Научная электронная библиотека

Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

Концепция формирования целостного педагогического знания у будущих учителей

Качалов Д. В.,

2. Компоненты концепции формирования целостного педагогического знания у будущих учителей

Рассмотрение формирования целостного педагогического знания будущих учителей как системы, как педагогической деятельности и как процесса обусловливает объяснение их для дальнейшего обоснования компонентов разрабатываемой нами концепции, их «заведение» в последующем в модель процесса формируемого знания.

Как нами уже указано, формирование целостного педагогического знания как система представляет собой совокупность объектов педагогического процесса, формирующихся и функционирующих в рамках социального института, ориентированную на достижение социально-значимых целей и управляемую на основе нормативно-правовых положений. Данное понимание педагогической системы характеризует специфику педагогического объекта разных уровней - от системы образования в целом до педагогической технологии, в частности.

В результате проведенного анализа научной литературы и поисковой деятельности нами установлено, что формирование целостного педагогического знания будущих учителей как система включает три компонента: знания, умения, опыт и отношения, предстающие как собственно компоненты целостного педагогического знания - мотивационный, когнитивный, деятельностный и творческий.

Согласно когнитивному компоненту, ключевой в системе формирования целостного педагогического знания будущего учителя является синтезированная «гамма» знаний и практического действия и определяющая результаты.

Когнитивная регуляция характеризуется согласованием внутренних средств и способов деятельности (сенсорных, перцептивных эталонов, предметных и концептуальных значений, образов, оперативных единиц восприятия и памяти, образно-концептуальных моделей реальности, моторных схем и программ) с целями и задачами деятельности, со сложившимся представлением об объективном значении проблемной ситуации и ее компонентов, а также тех ее преобразований, которые должны быть произведены для достижения требуемого объективного результата. В нашем случае - достижение целостности формируемого знания. Это положение подтверждается совокупностью элементов:

• знание, понимаемое как запоминание и воспроизведение изученного материала;
• понимание, характеризующееся способностью интерпретировать учебный материал, преобразовывать его из одной формы выражения в другую;
• применение, означающее возможность использования изученного материала в новых ситуациях и условиях;
• анализ, характеризующийся способностью разбить материал на составляющие так, чтобы ясно проступала его структура;
• синтез, означающий способность комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной;
• оценка, означающая способность оценивания значения того или иного материала [192].

Мотивационный компонент образует личностно-смысловое поле целостного педагогического знания будущего учителя, которое проецируется на педагогическую деятельность (выстроенный образ Я) и поведение в ней, и реализуется в дальнейшем в профессиональной деятельности.

Когнитивный и мотивационный компоненты определяют в дальнейшем индивидуальный педагогический опыт будущего учителя. Интегрирующий в себе знания, ценностные отношения, мотивы, потребности, и проявляется в их умениях и профессионально-педагогических качествах.

Деятельностный компонент определяет операциональную сущность формируемого знания и умения как результат овладения способами и приемами деятельности; как способность личности на основе знаний и навыков выполнять какую-либо деятельность или действие в изменяющихся условиях [1].

При всем многообразии выделенных характеристик умений остаются два бесспорных интегрирующих признака: в умениях зафиксированы ценности личности, ее знания, опыт и в умениях заключена система действий в соответствии с целями и установками их выполнения [73].

То есть это система деятельности по овладению целостным педагогическим знанием будущих учителей на субъективном уровне. В уровне овладения умениями в контексте целостного педагогического знания заключено:

• осмысление сущности труда будущего учителя;
• знание смежных с педагогикой и психологией наук;
• прогнозирование инновационной и творческой деятельности в профессионально-педагогическом плане;
• проецирование знания на их реализацию в технологии педагогической деятельности;
• принятие целостного педагогического знания как необходимости;
• рефлексивность (самопознание), самооценка, целеполагание, заинтересованность, творческое отношение.

Творческий компонент реализуется в системе формирования целостного педагогического знания будущих учителей через интеграцию мотивационного, деятельностного и когнитивного компонентов и включает:

• глубокое понимание важности овладения целостным педагогическим знанием;
• осознание целостного педагогического знания как профессионально-педагогической ценности;
• владение системой знаний педагогики и психологии;
• умение конструировать различные ситуаций и их разрешение на основе целостного восприятия за счет целостного педагогического знания;
• способность входить в рефлексивную ситуацию;
• умение критически оценивать уровень овладения целостным педагогическим знанием и его применением в создаваемых ситуациях;
• умение прогнозировать и планировать дальнейшее развитие своих знаний.

Рассматривая концепцию формирования целостного педагогического знания как педагогическую деятельность мы выделяем следующие компоненты:

Цель формирования целостного педагогического знания - достижение определенного уровня сформированности способности и готовности осуществлять педагогическую деятельность на основе применения целостного педагогического знания, целостного восприятия образовательного процесса, целостного восприятия личности как уникальности и индивидуальности. Это находит свое выражение в следующем:

• анализ и понимание сущности психологического и педагогического знания в его единстве и целостности;
• умение продуцировать целостное педагогическое знание как акт педагогической деятельности;
• распознавание педагогических ситуаций с позиции целостности.

Мотивом формирования целостного педагогического знания является осознание необходимости в его овладении и применении в создаваемых в условиях обучения ситуациях и в процессе дальнейшее педагогической деятельности.

Действия по формированию целостного педагогического знания будущих учителей направлены на профессиональную идентификацию будущего учителя, на ориентацию его профессиональных и личностных качеств в контексте требований к подготовке будущего учителя.

Результатом формирования целостного педагогического знания будущего учителя является:

• совокупность психолого-педагогических понятий, теоретических построений, представлений об образовательном процессе и личности в нем как едином целом;
• уверенное понимание целостного педагогического знания, умение самостоятельно обращаться с ним, разбираться в нем, использовать для определенных целей;
• совокупность данных педагогической деятельности, включающих в себя информацию о свойствах, закономерностях процессов и явлений, а также правилах использования этой информации для принятия решений.

В данном параграфе мы остановимся на выделении существенных характеристик формирования целостного педагогического знания будущего учителя как процесса, его составляющих:

Устойчивость - способность восстанаваливать исходное (или близкое к нему) состояние после отклонения от заданных параметров. Устойчивость концепции формирования целостного педагогического знания будущих учителей как процесса обеспечивается регулированием этапов формирования этого знания и частотой педагогической поддержки будущих учителей, а также средствами формирования целостного педагогического знания.

В нашей концепции в качестве средства выступает цикл психолого-педагогических дисциплин и разработанный нами спецкурс имеющий интегративно-функциональную характеристику.

Сохранение сущности объекта концепции формирования целостного педагогического знания будущих учителей состоит в согласовании содержательных характеристик педагогических и психологических дисциплин, сохранение их законов, закономерностей, принципов, методов и обеспечивается это за счет учета дифференциации и интеграции психологических и педагогических знаний и на этой основе обращение к «ядру» психологических и педагогических дисциплин, в основу которых положены научные педагогические и психологические теории.

Неизменность закономерных связей в формировании целостного педагогического знания будущих учителей как процесса предусматривает в нашей концепции соблюдение следующих законов и закономерностей:

• закон социальной обусловленности целей, содержания и методов формирования целостного педагогического знания будущих учителей. Используя этот закон в контексте нашей концепции мы переводим социальный заказ на подготовку учителя, способного к профессионально-творческой деятельности в процессе обучения и воспитания учащихся и перевод его на уровень педагогических средств и методов, адекватных данному процессу;
• закон воспитывающего и развивающего процесса обучения, который раскрывает в нашей концепции соотношения овладения целостным педагогическим знанием, способами деятельности и всестороннего развития личности будущего учителя;
• закон целостности и единства педагогического процесса раскрывает в нашей концепции соотношение части и целого, необходимость гармоничного сочетания единства рационального, эмоционального, сообщающего, поискового, содержательного, операционного, мотивационного компонентов;
• закон единства и взаимосвязи теории и практики в формировании целостного педагогического знания будущих учителей раскрывается в создании условий для теоретического осмысления и возможности реализовать полученные знания в создаваемых ситуациях и моделируемой практике;
• закон единства и взаимообусловленности индивидуальной и коллективной организации формирования целостного педагогического знания будущего учителя.

Закономерности детализируются в нашей концепции как процессе формирования целостного педагогического знания будущего учителя как устойчивые, объективные, существенные, повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса формирования целостного педагогического знания.

В нашей концепции формирования целостного педагогического знания будущего учителя как процесса необходимо учитывать внешние и внутренние закономерности.

Внешние закономерности характеризуют зависимость процесса формирования целостного педагогического знания будущего учителя от общественных процессов и условий: потребностей общества в учителе, способным реализовать личностно-ориентированное образование на высоком профессиональном уровне.

К внутренним закономерностям процесса формирования целостного педагогического знания будущего учителя как компоненты разрабатываемой нами концепции отнесены:

• связи между целями и содержанием процесса формирования целостного педагогического знания будущего учителя;
• связи между целями, содержанием и методами формирования целостного педагогического знания будущего учителя;
• связи между целями, содержанием, методами и средствами формирования целостного педагогического знания будущего учителя.

Детализация указанных закономерностей формирования целостного педагогического знания будущего учителя как процесса находит выражение в следующем:

• связь между обучением и воспитание: деятельность преподавателя. Формирующего целостное педагогическое знание будущего учителя носит воспитывающий характер (воспитание ценностного отношения к будущей педагогической деятельности);
• зависимость между взаимодействием преподавателя и студентов и результатами, согласно чему процесс формирования целостного педагогического знания не может состояться, если нет взаимообусловленных отношений, взаимообусловленной деятельности участников процесса, если отсутствует их единство. Это связь между активностью студентов и результатами формирования целостного педагогического знания - чем интенсивнее, сознательнее процесс овладения целостным педагогическим знанием студента, тем выше качество его сформированности;
• прочность усвоения учебного материала раскрывается через систематическое прямое и отсроченное повторение изученного, включения его в рамки новых моделируемх ситуаций, в которых необходимо востребование целостное педагогическое знание;
• развитие умений оперировать целостным педагогическим знанием зависит от применения поисковых методов, методов проблемного обучения, методов актуализирующих интеллектуальную деятельность, что обусловливает выбор методов и приемов, направленных на формирование указанного знания с позиции мотивационного, содержательно-процессуального и позиционного направлений;
• формирование понятий, соотносимых с целостным педагогическим знанием будущего учителя может состояться в том случае, ели будет организована специальная познавательная деятельность по выделению существенных признаков, явлений, объектов, операций по составлению и разграничению психолого-педагогических понятий, по установлению их связей в содержании.

В разрабатываемой нами концепции формирования целостного педагогического знания будущего учителя, рассматриваемого как процесс, представляющий указанные законы и закономерности, обеспечивающие базу для выработки системы стратегических идей по отношению к формируемому знанию:

• нацеленность процесса формирования целостного педагогического знания будущего учителя на формирование личности, индивидуальности обладающей общечеловеческими и педагогическими ценностями, способной к плодотворной и продуктивной педагогической деятельности;
• единство организации учебно-познавательной, поисковой и творческой деятельности, направленной на формирование целостного педагогического знания будущего учителя;
• органическое единство обучения и воспитания, требующая рассматривать процесс формирования целостного педагогического знания будущего учителя как специфический способ и придавать ему развивающий и воспитывающий характер;
• оптимизация содержания методов, средств формирования целостного педагогического знания будущего учителя;
• установка на отбор методов и приемов формирования целостного педагогического знания будущего учителя, приносящих максимальный эффект при относительно небольших затратах времени и труда.

В контексте нашей концепции необходимым является описание мониторингового компонента как дополнительного процесса формирования целостного педагогического знания.

В понятие «педагогический мониторинг» вкладывается понимание его как непрерывного научно-обоснованного, диагностико-прогностического слежения за состоянием и развитием педагогического процесса в целях оптимального выбора образовательных целей, задач, средство их решения [15].

Сущность педагогического мониторинга рассматривается с различных позиций:

• в аспекте регулярного отслеживания качества усвоения знаний, умений в учебном процессе;
• в аспекте реализации его компонентов;
• в процессуальном аспекте: сбор информации, регистрация состояния изучаемого, учет полученных данных, принятие решения, регуляция построения учебной деятельности;
• в совиальном аспекте как мониторинг любого вида деятельности.

В исследованиях выделяются функции педагогического мониторинга: ориентировочная (возможность вариьирования установок, собственных позиций в педагогическом взаимодействии), конструктивную (определение специфики взаимодействия между установками и собственными позициями), организационно-деятельностую (практическая реализация педагогического взаимодействия) [15].

Модифицируя названные функции педагогического мониторинга с учетом разрабатываемой нами концепции, мы сочли возможным выделить две функции: оценочно-корректировочная (фиксация результатов и определение эффективности образовательного процесса, коррекция совместных действий его участников), прогностическая (определение тенденция развития исследуемого процесса).

Нами выделены следующие компоненты педагогического мониторинга в контексте нашей концепции:

1) изучение (процесс получения информации для последующего анализа) с целью более глубокого осмысления и определения путей и способов повышения эффективности формирования целостного педагогического знания.

Объектами изучения педагогического мониторинга формирования целостного педагогического знания являются:

Показатели сформированности целостного педагогического знания:

• владение понятиями (узнавание и определение, раскрытие объема понятий, содержания; установление логики взаимосвязей между педагогическими и психологическими понятиями; характеристика действий, вытекающих из содержания понятия);
• владение фактами (знание фактов, их описание, установление логики взаимосвязи между педагогическим и психологическими фактами);
• владение научной проблематикой (узнавание научных проблем в контексте будущей педагогической деятельности, наличие представлений о возможных путях решения проблемы с позиции целостного педагогического знания);
• владение теориями (соотнесение теории с контекстом изученного материала, раскрытие содержания теории, характеристика действий, осуществляемых на основе теории);
• владение закономерностями и правилами (узнавание закономерности, ее соотнесение с педагогической ситуацией, формулирование закономерности, действия, связанные с применением закономерности);
• владение методами и процедурами (узнавание метода, раскрытие его содержания, процедуры - действий и операций, составляющих сущность метода).

Показатели сформированности умений:

• построение алгоритма операций выполнения конкретных действий в структуре интегрированного умения;
• моделирование практического выполнения действия;
• выполнение комплекса действий, составляющих данное умение;
• самоанализ результатов выполнения действий, составляющих умения оперировать целостным педагогическим знанием.

Показатели сформированности навыков:

• соединение навыка с умениями;
• время выполнения.

По сути это процедуры измерения уровня усвоения знанием в общем, и целостного педагогического знания, в частности.

2) диагностика - деятельность, направленная на выявление сущности исследуемого объекта или явления, на раскрытие внутренних закономерностей их развития, на выявление и анализ научно обоснованных критериев или признаков. Диагностика процесса формирования целостного педагогического знания будущих учителей предполагает учет некоторых фактов:

• определение целей и задач научного диагностирования;
• выявление объектов и формирование системы научно-обоснованных критериев диагностирования;
• выбор адекватных диагностических приемов и методов;
• определение технологии замеров и описания полученных результатов.

3) прогнозирование - учет значимости прогнозируемых объектов с целью установления параметров прогноза и выявления тенденций развития данных объектов. Педагогическое прогнозирование процесса формирования целостного педагогического знания будущих учителей реализуется в трех направлениях: ближайшее (предсказание возможных действий участников процесса), актуальное (предсказание направленности взаимодействия участников процесса), перспективное (предсказание ведущих тенденций развития процесса формирования целостного педагогического знания).

4) перспективное планирование тесно связано с проектированием и потому в нашей концепции находит место разработка модели формирования целостного педагогического знания будущих учителей, описанная в содержательно смысловом наполнении концепции. При этом еще один важный момент состоит в том, что учет полученных диагностических данных предполагает определение устойчивости зафиксированных тенденций, выявление и анализ факторов, обусловивших их появление, обоснование возможности преодоления недостатков.

Таблица 2.

Педагогический мониторинг как дополнительная компонента процесса формирования целостного педагогического знания будущих учителей

Составляющие педагогического мониторинга	Содержательное направление педагогического мониторинга
Изучение - получение информации о сформированности целостного педагогического знания по показателям.	Показатели сформированности знаний (владение понятиями, владение фактами, владение научной проблематикой, владение теориями, владение закономерностями, владение методами и процедурами). Показатели сформированности умений (построение алгоритма, моделирование, выполнение комплекса действий, самоанализ результатов). Показатели сформированности навыков (автоматизм и время)
Диагностика - выявление сущности целостного педагогического знания и раскрытие научно обоснованных критериев или признаков.	Определение цели, выявление объектов диагностики, выбор диагностических процедур и технологии замеров.
Прогнозирование - выявление тенденций развития процесса формирования целостного педагогического знания.	Анализ характера процесса формирования целостного педагогического знания, выявление факторов, оказывающих влияние на данный процесс и проецирование их влияния.
Перспективное планирование процесса формирования целостного педагогического знания - моделирование данного процесса.	Определение устойчивости зафиксированных тенденций, обоснование преодоления недостатков.

По сути названные компоненты концепции формирования целостного педагогического знания будущего учителя, характеризующие ее как систему, деятельность и процесс существенным образом опираются на данные законы и закономерности и составляют ядро современной педагогической концепции.

Компоненты концепции формирования целостного педагогического знания будущего учителя обобщены нами в таблицах.

Таблица 3.

Компонента концепции формирования целостного педагогического знания как педагогической системы

Формирование целостного педагогического знания будущего учителя как педагогическая система	Существенные элементы
Синтез «гаммы» знаний и умений, определяющих результат:	знание, понимаемое как запоминание и воспроизведение изученного материала; понимание, характеризующееся способностью интерпретировать учебный материал, преобразовывать его из одной формы выражения в другую; применение, означающее возможность использования изученного материала в новых ситуациях и условиях; анализ, характеризующийся способностью разбить материал на составляющие так, чтобы ясно проступала его структура; синтез, означающий способность комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной; оценка, означающая способность оценивания значения того или иного материала.
Синтез интегративных умений на уровне овладения умениями в контексте целостного педагогического знания:	осмысление сущности труда будущего учителя; знание смежных с педагогикой и психологией наук; прогнозирование инновационной и творческой деятельности в профессионально-педагогическом плане; проецирование знания на их реализацию в технологии педагогической деятельности; принятие целостного педагогического знания как необходимости; рефлексивность (самопознание), самооценка, целеполагание, заинтересованность, творческое отношение.
Интеграция мотивационного, деятельностного и когнитивного компонентов:	глубокое понимание важности овладения целостным педагогическим знанием; осознание целостного педагогического знания как профессионально-педагогической ценности; владение системой знаний педагогики и психологии; умение конструировать различные ситуаций и их разрешение на основе целостного восприятия за счет целостного педагогического знания; способность входить в рефлексивную ситуацию; умение критически оценивать уровень овладения целостным педагогическим знанием и его применением в создаваемых ситуациях; умение прогнозировать и планировать дальнейшее развитие своих знаний.

Таблица 4

Компонента концепции формирования целостного
педагогического знания как педагогической деятельности

Формирование целостного педагогического знания будущего учителя как педагогическая деятельность	Существенные элементы компонентов педагогической деятельности
Цель - достижение определенного уровня сформированности способности и готовности осуществлять педагогическую деятельность на основе применения целостного педагогического знания, целостного восприятия образовательного процесса, целостного восприятия личности как уникальности и индивидуальности.	анализ и понимание сущности психологического и педагогического знания в его единстве и целостности; умение продуцировать целостное педагогическое знание как акта педагогической деятельности; распознавание педагогических ситуаций с позиции целостности.
Мотивом формирования целостного педагогического знания является осознание необходимости в его овладении и применении в создаваемых в условиях обучения ситуациях и в процессе дальнейшее педагогической деятельности.	направленность на профессиональную идентификацию будущего учителя, на ориентацию его профессиональных и личностных качеств в контексте требований к подготовке будущего учителя.
Результатом формирования целостного педагогического знания будущего учителя является достижение способности и готовности в применении целостного педагогического знания в конкретной образовательной ситуации.	совокупность психолого-педагогических понятий, теоретических построений, представлений об образовательном процессе и личности в нем как едином целом; уверенное понимание целостного педагогического знания, умение самостоятельно обращаться с ним, разбираться в нем, использовать для определенных целей; совокупность данных педагогической деятельности, включающих в себя информацию о свойствах, закономерностях процессов и явлений, а также правилах использования этой информации для принятия решений.

Таблица 5

Компонента концепции формирования целостного педагогического знания как процесса

Формирование целостного педагогического знания будущего учителя как педагогический процесс	Существенные компоненты и их характеристики
Устойчивость - способность восстанаваливать исходное (или близкое к нему) состояние после отклонения от заданных параметров.	Устойчивость концепции формирования целостного педагогического знания будущих учителей как процесса обеспечивается регулированием этапов формирования этого знания и частотой педагогической поддержки будущих учителей, а также средствами формирования целостного педагогического знания.
Сохранение сущности объекта концепции формирования целостного педагогического знания будущих учителей.	Согласование содержательных характеристик педагогических и психологических дисциплин, сохранение их законов, закономерностей, принципов, методов и обеспечивается это за счет учета дифференциации и интеграции психологических и педагогических знаний и на этой основе обращение к «ядру» психологических и педагогических дисциплин, в основу которых положены научные педагогические и психологические теории.
Неизменность закономерных связей в формировании целостного педагогического знания будущих учителей.	закон социальной обусловленности целей, содержания и методов формирования целостного педагогического знания будущих учителей. Используя этот закон в контексте нашей концепции мы переводим социальный заказ на подготовку учителя, способного к профессионально-творческой деятельности в процессе обучения и воспитания учащихся и перевод его на уровень педагогических средств и методов, адекватных данному процессу; закон воспитывающего и развивающего процесса обучения, который раскрывает в нашей концепции соотношения овладения целостным педагогическим знанием, способами деятельности и всестороннего развития личности будущего учителя; закон целостности и единства педагогического процесса раскрывает в нашей концепции соотношение части и целого, необходимость гармоничного сочетания единства рационального, эмоционального, сообщающего, поискового, содержательного, операционного, мотивационного компонентов; закон единства и взаимосвязи теории и практики в формировании целостного педагогического знания будущих учителей раскрывается в создании условий для теоретического осмысления и возможности реализовать полученные знания в создаваемых ситуациях и моделируемой практике; закон единства и взаимообусловленности индивидуальной и коллективной организации формирования целостного педагогического знания будущего учителя. Закономерности детализируются в нашей концепции как процессе формирования целостного педагогического знания будущего учителя как устойчивые, объективные, существенные, повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса формирования целостного педагогического знания.
Стратегические идеи по отношению к целостному педагогическому знанию.	нацеленность процесса формирования целостного педагогического знания будущего учителя на формирование личности, индивидуальности обладающей общечеловеческими и педагогическими ценностями, способной к плодотворной и продуктивной педагогической деятельности; единство организации учебно-познавательной, поисковой и творческой деятельности, направленной на формирование целостного педагогического знания будущего учителя; органическое единство обучения и воспитания, требующая рассматривать процесс формирования целостного педагогического знания будущего учителя как специфический способ и придавать ему развивающий и воспитывающий характер; оптимизация содержания методов, средств формирования целостного педагогического знания будущего учителя; установка на отбор методов и приемов формирования целостного педагогического знания будущего учителя, приносящих максимальный эффект при относительно небольших затратах времени и труда.

Реализация компонентов концепции формирования целостного педагогического знания как педагогической системы осуществляется в выявлении сущности системы формирования и сущности структурной единицы - самого целостного педагогического знания. Структурная единица - целостное знание - и сама система его обусловлены следующим:

• чтобы знание психологии стало основой психологического сопровождения образовательного процесса, а педагогическое знание было обогащено психологическим, в свою очередь, психологическое знание не утрачивало своего значение в педагогической практике, нужна общая «система координат», общего предметного и понятийного пространства, результатом которого становится целостное педагогическое знание;
• необходимость усвоения целостного педагогического знания обусловлена тем, чтобы поднять творческий потенциал будущего учителя, ознакомить их с современными научными знаниями, и научить использовать знания одной дисциплины при изучении другой в целях всестороннего познания изучаемого явления во всех его связях и опосредованиях;
• педагогический потенциал целостного педагогического знания заключен в том, что развитие педагогического знания о педагогическом процессе достигает того критического значения, когда оно становится все менее доступным практику, а детализированное, сверхдифференцированное знание о процессе воспитания и обучения тяготеет к формализму, что ведет педагогов к формальному отношению к процессу образования. Необходим поиск такой целостности, в которой знание стремилось бы к интегративной целостности;
• целостное педагогическое знание немыслимо без введения будущих учителей в обоснование проблемного тезауруса, с помощью которого предстает целостность изучаемого и усваиваемого знания. С помощью системообразующих терминов-понятий производится соединение объектов педагогического и психологического знания и их перестройка (связь, взаимосвязь, взаимодействие, синтез, комплекс, система, часть, целое).

Реализация компонентов концепции формирования целостного педагогического знания будущих учителей как педагогической деятельности опосредуется через организацию взаимодействия участников образовательного процесса на основе сотрудничества, информативности, соуправления.

Деятельность преподавателя по формированию целостного педагогического знания включает:

• информирование о новых знаниях;
• объяснение сущности знания;
• организация осмысливания целостного педагогического знания;
• организация обобщения и синтезирования знаний;
• организация закрепления целостного педагогического знания;
• организация применения полученного знания и оценка степени его усвоения, то есть сформированности целостного педагогического знания.

При этом необходимым является создание проблемных ситуаций, решение ситуативных задач, связанных с размышлением над проблемой, в процессе которых осознаются противоречия процесса обучения и воспитания и формулировка проблемы, которая требует решения ее с позиции целостного подхода - с позиции целостного педагогического знания. Необходимым является и введение операций по усвоению целостного педагогического знания от дифференциации к интеграции и наоборот.

Действия будущих учителей в формировании целостного педагогического знания как компоненты педагогической деятельности включают:

• восприятие информации, обнаружение первичного понимания;
• осмысливание, то есть углубление понимания целостного педагогического знания;
• закрепление путем повторения, образовательной самостоятельности;
• применение в задачах, заданиях, моделируемых ситуациях.

Реализация компонентов концепции формирования целостного педагогического знания будущих учителей как педагогической деятельности опосредована выбором методов, приемов, средств осуществления его и опора при этом на принципы: научности содержания и методов формирования целостного педагогического знания, систематичности и последовательности в овладении достижениями психологической и педагогической науки, что придает теоретическим основам формируемого знания характер системности и целостности; принцип сознательности и активности, согласно которому формирование целостного педагогического знания будущих учителей выстраивается на субъект-субъектных позициях, а студенты проявляют активность, когда являются субъектами деятельности по усвоению формируемого нами знания. Это влечет за собой осознание цели овладения целостным педагогическим знанием, планирование и организацию образовательной самостоятельности, проявление интереса к формируемому знанию как ценности, выраженной как ценность-знание, ценность-отношение и ценность-качество.

Резюме:

1. Определен понятийно-категориальный аппарат концепции, в состав которого вошли понятия, отражающие формирование целостного педагогического знания будущего учителя как педагогической системы, как педагогической деятельности и как педагогического процесса и компонента подготовки будущего учителя.
2. Описание разрабатываемой концепции с позиции системы, деятельности и процесса дает возможность для раскрытия авторской позиции, однозначности выводов, а также упорядочения понятийно-категориального аппарата.
3. Формирование целостного педагогического знания будущих учителей рассмотрено с учетом анализа ее составляющих компонентов и раскрывает специфику их интерпретации с позиции разрабатываемой нами концепции.
4. В качестве реализуемых выступают компоненты концепции формирования целостного педагогического знания как педагогической системы, как педагогической деятельности. как педагогического процесса и педагогического мониторинга «обволакивающего» названные компоненты концепции в целом и ее системных, деятельностных и процессуальных проявлений.