Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

2.4. Экспериментальная апробация психолого-педагогических условий формирования компетентности у студентов в образовательном процессе вуза

Выявленные психолого-педагогические условия были апробированы в условиях реального образовательного процесса высшего учебного заведения в течение полного учебного цикла (5 лет). В эксперименте участвовали преподаватели (14 человек) и студенты (62 человека) Института физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета (ИФК и дзюдо АГУ). В состав экспериментальной и контрольной групп вошли студенты, обучающиеся в разных академических группах; на начало эксперимента участники по уровню развития социальной и профессиональной компетентности достоверно не различались (Р<0,05).

Перед началом эксперимента было проведено констатирующие исследование для определения соответствия студентов критериальным уровням развития компетентности.

Социальный блок компетентности оценивался в соответствии с критериальными уровнями, представленными в предыдущей главе. Теоретические вопросы относились к соответствующей информационной области компетентности, причем для определения системности, интегрированности знаний испытуемым предлагалось осветить то или иное понятие с нескольких позиций (философской, политологической, экономической). Затем студентам предлагалось проанализировать различные ситуации социального взаимодействия, определить, какие знания и умения необходимы для их разрешения, какая стратегия поведения будет эффективной.

Учитывая, что у первокурсников отсутствуют специально-профессиональные знания и умения, а также опыт профессиональной деятельности, при оценке уровня развития профессионального блока компетентности учитывалось: - понимание студентами сущности будущей профессиональной деятельности, ее задач и функций (когнитивный аспект) и осознанность выбора профессии (мотивационный аспект). Однородность выборочной совокупности определялась тем фактом, что никто из членов экспериментальной и контрольной групп не имел среднего профессионального образования и не работал по специальности.

И социальная, и профессиональная компетентности оценивались дифференцированно по отдельным функционально-содержательным компонентам. Затем для социального и профессионального блоков определялось среднее количество студентов, относящихся к тому или иному уровню сформированности компетентности.

Результаты констатирующего исследования представлены в таблице 10.

Таблица 10

Исходный уровень компетентности студентов

Блок

компетентности

Группа, достоверность различий

Количество студентов, относящихся к уровню

сформированности компетентности (%)

 

 

Высокий уровень

 

Уровень выше среднего

 

Средний уровень

 

Низкий уровень

Социальная компетентность

ЭГ

20,3

22,4

20,1

37,2

КГ

20,9

23,1

20,4

35,6

Р

Р>0,05

Р>0,05

Р>0,05

Р>0,05

Профессиональная компетентность

ЭГ

0

6,8

15,4

77,8

КГ

0

7,1

16,2

76,7

Р

Р>0,05

Р>0,05

Р>0,05

Р>0,05

Как видно из таблицы, ни по уровню социальной, ни по уровню профессиональной компетентности студенты ЭГ и КГ статистически значимо не отличаются друг от друга.

Далее образовательный процесс в экспериментальной группе строился с учетом выявленных психолого-педагогических условий формирования профессиональной компетентности, а в контрольно группе - традиционным образом.

Междисциплинарно-интегративная организация образовательного процесса осуществлялась двумя способами:

1) Путем определения ядра интеграции, выделения круга интеграции (блока учебных дисциплин) и конкретизации в рамках каждого учебного предмета ряда тем и вопросов в соответствии с видом формируемой компетентности. Например, при формировании у будущих специалистов по физической культуре и спорту управленческой компетентности ядром интеграции было принято содержание предмета «Экономика и менеджмент в физической культуре и спорту». Освоение в рамках его изучения основных понятий теории управления дополнялось, обогащалось содержанием еще ряда дисциплин учебного плана (таблица 11).

Таблица 11

Круг управленческо-ориентированной интеграции учебных дисциплин

Название учебной дисциплины

Управленческо-ориентированное содержание учебной дисциплины

Ядро интеграции -

Экономика и менеджмент в физической культуре и спорте

 

Управленческие отношения в сфере физической культуры и спорта; цели и функции управления физической культурой и спортом; технология принятия управленческих решений и методы их реализации в различных физкультурно-спортивных организациях; особенности менеджмента в государственных и коммерческих организациях, общественных объединениях физкультурно-спортивной направленности; система подготовки специалистов физической культуры и спорта и управление персоналом в различных организациях физкультурно-спортивной направленности; участие национальных физкультурно-спортивных организаций в международном спортивном движении.

Физическая культура

Планирование и педагогический контроль учебной, тренировочной, соревновательной деятельности.

Организация соревнований.

Культурология

 

Межкультурные коммуникации в процессе управления физической культурой и спортом.

Учет культурных ценностей и норм, культурных традиций при организации физкультурно-спортивной деятельности.

Здоровый образ жизни как культурная проблема современности.

Правоведение

Конституция Российской Федерации - основной закон государс­тва. Система органов государственной власти в Российской Федерации. 

Гражданское право.

Экологическое право. Особенности правового регулирования будущей профессиональной деятельности. 

Законодательные информативно-правовые акты в области защиты информации.

Психология и педагогика

Психология:

Общение и речь.

Психология личности.

Межличностные отношения; конфликтология.

Психология малых групп.

Межгрупповые отношения и взаимодействия; стили общения и руководства.

Педагогика:

Обучение и воспитание как процессы управления.

Управление образовательными системами.

Русский язык и культура речи

 

Речевое взаимодействие. Нормативные, коммуникативные, этические аспекты устной и письменной речи. Воздействие речевого стиля на восприятие информации и отношение к ней.

Официально- деловой стиль, сфера его функционирования. Деловой стиль устной речи. Языковые формы официальных документов. Язык и стиль распорядительных документов. Язык и стиль коммерческой корреспонденции. Язык и стиль инструктивно- методических документов. Реклама в деловой речи. Правила оформления документов. Речевой этикет в документе.

Особенности устной публичной речи. Оратор и его аудитория. Основные виды аргументов. Подготовка речи: выбор темы, цель речи, поиск материала, начало, развертывание и завершение речи. Основные приемы поиска материала и виды вспомогательных материалов. Словесное оформление публичного выступления. Понятность, информативность и выразительность публичной речи.

Разговорная речь в системе функциональных разновидностей русского литературного языка. Условия функционирования разговорной речи, роль внеязыковых факторов. Культура речи. Основные направления совершенствования навыков грамотного письма и говорения.

Социология

 

Социальные группы и общности. Виды общностей. Общность и личность. Малые группы и коллективы. Социальная организация. Социальные движения. Производственный коллектив и рабочая группа. Социальное взаимодействие и социальные отношения.

Экономика

 

Рынок. Спрос и предложение на рынке труда; спрос и предложение на рынке социально-культурных услуг. Факторы спроса. Индивидуальный и рыночный спрос. Предложение и его факторы.

Фирма, виды фирм. Формы собственности. Предпринимательство. Организационно-экономические особенности производства и сбыта социально-культурных услуг.

Национальная экономика как целое и ее отраслевая структура. Круговорот доходов и продуктов. Государственные расходы и налоги. Бюджетно-налоговая политика. Денежно-кредитная политика. Экономический рост и развитие. Международные экономические отношения. Внешняя торговля и торговая политика.

Информатика

 

Понятие информации, ее значение для организации целесообразной коллективной деятельности. Общая характеристика процессов передачи обработки и накопления информации; технические и программные средства реализации информационных процессов. Основы защиты информации и сведений, составляющих государственную тайну; методы защиты информации.

Теория физической культуры и спорта

 

Программно-нормативные основы системы физического воспитания и управление процессом физического воспитания.

Тенденции развития спорта, направления спортивного движения и система подготовки спортсмена, управление ими.

Психология физической культуры и спорта

Психологические аспекты и особенности взаимодействия (общения, коллективной деятельности, руководства) в спортивных коллективах и организациях.

Педагогика физической культуры и спорта

Педагогические процессы в сфере физической культуры и спорта и управление ими, формы организации педагогического процесса.

Управленческие аспекты педагогической деятельности специалистов по физической культуре и спорту.

Диагностика управленческой готовности специалиста в области физической культуры и спорта к профессиональной деятельности.

Управление как условие и фактор продуктивной педагогической деятельности в сфере физической культуры и спорта.

Правовые основы в сфере физической культуры и спорта

 

Нормативно-правовая база управления физической культурой и спортом; правовые основы деятельности международных физкультурно-спортивных организаций; законодательство Российской Федерации о физической культуре и законы о физической культуре и спорте субъектов Российской Федерации; правовое регулирование создания и организации деятельности государственных организаций, общественных объединений, коммерческих организаций физкультурно-спортивной направленности; защита прав потребителей физкультурно-спортивных товаров и услуг в условиях рыночных отношений.

Информационные технологии в физической культуре и спорте

Информационное обеспечение управления физической культурой и спортом, моделирование и прогнозирование в управлении физкультурно-спортивной деятельностью. Математизация управленческих физкультурно-спортивных знаний; формальное описание закономерностей, существующих в менеджменте физической культуре и спорта.

Технологии физкультурно-спортивной деятельности

 

Организационно-управленческие особенности построения занятий базовыми видами физкультурно-спортивной деятельности. Виды подготовки (физическая, техническая, тактическая и психологическая) и управление физкультурно-спортивной подготовкой. Управление соревновательной деятельностью. Планирование и контроль соревновательной деятельности. Организация судейства соревнований.

Содержание и виды физкультурно-спортивной деятельности

Сущность, составные части физкультурной и спортивной деятельности и закономерные взаимосвязи между ними и с управленской.

Особенности управления разными формами физической культуры и спорта, различными видами физкультурно-спортивной деятельностью (базовой, прикладной, бытовой, спортивной).

Социология физической культуры и спорта

Управление физической культурой и спортом (физкультурно-спортивными организациями) как социальной системой. Социологические исследования в сфере управления физической культурой и спортом. Роль и место управления в развитии физической культуры и спорта.

Основы организации массовых физкультурно-спортивных мероприятий

Основы организации массовых физкультурно-спортивных мероприятий; управление системой спортивных соревнований; составление планов и программ развития массовой физической культуры; управление подготовкой, организацией массовых физкультурно-спортивных мероприятий и их систем.

2) Путем выделения ключевых понятий, вопросов, тем, соответствующих содержанию формируемой компетентности, и их всестороннего изучения в контексте конкретных учебных дисциплин. Например, формирование поликультурной компетентности было сопряжено с полипредметным рассмотрением следующих вопросов и понятий:

  • - природа ценностей: понятие и характеристика ценностей в философии и психологии, роль ценностей в мотивации поведения и деятельности, разнообразие культурных ценностей и основанные на них культурные различия и т.п.;
  • - сущность отношений: виды отношения человека к себе и миру, природе и обществу, психологические основы формирования системы отношений, культурные особенности отношений, взаимосвязь межличностных и социальных отношений и их культурная обусловленность и т.д.;
  • - сущность и содержание культуры: философская интерпретация культуры, культура общества и культура личности, развитие личности и культурная идентификация, влияние базовых компонентов культуры (ценностей, отношений, норм) на развитие личности в социуме и др.;
  • - содержание различных культур: религиозные культуры - виды, история развития, идеи и идеалы, ценности и нормы, менталитет и направленность личности; возрастные культуры - особенности отношения к миру у представителей разных возрастных групп, их социальное положение, место и роль в общественном развитии и т.п.;
  • - общее и особенное в различных культурах: основания и показатели культурных различий - философские, психологические, этнические, религиозные, региональные; общечеловеческие ценности и моральные нормы как основа для консолидации и бесконфликтного общения;
  • - особенности общения в поликультурной среде: способы и основания культурной идентификации участников общения, возрастные и гендерные особенности восприятия информации, причины конфликтов в общении, связанные с культурными различиями и способы их преодоления, выбор речевых средств коммуникации в поликультурной среде и др.;
  • - культурные ценности как основа обогащения личного опыта: этнокультурный опыт разрешения конфликтов, исторические примеры межкультурного взаимодействия, социум как единство и разнообразие культур, профессиональный опыт и способы его накопления и т.п.;
  • - молодежные субкультуры: философский взгляд на природу молодежных субкультур, место субкультур в социуме, возрастные характеристики субкультур, психологические особенности восприятия и поведения в молодежных субкультурах и т.д.;
  • - поликультурность профессионального окружения: субъекты профессионально-педагогического взаимодействия, дифференцирование профессионального окружения по основанию культурных особенностей, коллеги, учащиеся, родители учащихся как представители разных профессиональных, этнических, гендерных, возрастных, статусных культур и др.

Учебная и учебно-практическая работа студентов предполагала решение ситуативно-проблемных задач, участие в деловых и ролевых играх, диспутах, а также разработку и презентацию проектов.

Основное содержание деятельности студентов на учебно-теоретическом этапе составляло решение ситуационно-проблемных задач, направленных на формирование различных компетентностей. Это способствовало первичному освоению студентами различных социальных и профессиональных ролей и соответствующих функций (учебно-теоретическая работы) (таблица 12).

Таблица 12

Ситуационно-проблемные задачи

Социальная сфера компетентности

Роль

Активный сознательный гражданин страны

Функции

Участника / организатора политических процессов

Примеры возможных ситуации

Примеры возможных проблем

Примеры учебных задач, направленных на разрешение ситуационных проблем

1.Анализ политической обстановки.

2.Обсуждение политической обстановки.

3.Участие в политических выборах в качестве кандидата.

4.Выдвижение и поддержка кандидата на политических выборах

1.Недостаточность и однобокость политической информации.

4.Отсутствие (недостаточность) знаний относительно политических (избирательных) технологий.

1.Определить, какая информация необходима, чтобы полноценно охарактеризовать текущую политическую обстановку; определить источники информации и критерии оценки ее достоверности.

4.Найти информацию об избирательных технологиях; выбрать способы популяризации кандидата.

Участника / организатора социально-экономических процессов

Возможные ситуации

Примеры возможных проблем

Примеры учебных задач

1.Анализ социально-экономической обстановки.

2.Участие в общественной деятельности.

3.Поиск способов проявления гражданской активности.

4.Поиск способов эффективного экономического поведения.

2.Наличие противоречия между собственными интересами и общественной потребностью в определенной деятельности.

4.Наличие противоречия между этически приемлемыми и прагматически выгодными способами экономического поведения.

2.Сформулировать расхождения в общественно полезном и личном значении конкретного вида общественной деятельности; обосновать альтернативные способы общественной активности.

4.Определить близкие и отдаленные нравственные (духовные) результаты меркантильно-притягательного экономического поведения. Обосновать возможные нравственные альтернативы экономического поведения.

Участника / организатора межличностных взаимодействий

Возможные ситуации

Примеры возможных проблем

Примеры учебных задач

1.Межличностное общение.

2.Деловое общение.

3.Организация делового взаимодействия.

4.Участие в коллективной общественной деятельности.

5.Конфликты в общении.

2.Недостаток информации о содержании делового общения.

5.Противоречие между многообразием причин возникновения конфликтов в общении, способов их разрешения и необходимостью выбрать оптимальную стратегию поведения, деятельности по разрешению конфликта.

2.Определить спектр информации, необходимой для эффективного участия в деловом общении; найти и систематизировать данную информацию.

 5.Проанализировать условия возникновения конфликтной ситуации; определить возможные стратегии разрешения конкретного конфликта; предложить способ разрешения конфликта.

Участника поликультурных взаимодействий

Примеры возможных ситуации

Примеры возможных проблем

Примеры учебных задач, направленных на разрешение ситуационных проблем

1.Межконфессионное взаимодействие, направленное на решение духовных, политических, социально-экономических и др.задач.

2.Межнациональное взаимодействие, направленное на решение духовных, политических, социально-экономических и др.задач.

-Наличие многообразия взглядов на воспитание подрастающего поколения, присущих разным национальным культурам, религиям.

-Наличие многообразия взглядов на поведение в конфликтной ситуации, присущих разным национальным культурам, религиям.

-Проанализировать конкретные народные (этнопедагогические) традиции и установки. Найти точки соприкосновения, выявить общее ядро, общий смысл данных установок; соотнести традиции с современностью.

-Проанализировать, выделить общие положения и отличительные особенности поведения в конфликтах, одобряемых разными религиями; соотнести религиозные установки с современностью.

Сбора, приема и передачи информации

Примеры возможных ситуации

Примеры возможных проблем

Примеры учебных задач, направленных на разрешение ситуационных проблем

1.Использование компьютерных технологий.

2.Восприятие информации.

3.Поиск информации.

4.Обработка информации.

2.Безусловное доверие к информации, получаемой из СМИ.

3.Многообразие и противоречивость информации по исследуемому вопросу.

2.Проанализировать информацию разных СМИ по проблеме; выявить сходные и отличные моменты в освещении вопроса; выявить противоречия во взглядах.

3.Проанализировать доступную информацию; выбрать основание для классификации и классифицировать точки зрения на проблему, обосновать одну из них.

Саморазвития, самосовершенствования

Примеры возможных ситуаций

Примеры возможных проблем

Примеры учебных задач, направленных на разрешение ситуационных проблем

1.Повышение собственного образовательного уровня.

2.Изменение (повышение) социального статуса.

3. Изменение (повышение) профессионального статуса.

4.Самообразование.

 

1.Наличие противоречия между объективной потребностью повышения квалификации и отсутствием мотивации к этому.

4.Недостаточность знаний относительно способов самообразования.

1.Сформулировать возможные позитивные и негативные последствия повышения квалификации и отказа от этого; определить степень личной значимости этих результатов.

4.Определить цели самообразования; найти информацию о способах самообразования; соотнести цели и способы и построить стратегию самообразования.

Профессиональная сфера компетентности

Роль

Исследователь

Функции

1. Сбор научной информации

 

Примеры возможных ситуации

Примеры возможных проблем

Примеры учебных задач, направленных на разрешение ситуационных проблем

1.Междисциплинарное обсуждение профессиональных явлений, процессов.

2.Подбор фактов, иллюстрирующих научное явление, закон, закономерность.

1.Недостаток информации об изучаемом явлении, относящейся к определенной научной области.

2.Наличие противоречивых фактов, опровергающих изучаемое явление.

1.Самостоятельно выявить позиции данной науки относительно изучаемого явления; соотнести новую информацию с уже имеющейся

2.Дифференцировать примеры на подтверждающие (1 группа) и опровергающие (2 группа) изучаемое явление; подобрать дополнительные примеры первой группы; найти объяснение примерам второй группы; сделать вывод.

2. Обработка научной информации

Примеры возможных ситуации

Примеры возможных проблем

Примеры учебных задач, направленных на разрешение ситуационных проблем

1.Экстраполяция общенаучных положений в профессиональную сферу.

2.Выбор и характеристика основополагающих (для рассматриваемого явления) научных концепций.

1.Недостаточность знаний о какой-либо сфере профессиональной деятельности.

2.Затруднения с определением базовых концепций и подходов.

1.Проанализировать профессиональные функции специалиста по ФКиС; определить дефицит знаний относительно конкретной профессиональной функции; найти и проанализировать соответствующую информацию.

2.Проанализировать и выделить сущностные характеристики каждой концепции; выявить концепции, включающие все (или большую часть) остальных (отраженные в остальных).

3. Представление результатов работы с научной информацией

Примеры возможных ситуации

Примеры возможных проблем

Примеры учебных задач, направленных на разрешение ситуационных проблем

1.Выбор формы представления результатов исследования.

2.Подготовка доклада/ реферата.

3.Курсовое/дипломное проектирование

1.Наличие противоречия между многообразием форм представления результатов научных исследований и необходимостью выбрать одну из них.

2.Противоречие между большим объемом информации, отраженной в докладе, и лимитом времени, отпущенного на его представление.

 

1.Проанализировать внешние и содержательные характеристики форм представления научных результатов; соотнести их с результатами собственного исследования; определить критерии выбора оптимальной формы.

2.Составить план сообщения, разбить доклад на блоки согласно плану; составить тезисы доклада в соответствии с планом; подготовить иллюстративный материал, дополняющий содержание тезисов.

Роль

Специалист-теоретик

Функции

1. Системный анализ общепрофессиональных образовательных и физкультурно-спортивных знаний

Примеры возможных ситуации

Примеры возможных проблем

Примеры учебных задач, направленных на разрешение ситуационных проблем

1.Экстраполяция общеправовых (общепсихологических, общепедагогических) знаний в профессиональную сферу.

2.Обоснование достоинств/недостатков различных педагогических подходов.

3.Выбор способов восстановления благоприятного микроклимата в учебном коллективе.

2.Неспособность оценить значение определенного педагогического подхода для образовательной практики.

3.Многообразие причин разрушения благоприятного микроклимата в учебном коллективе.

2.Сформулировать сущностные характеристики педагогического подхода; выявить спектр решаемых с его помощью образовательных задач; выявить формы и методы его реализации; определить преимущества форм и методов и трудности их применения.

3.Конкретизировать возрастные и гендерные характеристики учебного коллектива; выявить соответствующие психофизиологические особенности учащихся; на этом основании определить возможные причины возникновения межличностных конфликтов; выявить психолого-педагогические способы разрешения конфликтов.

2. Применение общепрофессиональных образовательных и физкультурно-спортивных знаний

Примеры возможных ситуации

Примеры возможных проблем

Примеры учебных задач, направленных на разрешение ситуационных проблем

1.Экстраполяция общепедагогических методов в сферу ФК и С.

2.Выбор стратегии социально-правовой защиты учащихся.

3.Выбор методов педагогической поддержки учащихся/воспитанников.

1.Наличие противоречия между относительной абстрактностью педагогических методов и конкретностью деятельности учителя ФК и С.

2.Недостаточность знаний из области прав ребенка.

1.Подобрать общепедагогические примеры способов реализации, задач и ситуаций применения общепедагогических методов; выявить основные характеристики педагогических ситуаций; подобрать аналогичные ситуации, относящиеся к процессу физического воспитания учащихся, определить специфические средства их решения; конкретизировать задачи и способы реализации.

2.Проанализировать содержание Конвенции о правах ребенка; определить нарушаемые права и способы их защиты.

Роль

Специалист-практик (работник)

Функции

1. Учителя физической культуры и спорта

Примеры возможных ситуации

Примеры возможных проблем

Примеры учебных задач, направленных на разрешение ситуационных проблем

1.Организация воспитательного мероприятия.

2.Планирование урока ФК.

3.Организация активной работы учащихся на уроке.

4.Диагностика актуального уровня физического развития учащихся.

2.Наличие противоречия между коллективной формой организации физического воспитания школьников и необходимостью индивидуального подхода к учащимся.

3.Один из учащихся отказывается заниматься на уроке физической культуры.

2.Выявить учащихся, особо нуждающихся в индивидуальном подходе к обучению; проанализировать средства и методы физического воспитания, соответствующие учебному плану; выбрать те из них, которые предполагают возможность индивидуальной работы с учащимися.

3.Определить возрастной и гендерный состав учебного коллектива, выявить соответствующие психофизиологические особенности; подобрать способы выявления причин отказа учащегося от работы на уроке и соответствующие возможным причинам способы выхода их ситуации.

2. Тренера по спорту

Примеры возможных ситуации

Примеры возможных проблем

Примеры учебных задач, направленных на разрешение ситуационных проблем

1.Организация набора детей в спортивную секцию.

2.Психологическая подготовка воспитанников к соревнованиям.

3.Организация выезда воспитанников на соревнования.

4.Планирование индивидуальной работы с воспитанниками.

1.Проблема заключается в том, что в секцию ребенок пришел заниматься в январе, хотя тренировочные занятия в детско-юношеских спортивных школах обычно начинаются в сентябре.

2.Наличие противоречия между многообразием средств и методов психологической подготовки и конкретными физиопсихологическими характеристиками учебно-тренировочной группы.

1.Выявить принципы и закономерности организации начального этапа спортивной подготовки, условия ее эффективности; определить, какое решение должен принять тренер; обосновать порядок дальнейшей работы тренера.

2. Выявить средства и методы психологической подготовки спортсменов к соревнованиям; определить возраст воспитанников, их психологические особенности, связанные с видом спорта; на этом основании выбрать наиболее эффективные способы психологической подготовки.

3. Организатора физкультурно-рекреационной деятельности

Примеры возможных ситуации

Примеры возможных проблем

Примеры учебных задач, направленных на разрешение ситуационных проблем

1.Изучение потребности населения в физкультурно-рекреационных услугах.

2.Пропаганда активного отдыха.

3.Планирование физкультурно-рекреационной деятельности.

2.Недостаточность знаний о физкультурно-рекреационных потребностях населения.

3.Отсутствие организаций, занимающихся организацией досуга населения.

2.Разработать опросник, позволяющий выявить физкультурно-рекреационные потребности и предпочтения населения; провести социологический опрос; выявить наиболее предпочтительные для граждан виды активного отдыха.

3.Определить формы проведения досуга, относящиеся к сфере ФКиС; выявить возможности учителя ФК по организации соответствующих мероприятий; подготовить план рекреационной деятельности и сценарий конкретного мероприятия.

4. Руководителя физкультурно-спортивной организации (физкультурно-спортивного менеджера)

Примеры возможных ситуации

Примеры возможных проблем

Примеры учебных задач, направленных на разрешение ситуационных проблем

1.Выбор методов стимулирования деятельности.

2.Выбор оптимального управленческого решения.

3.Определение критериев эффективности деятельности организации.

2.Наличие противоречия между множеством возможных решений и необходимостью выбрать оптимальный вариант.

3.Наличие противоречия между оценкой качества работы физкультурно-спортивной организации ее руководителями и потребителями.

2.Определить конкретные цели принятия решения; проанализировать возможные варианты решения с точки зрения их соответствия целям, выбрать наиболее адекватное.

3.Подобрать критерии оценки эффективности работы организации ее руководителями; определить ожидания потребителей; сравнить две группы показателей.

         

Содержание работы студентов на учебно-практическом этапе составили, преимущественно, деловые и ролевые игры, проектирование и дискуссии (таблица 13).

Таблица 13

Содержание и виды учебно-практической деятельности,
направленной на формирование компетентности будущих специалистов
по физической культуре и спорту

Вид учебно-практической деятельности

Тематика организационных форм учебно-практической деятельности

Рекреационная специально-профессиональная компетентность

Деловые игры

1) Тема: «Планирование физкультурно-рекреационной деятельности в городе».

Задачи: - выявить и составить перечень предпочтительных горожанами видов активного отдыха; - определить особенности организации мероприятий. Содержащихся в перечне; - составить план физкультурно-рекреационных мероприятий.

2) Тема: «Разработка рекламного проекта по пропаганде активного отдыха среди населения».

Задачи: - обосновать важность физической рекреации как способа организации досуга населения; - определить способы пропаганды активного отдыха; - разработать рекламный проект.

Профессиональные бои

«Борьба за право проведения Олимпийских игр»

«Лучшие формы активного отдыха для пенсионеров»

«Как организовать активный отдых горожан»

«Должен ли отдых быть организованным?»

Педагогическая (тренерская) специально-профессиональная компетентность

Деловые игры

1) Тема: «Моделирование портрета идеального тренера».

Задачи: - определить профессионально значимые личностные качества тренера; - построить профессиограмму личности тренера; - оценить собственные знания, умения, качества и сравнить с эталоном личности тренера.

2) Тема: «Воспитательная работа» - тематический вечер «Встреча с интересными людьми».

Задачи: - определить цели воспитательной работы, достижению которых способствует проведение вечера; - определить состав приглашенных; - подготовить вопросы к обсуждению на вечере; - составить сценарий вечера.

Дискуссии

«Спорт: профессия или хобби?»

«Личности учителя и отношение учеников к урокам физической культуры»

«Поощрение или наказание - что выбрать?»

Поскольку формирование компетентности не возможно только в рамках учебного процесса, была предусмотрена специальная организация воспитательной деятельности куратора.

Экспериментальное содержание воспитательной работы представлено в таблице 14 (в тех случаях, когда воспитательные цели и задачи очевидны, в таблице они не обозначены).


Таблица 14

Содержание воспитательной деятельности

Вид компетентности

Организационные формы воспитательной

деятельности и решаемые задачи

 

Социальная:

- политическая и социально-экономическая

 

1.Организация политинформаций для развития у студентов интереса политическим и социально-экономическим аспектам жизни общества и адекватных представлений о них (обсуждение текущей политической и социально-экономической обстановки в России и мире, выявление проблем, анализ места России в мировом сообществе и т.п.)

2.Беседы о роли личности в развитии общества, о степени влияния активности граждан на внутриполитические и экономические процессы, о значении международного авторитета государства для жизни его граждан (цель - осознание студентами движущей роли активного гражданина в развитии общества)

3.Диспуты по вопросам оценки текущей политической и социально-экономической обстановки в России и мире и тенденций их развития (цель - становление у студентов собственной точки зрения относительно политических и социально-экономических тенденций развития общества на основе адекватных представлений и сравнения разных позиций)

- социально-коммуникативная

1.Тренинги общения (психо- и социо- драмы, ролевые игры), содержание которых составляет имитационное моделирование и разрешение различных коммуникативных ситуаций (предметных, конфликтных, организационных и др.)

2.Беседы по вопросам многообразия форм, способов и предметных областей социального взаимодействия, способам оценки степени конфликтности ситуаций, стратегиям эффективного поведения в социуме, в разных ситуациях общения.

- поликультурная

1.Культурные (творческие) мероприятия (фестивали национальных культур (народных традиций), религиозные праздники различных конфессий), участие в которых способствует осознанию и принятию культурного многообразия в эмоционально позитивных условиях.

2.Беседы по вопросам этнического и конфессионного многообразия мира, России, региона проживания, об общечеловеческих ценностях как объединяющем ядре разных культур, о наиболее интересных и значимых для различных этнических групп традициях и обычаях и т.п.

3.Круглые столы по вопросам общего и особенного в разных национальных/религиозных культурах, по влиянию этнических и интернациональных факторов на жизнь современных людей, причин возникновения современных межнациональных конфликтов и т.п.

4.Встречи с интересными людьми, принадлежащими различным этническим и конфессионным группам.

- информационная

1.Самостоятельная подготовка студентов к проведению политинформаций, к участию (организации) в культурных мероприятиях, круглых столах и диспутах, подготовка тематических докладов и т.п.

2.Тренинги работы с информацией (постановка проблемы, определение спектра необходимой информации, анализ данных, представление результатов работы)

3.Дискуссии по вопросам значения и влияния информации на современного человека, информационной безопасности личности и способам ее повышения и т.п.

- индивидуально - личностная

1. Консультации по вопросам личностного самоопределения и самосовершенствования.

2.Адаптационный тренинг, в процессе которого студенты обучаются анализировать ситуации социального взаимодействия, межличностного общения, обнаруживать конфликтогенные факторы, перестаивать поведение в соответствии с ситуацией и т.д.

3. Индивидуальные и коллективные беседы по вопросам необходимости саморазвития и самосовершенствования, самопознания и самоопределения и т.д.

Профессиональная:

- общепрофессиональная

 

 

1.Беседы о многообразии научно-практических проблем, требующих разрешения, о значении науки для развития практики, о значимости широкой образованности и эрудированности для жизни в современном социуме и достижении личного успеха в нем и т.д.

2.Факультативные семинары ведущих ученых вуза по широкому кругу общенаучных (философско-мировоззренческих, правовых, социально-экономических и т.п.) основ эффективного функционирования профессионального сообщества, совершенствования профессиональной деятельности

3.Конференции по широкому кругу общепрофессиональных проблем, участие в которых способствует систематизации научного знания студентов, расширяет их кругозор, обеспечивает понимание взаимосвязи разных научных областей, их соотношения с реалиями профессиональной действительности.

4.Кафедральные научные студенческие кружки, работа в которых способствует конкретизации научных интересов студентов, их самоопределение в исследовательских предпочтениях, знакомство с научной работой вуза.

- общеотраслевая

 

1.Встречи с руководителями образовательных учреждений и иных физкультурно-спортивных организаций, ведущими учеными вуза, представителями политической и экономической сфер общественной деятельности (юристы, экономисты, представители государственного управления) с целью ознакомления студентов с современным положением образования, ФКиС, тенденциями их развития и особенности современного управления.

2.Беседы по вопросам значения психолого-педагогических знаний для эффективности профессиональной деятельности и профессионального саморазвития, социальной роли физической культуры и спорта, о тенденциях и целях развития физической культуры и спорта, о социальной миссии специалистов по физической культуре и спорту.

3.Просветительскые беседы по вопросам правовой и экономической безопасности профессиональной деятельности, выбора эффективных стратегий экономического и правового поведения и т.д.

- специальная

 

1. Беседы о многообразии форм и видов профессиональной деятельности, об ответственности педагога за развитие личности воспитанников, о педагогической и спортивной этике, о педагогическом идеале и т.п.

2.Просветительские беседы об особенностях современных детей и подростков, о целях и эффективных способах педагогических воздействий, о критериях выбора стратегии общения с воспитанниками и т.п.

2. Индивидуальные консультации по вопросам подготовки к прохождению педагогической и производственной практик, самоопределения в выборе конкретной профессиональной роли (должности)

3. Тренинги самодиагностики профессиональной пригодности.

На последнем этапе формирование компетентности осуществлялось в условиях практической деятельности: во время педагогической практики в общеобразовательных школах, летней лагерной практики и педагогической практики в спортивных школах. В контексте эксперимента задачи методистов включали, помимо традиционных, еще и ежедневный разбор со студентами итогов текущего рабочего дня, анализ возникающих проблемных ситуаций, анализ качества решения образовательных и воспитательных задач и т.д. К данному этапу относилась также работа студентов в рамках курсового и дипломного проектирования, способствующая закреплению общепрофессиональных компетенций специалистов по физической культуре и спорту.

В конце полного цикла обучения было проведено итоговое обследование студентов для определения уровня сформированности у них социальной и профессиональной компетентности (таблица 15). Заметим, что специально-профессиональная компетентность оценивалась индивидуально, в зависимости от предпочтительного для конкретного студента вида будущей профессиональной деятельности. Таким образом, информативным являлся уровень сформированности одного из четырех видов специально-профессиональной компетентности.

Важно отметить, что в экспериментальной группе к концу эксперимента выявлено достоверно больше студентов с достаточным уровнем компетентности (высокий и выше среднего), чем в контрольной группе. Достаточному уровню социальной компетентности соответствовали 72% учащихся ЭГ и 33,5% - в КГ (Р<0,05). Профессиональная компетентность на достаточном уровне сформирована у 71,9% студентов ЭК и у 34,6% студентов КГ (Р<0,05).

Таким образом, результаты эксперимента наглядно свидетельствуют об эффективности проделанной работы и, следовательно, об адекватности выявленных психолого-педагогических условий формирования социальной и профессиональной компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Таблица 15

Итоговый уровень компетентности студентов

 

 

 Блок

компетентности

Группа, достоверность различий

Количество студентов, относящихся к уровню

сформированности компетентности (%)

 

 

Высокий уровень

 

Уровень выше среднего

 

Средний уровень

 

Низкий уровень

Социальная компетентность

ЭГ

30,6

41,4

22,7

5,3

КГ

15,2

18,3

38,1

28,4

Р

Р<0,1

Р<0,05

Р>0,05

Р<0,05

Профессиональная компетентность

ЭГ

30,1

41,8

20,2

7,9

КГ

9,1

25,5

45,7

19,1

Р

 Р<0,05

Р<0,05

Р<0,05

Р>0,05

 


Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074