Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

5.2. Методы обучения при реализации учебных программ в сфере информационно-аналитического обеспечения деятельности органов государственного управления

Относительно методов обучения, образование во все времена отличалось консерватизмом, отсутствием конъюнктурного мышления, настороженным отношением к новшествам. Классическое образование и по сути, и по названию не должно подвергаться коренным революционным изменениям, но в современном мире проявляется необходимость применения инновационных подходов в образовательной системе, что предполагает принципиально новые инструменты в подготовке квалифицированных научных кадров. Необходимость применения новых технологий в системе образования с каждым днем становится все более актуальной. Мир переживает информационный бум, происходят значительные изменения в способах, средствах, технологиях получения информации. Уже сейчас сформированы новые требования общества к уровню образованности, которые приводят к необходимости применения инновационных подходов к обучению. Сегодня наиболее результативными являются технологии, позволяющие организовать учебный процесс с учетом профессиональной направленности обучения, а также ориентацией на личность обучаемого, его интересы, склонности и способности. Кроме этого, необходимость применения инновационных подходов к образованию является следствием действий Болонского соглашения, к которому присоединилась Россия.

Сегодня нет устоявшегося определения понятия «инновации в образовании». В общем виде, инновация - это конечный результат инновационной деятельности, получивший воплощение в виде нового или усовершенствованного продукта, внедренного на рынке, нового или усовершенствованного технологического процесса, используемого в практической деятельности либо в новом подходе к социальным услугам [42].

Любые инновации в области образования основываются на применении классических методов обучения и их модификации. Инновации в образовании можно разделить на те, которые рассчитаны на применение в учебной аудитории при очном контакте обучающего и обучаемых, и те, которые применяются когда этого очного контакта нет.

Метод обучения - это воздействие обучающего на обучаемого, направленное на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения. Существует большое количество методов обучения, которые выделяют в три основные группы [43]:

  • методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;
  • методы стимулирования и мотивации учебной деятельности;
  • методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Далее будут рассмотрены отдельные методы обучения в целях определить возможности их применения к обучению в сфере информационно-аналитического обеспечения деятельности органов государственного управления в среднем и высшем профессиональном образовании, а так же в дополнительном образовании.

Обозначим систему таких методов, они подразделяются в зависимости от источника передачи и восприятия учебной деятельности и подразделяются на словесные, наглядные, практические.

К словесным методам обучения относятся рассказ, лекция, беседа и другие. В процессе обучения обучающий посредством устной речи излагает и объясняет учебный материал, а обучаемые посредством устного восприятия запоминают и усваивают учебный материал.

Рассказ. Этот метод предполагает устное повествовательное изложение учебного материала, не прерываемое вопросами к обучаемым. Выделяют несколько видов рассказа: рассказ-вступление (подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, характеризуется относительной краткостью, яркостью, эмоциональностью изложения, в доступной форме сообщаются задачи деятельности учеников), рассказ-изложение (раскрывается содержание новой темы, изложение осуществляется по определенному логически развивающему плану, с выделением главного, с применением иллюстраций и примеров), рассказ-заключение (резюмируются главные мысли, делаются выводы и обобщения). В ходе применения метода рассказа используются такие методические приемы, как изложение информации, активизация внимания, приемы ускорения запоминания (мнемонические, ассоциативные), логические приемы сравнения, сопоставления, выделения главного, резюмирования.

Лекция. Предполагает устное изложение учебного материала, отличающееся большей емкостью, чем рассказ, большей сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений [44]. Лекция, в большинстве случаев, занимает все занятие, в то время как рассказ занимает лишь его часть. В ходе лекции используются приемы устного изложения информации, поддержания внимания в течение длительного времени, активизации мышления слушателей, приемы обеспечения логического запоминания, убеждения, аргументации, доказательства, классификации, систематизации и обобщения и др. Условиями эффективного проведения лекции является четкое продумывание и сообщение плана лекции, логически стройное и последовательное изложение одного за другим всех пунктов плана с резюме и выводами после каждого из них и логическими связями при переходе к следующему разделу. Лекция читается в таком темпе, чтобы обучаемые могли сделать необходимые записи [45].

Беседа. Предполагает разговор преподавателя с учениками. Беседа организуется с помощью тщательно продуманной системы вопросов, постепенно подводящих обучаемых к усвоению системы фактов, нового понятия или закономерности. В данном методе используются приемы постановки вопросов (основных, дополнительных, наводящих и др.), приемы обсуждения ответов и мнений обучающихся и другие. Вопросы к беседе должны быть достаточно емкими для целостного восприятия. Нельзя чрезмерно дробить тему, поскольку это может разрушить ее логическую целостность, а слишком крупные вопросы становятся затруднительными для обсуждения обучаемыми. Возможны беседы, в ходе которых обучаемые вспоминают, систематизируют, обобщают ранее изученный материал, делают выводы, подыскивают новые примеры использования в жизни изучаемого ранее явления. Такие беседы носят в основном объяснительный характер и рассчитаны на оперирование ранее усвоенным, на активизацию памяти обучаемых. В то же время возможны и весьма желательны при достаточной подготовленности обучаемых беседы, в ходе которых они под руководством преподавателя сами отыскивают возможные ответы на проблемные задачи [46].

Из словесных методов обучения целесообразно применение к обучению в сфере информационно-аналитического обеспечения деятельности органов государственного управления лекции и беседы. Выбор из этих двух методов обучения должен быть сделан преподавателем непосредственно на занятии как исходя из уровня подготовки и коммуникабельности обучаемых, так и характеристики изучаемой темы.

Наглядные методы обучения желательно применять для обучаемых, имеющих хорошее визуальное восприятие действительности. Особенностью наглядных методов обучения является то, что они применяются совместно со словесными методами обучения. Исследования психологов, психолингвистов, педагогов, специалистов по рекламе отмечают высокую степень восприятия и осмысления информации при единовременном включении всех систем восприятия: зрительной, слуховой, кинестетической, т.е. при расширении системы восприятия.

Метод иллюстрации предполагает показ обучающимся иллюстрированных материалов, пособий: картин, плакатов, схем, чертежей, изображения информации на учебной доске и пр.

Метод демонстрации предполагает показ действия реальных приборов или их моделей, различных механизмов, технических установок, постановку опытов и проведение экспериментов, демонстрацию процессов и т.д. Метод демонстрации обеспечивает восприятие, как внешних форм (характеристик), так и внутреннего содержания не только в статике, но и динамике их протекания. Разновидностью метода демонстрации следует рассматривать экскурсии. Экскурсия может быть использована как метод ознакомления с новым материалом, углубленным его изучением или для закрепления изученного. Метод демонстрации обеспечивает комплексное, многоаспектное восприятие информации, способствует развитию у учащихся всех систем восприятия, приобретению как теоретических, так и практических навыков и умений.

Видеометод. С интенсивным развитием видеотехники он выделился из демонстрационного метода в самостоятельный вид. В основе его находятся экранные источники информации. Использование видеоматериалов помогает за очень короткое время в сжатом концентрированном виде подавать большое количество информации, профессионально подготовленной для восприятия. Это один из мощных источников воздействия на сознание и подсознание человека. Максимально активизируя наглядно-чувственное восприятие, видеометод обеспечивает более легкое и прочное усвоение знаний в их образно-понятийной целостности и эмоциональной насыщенности, существенно влияет на формирование мировоззрения, стимулирует развитие абстрактно-логического мышления, сокращает время на обучение [47].

Применение данных методов к обучению в сфере информационно-аналитического обеспечения деятельности органов государственного управления целесообразно, однако, необходимо учитывать, что метод иллюстраций и видеометод будет хорошим дополнением к словесным методам, а метод демонстраций в дополнительном профессиональном образовании необходимо применять с осторожностью, так как при обучении госслужащих возможны ситуации, когда темы обучения совпадают со сферой деятельности обучаемых.

Практические методы обучения охватывают весьма широкий диапазон различных видов деятельности обучаемых. Во время использования этих методов обучения применяются следующие приемы: постановка задания, планирование выполнения задания, оперативное стимулирование, регулирование и контроль, анализ итогов практической работы, выявление причин недостатков, корригирование обучения для полного достижения цели [48].

Практические методы применяются совместно со словесными и наглядными методами обучения. Поскольку практической работе должна предшествовать подача теоретического материала, практическая работа будет являться продолжением и закреплением теории, также необходимо предоставить обучаемым инструкцию о том, как именно необходимо выполнять практическое задание.

Метод упражнений. Сущность его заключается в систематической отработке умения и навыка путем ритмично повторяющихся умственных действий, манипуляций, практических операций в процессе обобщающего взаимодействия учащихся с учителем или в специально организованной индивидуальной деятельности.

Таким образом, все виды упражнений условно можно разделить на три большие группы: подготовительные, тренировочные и творческие.

Метод лабораторных работ. Применяется для проведения учащимися опытов, экспериментов, наблюдений за явлениями, процессами преимущественно в условиях специальных лабораторий, кабинетов и с применением технических средств. Этот метод стимулирует активность действий как на стадии подготовки к проведению исследований, так и в процессе его осуществления. Метод лабораторных работ применяется преимущественно при изучении предметов точных наук: математики, физики, химии, географии, астрономии, а также биологии, трудового обучения. Поэтому данный метод обучения для обучения в сфере информационно-аналитического обеспечения деятельности органов государственного управления нельзя назвать применимым.

Метод практических работ. Имеет целью углубление и закрепление теоретических знаний и проверку научных выводов. Базируясь на опыте проведения лабораторных работ, полученных знаниях, навыках и умениях, - метод практических работ обеспечивает углубление, закрепление и конкретизацию приобретенных знаний. Формируя способы научного анализа теоретических положений, метод укрепляет связь теории и практики в учебном процессе и жизни. Практические работы могут носить характер учебно-тренировочных.

Метод практических работ применяется в единстве со словесными и наглядными методами обучения. В этом случае они выполняют подготовительную работу: разъясняющие объяснения, показ иллюстраций, демонстрация действий, словесная оценка результатов в процессе текущего и итогового контроля, анализ и выводы на перспективу.

Метод игры. Данный метод направлен на усвоение нового материала, его закрепление, повторение, развитие всех видов мышления. Игре присуща тактическая и стратегическая направленность на формирование мировоззрения, качеств личности и ее способностей; на формирование организационных и организаторских, коммуникативных, экономических, гностических и функциональных умений. Учебные игры можно успешно использовать почти по всем уровням и направлениям учебного процесса.

В настоящее время получают достаточную популярность различные виды игр.

  1. Симулятивные игры - копирующие, дублирующие воспроизводство действий, качеств, просчет стратегических действий (применяются в обучении военных), проигрывании возможных ситуаций.
  2. Игры-инсценировки - основаны на проигрывании ролей в смоделированных ситуациях.
  3. Метод инсценировки - за счет него, например, осуществляется театрализованное воспроизводство событий и т.д.
  4. Метод генерализации идей - метод «мозговой атаки», «мозгового штурма» характеризуется резкой активизацией мыслительной деятельности нескольких человек или группы с целью за очень короткий отрезок времени выработать максимальное число идей (в том числе и совершенно нетрадиционных) для разрешения проблемы. Это достигается психологической настройкой участвующих в разрешении проблемы через введение их в роли персонажей из реальной жизни, как бы реально существующих персонажей. Излагается суть поставленной проблемы, условия ее решения, ограничения, связанные с ее решением и дается установка в сжатые сроки выработать решения.
  5. Метод случайности - основан на рассмотрении какого-либо случая группой учащихся, сопоставлении решений, предлагаемых отдельными учениками, с правильным решением.
  6. Ситуативный метод - основан на введении ученика в какую-то сложную ситуацию.
  7. Микро-преподавание - метод творческого обучения сложной практической деятельности [49].

Практические методы обучения в сфере информационно-аналитического обеспечения деятельности органов государственного управления должны применяться с учетом уровня обучения. Для среднего профессионального образования наиболее целесообразен метод игры, для высшего профессионального образования наиболее целесообразно применение методов игры и практических работ, а для дополнительного профессионального образования - метод практических работ.

Индуктивные и дедуктивные методы обучения характеризуют такую особенность методов обучения как способность раскрывать логику движения содержания учебного материала. Применение индуктивных и дедуктивных методов означает выбор определенной логики раскрытия содержания изучаемой темы - от частного к общему и от общего к частному [50]. При использовании этих методов обучения применяются словесные, наглядные и практические методы, но при этом содержание учебного материала раскрывается определенным логическим образом - индуктивно или дедуктивно.

Индуктивный метод целесообразно применять в тех случаях, когда материал носит фактический характер или связан с формированием понятий, смысл которых может стать ясным лишь в ходе индуктивных рассуждений. Слабость индуктивного метода обучения состоит в том, что они требуют большего времени на изучение нового материала, чем дедуктивные. Они в меньшей мере способствуют развитию абстрактного мышления, так как опираются на конкретные факты, результаты опытов и другие данные. При использовании индуктивного метода обучения деятельность преподавателя и обучаемых может протекать по разному.

Обучающий излагает факты, проводит опыты, демонстрирует наглядные пособия, организует выполнение упражнений, постепенно подводя учащихся к обобщениям, определению понятий, формулированию законов, а обучаемые усваивают первоначально частные факты, затем делают выводы и обобщения частного характера.

Обучающий ставит перед учащимися проблемные задания, требующие самостоятельных рассуждений от частных положений к более общим, к выводам и обобщениям, а обучаемые самостоятельно размышляют над фактами и делают доступные выводы и обобщения.

Дедуктивный метод. Дедуктивный метод способствует быстрому прохождению учебного материала, активнее развивает абстрактное мышление. Применение его особенно полезно при изучении теоретического материала, при решении задач, требующих определения следствий из некоторых более общих положений. При использовании дедуктивного метода, обучающий сообщает общее положение, формулу, закон, а затем постепенно начинает выводить частные случаи, более конкретные задачи, а обучаемые воспринимают общие положения, формулы, законы, а затем усваивают следствия, вытекающие из них. Дедуктивный метод способствует быстрому изучению учебного материала, активнее развивает абстрактное мышление.

Применение этих методов к обучению в сфере информационно-аналитического обеспечения деятельности органов государственного управления должно выбираться непосредственно преподавателем, исходя из своего опыта.

Репродуктивные и проблемно поисковые методы обучения выделяются, прежде всего, на основе оценки степени творческой активности обучаемых в познании новых понятий, явлений и законов. Применение этих методов невозможно без использования словесных, наглядных и практических методов и приемов обучения, которые являются как бы материальной основой этих методов.

Репродуктивные методы. Репродуктивный характер мышления предполагает активное восприятие и запоминание информации, сообщаемой обучающим. Преподаватель опирается на известные обучаемым факты, на ранее полученные знания. Практические работы репродуктивного характера отличаются тем, что учащиеся применяют по образцу ранее или только что усвоенные знания. При этом в процессе практической работы учащиеся не осуществляют самостоятельного приращения знаний. Репродуктивные упражнения особенно эффективно содействуют отработке практических умений и навыков, так как превращение знаний в навык требует неоднократных действий по образцу. Применение репродуктивных методов целесообразно в тех случаях, когда содержание учебного материала носит преимущественно информативный характер, представляет собой описание способов практических действий и является весьма сложным и принципиально новым для того, чтобы обучаемые могли осуществить поиск знаний самостоятельно.

Проблемно-поисковые методы обучения. При использовании этих методов обучения обучающий использует такие приемы: создает проблемную ситуацию (ставит вопросы, предлагает задачу, экспериментальное задание), организует коллективное обсуждение возможных подходов к решению проблемной ситуации, подтверждает правильность выводов, выдвигает готовое проблемное задание. Обучаемые, основываясь на прежнем опыте и знаниях, высказывают предположения о путях решения проблемной ситуации, обобщают ранее приобретенные знания, выявляют причины явлений, объясняют их происхождение, выбирают наиболее рациональный вариант решения [51].

Изложение учебного материала методом проблемного рассказа и проблемно построенной лекции предполагает, что преподаватель по ходу изложения размышляет, доказывает, обобщает, анализирует факты и ведет за собой мышление слушателей, делая его более активным и творческим. Обучающий ставит перед обучаемыми ряд последовательных и взаимосвязанных вопросов, отвечая на которые они должны высказывать какие-либо предложения и пытаться затем самостоятельно доказывать их справедливость, осуществляя тем самым некоторое самостоятельное продвижение вперед в усвоении новых знаний. Наглядные пособия при проблемно-поисковых методах обучения применяются для постановки экспериментальных задач, которые создают проблемные ситуации на занятиях. Проблемно-поисковые упражнения применяются, когда обучаемые выполняют определенные виды действий, которые подводят их к усвоению новых знаний.

Применение этих методов к обучению в сфере информационно-аналитического обеспечения деятельности органов государственного управления должно выбираться непосредственно преподавателем исходя из своего опыта и уровня подготовки обучаемых.


Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074