Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

А.С. Хабарова. Причины учебных затруднений обучающихся

Актуальность темы. Вопрос о том, как преодолевать физические трудности учащихся при изучении нового материала постоянно находится в зоне повышенного внимания педагогической общественности.

В методике обучения физики основными являются следующие вопросы: чему обучать, как обучать и зачем обучать? Вопрос, зачем что-то изучается в учебном предмете, соотносится с социальным заказом общества образованию. В недавние годы социальный заказ нацеливал педагогическую общественность на то, что главное в образовании – передача информации, сегодня главное-обучение, развитие, формирование общей культуры человека, способного, в частности, самостоятельно добывать и перерабатывать информацию. Проведя анализ методической и психолого-педагогической литературы, используя личный опыт, попробую ответить на вопросы о трудностях, возникающих у учащихся при изучении учебного материала, о том, как эти трудности можно преодолеть.

Как показывает практика, чаще всего, учащихся испытывают трудности при изучении материала, если материал определяется большим числом реализуемых в процессе его изучения внутри предметных и межпредметных связей.

Цель исследования: выявить учебные затруднения учащихся и определить путь их преодоления.

В соответствии с целью исследования в работе были поставлены следующие задачи:

1) провести анализ учебно-методической литературы по теме исследования;

2) выявить причины учебных затруднений учащихся при изучении темы;

3) разработать технологические основы преодоления учебных затруднений.

В ходе решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

- теоретические методы: анализ психологической, педагогической, методической литературы по теме исследования. Общенаучные методы исследования – системный анализ, моделирование, систематизация, классификация, обобщение, сравнение, анализ и обобщение опыта преподавания физики в школе.

- методы эмпирического исследования: наблюдение, анкетирование, тестирование, собеседование, анализ результатов деятельности учащихся.

Практическая значимость работы определяется тем, что разработанные технологические основы преодоления учебных затруднений, могут быть непосредственно использованы в реальной учебной практике обучения физике в школе с целью повышения качества базовых знаний и развития учащихся.

При рассмотрении вопросов по проблеме исследования были приняты во внимание статьи в различной методической литературе. А также материалы, предложенные в сборниках научных работ, на различных Интернет-сайтах, материалы конференций и периодических печатных изданий.

В психологической литературе проблема трудностей анализируется достаточно широко, причем не только в негативном, но и в позитивном влиянии их на успеваемость учащихся. Имеется ряд работ, специально посвященных изучению трудностей, испытываемых учащимися в учении. Кириченко Т.Ф. приводит следующие факты:

• Учащиеся, испытывающие трудности в учении, представляют собой неоднородную группу, с точки зрения особенностей взаимодействия различных форм репрезентации материала в структуре их умственной деятельности;

• Имеется связь между успеваемостью учащихся и структурно-уровневыми характеристиками их умственной деятельности (в частности, со способностью к восприятию и переработке символической и образной информации);

• Форма презентации учебного материала по-разному влияет на успешность усвоения знаний учащимися с различными вариантами соотношения компонентов в структуре их умственной деятельности; Организация учебного материала с учетом особенностей умственной деятельности учащихся в коррекционной работе и в деятельности учителя приводит к уменьшению субъективных трудностей, испытываемых данными подростками в учении.

Анализ психолого-педагогической литературы

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить следующие основные затруднения у учащихся:

а) наличие пробелов в фактических знаниях и специальных для данного предмета умениях, которые не позволяют охарактеризовать существенные элементы изучаемых понятий, законов, теорий, а также осуществить необходимые практические действия;

б) наличие пробелов в навыках учебно-познавательной деятельности, снижающих темп работы настолько, что ученик не может за отведенное время овладеть необходимым объемом знаний, умений, навыков;

в) недостаточный уровень развития и воспитанности личностных качеств, не позволяющий ученику проявлять самостоятельность, настойчивость, организованность и другие качества, необходимые для успешного учения.

История возникновения неуспеваемости у каждого отдельного ученика глубоко своеобразна, она связана с индивидуальными чертами его личности и особенностями ее взаимодействия с окружающей средой.

Предметом пристального внимания ученых становится эффективность существующих форм, методов, средств контроля и самоконтроля, их совершенствование, выявление все новых функций контроля, способствующих эффективной реализации образовательного процесса.

Однако при этом контроль остается способом получения, оценивания и локальной констатации успехов и неудач учащихся.

Существующие формы, методы, средства контроля и самоконтроля не позволяют устранить недостатки, которые, мешают учащимся надлежащим образом изучать физику:

- неумение учащихся отличать то, что они понимают, оттого, что они не понимают;

- неумение логически мыслить, отличать истинное суждение от ложного, необходимые условия от достаточных;

- неправильное представление о главном и второстепенном, о том, что необходимо помнить, а что можно и забыть;

- неумение вести диалог: помнить вопрос учителя и отвечать именно на него, а также формулировать свой вопрос;

- стереотипность восприятия информации, искаженные и даже неверные стереотипы;

- отсутствие ориентировочных действий, потребности выработать исходную идею решения;

- контроль осуществляется в основном преподавателем.

Эти недостатки, которые ведут к формальному восприятию физики, можно связать с неумением учащихся осуществлять самодиагностику своей учебной деятельности

Так, большинство из числа опрошенных школьников считают, что учителя несут полную ответственность за то, как организован учебный труд учащихся на занятиях и что учебная деятельность школьников оказывается наиболее эффективной при полном контроле их действий со стороны педагогов. Небольшая часть учащихся разделяют эту ответственность между педагогами и учащимися, и лишь единицы полагают, что они сами в первую очередь должны себя организовывать и контролировать.

В настоящее время диагностика как способ признается одним из эффективных средств управления учебно-воспитательным процессом. Вместе с тем термин «диагностика» в отношении к образованию стал использоваться в отечественной литературе сравнительно недавно. И поэтому понятие диагностики в образовании (обучении) пока еще не является в науке устоявшимся.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить следующие группы затруднения учащихся:

І. Затруднения психологического характера.

1. Затруднения, связанные с тем, что все учащиеся представляют собой неоднородную группу. Форма презентации учебного материала по-разному влияет на успешность усвоения знаний учащимися с различными вариантами соотношения вербальных и невербальных компонентов в структуре их умственной деятельности.

2. Затруднения, связанные с тем, что ученик отвлекается в те моменты работы, когда требуется напряжение мысли, идет объяснение сложного материала.

ІІ. Обще-учебные затруднения.

1. Ученик затрудняется за отведенное время овладеть необходимым объемом знаний, умений, навыков из-за наличия пробелов в навыках учебно-познавательной деятельности.

2. Ученик затрудняется в воспроизведении теоретических положений, воспринятых из рассказа учителя или из текста учебника. Ученик не может ответить на вопросы учителя, выделить главное, определить части изложения, оценить правильность рассказа товарища, правильность его ответов на вопросы.

3. Ученик не замечает ошибок.

4. Затруднения, связанные с тем, что ученик не стремится получать новые знания теоретического характера: не ищет и с людьми, которые могли бы ему в этом помочь, не слушает научно-популярные передачи, не смотрит научно-популярные фильмы, телепередачи, не стремится совершенствовать умения, навыки.

5. Затруднения, связанные с тем, что ученик избегает трудностей творческой деятельности, пассивен при столкновении с ними, неохотно принимается за выполнение сложных упражнений, решение нетиповых задач и, если для этого имеется возможность, выбирает более легкую задачу.

6. Затруднения, связанные с тем, что ученик не стремится к оценке своих достижений, равнодушен к своим успехам – неудачам, не может или не хочет дать оценку качества своей работы.

ІІІ. Физические затруднения.

Ученик испытывает трудности в применении формулы, не может применить формулировку для решения задачи нового типа; самостоятельно проанализировать данные, составить план решения задачи; определить, в чем трудность задачи (увидеть проблему); не может сказать, какое новое знание получено в результате решения задачи.

Рассмотренная литература позволяет выделить учебные затруднения учащихся, объясняет причины возникающих затруднений у учащихся, но пути преодоления возникающих учебных затруднений практически не указывает.

Одна из трудностей, возникающих у учащихся, при изучении физики связана с тем, что школьники не умеют пользоваться учебной литературой.

Поисково-исследовательская работа. Описание итогов нашего небольшого эксперимента.

Для учащихся с высоким качеством мыслительной деятельности и отрицательным отношением к учению ознакомление с биографическими данными, подлинниками физических трудов может дать толчок к самостоятельному творчеству и проявлению интереса к предмету. Эти рекомендации можно применить и при изучении других тем.

• Использовать задания на пошаговую отработку умений.

• Включение пропусков в примеры-образцы.

• Мотивация содержания и способов деятельности с ними через пояснения, почему именно это содержание, именно эти способы деятельности.

• Представление информации разными способами.

• Оказать помощь, используя приём затребованной помощи. Этот приём позволяет преодолеть учащимся затруднения на этапах: анализа условия задания, поиска способа его выполнения, составление плана решения, оформления решения. Суть приёма в том, что по запросу учащегося учитель предоставляет ему в письменном виде рекомендации для осуществления соответствующего этапа деятельности, а затем карточку для самопроверки выполнения данных ему рекомендаций. Для преодоления трудностей, связных с вычислением определённого интеграла может быть предложена карточка, на лицевой стороне которой представлены рекомендации, а на обратной – задания для самопроверки:

• Включить в активную мыслительную деятельность. Сопоставлять прошлый опыт и изменённую ситуацию, через вопросы: Что общего? Чем отличаются? Как это различие повлияет на решение? Предложить учащимся самим сделать выводы, а потом сравнить их с выводами, предложенными в учебнике. Предложить учащимся поставить вопросы к теме до её изучения. Обсуждение различных способов решения одной задачи.

• Повысить интерес к изучению, начиная изучение с проблемного вопроса или проблемной ситуации. Через использование эпиграфов и цитат. Установить связь изучаемого материала с жизнью. Использовать задания с игровыми элементами.

Подведу итог. С помощью методической литературы и личного опыта, нами были выявлены некоторые затруднения учащихся при изучении учебного материала и пути их преодоления. Результат представлен в следующей таблицей:

Таблица

Пути преодоления трудностей в обучении физике

Трудности, возникающие у учащихся при изучении учебного материала

Пути преодоления этих трудностей

1. Трудности при восприятии нового понятия. Учащиеся не понимают, зачем изучается тема.

2. Ориентацию, на получение ответа.

3. Затруднения, связанные с тем, что все учащиеся представляют собой неоднородную группу.

4. Затруднения, связанные с тем, что ученик отвлекается в те моменты работы, когда требуется напряжение мысли, идет объяснение сложного материала.

5. Ученик не замечает ошибок.

6. Затруднения, связанные с тем, что ученик не стремится получать новые знания теоретического характера

7. Затруднения, связанные с тем, что ученик избегает трудностей

8. Затрудняется в воспроизведении гипотезы.

Подчеркнуть тесную связь с другими науками, развитием умственных способностей, жизнью.

Обучать способам учебной деятельности.

Обеспечить успешность обучения. Для этого:

Использовать задания на пошаговую отработку умений. Включение пропусков в примеры-образцы.

Представление информации разными способами.

По запросу учащегося, учитель может предоставить ему в письменном виде рекомендации для осуществления соответствующего этапа деятельности:

а) Проанализируйте условие. Перечислите всё, что можно определить по предложенному условию. Как связаны обнаруженные данные? Что требуется в задании?

б) Осуществите поиск решения.

Как обычно находим значения определённого

Повысить интерес к изучению, начиная изучение с проблемного вопроса или проблемной ситуации. Через использование эпиграфов и цитат. Установить связь изучаемого материала с жизнью. Использовать задания с игровыми элементами.

Учить школьников осуществлять самодиагностику своей учебной деятельности.

Мотивировать учащихся

Обогатить опыт учащихся ориентировочными основами соответствующей деятельности.

Необходимо организовать обучение учащихся соответствующим приёмам работы. Обучать их самостоятельно находить адекватные способы деятельности.

Вопрос о специфическом отставании школьников по математике не новый. Кажется, многолетние старания учителей должны были поставить точку в уже решенной задаче, но как только начинается новый учебный год, проблема встает опять.

Так ли сложна программа или сегодняшние дети не готовы к восприятию этой программы?

Что надо учитывать при обучении детей математике ?Не секрет, что все дети по-разному воспринимают информацию, даже очень простую, на наш взгляд. И уж если так случилось, что ребенок имеет не самые высокие показатели по этой дисциплине, с чего начать коррекцию? На первых уроках необходимо продиагностировать всех учащихся. Условно всех отстающих можно разделить по трем поведенческим типам: два основных и третий смешанный.

Первый тип:

Ученик с низкой интенсивностью учебной деятельности в области математики.

Общие черты:

• постоянные отвлечения на уроках;

• невнимательность;

• частые нарушения дисциплины;

• домашним заданиям уделяется мало времени;

• замечания учителя заставляют ребенка сосредоточиться лишь на короткое время;

• отсутствует всякое желание заниматься математикой.

Вместе с тем уровень умственных способностей у учащихся этого типа вполне достаточный для удовлетворительного усвоения предмета.

Основные причины для низкой интенсивности учебной деятельности:

▪ Пробелы в знаниях, умениях и навыках по предыдущему материалу

▪ Пониженный интерес к математике из-за недостатков в методике преподавания учителя.

▪ Межличностные отношения учитель – ученик.

▪ Недостаточное внимание со стороны родителей.

Комплекс корректировки должен предусматривать ряд учебно-воспитательных мероприятий, направленных на создание психологической атмосферы, способствующей зарождению интереса к занятиям математикой.

Комплекс корректировки:

В процессе опроса учитель подчеркнуто проявляет по отношению к ученику особую доброжелательность, подбадривает его, создает ситуацию успеха.

• При объяснении нового материала учитель более часто обращается к отстающему ученику с различными вопросами.

• В ходе самостоятельных работ ученик получает необходимую помощь, причем с постепенным увеличением ее степени.

• Необходимо отмечать положительные моменты в работе ученика, постоянно поощряя его к новым усилиям.

Второй тип:

Ученик с низкой эффективностью учебной деятельности в области математики.

Общие черты:

Это дети, которые внимательны, старательны на уроках.

На решение заданий затрачивают много сил и времени, но не справляются с ними и поэтому оказываются в числе неуспевающих.

Обычно они не умеют производить элементарные счетные действия.

Основные причины для низкой интенсивности учебной деятельности:

• Несформированность умений и навыков в области математики – как результат либо в методике преподавания учителя, либо в недостатке родительской любви.

• Пробелы в знаниях из-за пропусков уроков по болезни.

• Недостаточность развития способности к логичному рассуждению из-за микро поражений в коре головного мозга или недостатка своевременной родительской внимательности.

• Недостаточность развития способности к обобщению.

• Низкий уровень восприятия и воображения, ригидность мыслительных действий.

Комплекс корректировки:

Направлен на формирование приемов анализа и синтеза при решении математических задач. С учеником отрабатывается алгоритм, представляющий систему операций, применяемый в процессе работы над заданием. Когда ученик знает, каким должен быть очередной шаг, то это дисциплинирует его мышление, позволяет сконцентрироваться на достижении определенной цели.

Третий тип:

Неуспевающие учащиеся значительно отстающие в умственном развитии от сверстников и имеющие существенные пробелы в знаниях. Достижение учащимися этой группы даже уровня обязательных результатов представляет сложную педагогическую задачу.

Комплекс корректировки:

Коррекция отставания таких детей должна производиться в специальных классах или индивидуально по программам специалистов.

План работы с отстающими:

• Ознакомление родителей с результатами тестирования.

• Составление диагностической карты.

• Мониторинг уровня обученности по темам.

• Составление плана индивидуальной работы (с указанием соответствующих упражнений).

• Составление графика консультаций.

• Подбор и разработка дидактического материала

План индивидуальной работы

Учащиеся получают индивидуальные задания с указанием срока их сдачи.

При этом они могут обращаться за помощью, как к учителю, так и к одноклассникам.

Обычно выявляются следующие пробелы:

• при решении примеров на действия с обыкновенными и десятичными дробями;

• при решении примеров на тождественные преобразования;

• при решении квадратных уравнений и уравнений, сводящихся к ним;

• при решении неравенств и систем неравенств.

Изменить методы обучения

• Использовать конкретные учебные материалы.

• Преподавать по одному шагу за один раз.

• Разнообразить методы обучения.

Обеспечить дополнительные занятия

• Дополнительная помощь от учителя.

• Корректирующие программы.

• Помощь одноклассников.

Формировать уверенность в себе

• Акцентировать улучшения в учебе.

• Мотивировать на учебу.

• Демонстрировать свою веру в успех.

• Признавать трудность задач.

• Опираться на объективные данные.

• Ограничивать время выполнения задачи.

Напоминать прошлые успехи

• Анализировать прошлые успехи.

• Разрешать повторять прошлый успех.

Признавать достижения

• Одобрение вслух.

• Одобрительные записи в дневник.

Все задания сдаются, разбираются учителем, и после чего, вновь корректируется план ликвидации пробелов

Основное условие предупреждения и преодоления неуспеваемости – это высокое качество урока.

Если на уроке обеспечивается понимание учащимися нового материала, глубокое и прочное усвоение его в результате рационально проведенной самостоятельной работы, то при этом неуспевающих становиться значительно меньше. Необходимо привлекать неуспевающего к работе на уроке – во время проверки выполнения домашнего задания, объяснения и закрепления нового материала. Важно при этом так поставить дело, чтобы неуспевающий работал пусть медленно, пусть с ошибками, но самостоятельно, а не списывал задания у одноклассников. Учитель при этом не должен спешить ставить неудовлетворительную оценку, чтобы не снизить мотивацию к учению. Ведь слабоуспевающий ученик вначале болезненно переживает плохие оценки, если они с его точки зрения, несправедливы, а потом становится равнодушным к учению. Учитель обязательно должен вызывать слабоуспевающих учащихся к доске при этом методически грамотно организовывать работу класса в этот момент.

Дифференцированный подход к обучению

Реальностью, обусловливающей необходимость дифференцированного обучения математике является объективно существующие различия учащихся в темпах овладения учебным материалом, а также в способностях самостоятельно применять усвоенные знания и умения. В обучении математике дифференциация имеет особое значение. Ориентация на личность ученика требует, чтобы дифференциация обучения математике учитывала потребности всех школьников, кому этот предмет дается с трудом или чьи интересы лежат в других областях. Дифференцированный подход целесообразно осуществлять на определенных этапах урока. Так, при введении нового понятия, свойства, алгоритма учителю необходимо работать со всем классом, без деления его на группы. Но после того, как несколько упражнений выполнено на доске, учащиеся могут приступить к дифференцированной самостоятельной работе.

Задания составляются в двух вариантах:

Вариант 1 предназначается для группы базового уровня, вариант 2 –для группы повышенного уровня.

Вариант 1 содержит большое количество простых тренировочных упражнений с постоянным пошаговым нарастанием трудности. Во 2 варианте преобладают задания комбинированного характера, требующие установления связей между отдельными компонентами курса и применения нестандартных приемов решения. В каждом варианте упражнения начинаются с простейших и располагаются по возрастающей сложности. Однако это возрастание в разных вариантах проходит с разным ускорением.

Вариант 1

Строится таким образом, что переход от одного упражнения к другому связан с небольшим варьированием данных или с незначительными усложнениями формулировки задания. Такой подход позволяет решить важную дидактическую задачу – предоставить слабым учащимся возможность на каждом шаге преодолевать только одну какую-либо трудность.

Вариант 2

Во 2 варианте сложность заданий возрастает в значительно более высоком темпе. Это позволяет быстрее пройти начальный этап формирования соответствующего умения и выйти на усложненные комбинированные задания. В каждый вариант наряду с тренировочными задачами целесообразно включать задачи развивающего характера, решение которых связано с проявлением смекалки, сообразительности . Разно уровневые задания, составленные с учетом возможностей учащихся, создают в классе благоприятный психологический климат. У ребят возникает чувство удовлетворения после каждого верно решенного задания. Успех, испытанный в результате преодоления трудностей дает мощный импульс повышению познавательной активности.

Профилактика возможных ошибок

Одна из главных методических нагрузок индивидуальных домашних заданий состоит в профилактике возможных ошибок и в преодолении уже допущенных. Для того чтобы индивидуальные задание имело точное « попадание в ошибку» учителю нужно вести учет о шибок. Её особенность состоит в том, что группа базового уровня и группа повышенного уровня получают задания, различающиеся не только содержанием, но и формой их подачи. Зачёт считается сданным, если ученик выполнил верно все предложенные ему задачи обязательного уровня.

В противном случае (если хотя бы задача осталась не решенной), отметка не выставляется. В этом случае зачет подлежит пересдаче. Причем, ученик пересдает не весь зачет целиком, а только те виды задач, с которыми он справился.

Работа составляется в двух-трех вариантах. Каждый из них содержит две части: теоретическую и практическую. Наличие двух частей позволяет учащимися работать в индивидуальном темпе. Более слабые ученики имеют право обращаться к учителю. Когда учащиеся привыкают работать по зачётной системе, довольно резко меняется стимул учения: над ними не висит страх получения плохой оценки, они начинают учиться, прежде всего потому, что сами этого хотят. Учащиеся учатся планировать свою деятельность, видеть конечную цель работы, распределять свои силы на добывание поставленной цели консультанты-ученики. В связи с дифференциацией обучения встаёт вопрос об использовании консультантов-учеников. Здесь, конечно, нельзя впадать в крайность. Их можно использовать нечасто, примерно раз в месяц. Велика их роль при работе над ошибками после контрольной работы, на уроках закрепления умений и формирования навыков, на практикумах, зачётах. Итак, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения математике – это необходимое условие для успешного обучения. Учащихся следует ставить перед посильными трудностями. Учение не должно даваться слишком легко, потому что легкость учения не вырабатывает у учащихся привычки работать с напряжением и преодолевать трудности, а это одно из важнейших человеческих качеств.

И наоборот, если требования, предъявляемые к учащимся, для них непосильны, то они начинают искать обходные пути (списывание, шпаргалки), некоторые пытаются вызубрить наизусть недостаточно понятный материал.

Это и есть формализм, который делает полученные «знания» непрочными, неприменимыми, бесполезными. Тогда учащийся теряет интерес к предмету или даже приобретает отвращение к нему. Поэтому слабоуспевающим учащимся надо давать посильные для них задания, не выходя за рамки «обязательных результатов обучения» хорошо же успевающим учащимся надо предлагать дополнительные задания, вовлекая их в более углубленное изучение математики.

Для того, чтобы добиться успеха в обучении необходимо:

1. Жесткий контроль над выполнением всех заданий, особенно у слабоуспевающих учащихся.

2. Следить за тем, чтобы каждый учащийся положительно сдал каждую тему (обязательные результаты обучения).

3. Осуществлять дифференцированный подход к учащимся при опросе.

4. Домашнее задание должно содержать дополнительную часть и необязательную.

5. Дифференцированные задания должны быть и на самостоятельных и на контрольных работах.

6. Не допускать отставания учащихся, для этого систематически проводить консультации и дополнительные занятия.

7. Не каждый раз ставить «двойку», а уметь терпеливо ждать учащиеся с замедленным восприятием.

8. Не унижать ученика и постараться самим найти к нему подход.

Таким образом, что может сделать учитель, чтобы помочь ребёнку преодолеть подобные трудности? Каждому педагогу необходимо знать как причины, так и содержание развивающей работы. Для более эффективного процесса преодоления трудностей в учебной деятельности младшего школьника необходима интенсивная совместная работы с родителями, и, как следствие, участие родителей в процессе коррекции.

Какую бы педагогическую задачу учителя ни решали, в общении с ребенком, прежде всего, необходимо хорошо понять его, вникнуть в его душу, в суть его переживаний и никогда не ставить себя выше ребенка.

Учитель учит и воспитывает подрастающее поколение. Оно учит и воспитывает учителя. В этом – диалектика взаимоотношений между поколениями, закон этих взаимоотношений. Растить человека и расти вместе с ним.

Список использованной литературы

1. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. СПб.: Питер, 2018. 320 с.

2. Яркова В.Г., Решетникова Т.В., Жмуров Д.В., Жмуров В.А. Применение теории «поэтапного формирования умственных действий» П.Я. Гальперина в изучении пропедевтики внутренних болезней // Тюменский государственный медицинский университет. 2018. №7. С. 196-200.

3. Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа внимания. [Электронный ресурс]. URL: https://psy.1sept.ru/article.php?ID=200201815 (дата обращения: 24.07.2020).

4. Соболева А.Е. Решаем школьные проблемы. Советы нейропсихолога. СПб.: Питер, 2019. 144 с. (Вы и ваш ребенок).

5. Учимся общаться с ребенком: руководство для воспитателя детского сада / В.А. Петровский и др.; Предисл. Р.Б. Стеркиной. М.: Просвещение, 1993. 190 с.

 


Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074