Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
Заключение
Для исследования проблемы формирования целостного педагогического знания потребовалось определение и обоснование теоретико-методологических подходов конкретно научного уровня к данной проблеме и нами было установлено следующее:- системный подход обеспечивает целостность изучения проблемы формирования целостного педагогического знания будущего учителя, дает возможность исследовать его природу и механизмы функционирования как педагогическую систему формирования целостного педагогического знания будущего учителя;
- интегративно-деятельностный подход состоит в представлении совокупности обобщенных научных положений по проблеме, характеристике различных направлений ее раскрытия и позволил рассмотреть проблему формирования целостного педагогического знания будущего учителя на интегративном и деятельностном аспектах. Это дало возможность проанализировать родовые понятия (интеграция, интегративность, деятельность) и на этой основе осуществить анализ интеграции педагогических и педагогических дисциплин как фактор формирования целостного педагогического знания, выявить содержательные, структурные, функциональные направления в решении проблемы посредством определения средства формирования целостного педагогического знания будущего учителя, в качестве которого выступает спецкурс возрастная педагогика и дать ему интегративно-функциональную характеристику в контексте формирования целостного педагогического знания будущего учителя. С другой стороны, интегративно-деятельностный подход позволил нам прогнозировать построение модели формирования целостного педагогического знания посредством операциональности, разработать технологию формирования целостного педагогического знания и определения деятельности субъектов образовательного процесса;
- личностно-ориентированный подход выступает в виде практико-ориентированной тактики и позволил рассматривать процесс формирования целостного педагогического знания будущего учителя как полисубъектное взаимодействие.
Определено содержание теоретико-методологических оснований концепции, представляющее собой комплексную разработку системного, интегративно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов к решению проблемы формирования целостного педагогического знания будущих учителей, для которой системный подход выступает общенаучной основой, интегративно-деятельностный - теоретико-методологической стратегией, личностно-ориентированный - практико-ориентированной тактикой.
Определена роль ядра педагогической концепции и основания для выделения закономерностей формирования целостного педагогического знания, в качестве которых выступают теоретико-методологические подходы.
На основе закономерностей формирования целостного педагогического знания будущих учителей определены и раскрыты основные принципы (общие и специфические): принцип профессионально-педагогической направленности целостного образовательного процесса в вузе, принцип индивидуализации и дифференциации, принцип культурной детерминации подготовки будущего учителя, принцип педагогической целесообразности, принцип целостности педагогического процесса, принцип функциональности, принцип фасилитации, когнитивно-социальный принцип, принцип совместной творческой деятельности, принцип многомерного, множественного описания.
В качестве содержательно-смыслового наполнения концепции формирования целостного педагогического знания представлена структурно-функциональная модель, построенная на основе системного, интегративно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов, закономерностей и принципов, которая реализуется через содержательно-процессуальный, мотивационный и позиционный компоненты.
Основными компонентами концепции формирования целостного педагогического знания будущего учителя являются компоненты данного явления как педагогической системы, как педагогической деятельности и как процесса с дополнительной компонентой педагогического мониторинга.