу здорового соревнования, заставляющего школьника не просто механически припомнить известное, а мобилизовать все свои знания, думать, подбирать подходящее, отбрасывать неактуальное в данный момент, сопоставлять, оценивать. Использование данных приемов и методов на уроках русского языка ведёт к пробуждению интереса обучающихся к предмету, что помогает активизировать познавательную деятельность школьников, а это, в свою очередь, повышает мотивацию к обучению. Заинтересованный, активный ученик имеет более высокую мотивацию по сравнению с учеником пассивным, равнодушным. Успехи же в учении воодушевляют школьника, помогают ему раскрыться как личности.

Наиболее интересным и продуктивным является также исследовательский метод. Каждый ребенок по природе своей – исследователь. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новую информацию рассматриваются в методике как важнейшие черты детского поведения. Исследовательская, поисковая активность не чужда также детям с ОВЗ. Именно поисковая активность порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психическое и умственное развитие ребенка разворачивалось как процесс саморазвития. Эта работа повышает уровень активности учащихся на уроке, заставляет думать и искать варианты ответов, мыслить, анализировать учебный материал, сопоставлять факты, находить различные пути решения проблемы, выбирать правильные ответы, проговаривать правила, подбирать подходящие слова и выражения, делать выводы и обобщения. Работу исследовательского характера с детьми ОВЗ удобно проводить при работе над словом:

- это и знакомство с новыми словами;

- словарно-орфографическая работа на уроке;

- работа со словарем.

Работа над образным сравнением.

Вставьте вместо точек подходящие по смыслу существительные.

Горячий, как огонь.

Легкий, как ... .

Черный, как ... .

Острый, как ....

Красный, как ....

Слова для справок: рак, пух, игла, уголь.

Для развития речевых способностей детей с ОВЗ на уроках русского языка целесообразно проводить упражнения исследовательского характера, например: «Посмотри на мир чужими глазами». Учитель читает неоконченный рассказ: «Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…»

Задача учащихся – закончить рассказ несколькими способами:

- представь, что ты гуляешь во дворе с друзьями – как ты отнесешься к появлению первого снега?

- представь, что ты летчик, отправляющийся в полет.

- представь, что ты ворона, сидящая на ветке.

Аналогичные рассказы можно давать на разные темы. Подобная работа позволяет смотреть на явления, события с разных точек зрения.

Или такое задание: составьте как можно больше предложений из данных слов.

Пример: творог, верблюд, матрос.

Варианты ответов: Матрос на верблюде привез детям творог. Матрос накормил верблюда творогом.

При подготовке к сочинению с элементами рассуждения рекомендуем использовать метод неоконченных предложений:

- Летние каникулы я провел хорошо, потому что …

- Я люблю свою маму, потому что…

- Мне нравится учиться, потому что…

Подобные задания позволяют учащимся усвоить развернутые, сложные схемы построения предложения. При регулярном их использовании шаблоны постепенно входят в речевой резерв, становятся нормой. Важно, чтобы речевой поток детей не прерывался репликами учителя.

Важную роль для повышения мотивации и развития речи учащихся с ОВЗ играет метод проектов. При работе над проектом дети реализуют свои способности и свой творческий потенциал, у них формируются навыки диалогового общения и социального взаимодействия, навыки монологической речи, умение выражать себя. Например, при изучении темы «Лексика» и «Фразеологизмы» детям даем темы для проекта: в основном это мини-проекты: «История одного слова», «Заимствованные слова», «Откуда пришли фразеологизмы» в 6 классе. Работа с проектами позволяет развивать у детей познавательный интерес, умение самостоятельно конструировать свои знания, развивать критическое мышление. Кроме того, этот метод предоставляет ученику свободу выбора способов и средств деятельности. А это, в свою очередь, учит ответственности и самостоятельности, способствует качественной социализации ребенка, что особенно актуально для детей с ОВЗ. Считаем, что этот метод особенно продуктивен в работе по формированию познавательной компетентности у детей с ОВЗ. Метод проектов позволяет формировать у обучающихся с ОВЗ умение работать в коллективе, принимать решения, анализировать результаты своей деятельности. Меняется и роль обучающихся: они выступают активными участниками процесса, а не пассивными слушателями на уроке. У ребят вырабатывается свой собственный аналитический взгляд на информацию. Использование в работе с детьми с ОВЗ проектного метода позволяет избежать эмоционального, физического, интеллектуального перенапряжения детей.

Благодаря внедрению педагогических технологий в образовательный процесс учащиеся с ОВЗ овладевают приемами учебной деятельности, умением самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в современном информационном пространстве. Применение информационных технологий (использование слайд – презентаций) активирует мотивацию учащихся, обеспечивают доступ к большому объему знаний. Использование ИКТ на уроках русского языка позволяет разнообразить формы работы, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности. Для детей с ОВЗ использование на уроке ИКТ позволяет сформировать устойчивые визуально-кинетические и визуально-аудиальные условно-рефлекторные связи центральной нервной системы. Очень важны они для коррекционной работы, в процессе которой у детей формируются правильные речевые навыки. Использование презентацией на уроках русского языка позволяет реализовать принципы доступности, наглядности. С помощью презентаций легко акцентировать внимание обучающихся на значимых моментах излагаемой информации. Учитывая особенности преподавания русского языка для детей с ОВЗ, компьютерные технологии мы применяем на всех этапах обучения. Использование ИКТ на уроках позволяет разнообразить формы работы и активизировать деятельность учащихся, их внимание, повысить качество усвоения материала, наполнить уроки новым содержанием, осуществить дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению. Применение информационных технологий на уроках русского языка позволяют формировать ключевые компетенции учащихся с ОВЗ, повышает их творческий потенциал. На уроках русского языка компьютерные технологии помогают решать практические задачи: формировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки, обогащать и расширять словарный запас, организовать работу по формированию, учету и коррекции знаний учащихся.

Урок в инклюзивном классе должен быть составлен с учётом частой смены видов деятельности детей. Предполагается использование во время занятия физкультминуток, динамических пауз, дыхательной и зрительной гимнастик, релаксации. От правильной организации урока во многом зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности. На уроках русского языка учащимся приходится достаточно много писать. Значительную нагрузку испытывают органы зрения и слуха, мышцы спины, мышцы кисти работающей руки. В таких случаях рекомендуем давать детям возможность передохнуть, переключиться на другой вид деятельности. Эффективны физкультурные минутки (гимнастика для глаз, упражнения, корректирующие осанку, упражнения для кистей рук), которые являются одной из составляющих здоровьесберегающего подхода. Введение в структуру урока физкультминуток, сочетающих различные упражнения, является необходимым условием высокой работоспособности и сохранения здоровья детей. Физкультминутка в значительной мере повышает активность и внимание учащихся на уроке. Снять эмоциональное напряжение также помогает введение в урок исторических экскурсов. Этот приём решает и ряд других задач: обеспечивает психологическую разгрузку учащихся с ОВЗ, даёт сведения развивающего и воспитательного характера, показывает практическую значимость изучаемой темы, побуждает к активизации познавательной деятельности. В содержательную часть урока включаются вопросы, связанные со здоровьем и здоровым образом жизни. Это работа с тематическими пословицами («Улыбка – лучшая таблетка», «Пешком ходить – долго жить» и др.), составление предложений по картине под классическую музыку. Например, при изучении темы «Изъявительное наклонение глагола», можно предложить ребятам составить режим своего дня. Не меньшее значение имеют различные виды педагогической поддержки в усвоении знаний:

- обучение без принуждения (основанное на интересе, успехе, доверии);

- урок как система реабилитации, в результате которой каждый ученик начинает чувствовать и сознавать себя способным действовать разумно, ставить перед собой цели и достигать их;

- адаптация содержания, упрощение учебного материала от сложных подробностей и излишнего многообразия;

- одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала;

- использование ориентировочной основы действий (опорных сигналов).

Одним из важнейших средств реализации новых идей образования являются технологии развития критического мышления. Цель данной технологии – развитие мыслительных навыков, которые необходимы учащимся в дальнейшей жизни.

Учащиеся с ОВЗ имеют определённые особенности познавательной деятельности, основными из которых являются: низкое качество мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, классификация, что в свою очередь приводит к недостаточному уровню развития словесно-логического мышления); снижение познавательной и личностной активности, самоконтроля, самостоятельности. Целесообразность использования технологии критического мышления в системе инклюзивного образования состоит в том, что учащиеся самостоятельно, в соответствии со своими умственными и психофизиологическими возможностями, добывают знания, применяя разнообразные формы работы и средства обучения. Например, они способны проводить работу с таблицами, работу в парах, в группах, взаимопроверку, работу с текстами. Учитель же направляет и мотивирует деятельность учащихся. Некоторые приемы данной технологии могут включаться в уроки и успешно реализовываться в процессе обучения детей с ОВЗ. Уроки и занятия с применением технологии развития критического мышления строятся по определённому алгоритму:

Первая стадия (фаза) – вызов, когда ставится задача не только активизировать, заинтересовать учащегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания либо создать ассоциации по изучаемому вопросу, что само по себе станет серьёзным активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы. Для учащихся с ОВЗ на этапе вызова могут быть применены следующие приемы: составление кластера, инсерта. Учитель должен помнить, что у детей с ОВЗ преобладает наглядно-образное мышление, поэтому при объяснении нового материала необходимо использовать схемы, таблицы, алгоритмы, кластеры, зрительные стимулы (икт-презентации, видеоуроки, видеофрагменты, мультфильмы и т.п.). Хорошим стимулом для повышения мотивации учащихся является наглядность, составление кластера реализует принципа наглядности. Кластер – пожалуй, самый известный прием технологии развития критического мышления. Заключается он в выделении смысловых единиц и в графическом их оформлении и систематизации. Так при изучении темы «Имя существительное» можно дать кластер, который облегчает запоминание изучаемого материала. Используя этот прием на стадии вызова, ученики систематизируют уже имеющиеся знания о каком-либо понятии перед изучением новой темы.

ris7.tif

Пример обучающего кластера

Вторая стадия (фаза) – осмысление (реализация смысла). На этой стадии идёт непосредственная работа с информацией, причем приемы и методы технологии развития критического мышления позволяют сохранить активность ученика, делают письмо и чтение осмысленным.

Для учащихся с ОВЗ на этапе фазы осмысления могут быть применен прием чтение с пометками (инсрет). «Инсерт» – это маркировка текста значками по мере его чтения. Данный прием целесообразно использовать при изучении нового материала или комплексном анализе текста. Во время чтения текста учащиеся делают на полях пометки, разделяющие информацию на известную, новую, интересную, непонятную. В оригинальном методе текст маркируется значками: «˅» – уже знал, «+» – новое, «?» – есть вопросы. Но для учащегося с ОВЗ эта система знаков представляется чересчур сложной, поэтому её целесообразно заменить цветной маркировкой. Зелёным цветом выделяется знакомая информация, голубым цветом – новая информация, красным – информация, которая вызывает вопросы или несогласие. Таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение. Данный приём снимает проблему неосмысленного чтения и конспектирования. Например, при изучении темы «Устаревшие слова» учащимся предлагается прочитать теоретический материал и во время чтения сделать пометки (v – уже знаю; + новое; ? – не понимаю, есть вопросы). Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения текста, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в задание, в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста. На практике часто ученики просто пропускают то, что не поняли. И в данном случае маркировочный знак «вопрос» обязывает их быть внимательным и отмечать непонятное. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями, развивается умение оформлять текстовую информацию в виде графической.

При изучении раздела «Лексика» очень часто приходится работать с текстом. Чтение с остановками – приём, который охватывает все три стадии урока (вызов, осмысление, рефлексию), но именно на стадии осмысления его целесообразней всего использовать для учащихся с ОВЗ. Чтение текста осуществляется по частям, каждая часть разбирается, учащиеся пробуют делать прогнозы о дальнейшем содержании. Материалом для этого приема служит повествовательный текст, обязательно незнакомый для учащихся, в котором можно сделать несколько остановок. Использование данного приёма открывает возможности для прогнозирования, целостного видения произведения, развивает умение выражать свои мысли, учит пониманию и осмыслению информации.

Научить учащихся думать над прочитанным, понимать произведение помогает прием «толстых» и «тонких» вопросов. Заданный ученикам вопрос по прочитанному тексту является способом диагностики знаний ученика, так как вопрос демонстрирует уровень погружения в текст, умение анализировать его в контексте литературного процесса. Учащихся также мотивирует соблюдение принципа «право на ошибку» т.е. сравнение новых успехов ученика с прошлым того же ученика, а не сравнение друг с другом, оптимальное сочетание фронтальных, групповых, индивидуальных форм работы. Учитель, работающий с детьми с ОВЗ, учитывая специфику восприятия материала и умственные возможностей таких детей, должен адаптировать приемы данной технологии, используя их дозировано, с учетом индивидуальных возможностей учащихся. Следует отметить, что в отличие от классов возрастной нормы, учащиеся с ОВЗ, как правило, отвечают на уже готовые вопросы, составленные учителем.

Прием «Верные и неверные утверждения». Этот прием целесообразно использовать в начале урока при изучении нового материала. Учитель предлагает ряд утверждений по определенной теме. Он представляет собой перечень утверждений по новой теме, которые ученики, исходя из своих знаний или предположений, оценивают, как верные или неверные и помещают их в соответствующие колонки. Ученики настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаеюся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными. В конце урока на стадии рефлексии ученики анализируют, какие из названных утверждений на самом деле верные, а какие – нет. Данный прием настраивает учеников на вдумчивое изучение нового материала, позволяет им проследить за ходом своих рассуждений. Пример:

– Местоимение себя изменяется по числам (неверно);

– Местоимение себя в предложении может выступать в качестве подлежащего (неверно);

– Местоимение себя указывает на того, о ком говорится в предложении (верно);

– Местоимение себя называется возвратным, потому что возвращает действие на говорящего (верно);

– Местоимение себя имеет все формы падежей (неверно);

– Местоимение себя является единственным в своем разряде (верно).

Третья стадия (фаза) – рефлексия (размышление). На этой стадии информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается. На этой стадии целесообразно возвращаться к приемам, использованным на стадии вызова. Кластер дополняется новой информацией по изученной теме, причем информация эта должна выделяться графически. После обобщения и систематизации изученного материала, учащиеся составляют синквейн. При составлении синквейна учитель в качестве подсказки дает ученику с ОВЗ алгоритм, который поможет ученику составить синквейн. Учитель при этом не только экономит время, но и проверяет глубину понимания текста и способность ученика грамотно выражать свои мысли.

Прием «Верю – не верю» интегрирует технологию критического мышления и проблемный метод. Учебный процесс в данной модели построен на антитезе полярных свойств учебного предмета. Результатом конструктивной дискуссии является решение проблемы. Данный прием целесообразно давать на этапе рефлексии, когда учащиеся уже готовы систематизировать и обобщить изученный материал.

Таблица

Прием «Верю – не верю»

Устаревшие слова – это слова, которые вышли из активного употребления.

+

Устаревшие слова имеют в толковом словаре помету обл.

_

Устаревшие слова делятся на историзмы и арготизмы

_

Историзмы – это слова, которые вышли из употребления, потому что ушли из обихода предметы и явления, которые они называли.

+

Устаревшие слова нужны, чтобы передать исторический колорит эпохи.

+

Архаизмы – это устаревшие слова, которые имеют другое название в современном языке.

+

Обратимся к некоторым приемам технологии развития критического мышления, которые мы использовали на уроке русского языка в инклюзивном классе (6 класс) при изучении темы «Устаревшие слова».

Необходимым этапом урока для формирования положительной мотивации учения является этап рефлексии. Дети учатся оценивать не только урок в целом и свою работу. Этап рефлексия так же влияет также на развитие устной речи. Дети учатся высказывать свою точку зрения, адекватно оценивать себя и одноклассников. Рассмотрим некоторые приемы на этапе рефлексии, которые мотивируют учащихся. Прием «Закончи предложения» формирует умение оценивать изучаемую тему, высказать свое собственное суждение и отношение. Например, «самым интересным на занятии для меня было…». Или «Лесенка успеха».

Работа над данной темой показала, что большинство учащихся испытывают интерес к предмету гораздо больший, чем при традиционном преподавании, успешно овладевают программным материалом, чувствуют себя более комфортно.

Таблица

Технологическая карта урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность

обучающихся

весь класс

Обучающийся с ОВЗ

Самоопределение к деятельности.

Организационный момент.

Создаёт условия для возникновения внутренних потребностей включения в деятельность.

Активизирует требования к ученику со стороны учебной деятельности.

Устанавливает тематические рамки учебной деятельности.

- Почему в языке появляются новые слова? (Потому что развивается наука и техника, меняется представление о мире, появляются новые предметы).

- Но ведь происходит и обратный процесс: какие-то вещи и понятия постепенно устаревают, уходят из нашей жизни. Что из этого следует? (Что в языке существует также устаревшие слова).

- Каковы особенности этой группы слов?

Какие задачи мы поставим перед собой сегодня на уроке? (Познакомиться с группой устаревших слов, узнать их особенности, сферу употребления).

Подготовка класса

к работе.

Отвечают на вопросы учителя.

Для правильной формулировки темы урока учитель предлагает предложения, которые нужно закончить. Например: «Сегодня на уроке я хочу узнать, ….», «Мы познакомимся с ….», «Мы научимся …». Или можно предложить таблицу.

Можно предложить таблицу

Я уже знаю

Я хочу узнать

   

Вызов

Актуализация знаний

Активизирует все мыслительные операции, познавательные процессы (внимание, речь, память, мышление)

Прием «Верные и неверные утверждения». Я вам читаю утверждения. Вы в тетрадях ставите номер утверждения, а рядом, если верно, то +, если не верно, то -.

Мы изучаем тему «Лексика». +

Слова, имеющие одно лексическое значение, называются однозначными. +

Синонимы – это слова с противоположным лексическим значением. –

Общеупотребительные слова – это слова русского языка, которые известны всему народу. +

Профессиональными словами пользуются жители той или иной местности. –

Слова, связанные с профессиями, называются диалектными. –

Устаревшие слова выходят из активной лексики в связи с исчезновением называемых ими предметов и явлений. +

После того как обучающиеся выполнили задание, учитель пишет ответы (с 1 по 6) на доске.

А верно или нет утверждение 7, мы узнаем в конце урока.

Обучающиеся самостоятельно отвечают письменно на вопросы, затем сверяют с доской

Учащиеся слушают и отвечают на вопрос.

(Речь идет о старых словах, о тех, которые забываются и уходят из языка)

Чтобы вспомнить пройденный материал, и смог ответить на вопросы, учительпредлагает карточку с кластером.

ris10.tif

Отвечает на вопросы учителя.

Учитель дает готовый распечатанный текст.

Слушает учителя.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность

обучающихся

весь класс

Обучающийся с ОВЗ

 

-Я хочу вам прочитать стихотворение. Послушайте его и подумайте, о каких словах или о какой лексике там идет речь?

Они во мне звучат едва-едва,

Старинные, забытые слова.

«Долонь», «десница», «выя», «рамена»,

Как некогда в иные времена…

В. Перкин «Старинные слова»

Как можно определить нашу сегодняшнюю тему урока?

- Опираясь на тему урока, сформулируйте цель, к которой будем стремиться.

-А как, по – вашему, могут слова уходить из языка и почему?

-Вот для этого мы с вами изучим новый материал учебника.

-Откроем стр.74 учебника.

-Выполнять знакомство с новым материалом мы будем с помощью приема «Пометы на полях».

Прием «Пометы на полях» или «Инсерт».

Маркировка:

• V «галочкой» помечается то, что уже известно учащимся;

• + знаком «плюс» помечается то, что является для них новым, интересным и неожиданным;

• ? «вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать больше.

Выполнение маркировочной таблицы «Инсерт».

«Устаревшие слова»

Познакомиться с устаревшими словами.

Участвует вместе с классом в составлении таблицы, но учитель предлагает готовый макет с цветными знаками и пояснениями. Для учащегося с ОВЗ эта система знаков представляется чересчур сложной, поэтому её целесообразно заменить цветной маркировкой. Зелёным цветом выделяется знакомая информация, голубым цветом – новая информация, красным – информация, которая вызывает вопросы или несогласие.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность

обучающихся

весь класс

Обучающийся с ОВЗ

 

Пример.

«V»

«+»

«?»

Лексика

меняется

быстро.

В словарях

помещается

с пометкой устар.

Слова

двоякого

Устаревшие слова, которые устарели

и ушли из языка

Устаревших

слов два вида.

Историзмы.

Архаизмы.

(Обсуждение вопроса и задания рубрики «Материалы для самостоятельных наблюдений», чтение теоретического материала и определения (с. 74-75.) Полученную информацию оформите в виде кластера.

Doc3.pdf

Обучающиеся выполняют маркировочную таблицу самостоятельно, а один ученик

у доски.

Выполнение маркировочной таблицы на доске.

Обсуждение с выяснением всех непонятных моментов.

Ученики самостоятельно делают выводы

«V»

«+»

«?»

уже знаю

новая

информация

непонятно

Лексика

меняется

быстро.

В словарях

помещается

с пометкой устар.

Слова

двоякого

Учитель дает карточку с алгоритмом, который поможет ему составить кластер.

Как различить историзмы и архаизмы?

1. Сейчас есть такой предмет? (такое явление)?

Да Нет

2. У слова есть современный синоним?

Да Нет

чело – лоб кафтан

Действуя по алгоритму, составляет кластер.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность

обучающихся

весь класс

Обучающийся с ОВЗ

Рефлексия

Учитель: Что объединяет историзмы и архаизмы?

Ученик: Исчезли из активной лексики.

Учитель: Чем отличаются друг от друга?

Ученик: Архаизмы имеют синонимы.

Учитель: Где можно встретить устаревшие слова?

Ученик: Устаревшие слова используются в основном в художественной литературе.

Учитель: Как проверить, что устаревшее слово является архаизмом или историзмом?

Ученики: Если к слову можно подобрать синоним в современном русском языке, то это архаизм. Если нет предмета, то и слова, его обозначавшего, тоже нет. Это историзм.

1. Выполнение упражнений. Работа в парах.

Рассмотрим рисунки на стр.74 учебника.

На рисунке – витрина музея. Назовите изображенные предметы одежды и быта. Есть ли сейчас такие предметы?

Какие перед нами предметы? К какому виду устаревших слов мы можем их отнести? Объясните. Запишите слова в тетрадь.

Выводы:

Устаревшие слова те, которые устарели и ушли из языка.

Их два вида: архаизмы и историзмы.

Историзмы: ушли предметы, явления – ушли слова

(кафтан, веретено, треуголка)

Архаизмы: слова заменились современными синонимами

(чело, уста, перст).

Встречаются в художественных произведениях.

В словарях с пометой устар.

Hаботает с классом.

Выполняет упражнение, работает со словарем.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность

обучающихся

весь класс

Обучающийся с ОВЗ

 

2. Работа с эпизодом из стихотворения А.С. Пушкина «Пророк» (текст на слайде). Работа со словарём.

Прочитайте слова из стихотворения А.С. Пушкин «Пророк». Зачем мы обратились к этому произведению? Выпишите устаревшие слова из текста (перстами, зениц, отверзлись, вещие).

Все ли значения этих слов вам известны?

Как можно узнать значение этих слов?

Подумайте, мы можем эти слова заменить такими словами, которые мы сейчас употребляем в языке?

Как вы заменили слова из стихотворения Пушкина? (перст – палец, зеница – глаз, отверзлись – открылись).

Проверка. Слайд.

Что вам помогло в выполнении этого задания? (словари).

Слайд. Работа в паре.

Рассмотрите человека, представленного на иллюстрации.

Прочитайте слова. Что обозначают данные слова?

Замените устаревшие слова, обозначающие части тела современными словами.

Выписывают в тетрадь устаревшие слова и по словарю определяют значение слов заменяя их синонимами.

Работая в парах, обучающиеся рассматривают рисунки, называют предметы. Все слова являются историзмами.

(кафтан, ендова, лапти, треуголка, веретено, светец).

Записывают слов в тетрадь.

 

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность

обучающихся

весь класс

Обучающийся с ОВЗ

Физкультминутка.

Предупреждение и снятие умственного утомления.

Интериоризация (переход извне внутрь) нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях.

ris11.tif

К какой группе устаревших слов относятся данные слова? Докажите.

Где чаще всего используются данные слова?

А сейчас давайте воспользуемся устаревшими словами, которые мы с вами определили, для того чтобы немного отдохнуть и размяться. Встаньте прямо, слушайте меня внимательно и выполняйте движения.

Вытяните выю. Расправьте рамена. Поднимите десницу и шуйцу. Укажите перстами чело ланиты, очи, уста. Погрозите перстом соседу.

Есть устаревшие слова

Выписывают слова из текста стихотворения,

пользуясь словарями.

Вывод: к этим словам можно подобрать синонимы из тех слов, которые мы используем.

Работа со слайдом.

Выполняет команды учителя.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность

обучающихся

весь класс

Обучающийся с ОВЗ

Подведение итогов. Повторение и систематизация знаний.

Составление синквейн

Физкультминутка.

Распределительный диктант. Слайд.

Прочитайте слова, распределите их на две группы: историзмы и архаизмы.

Сюртук, глас, злато, ведать, крепостной, ланиты, боярин, рыбарь, жандарм, треуголка, внимать, кольчуга.

Историзмы

Архаизмы

Сюртук, крепостной, боярин, жандарм, треуголка, кольчуга.

Глас, злато, ведать, ланиты, рыбарь, внимать.

Что вы узнали об устаревших словах?

Какие слова называются историзмами?

Какие слова называются архаизмами?

Как отличить историзмы и архаизмы?

Для чего используются устаревшие слова?

Так верно или нет седьмое утверждение из приема верных или неверных утверждений?

Используя теоретический материал учебника, составьте синквейн «Устаревшие слова».

Нахождение толкование слов и объяснение их значения.

Делают вывод:

Лексическое значение этих и подобных слов мы можем узнать в специальных словарях. В них объясняется значение устаревших слов.

Заменяют слова, записывая их в тетради.

Проверяют выполненное задание по слайду.

Выполняют команды учителя.

Работает с классом. распределяя слова с помощью словаря. В таблице дается подсказка.

Историзмы

Нет синонимов

Архаизмы

Есть синонимы

Сюртук, крепостной, боярин, жандарм, треуголка, кольчуга.

Глас, злато, ведать, ланиты, рыбарь, внимать.

Отвечает на вопросы учителя

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность

обучающихся

весь класс

Обучающийся с ОВЗ

Подведение итогов. Повторение и систематизация знаний.

Составление синквейн

Физкультминутка.

Синквейн

Историзмы. Архаизмы.

Устаревшие, малоупотребительные, синонимичные.

Не употребляются заменяются, забываются.

Слова, вышедшие из повседневного употребления.

Прошлое.

Домашнее задание:

П.27 – выучить правило, упр 135.

Выписать из романа А.С.Пушкина «Дубровский» 5 предложений с устаревшими словами.

Выполняют упражнение с последующей проверкой в интерактивном режиме.

Взаимопроверка в интерактивном режиме.

Отвечают на вопросы учителя.

Аргументируют свои ответы. Составляют синквейн.

Работает с классом. Составляет синквейн, опираясь на алгоритм.

Домашнее задание:

П.27 – выучить правило, упр 135.

Выписать из романа А.С.Пушкина «Дубровский» 5 предложений с устаревшими словами.

ris8.tif

ris9.tif

Если на уроках русского языка организовать применение современных образовательных технологий, то это приведет к совершенствованию практических умений и навыков, позволит эффективно организовать самостоятельную работу, индивидуализировать процесс обучения, повысит уровень интереса к урокам русского языка, активизирует познавательную деятельность учащихся, будет способствовать более глубокому и эффективному изучению учебного материала.

Анализ урока

Для поддержания активности и внимания в урок включены элементы наглядности (презентация, кластер, алгоритм и синквейн). Этапы урока тесно взаимосвязаны между собой, чередуются различные виды деятельности. Умственные действия опираются и подкрепляются практическими заданиями. Учебный материал урока соответствует принципу научности, доступности для учеников, на протяжении всего урока работает на организацию поиска и исследования учащимися, соответствует их жизненному опыту. Присутствуют разные формы работы: письменная и устная, групповая и парная,и коллективная. Осуществляются межпредметные связи (в частности, с литературой). Предполагается работа со словарем, которая развивает навыки устной и письменной речи. Используются следующие приемы технологии развития критического мышления «верные и неверные суждения», «кластер. «инсерт», «синквей»), а также ИКТ. Для каждого ученика создается ситуация успеха, что также способствует повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению. Использование ИКТ на уроке оправданно, так как идет воздействие на несколько органов чувств, за счет чего предполагается достижение более осознанного и глубокого усвоения материала. Используются элементы здоровьесбережения: (физкультминутка), чередуются различные виды деятельности учащихся, создается комфортная атмосфера в классе, возможность учащихся двигаться при выполнении указаний учителя при проведении коллективной работы. Учебное время на уроке используется эффективно, интенсивность занятия оптимальны с учетом физических и психологических особенностей школьников. Во время организационного момента проводится «подводящий диалог», который направляет обучающихся на формирование темы и целей урока.

На стадии вызова использовались такие прием, как «Верные и неверные утверждения», который развивает логическое мышление, учит самостоятельности, развивает навыки групповой работы, учат высказывать свое собственное мнение. Данный прием позволяет учителю в быстрой форме проверить: насколько точно усвоена новая информация, помогая учащимся соотнести старые знания с новыми, активизируя все мыслительные операции, познавательные процессы (внимание, речь, память, мышление). При этом учащиеся сначала читают текст, а потом отвечают на поставленные вопросы, отмечая верные и неверные утверждения, проверяя себя по слайду. Этот позволяет обратить внимание учащихся к отдельным аспектам текста, выяснить, насколько правильно понят текст. В этом случае обсуждение ответов не откладывается на конец урока, а составленная учащимися таблица анализируется сразу. Таким образом, развивается умение строить логические цепочки, наглядно увидеть взаимосвязь известного и нового. Учащемуся с ОВЗ учитель дает готовый распечатанный текст с вопросами. Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения текста, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в задание, в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста. На практике часто ученики просто пропускают то, что не поняли. И в данном случае маркировочный знак «вопрос» обязывает их быть внимательным и отмечать непонятное. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями, развивается умение оформлять текстовую информацию в виде графической. Это позволяет обратить внимание учащихся к отдельным аспектам текста, выяснить, насколько правильно понят текст. Учащемуся с ОВЗ дается готовый макет таблицы с подсказками и цветными знаками. После ознакомления с новым материалом, учащиеся составили кластер. Данный прием помогает ученику находить в учебном материале самые важные и существенные моменты, подводить итоги, делать выводы и резюмировать все сказанное и прочитанное.

Для систематизации материала на стадии рефлексии, учащиеся составили синквейн, который показывает качество глубину и прочность усвоения знаний учащимися. При составлении синквейн, ученики учатся отбирать нужные по теме слова. Это достойный итог изучения нового материала, который продемонстрирует не столько знания, сколько понимание, оценочное суждение школьников. Учащемуся с ОВЗ перед составлением синквейна учитель дает карточку с алгоритмом, который поможет ему составить синквейн. При детальном анализе синквейнов, учитель видит, насколько ему удалось достичь прогнозируемого ранее результата. Синквейн учит анализировать учебный материал, отбирать наиболее существенное, делать выводы и кратко их формулировать.

Разнообразие словесных, наглядных и практических методов обучения технологии развития критического мышления делает способы обучения совершенно непохожими на стандартные. Обучающиеся получают возможность самостоятельно добывать знания, учатся слушать друг друга, делать выводы и обобщения. Технология развития критического мышления, адаптированная для учащихся с ОВЗ, позволяет повысить качество знаний обучающихся, развить навыки работы с текстом, научить ориентироваться в потоке информации, правильно расставлять приоритеты и принимать самостоятельные и взвешенные решения.

Таким образом, целенаправленное и систематическое применение разнообразных приемов и методов современных образовательных технологий способствует развитию учебной мотивации детей с ОВЗ, укрепляет желание детей овладевать знаниями и формирует устойчивый интерес к изучаемому предмету. Практическое использование этих и многих других приемов способствует повышению уровня предметной мотивации на уроках, что в свою очередь положительно отражается на результатах обучения русскому языку.

Список использованной литературы

1. Алешанова Л.В. Инклюзивная форма образования для детей с ОВЗ // Логопед. 2015. № 1. URL: http://logoped-sfera.ru/arxiv-nomerov/2015/nomer-1-2015 (дата обращения: 17.06.2020)

2. Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Русский язык. 5 класс: учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М.: Просвещение, 2011. 263 с.

3. Гилева Н.С. Создание предметно-развивающей среды для детей с ограниченными возможностями здоровья // Молодой ученый. 2015. №10. С. 1128-1139.

4. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М.: Национальный книжный центр. 2015. 320 с. (Логопедия в школе).

5. Загашев И.О., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. Изд. 2-е. СПб: Альянс «Дельта»; Речь, 2003. 192 с.

6. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке / С.И. Заир-Бек, И.В. Мцштавинская. М.: Просвещение, 2011. 223 с. (Работает по новым стандартам).

7. Инклюзивное образование: история, теория, технологии / З.Г. Нигматов, Д.З. Ахметова, Т.А. Челнокова; Ин-т экономики, управления и права (г. Казань), Каф. теоретической и инклюзивной педагогики. Казань: Познание, 2014. 219 с. (Серия «Педагогика, психология и технологии инклюзивного образования»).

8. Клустер Д. Что такое критическое мышление // Перемена. 2001. № 4. С.76.

9. Комплексное медико-социальное и психолого-педагогическое сопровождение лицс ограниченными возможностями здоровья: материалы международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. Красноярск, 26 октября 2017 г. / отв. ред. И.Б. Агаева; ред. кол.; Электрон. дан. Краснояр. гос. пед. ун-тим. В.П. Астафьева. Красноярск, 2018. Систем. требования: РС не ниже класса Pentium I ADM, Intel от 600 MHz, 100 Мб HDD, 128 Мб RAM; Windows, Linux; AdobeAcrobat Reader.- Загл. с экрана.

10. Корнетов Г.Б. Технологии в педагогике и образовании: современные подходы к интерпретации // Завуч. 2005. №1. С.110.

11. Лазаренко Г.П. Уроки русского языка в 5 классе: поиски и находки: учебно-методическое пособие. М.: Дрофа, 2006. 477 с.

12. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция-Ростов н/Д: Феникс; СПб: Союз. 2004. 224 с. (Серия «Коррекционная педагогика»).

13. Малофеев Н.Н. Проблемы интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии. М.: Изд-во УРАО, 2005. 12 с.

14. Маслоу А.Г. Мотивация и личность \ пер. с англ. Татлыбаева А. М. СПб.: Евразия, 1999. 479 с.

15. Мустаева Е.Р. Индивидуализация обучения детей с особыми потребностями как педагогическая проблема // Коррекционная педагогика. Теория и практика. 2008. № 1. С. 79-81.

16. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов высш. учеб. Заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 368 с.

17. Полякова Н.В. Перспективные школьные технологии // Завуч. 2005. №5. С.38.

18. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.: Народное образование. 1998. 256 с.

19. Шпилевая С.Г. Руководство для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья: помощь и поддержка. Калининград: Пикторика, 2011. 52 с.

20. Юсупов А.Ю. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2006. 175 с.

 


Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074