Научная электронная библиотека

Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

Современное обучение инженеров профессиональным дисциплинам в условиях многоуровневой подготовки.

Пиралова О. Ф.,

3. Условия и факторы формирования профессиональных компетенций инженеров

Для получения качественных профессиональных компетенций различных видов, которые востребованы предприятиями-работодателями необходимо рассмотреть наиболее значимые условия и факторы формирования данных профессиональных характеристик инженеров различных уровней. Для этого, первоначально, следует рассмотреть вопрос о циклах дисциплин, формирующих ту или иную группу компетенций.

Следует отметить, что весь курс обучения студентов различных уровней (ступеней) обучения состоит из дисциплин фундаментального, гуманитарного, практического и профилирующего (специального) циклов обучения. Причем, разница обучения студентов 1 и 2 ступеней обучения в техническом вузе должна состоять в том, что студенты первой ступени обучаются базовым частям данных дисциплин, а для студентов второй ступени должны быть разработаны «продвинутые» курсы обучения. В некоторых случаях разрабатываются специальные обучающие модули, состоящие из нескольких дисциплин.

Кроме того, практический цикл должен быть связан со всеми видами дисциплин (рис. 13), то есть в каждом из циклов должна быть практическая часть (желательно, связанная с применением на производстве, полученных теоретически знаний, умений и навыков). Кроме того, практический цикл должен способствовать развитию деловой и производственной активности инженерных кадров любой образовательной ступени на предприятии.

При рассмотрении данных вопросов следует учитывать, что существует еще одно значимое условие формирования профессиональных компетенций - это различные формы обучения студентов, например, дневная и заочная, дистанционная, стандартная и ускоренная и так далее.

При изучении вопроса формирования профессиональной компетентности в условиях вуза для различных форм обучения студентов (одним из определяющих качеств) в период обучения должна быть проявлена активность, которая впоследствии должна перерасти в производственную инициативность, возможность и желание развивать производство, технологии и свои профессиональные навыки.

Рис. 13. Формирование инженерных компетенций

Однако современное состояние общества характеризуется целым рядом тревожных признаков и тенденций. Социально-экономический кризис вывел многие слои населения за рамки не просто цивилизованного состояния, но и прожиточного минимума. Сложившаяся ситуация по-новому поставила проблему подготовки специалистов инженерно-технического профиля и потребовала научного обоснования ее как целостной системы сознательного и целенаправленного участия субъектов в социально-экономической жизни общества [33].

Трудности раскрытия природы профессионального развития и профессиональной подготовки обусловлены сложностью и многообразием связей между проявлениями проблем в профессиональной деятельности и их личностно-психологической сущностью, а также предопределены, как правило, не профессионализмом, психологической усталостью и профессиональной пассивностью, то есть профессиональной деформацией личности [56].

Поиски закономерности влияния личностных образований должны идти по пути активного исполнения знаний, полученных при исследовании ценностных ориентаций, психологических свойств и опыта личности. Рассуждения о самореализации будущего специалиста не имеют смысла, если они не представлены в формах индивидуального бытия. Более того, изучение взаимосвязей оказывается не полным, если они не доводятся до уровня отдельных индивидов, до уровня реальной служебной деятельности [60].

Опасность таится в том, что в результате происходящих социальных коллизий человек теряет не только веру в себя, но и вообще интерес к самому себе. Рождается особый социальный тип человека - «человек-схема», равнодушный ко всему окружающему, к природе, к духовным ценностям и т. д. Это приводит к тому, что большинство людей негативно и даже враждебно относятся к людям выдающимся, необычным, творческим. Подавляющее большинство людей, в этом случае, лишено творческих качеств, их творческий потенциал ограничен и беден, им чужд «порыв духа», они ближе к рутине, к сохранению в себе старого, однообразного, монотонного, и предъявлять к ним по этому поводу какие-то требования, по меньшей мере, наивно и несерьезно.

Сегодня остро ощущается необходимость в разработке новой интегративной теории развития профессиональной компетентности и теории профессионализма в целом, которая могла бы объяснить взаимодействие студента с педагогической средой и способность личности к отражению и преобразованию себя и среды.

В данном ключе следует проанализировать подходы к взаимодействию человека и профессии.

Некоторые авторы рассматривают личностное и профессиональное развитие как взаимодополняющие друг друга процессы, то есть профессиональное развитие личности - как становление, рост, интеграцию в профессиональном труде личностных качеств и способностей, профессиональных компетенций, но главное - как активное качественное преобразование личностью своего внутреннего мира, приводящее к его принципиально новому строю и способу жизнедеятельности, творческой самореализации в профессии [69].

Основной психологической предпосылкой и формой реализации профессионального развития личности является ее профессиональная самореализация [63, 69].

Современное состояние инженерного производства и инженерно-технического образования обуславливает необходимость выявления понимания негативных и диструктивных аспектов личностно-профессионального развития человека.

А. В. Петровский отмечает, что «...никакой, даже самый изощренный психологический анализ, обращенный исключительно к собственным психологическим характеристикам человека, например, к его мотивационно-потребностной сфере, не откроет для нас, почему он в одних сообществах оказывается привлекательной, а в других - отвратительной личностью. Для этого необходим психологический анализ этих сообществ, и это становится существенным условием понимания личности человека» [83].

Понятие «норма» в психологии и педагогике является чрезвычайно сложным. Однако, прослеживая постепенные изменения нормы, можно судить как о ее границах, так и о механизмах взаимодействия нормально и аномального в действиях человека [96].

Маркова А. К. отмечает, что нарушения могут затрагивать разные грани трудового процесса - профессиональную деятельность, личность профессионала, профессиональное общение [69].

Систематизация отклонений профессионального развития, по А. К. Марковой, выглядит следующим образом:

• отставание, замедление профессионального развития сравнительно с возрастными и социальными нормами;
• несформированность профессиональной деятельности, отсутствие необходимых нравственно-профессиональных представлений;
• дифицитарность психического развития, препятствующая профессиональному развитию;
• обеднение профессиональной деятельности, узость мотивов и интересов в труде, слабая удовлетворенность трудом;
• остановка или разрыв в профессиональной деятельности из-за неиспользования имеющихся средств труда, по причине психических состояний (усталость, монотонность, напряженность и пр.);
• дезинтеграция профессионального развития и как следствие нереалистичные цели, не соответствие возможностям, ложные смыслы труда, профессиональные кризисы;
• застаревание, неумение приспособиться к новым условиям и дезадаптация; неумение (или не желание) выходить из профессионального образа в непрофессиональной обстановке;
• рассогласованность отдельных звеньев профессионального развития, когда одна сфера профессионального развития как бы забегает вперед, а другая неравномерно отстает;
• диспропорция имевшихся ранее планов профессионального развития и наличие результатов этого развития на сегодняшний день, отсюда профессиональные кризисы нереализованности;
• ослабление профессиональных способностей, понижение работоспособности;
• утрата ранее имевшихся трудовых и профессиональных умений и навыков, утрата квалификации, резкое снижение эффективности труда;
• искаженное профессиональное развитие, появление ранее отсутствовавших негативных качеств, отклонение от социальных и индивидуальных норм профессионального развития;
• появление деформации личности (эмоциональное истощение, ущербная профессиональная позиция, например, властолюбие, стремление манипулировать людьми);
• деформация профессионального сознания;
• негативные черты личности, проявляющиеся на фоне высокого профессионализма (например, неоказание помощи коллегам);
• девиантные формы поведения;
• прекращение профессионального развития по состоянию здоровья.

Названные отклонения в профессиональном развитии приводят как к депрофессионализации, так и к десоциализации специалиста в нравственной, интеллектуальной, эмоциональной, профессиональной сферах деятельности человека.

1. В нравственной сфере:

- притупление профессионального долга - человек теряет верное представление о нравственном смысле свой деятельности;

- формальный подход к работе или использование профессиональной деятельности в своих целях (карьеризм, стремление к власти, стремление переложить ответственность на других, обособление).

2. В интеллектуальной сфере:

- притупление способности к самостоятельному осмыслению и принятию решений;

- потеря способности к самостоятельному обучению;

- затруднение с принятием решения в нестандартной ситуации.

3. В эмоциональной сфере:

- ослабление способности контролировать и регулировать свои эмоции и чувства;

- развитие ощущения эмоциональной внутренней неуравновешенности, конфликтность;

- апатия и нарастающее чувство усталости.

4. В профессиональной сфере:

- сужение профессиональных знаний, умений и навыков (компетенций);

- стремление избежать ответственности;

- неспособность к решению новых профессиональных задач;

- формальное отношение к коллегам;

- желание мелочной регламентации своих действий со стороны руководства, отсутствие инициативы;

- неправомерное преувеличение своего профессионального опыта и компетентности;

- недостаточная компетентность, которая может привести к серьезным провалам на работе.

Б. Т. Лихачев в своих трудах обозначил следующие негативные типы личности:

1. Частичная личность - личность, лишенная гуманистически направленного духовно-нравственного начала. Данный тип личности, исходя из интересов собственной выгоды может соблюдать или нарушать требования общей морали, может и поступать «как все», разделяя ответственность между всеми, а потому не чувствуя и не неся никакой внутренней нравственной персональной ответственности. Частично личность пребывает в тени, навязанных извне незыблемых истин и образов, стандартов идеальной продукции (включая идеологические, политические, псевдонаучные и т. п.).

2. Антиличность - эгоистична, эгоистически индивидуалистична, самовлюблена, самозабвенна в своем фанатичном устремлении к цели вплоть до самопожертвования, рассматривает других людей как средство для осуществления своих замыслов, считает, что цель оправдывает средства.

Характеристика существа антиличности включает такие отрицаемые цельной личностью негативные качества как насилие, зависть, ненависть, месть, предательство, злорадство, вероломство, обман, лицемерие, хамство, цинизм, наглость и т. д., и вместе с тем, в ней уживаются гордыня и раболепие перед сильными, лизоблюдство, правовой нигилизм. В эстетическом плане ее отличает лишенность чувств веры, чести и достоинства, любви и красоты. Кроме того, антиличность интеллектуально поверхностна и ограничена. Однако антиличность владеет волей, настойчивостью в достижении целей, решительностью в своих некоторых действиях. Она несет в себе различного рода неврозы, психозы, комплексы и фобии.

3. Псевдоличность, по Б. Т. Лихачеву, характеризуется отсутствием в ней внутренней самости, автономности сознания и признания свободной в выборе поведения, внутри нравственно свободной и ответственной - отсутствие всего того, что составляет ядро личности или антиличности. В нравственном смысле характеризуется равнодушием и безразличием, пассивностью в отношении всего, что не касается ее личных интересов; проявлением приспособленчества, предательства других людей и своих собственных убеждений.

Для обеспечения приоритетного развития в обществе цельной личности, противостоять формированию негативных типов личностей необходимо проанализировать тенденции основных общественных влияний на становление индивида, выявить генезис, условия, факторы, способствующие образованию личности и ее основных модификаций. Для этого следует рассмотреть компоненты профессиональной подготовки студентов.

Учебная деятельность и педагогическая среда вуза заключается в усвоении знаний, приобретении умений и навыков в результате аудиторного или самостоятельного обучения, управляемого педагогом и применения полученных знаний на практике.

В существующую систему критериев, характеризующих различные аспекты качества усвоения выпускниками вуза знаний, необходимых для профессиональной деятельности входят: полнота и глубина усвоения знаний или сформированность мышления, степень научности или абстрактности усвоения знаний, степень автоматизма навыков выполнения усвоенной деятельности в проблемных ситуациях и т. д. Исследуемые параметры можно описать следующими факторами:

• 1) педагогический социум;
• 2) формы учебного процесса;
• 3) самостоятельная работа студентов;
• 4) формы внеучебной деятельности;
• 5) потребностно-мотивационная сфера;
• 6) личностный потенциал;
• 7) способности;
• 8) социальное окружение.

Профессиональная подготовка студентов в инженерно-техническом вузе выступает как процесс формирования продуктивных теоретико-практических представлений о деятельности, осознание личностью своих представлений о профессии, оценка своих возможностей посредством анализа собственных проблем и ошибок.

В практической деятельности вузов, как образовательных учреждений, если исходить из процесса деятельности и результата не всегда понятна связь практики с теоретической посылкой того или иного уровня научности, поэтому постоянно присутствуют необходимость в углубленном подходе к анализу современного состояния профессиональной подготовки учащихся.

Профессиональная деятельность. Профессиональное развитие студента понимается как изменение личности в процессе вхождения индивида в профессиональную среду, усвоение служебного опыта, овладение стандартами и ценностями профессионального сообщества.

Составляющие признаки, по которым можно определить активность (пассивность) - их сущность в учебной деятельности студента:

• 1) служебная деятельность;
• 2) профессионализм и критерии профессионализма
• 3) перевод свойств профессионализма на поведенческие модели;
• 4) интегральные признаки профессиональной деятельности специалиста;
• 5) принятие профессиональной роли студентом;
• 6) профессиональное поведение специалиста.

3. Служебная деятельность - процесс целенаправленной активности в соответствии с мотивацией человека. В ее основе субъектно-объектные взаимосвязи, базирующиеся на ценностях, традициях, правовом пространстве.

Специальное изучение основ элементов и характеристик индивидуальной профессиональной деятельности преследует ряд целей:

• 1. Следует решить, какая работа может быть поручена специалисту - то есть особо подготовленному и признанному профессионалу для возмездного и контролируемого исполнения в качестве основной работы.
• 2. Выяснить, как можно описать (качественно и количественно) данный вид деятельности как функционирующий и управляющий объект.
• 3. Определить, как могут общество (в том числе органы власти), социальные группы контролировать, корректировать и совершенствовать профессиональную деятельность.

На индивидуальном уровне профессиональная деятельность - основа всей системы.

Факторы и детерминанты профессиональной деятельности на индивидуальном уровне выглядят следующим образом:

• 1) Деятельность - феномен, определяющий реальность;
• 2) Профессионализм - качество деятельности профессионала;
• 3) Социальный характер - качество деятельности, которое отличает ее от экономической, управленческой, изобретательской и других;
• 4) Психологический опыт учащегося.

Такой подход позволяет уяснить характер труда специалиста. В данном случае профессиональная деятельность - это слитный (объединенный) психический и физический, реально существующий процесс, который конкретизируется его признаками профессионализма.

Общепризнано, что деятельность связана с затратами энергии, времени и осуществляется при наличии источников энергии. Она проявляется в действиях преимущественно планируемых и целенаправленных. Эти действия требуют навыков, умения и техники подготовки. Следовательно, деятельность программируется и порождается субъектом, который должен обладать определенными способностями и компетенциями, то есть быть к ней подготовленным - быть профессионально образованным, иметь позитивную мотивацию и быть способным к преодолению усталости, постороннего давления и т.д.

В структуре профессиональной деятельности могут изучаться также непосредственные внешние факторы, в частности, временные, пространственные и физические условия деятельности. Таким образом, деятельность профессионалов принимается как национальный ресурс, ограниченный в кругу субъектов, объему во времени и в пространстве.

Качественные параметры определяют и количественную характеристику тех или иных видов деятельности, и всегда могут иметь количественное выражение.

Существуют следующие группы качественных параметров деятельности:

• 1) общие качественные признаки;
• 2) признаки, отличающие специфику направления деятельности;
• 3) признаки, характеризующие особенности решения отдельных видов профессиональных задач.

К общим качественным параметрам профессиональной деятельности относятся:

• 1) степень формализации выполняемой работы;
• 2) пределы свободы выбора методов работы;
• 3) степень тривиальности решаемых задач;
• 4) подконтрольность деятельности;
• 5) уровень риска для исполнителя;
• 6) информационная насыщенность;
• 7) темп выполняемых работ;
• 8) непрерывность осуществляемых операций;
• 9) степень ответственности;
• 10) доступность информации;
• 11) характер использования технических средств;
• 12) потенциальность конфликтной деятельности.

Данный перечень не является исчерпывающим, однако, он отражает исследуемые в теории и практике необычные качества и свойства профессиональной деятельности.

Что касается характеристики профессионализма, как совокупности необходимых качеств, то следует отметить, что она приобретает все большее значение в структуре анализа и оценки различных социальных процессов. Любой вид деятельности должен осуществляться профессионально.

Профессионализм имеет как общесоциальную составляющую (требования и ожидания общества и социальных групп), так и индивидуальную (уровень соответствия требованиям и ожиданиям). Вторая составляющая характеризует в большей степени профессионализм субъекта, чем деятельность.

Понятие профессионализма чаще всего увязывается с профессией, под которой понимается ограниченная сфера трудовой деятельности, где человек, выполняющий необходимые для общества функции, реализует присущие ему возможности, получая материальное вознаграждение.

«Профессионализм - это приобретенная в ходе учебной и практической деятельности способность к компетентному выполнению трудовых функций; уровень мастерства и искусности в определенном виде занятий, соответствующий уровню сложности выполняемых задач» [74].

В толковом словаре С. И. Ожегова профессионализм - это хорошее владение профессией [119].

К проявлениям профессионализма следует отнести:

• 1) соответствие деятельности особому уровню (качеству) принимаемых на себя задач;
• 2) особая квалификация лиц, принадлежащих к профессии;
• 3) высокая деловая компетентность, основанная на научном образовании;
• 4) неэкономическая ориентация на ценности (здоровье, благополучие, право).

Признаками профессионализма как свойства деятельности следует считать:

• 1) осуществление этой деятельности по правилам, выработанным и закрепленным в установленном порядке;
• 2) соответствие процесса и результатов деятельности определенным требованиям, которые могут носить нормативно- и профессионально-этический характер;
• 3) подконтрольность деятельности государственным органам и (или) корпорации специалистов;
• 4) возмездность деятельности;
• 5) гарантии ее осуществления в установленных случаях, включая доступ к ней заинтересованных лиц.

Кроме того, перевод свойств профессионализма на поведенческие модели инженерно-технических работников - одна из актуальных современных задач. Подобный перевод осуществляется путем программирования содержания образования , которое должно соответствовать требованиям деятельности, а также разработки определенных моделей реализации процедур составляющих содержание труда. При этом свойства профессионализма поддаются переводу в деятельность на нормативной основе (именно так бывает, когда содержание деятельности определяется процессуальными нормами).

При этом интегральные признаки профессиональной деятельности инженерных кадров отражают общие, определяющие профессиональную деятельность, и характеризуют ее как социальный, действительно предметный феномен, который имеет взаимоопределяющие свойства. К таким признакам относят:

• 1) доступность, прозрачность, подконтрольность, надежность профессиональной деятельности как свойства, присущие ей в идеале;
• 2) социальная затратность и потенциальная эффективность, как свойства реально складывающиеся в процессе функционирования на практике;
• 3) внутренняя связанность профессии обязательными технологическими условиями.

Это определяет обязательный минимум состояния профессиональной деятельности, без которого она саморазрушится.

Современное содержание профессиональной деятельности, если и описывают, то путем характеристики отдельных профессий. В этих случаях профессиональная деятельность - это деятельность профессионалов, и чтобы описать ее, приходится обращаться к тем операциям, которые они обычно выполняют.

Всякая индивидуальная деятельность на конкретном месте имеет начало, этап совершенствования и превращения в налаженную, отработанную деятельность, когда человека могут оценить как опытного, знающего свое дело специалиста (определенной ступени или уровня). Такими этапами являются:

• 1) принятие на себя профессиональной роли и ее адаптация к происходящим изменениям;
• 2) поддержание внутренней и внешней готовности к выполнению профессиональных задач, индивидуальная адаптация и поддержание формы, идущие извне - от задач профессиональной деятельности, и изнутри - от реакции на задачи профессиональной работы;
• 3) организационно-управленческое обеспечение выполнения профессиональных задач, в частности, установление необходимых связей с лицами, ставящими задачи, снабжающими информацией и другими ресурсами, а также осуществляющими контроль;
• 4) определение и формулирование для себя проблемных ситуаций, поиск и выбор рациональных методик решения разнообразных задач, как правило, по профессиональным методикам с исполнением технических средств и без них;
• 5) осуществление основных действий и процедур по переработке информации, выполнению процедур, осуществлению необходимых личных контактов (бесед, переговоров, сообщений, докладов и т. д.), подготовке документов, принятию решений, их обоснованию, защите и реализации;
• 6) поддержание связей с внешней средой в целях обоснования целесообразности и законности проводимой работы, а также обеспечения авторитетности и исполнимости ее результатов;
• 7) ведение переговоров, выступления, консультации, посредничество для разрешения конфликтов;
• 8) подготовка и оформление документов в виде решений, справок, предложений, разработка и обоснование позиций;
• 9) контроль за процессом и результатами чей-либо деятельности и пр.

Принятие профессиональной роли студентом. Данная функция слабо осознается специалистами-производственниками, профессорско-преподава-тельским составом, а также самими студентами.

Заняв должность, приступив к исполнению своих профессиональных обязанностей, специалист должен осознавать значение своего дела и определить отношение к нему. Это, в частности включает в себя уяснение задач данной должности, ее места в организационной структуре и системе разделения труда, ее значения для общества и граждан, а также ее соответствия требованиям общества. Технически это выражается в возможном для данного специалиста анализе социальной обстановки, действующих норм, сложившейся практики и общественного мнения.

Принятие профессиональной роли как разовое действие или комплекс действий, заканчивающихся привыканием к негативной позиции, влечет в отдаленной перспективе и отрицательные последствия для специалиста. Вначале положение кажется благоприятным. Согласие с коллегами, их привычками одобряется ими. Однако принятие профессиональной роли, обеспечивающей хорошие перспективы, должно означать принятие позитивных целей и средств их реализации, так и допустимую законом последующую адаптацию профессиональной роли к изменяющейся обстановке, появлению новых задач.

Такое принятие роли может встречать сопротивление, но данное сопротивление следует нейтрализовать (либо пережить). В целом молодой (или вновь пришедший) работник первоначально осознает роль и значимость своей деятельности, а затем меняет ее конкретные проявления, так как окружающая среда также неизбежно изменяется, общество становится другим и меняются его требования.

Принятие профессиональной роли связано с обеспечением своей независимости. В этом случае молодой человек («специалист») должен уметь:

• 1) обозначать свою компетентность и не пренебрегать чужим опытом;
• 2) найти пределы своей самостоятельности и уметь использовать чужие решения;
• 3) обеспечивать надежность своих решений, а также пользоваться добытой самостоятельно и другими информацией.

Все это связано с существенными затратами нервной энергии. Чаще всего психологическая «комфортность» наиболее удобна и практична.

Следует отметить, что абсолютное подчинение на первых порах, безусловно, спасет от неприятностей (хотя бы частично), но продолжается подобная «комфортность» не долго.

Профессиональное поведение молодого специалиста (выпускника инженерно-технического вуза) должно выражаться в следующих действиях:

• совершаемых при исполнении служебных обязанностей или в непосредственной связи с ними (служебное поведение);
• связанных с должностным положением, либо обладание профессиональной информацией, профессиональными навыками и пр. (внеслужебное поведение).

Смысл регулирования профессионального поведения состоит в следующем:

• 1) обеспечить интересы общества и граждан;
• 2) минимизировать риск злоупотреблениями, возможными в инженерно-технической профессии;
• 3) защищать самих работников от преувеличенных к ним требований;
• 4) обосновать необходимые и разумные методы социального контроля за деятельность работников.

Процессы социального развития, общество как система инструментов, создают реальные условия для профессиональной деятельности, определяют ее возможности и ограничения.

Следовательно, в инфраструктуре профессиональной деятельности следует выделять и развивать следующие блоки:

• 1) организационный;
• 2) информационный;
• 3) ресурсный;
• 4) кадровый.

Последний блок должен выражаться в проявлении развитой системе подготовки кадров, в создании условий самосовершенствования по различным, в особенности дефицитным и новым направлениям.

Приведенный анализ позволяет утверждать следующее.

Профессиональная деятельность в социально-психологическом плане, является проекцией социокультурной матрицы, доминирующей в определенной социально-производственной среде. При этом профессиональная деятельность выступает:

- как сложная система адаптации личности к разнообразным условиям социума;

- как способ жизнедеятельности человека в конкретной ситуации;

- как активное преобразование среды в соответствии с мотивацией человека и его потенциалом.

Профессиональная деятельность - это жестко ориентированная во времени и пространстве трудовая активность человека в конкретной организации. Она характеризуется в целом не зависимо от способа, средств, результата и т. п. следующими свойствами:

- набором соответствующих качеств субъектов труда (структура социально-профессиональных статусов, ролей);

- технологической структурой деятельности;

- организационно-экономической структурой;

- организационно-управленческой структурой;

- мотивационной системой.

Специалист, включенный в профессиональную деятельность, не является неподвижным элементом функциональной системы. Между служебными формами и личными особенностями человека всегда существует четкий «зазор» или имеется так называемая «дистанция». То есть специалист относится к своим служебным функциям как к средству, условию достижения своих целей и как к способу существования и самореализации.

Профессиональная деятельность имеет сложную структуру и динамику. Она организуется в рамках определенной пространственно-временной перспективы, в системе многообразных личностных и социальных коммуникаций. Речь идет о социальном статусе работника в организации, который обеспечивает оптимальное удовлетворение его притязаний, профессиональную самореализацию и компенсирует нереализованные возможности.

Психологический опыт. Сущность взглядов большинства авторов на «психологический опыт» как элемент личности сводится к его пониманию в качестве некоторой совокупности элементов личности, оказывающей стимулирующее, обуславливающее, корректирующее воздействие на субъект, то есть происходит детерминация его активности, и одновременно задающая пространственно-временные границы ее реализации.

При всей обоснованности вышеизложенного подхода, его сущность оказывается весьма ограниченной, поскольку обусловливает и допускает представленное только одной из сторон процесса взаимодействия людей в служебной деятельности. В. Э. Чудновский отмечает, что поступок человека (особенно серьезный), связан с его житейским опытом, и в этом смысле предопределен сформировавшимися особенностями личности, ее структурой [125].

Психологический опыт - это не только реальность, которую человек должен освоить, чтобы включиться в структуру и динамику жизни, социума, культуры, формирующее его собственную жизненную среду.

Опыт - это не только требование, но и форма определенных активных (компенсаторных) возможностей. В своей глубинной сущности психологический опыт личности - это форма потенций человека, как индивида, как интеграция мира личности.

Психологический опыт студента проявляется в аспекте отражения социальной реальности в индивидуальном своеобразии, субъективной непротиворечивости и рациональной правильности, то есть в максимальном соответствии внутреннему миру и жизненным принципам.

Цель, достигаемая вводом понятия «психологический опыт» - определить «чисто логическую» модель подлежащего исследованию аспекта психологической реальности, которая, с одной стороны, способствовала бы четкому вычленению этого аспекта, а с другой - служила бы своеобразным «эталоном», посредством сопоставления, с которым можно было бы судить о мере удаления или, наоборот, относительного приближения к нему эмпирической реальности.

При этом можно выделить следующие функции психологического опыта:

• 1. Освоение знаний об окружающей действительности.
• 2. Приобщение к опыту других (методы использования опыта других).
• 3. Сохранение информации (способы воспроизводства информации).
• 4. Регулирование собственным поведением и деятельностью во временной перспективе и прогноз развития (мечты, стремления человека)

Негативное изменение психологического опыта - некое выпадение психологических качеств. Под ним автор понимает такое нарушение, которое в обычных привычных условиях не оказывает значительного негативного влияния на жизнь субъекта. Однако, при попадании в «необычную» ситуацию оно и определяет неспособность человека адекватно противостоять этому воздействию привычными способами [125].

Именно «жесткие» условия показывают самое слабое звено, которое и рвется, что и проявляется в реакции человека на имеющиеся воздействия.

Под механизмами возникновения негативного психологического опыта понимаются индивидуальные психические переживания, играющие значительную или основную роль в жизни человека. Имеются в виду:

• психотравмирующие переживания - состояния неудовлетворенности;
• субдепрессивные состояния - тоска, тревога, страх, беспомощность, неуверенность;
• состояние фобического круга - эмоциональная напряженность;
• сложные совокупности состояний, возникающих при наличии внутреннего конфликта, столкновение индивида с непомерными препятствиями и трудностями.

Важной чертой психотравматических обстоятельств является их центральное место в структуре личности, их особая значимость для индивида.

Особенности психологического опыта, его негативные аспекты, с которыми связана готовность личности к развитию, выражается в виде норм, ценностей и идеалов.

Представления вырабатываются в зависимости от параметров среды, в которых разворачивается жизнедеятельность личности, и при изменении параметров изменяются вместе со всем распределением вероятностей предполагаемых событий и распределением предпочтений.

Если, например, рассматривать пассивность как свойство личности, то следует отметить, что она противоположна активности и определяется следующими проявлениями:

• бездеятельность;
• безразличие;
• безучастность;
• безынициативность;
• безволие;
• несамостоятельность.

В учебном процессе (в ходе профессиональной подготовке в вузе) это могут быть такие свойства как:

- нежелание студента реализовывать свой творческий потенциал;

- неспособность к самораскрытию;

- отсутствие умений к продуктивным видам и формам учебной деятельности;

- привычный способ адаптации;

- сформированный ранее способ жизнедеятельности;

- проявление профессиональной деформации (учащихся студентов в дальнейшей производственной деятельности, а работающих студентов в учебной деятельности);

Профессиональная деформация - изменение качеств и свойств личности (стереотипов восприятия, ценностных ориентаций, характера, способов общения и поведения) под влиянием тех или иных факторов, имеющих для нее жизненно важное значение [120].

Следует отметить, что профессиональная деформация может быть и позитивной и негативной. Позитивные проявления профессиональной деформации могут быть следующими:

• 1) статусная поведенческая положительная деформация - изменение специалиста под влиянием социального статуса должности, сложившегося в данном социуме; (деформация, обусловленная профессиональным самосовершенствованием);
• 2) профессионально-культурная деформация - изменение профессиональных качеств специалиста, культуры его труда и результативности под воздействием профессиональной деятельности, рост профессионального мастерства;
• 3) позитивное нравственно-культурное изменение специалиста - изменение, проявляемое в повышении личной культуры, ответственности, организованности, дисциплины под воздействием требований выполнения обязанностей по профессиональному назначению. Проявляется в более высокой культуре не только профессиональной деятельности, но и поведения специалиста как личности, его отношения к себе и окружающим.

Негативные проявления профессиональной деформации могут состоять в следующем:

• 1) нравственно-поведенческая деформация - вседозволенность, использование своего служебного положения в личных целях, неуважительное отношение к мнению других, в частности, к их деятельности;
• 2) авторитарно-поведенческая деформация - изменение поведения специалиста, проявляющееся в стремлении максимально подчинить своему влиянию коллег по взаимодействию и общению;
• 3) дуалистическая ситуативно-поведенческая деформация - двойственное поведение специалиста, обусловленное ситуацией;
• 4) Повседневная форма проявления деформации;
• 5) Самая грубая форма профессиональной деформации - это результат вседозволенности, бесконтрольности и безнаказанности, при этом отсутствие чувства самокритики.

В профессиональной подготовке специалистов различных уровней и направлений основным ценностным приоритетом дальнейшей деятельности является накопление знаний, развитие интеллектуальной активности и познавательной самостоятельности личности. Это является основой для формирования у студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе таких значимых и ценных качеств личности, как познавательная самостоятельность, исследовательские навыки, развитие собственной внутренней культуры.