Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

2. Диагностирование профессионально-личностных качеств инженерных работников

«Самая трудная профессия - быть человеком»

Хоссе Марти

Чтобы эффективно управлять производством, руководителям важно знать свои возможности, а также возможный потенциал своих сотрудников. Традиционный подход к оценке персонала - по факту выполнения должностных обязанностей - не позволяет в полной мере использовать способности и возможности каждого сотрудника. Поэтому сегодня актуально такое направление в кадровой работе, как оценка персонала, основанная на компетенциях.

Модель компетенций - это набор требований, предъявляемых к сотруднику на определенной должности с учетом стратегических целей компании. Другими словами, компетенция - это желаемая форма поведения сотрудника с точки зрения организации. Каждая должность предполагает приоритетные задачи, выполняя которые сотрудник вносит личный вклад в общее дело. Если сравнить конкретного сотрудника с идеальным работником на этой должности (оценив его по набору необходимых компетенций), то сразу видны пробелы в знаниях и навыках. Поэтому модели компетенций удобно использовать при подборе новых людей, формировании кадрового резерва, проведении оценочных и аттестационных мероприятий [6].

Настоящий период жизни общества, характеризующийся кардинальными социально-экономическими и политическими преобразованиями делает особенно актуальным вопрос о разработке четких ориентиров и принципов профессионального поведения инженера. Со всей определенностью обозначилась проблема продуктивности жизни каждого человека, повышения ее социальной ценности и самоценности. Возрастание роли личности как субъекта жизни - показатель социального прогресса, важнейшая характеристика нового качества жизни, ее цивилизованности [42].

В обществе сформировался устойчивый и долговременный социальный запрос на личность, яркие инженерные индивидуальности, на инженера, умеющего свободно и критически мыслить, человека инициативного и творческого. С этих позиций главной профессиональной задачей инженера становится поиск новых путей и способов, с помощью которых, по определению А. Маслоу, можно помочь человеку стать тем, кем он способен стать. Эффективность работы промышленных и транспортных предприятий, каждого современного инженерного работника должна оцениваться главным образом по тому, как они подготовлены к самостоятельной творческой деятельности, к постановке и решению новых задач, которых не было и не могло быть в опыте прошлых поколений. Чтобы соответствовать социальным ожиданиям, инженерным работникам необходимо постоянно формировать субъектные эталоны профессионального поведения, базирующиеся на совокупности нормативных требований [43].

Профессиональные нормы - это исторически сложившиеся или установленные стандарты профессионального поведения и деятельности. В сфере профессионального поведения инженер должен, безусловно, выполнять установленные нормы, формализованные и закрепленные в различных нормообразующих документах (законах, уставах, положениях, инструкциях, правилах и т. п.). Не менее важно знать и выполнять нормы, сохраняющиеся в данной социокультурной среде в виде обычаев, представлений и традиций, т. е. в сфере неформализованных отношений.

Все нормы можно представить в виде норм-рамок, которые жестко регламентируют поведение работников в настоящем, и норм-идеалов, проектирующих наиболее оптимальные модели профессионального поведения на будущее. При этом нормы-рамки включают в себя нормы-запреты, нормы-права и нормы-обязанности [42].

В свете данного вопроса следует отметить, что существуют различные инженерные кодексы, определяющие этические основы и принципиальные правила профессиональной деятельности, осуществляемой лицами, которые обладают подтвержденной квалификацией, знаниями, навыками, опытом и способные оказать соответствующие услуги или выполнять специальные работы в области проектирования и руководства созданием объектов промышленного и гражданского назначения [31]. Подобные кодексы не входят в систему нормативных документов, их положения являются добровольным обязательством каждого специалиста перед обществом, своей профессией и коллегами. Причем такой кодекс принимается инженером на добровольной основе в индивидуальном порядке. Основными задачами кодекса являются:

1. Установление в области проектирования и руководства созданием объектов промышленного и гражданского назначения образцовых правил этики и профессионального поведения инженеров в их взаимоотношениях друг с другом, с работодателями, инвесторами и заказчиками, с контролирующими органами и другими участниками производственного процесса;

2. Обеспечение добросовестного выполнения профессиональных функций и обязательств инженеров перед обществом, государством, работодателем (заказчиком) и коллегами.

Положения инженерных кодексов поддерживаются следующими основными принципами, свойственными деятельности инженеров:

- профессиональной обязанностью инженера является качественное выполнение работ в необходимых объемах в сроки, которые соответствуют нормативным требованиям и условиям проведения работ;

- инженер должен осознавать, что определенная деятельность представляет потенциальную опасность для здоровья, безопасности и благополучия людей, для состояния окружающей природной среды, экономического положения, имущества и средств инвесторов (заказчиков);

- инженер в свой деятельности должен полностью реализовывать свои знания и умения с максимальной добросовестностью и ответственностью;

- инженер должен принимать на себя обязательства добросовестного выполнения профессионального долга (производства работ, оказания услуг), применяя свои специальные знания, опыт и навыки. Поскольку эти знания, навыки и опыт не могут носить всеобъемлющего характера, то результаты его работы не могут рассматриваться заказчиком (работодателем), контрольно-проверяющими органами или другими специалистами с точки зрения гарантии полного совершенства выполняемой работы.

Принятие инженером положений кодекса должно рассматриваться в качестве одного из основных критериев его добросовестности и профессиональности. Он (инженер) обязан поставить в известность своих коллег, клиентов и работодателей о том, что он следует данному кодексу. И, в свою очередь, призвать их придерживаться данного кодекса. При этом инженер может осуществлять свою деятельность только имея соответствующее образование и доказав на практике умение применять свои специальные знания и умения.

Инженер несет ответственность перед законом. Он обязан соблюдать требования действующего законодательства, государственных стандартов, строительных норм и правил, технических условий, других нормативных документов, регламентирующих его деятельность, а также положения соответствующей проектно-конструкторской документации. При этом деятельность инженера, в какой бы отрасли она не происходила, должна иметь гуманистическую направленность, означающую, что главным мерилом деятельности инженера является благополучие людей.

Кроме того, инженер обязан решительно отказаться от проведения работ, в случае нарушения такими работами требований действующего законодательства и нормативных актов, а также, если он обнаружит, что порученная работа представляет потенциальную опасность для здоровья, безопасности и благополучия людей, для состояния окружающей природной среды, экономического положения, имущества и средств инвесторов (заказчиков). В случае, если на инженера будет оказано давление с целью заставить продолжить такую работу, невзирая на выявленные нарушения и угрозы, он обязан своим публичным заявлением поставить в известность руководство и общество. Во всех случаях, когда выявлен конфликт интересов работодателя и общества, инженер обязан занимать позицию общества. Это касается всех случаев, когда работодатель заинтересован в утаивании технологий, способных предотвратить бедствия людей или облегчить их труд.

В случаях, если инженер не видит нарушений и угроз, указанных выше, он ответственен за соблюдение обязательств перед работодателем (заказчиком) и выполняет оговоренные соглашением объемы качественно и в срок. Профессиональной обязанностью инженера является стремление к рациональности, эффективности и безопасности выполнения работ, а также соблюдению утвержденного бюджета. Помимо этого инженер ответственен перед своей профессией. Своими действиями он должен способствовать повышению авторитета и социальной значимости профессии. Он не должен допускать дискредитации профессии за счет некачественного выполнения работ или невыполнения обязательств, которые могут привести к нанесению материального и морального вреда обществу, государству, заказчику и пользователю научно-технической и проектной документацией. Он ответственен перед своими коллегами. По мнению многих диагностов, честное и беспристрастное мнение коллег о конкретном инженере должно учитываться при оценке его квалификации, а также при выдаче лицензии на право осуществления лицензируемых видов деятельности.

В отношениях с коллегами инженер должен обеспечивать условия эффективного труда и повышения профессионального уровня, стремиться к позитивному сотрудничеству и обмену опытом с коллегами, прислушиваться к их мнению и озабоченности, не требовать от них чего-либо, противоречащего кодексу. Специалисты различных уровней должны уважать работу других, но воздерживаться от необоснованного доверия к ней, и от необоснованной ее критики. Оценка работы коллег, или других коллективов, должна быть объективной и непредубежденной.

Он должен проявлять принципиальную и разумную требовательность в оценке коллег при выполнении ими своих профессиональных обязанностей. Он должен препятствовать беспричинному назначению сотрудника на должность, для которой тот не имеет достаточной квалификации.

Что касается вопросов саморазвития, то инженер обязан постоянно повышать свой профессиональный уровень, овладевать новыми знаниями и навыками по специальности, по смежным профессиям, а также знаниями в области вычислительной техники, экономике, юриспруденции, новыми технологиями и иметь представление об их историческом развитии. Во всех своих действиях специалист инженерного профиля должен исходить из того, что любое явление или событие имеет свое рациональное объяснение. Отсутствие такого объяснения говорит либо о недостаточности приложенных для поиска усилий, либо о недостаточности знаний. Во всех своих изысканиях инженерный работник должен придерживаться так называемой «нулевой гипотезы» - исходить из того, что результата - конечной цели любого исследования - не существует. И любое утверждение должно быть доказано всесторонне и добросовестно. Недостаточно опровергнуть доводы противной стороны (ведь они могут быть заведомо слабы). Необходимо привести доказательства, не оставляющие никаких сомнений, либо признать, что высказанная точка зрения - только гипотеза. Во всех своих высказываниях инженер не должен проявлять излишней категоричности, т.к. всегда могут найтись факты неизвестные ему. В ситуациях, выходящих за пределы его собственной компетентности, инженер должен интересоваться мнением других профессионалов, компетентных в данной области. Инженер не должен осуществлять свои функции или выполнять принятые на себя обязательства в случае потери им физической трудоспособности.

Что касается корпоративных норм, то инженер должен придерживаться этических норм поведения в обществе, общепринятых правил служебных отношений на производстве (на предприятии, в организации). Одновременно с этим, специалист должен решительно отвергать навязываемые работодателями нормы корпоративной этики, служащие для замалчивания перед обществом нарушений в их деятельности.

Осуществление профессиональной деятельности инженера должно базироваться на нормативных требованиях к его специальному образованию и практическому опыту, которые должны оцениваться в ходе подготовки, аттестации, лицензирования и регистрации специалистов в соответствии с действующим законодательством.

Оценка профессионально-личностных качеств инженерных работников производится с целью определения уровня профессиональных деформаций, возможностей и методов их устранения. Кроме того, поскольку профессионально-личностные характеристики являются составляющим блоком инженерной компетентности, то при диагностировании этих характеристик должна определяться взаимосвязь с квалификационными характеристиками испытуемого.

Трудности природы профессионального развития и самосовершенствования обусловлены сложностью и многообразием связей между проявлениями проблем в профессиональной деятельности и их личностно-психологической сущностью, а также предопределены отсутствием профессионализма, психологической усталостью и профессиональной пассивностью [35]. Эти характеристики позволяют определить уровень профессиональной деформации личности.

Поиски закономерности влияния профессионально-личностных образований должны идти по пути активного исполнения знаний, полученных при исследовании ценностно-целевых ориентаций, психологических свойств и опыта личности. Рассуждения о самореализации будущего специалиста не имеют смысла, если они не представлены в формах индивидуального бытия. Более того, изучение взаимосвязей оказывается не полным, если они не доводятся до уровня отдельных индивидов, до уровня реальной служебной деятельности [32].

Опасность таится в том, что в результате происходящих социальных коллизий человек теряет не только веру в себя, но и вообще интерес к самому себе. Рождается особый социальный тип человека - «человек-схема», равнодушный ко всему окружающему. Это приводит к тому, что большинство людей негативно и даже враждебно относятся к людям выдающимся, необычным и творческим. Подавляющее большинство людей, в этом случае, лишено творческих качеств, их творческий потенциал ограничен и беден, им чужд «порыв духа», они ближе к рутине, к сохранению в себе старого, однообразного, монотонного, и предъявлять к ним по этому поводу какие-то требования, по меньшей мере, наивно и несерьезно.

В данном ключе следует проанализировать подходы к взаимодействию человека и профессии. Многие современные авторы рассматривают личностное и профессиональное развитие как взаимодополняющие друг друга процессы. Профессиональное развитие личности рассматривается как становление, рост, интеграция в профессиональном труде личностных качеств и способностей, профессиональных компетенций. Однако главное - это активное качественное преобразование личностью своего внутреннего мира, который приводит его к принципиально новому строю и способу жизнедеятельности, творческой самореализации в профессии [16].

Основной психологической предпосылкой и формой реализации профессионального развития личности является ее профессиональная самореализация [20, 27]. Современное состояние инженерного производства и инженерно-технического образования обуславливает необходимость выявления понимания негативных и диструктивных аспектов личностно-профессионального развития человека.

А. В. Петровский отмечает, что «...никакой, даже самый изощренный психологический анализ, обращенный исключительно к собственным психологическим характеристикам человека, например, к его мотивационно-потребностной сфере, не откроет для нас, почему он в одних сообществах оказывается привлекательной, а в других - отвратительной личностью. Для этого необходим психологический анализ этих сообществ, и это становится существенным условием понимания личности человека» [26].

Понятие «норма» в психологии и педагогике является чрезвычайно сложным. Однако, прослеживая постепенные изменения нормы, можно судить как о ее границах, так и о механизмах взаимодействия нормального и аномального в действиях человека [42].

Маркова А. К. отмечает, что нарушения могут затрагивать разные грани трудового процесса - профессиональную деятельность, личность профессионала, профессиональное общение [45].

Систематизация отклонений профессионального развития, по А. К. Марковой, выглядит следующим образом:

- отставание, замедление профессионального развития сравнительно с возрастными и социальными нормами;

- несформированность профессиональной деятельности, отсутствие необходимых нравственно-профессиональных представлений;

- дефицитность психического развития, препятствующая профессиональному развитию;

- обеднение профессиональной деятельности, узость мотивов и интересов в труде, слабая удовлетворенность трудом;

- остановка или разрыв в профессиональной деятельности из-за неиспользования имеющихся средств труда, по причине психических состояний (усталость, монотонность, напряженность и пр.);

- дезинтеграция профессионального развития и как следствие нереалистичные цели, не соответствие возможностям, ложные смыслы труда, профессиональные кризисы;

- моральное старение, неумение приспособиться к новым условиям и дезадаптация; неумение (или нежелание) выходить из профессионального образа в непрофессиональной обстановке;

- рассогласованность отдельных звеньев профессионального развития, когда одна сфера профессионального развития как бы забегает вперед, а другая неравномерно отстает;

- диспропорция имевшихся ранее планов профессионального развития и наличие результатов этого развития на сегодняшний день, отсюда профессиональные кризисы нереализованности;

- ослабление профессиональных способностей, понижение работоспособности;

- утрата ранее имевшихся трудовых и профессиональных умений и навыков, потеря квалификации, резкое снижение эффективности труда;

- искаженное профессиональное развитие, появление ранее отсутствовавших негативных качеств, отклонение от социальных и индивидуальных норм профессионального развития;

- появление деформации личности (эмоциональное истощение, ущербная профессиональная позиция, например, властолюбие, стремление манипулировать людьми);

- деформация профессионального сознания;

- негативные черты личности, проявляющиеся на фоне высокого профессионализма (например, неоказание помощи коллегам);

- девиантные формы поведения;

- прекращение профессионального развития по состоянию здоровья.

Названные отклонения в профессиональном развитии приводят как к депрофессионализации, так и к десоциализации специалиста в нравственной, интеллектуальной, эмоциональной, профессиональной сферах деятельности человека.

1. В нравственной сфере:

- притупление профессионального долга - человек теряет верное представление о нравственном смысле свой деятельности;

- формальный подход к работе или использование профессиональной деятельности в своих целях (карьеризм, стремление к власти, стремление переложить ответственность на других, обособление).

2. В интеллектуальной сфере:

- притупление способности к самостоятельному осмыслению и принятию решений;

- потеря способности к самостоятельному обучению;

- затруднение с принятием решения в нестандартной ситуации.

3. В эмоциональной сфере:

- ослабление способности контролировать и регулировать свои эмоции и чувства;

- развитие ощущения эмоциональной внутренней неуравновешенности, конфликтность;

- апатия и нарастающее чувство усталости.

4. В профессиональной сфере:

- сужение профессиональных знаний, умений и навыков (компетенций);

- стремление избежать ответственности;

- неспособность к решению новых профессиональных задач;

- формальное отношение к коллегам;

- желание мелочной регламентации своих действий со стороны руководства, отсутствие инициативы;

- неправомерное преувеличение своего профессионального опыта и компетентности;

- недостаточная компетентность, которая может привести к серьезным провалам на работе.

Б. Т. Лихачев в своих трудах обозначил следующие негативные типы личности:

1. Частичная личность - личность, лишенная гуманистически направленного духовно-нравственного начала. Данный тип личности, исходя из интересов собственной выгоды может соблюдать или нарушать требования общей морали, может поступать «как все», разделяя ответственность между всеми, а потому не чувствуя и не неся никакой внутренней нравственной персональной ответственности. Частично личность пребывает в тени навязанных извне незыблемых истин и образов, стандартов идеальной продукции (включая идеологические, политические, псевдонаучные и т. п.).

2. Антиличность - эгоистична, эгоистически индивидуальна, самовлюблена, самозабвенна в своем фанатичном устремлении к цели вплоть до самопожертвования, рассматривает других людей как средство для осуществления своих замыслов, считает, что цель оправдывает средства.

Характеристика существа антиличности включает такие отрицаемые цельной личностью негативные качества как насилие, зависть, ненависть, месть, предательство, злорадство, вероломство, обман, лицемерие, хамство, цинизм, наглость и т. д., и вместе с тем, в ней уживаются гордыня и раболепие перед сильными, лизоблюдство, правовой нигилизм. В эстетическом плане ее отличает лишенность чувств веры, чести и достоинства, любви и красоты. Кроме того, антиличность интеллектуально поверхностна и ограничена. Однако антиличность владеет волей, настойчивостью в достижении целей, решительностью в своих некоторых действиях. Она несет в себе различного рода неврозы, психозы, комплексы и фобии.

3. Псевдоличность, по Б. Т. Лихачеву, характеризуется отсутствием в ней внутренней самости, автономности сознания и признания свободной в выборе поведения, внутри нравственно свободной и ответственной - отсутствие всего того, что составляет ядро личности или антиличности. В нравственном смысле характеризуется равнодушием и безразличием, пассивностью в отношении всего, что не касается ее личных интересов; проявлением приспособленчества, предательства других людей и своих собственных убеждений.

Для обеспечения приоритетного развития в обществе цельной личности, противостояния формированию негативных типов личностей необходимо проанализировать тенденции основных влияний на становление индивида, выявить генезис, условия, факторы, способствующие образованию личности и ее основных модификаций. В этом случае эффективным инструментом является диагностирование профессионально-личностных качеств инженерных работников.

Основными профессионально-личностными характеристиками, которые, с точки зрения автора, позволяют выполнить комплексную оценку компетентности, являются:

- тип темперамента;

- диалогические особенности;

- конфликтность;

- отношение к себе.

Наблюдая поразительное разнообразие и сложность личностных (человеческих) качеств, философы, психологи и другие специалисты , связанные с изучением человека, на протяжении долгого времени пытались решить проблему описания личности путем выделения типов темперамента (или так называемых личностных типов). Тип личности должен определять личностные черты, определенный набор поведенческих характеристик. Знание особенностей своего темперамента (своих типологических особенностей) может помочь специалисту осознать, насколько структура его личности соответствует избранной профессии (в частности профессиональной роли), какие качества следует в себе развивать, а от каких стараться избавиться.

В литературе рассматривается большое количество различных личностных типологий. Некоторые из них определяют роль одного ведущего качества, организующего вокруг себя все имеющиеся характеристики; другие делают акцент на соответствующие комбинации качеств. Одни типологии базируются на теоретических положениях, другие - на эмпирических данных, полученных путем наблюдения. Некоторые классификации типов темпераментов основываются на биологических аспектах, в основу других положен первоначальный (или впервые приобретенный) опыт.

Несмотря на приведенные различия, по утверждению К. М. Левитана все типологии личности обладают определенными одинаковыми чертами [42].

1. Они определяют рамки, в пределах которых находится место для любого индивида.

2. Типы личности всегда состоят из отчетливого набора отдельных личностных качеств (даже в случае, если определение типа зависит от единственной доминирующей и организующей характеристики).

3. Типология личности должна обладать определенной устойчивостью.

Современные инженерные работники работают не в системе «человек - система» или «человек - машина», а в более сложной системе, которая может состоять более, чем из двух составляющих. Следует заметить, что большинство рассматриваемых систем носят линейный характер. Однако, например, система «инженер - объект инженерной деятельности - потребитель» в условиях современной жизни не может быть рассмотрена как единственная. Составляющие данной системы довольно сложны и не полностью приближены к реальной жизни. А по утверждениям Борытко Н. М., Сергеева Н. К., Ильина В. В. и др. Система жизненной реальности в принципе нелинейна, поэтому применение сложных многокомпонентных систем в линейном виде в реальности не представляется целесообразным [16].

Следует отметить, что современные инженерные работники работают чаще всего в системе «субъект-объект-субъект». Причем, все составляющие данной системы оказывают определенное доминирующее или косвенное влияние друг на друга. При этом доминирующее состояние не означает, что существует лишь одно решение той или иной профессионально-производственной ситуации. Систему инженерной деятельности можно рассмотреть в виде структурной схемы, представленной на рисунке 1.

1

Рис. 1. Структурная схема инженерной деятельности

Данная схема позволяет увидеть, что инженерная деятельность в современном мире является связующим элементом всеобщей реальности. Сложно представить современный мир в целом без различных научно-технических новшеств. Человек, который потребляет продукты инженерной деятельности как готовый ее результат, порой и не задумывается, что было бы, если бы отсутствовал какой-то автоматический элемент. Например, заходя в железнодорожный вагон, человек может включить радио, свет. Кроме того, он знает, что прибудет в пункт назначения в конкретное время. Однако, если задуматься, то для того, чтобы этот состав отправился в исправном состоянии, с предоставлением определенных услуг, работали сами инженеры, которые также, нередко являются потребителями. Кстати сказать, это один из случаев, когда первостепенным компонентом рассматриваемой системы является потребитель. Кроме того, элементы инженерно-технической реальности присутствуют практически во всех сферах современной реальной жизни: в медицине, педагогике, промышленности, строительстве и пр.

Что касается вопроса о первостепенности объективного и субъективного в инженерно-технической (конструкторской, изобретательской и др. видов) деятельности, то в данном случае следует оценивать влияние реальности (внешних и внутренних факторов той или иной ситуации). Для этого авторами были выделены структурные взаимосвязи, позволяющие рассмотреть основные ситуации, в которых могут быть различные доминирующие составляющие (рисунок. 2).

В данных структурных составляющих доминирующими компонентами могут быть:

И - инженеры;

П - потребители инженерной деятельности;

О - объекты инженерной деятельности.

2

Рис. 2. Структурные составляющие доминирующих компонентов

Рассматривая ситуации, когда доминирующим компонентом является объект инженерной деятельности, следует оговориться, что под объектами могут пониматься как различные виды техники (механизмы, комплексы и т.д.) и технологий (технических, химических, информационных), так и технология подготовки специалистов соответствующего профиля. Однако в данной работе авторы рассматривали продукты интеллектуального труда, представленного в виде материальных объектов, получаемых с помощью применения различных инженерно-технических разработок. Исследования авторов показали, что при использовании в качестве доминирующего компонента объектов инженерной деятельности могут сложиться разные ситуации:

- когда инженер изобретает какое-либо технико-технологическое новшество, а затем предлагает его потребителю;

- когда объект инженерной деятельности «рождается» под совместным воздействием инженера и потребителя.

Вторая структурная схема иллюстрирует ситуацию наиболее распространенную в инженерной практике, связанную с разработками для промышленных производств, когда потребителями могут быть инженерные работники. Следовательно, при изобретении (совершенствовании, модернизации ) каких-либо устройств (технологий) инженер-поставщих знает о потребностях и проблемах инженеров-потребителей. Соответственно, в данной ситуации во главу угла ставятся интересы потребителей. Помимо этой ситуации, на житейском уровне, инженеры также могут потребителями собственных разработок. Например, инженерные работники могут сами приобретать товары изготовленные по собственным проектам (предметы бытовой техники, продукты химической промышленности и пр.).

Третьим доминирующим компонентом в системе может выступать сам инженер. На структурных схемах представлены случаи:

- когда под влиянием запросов потребителей инженер выдает определенный «желаемый» результат в виде объекта инженерной деятельности;

- когда развитие научно-технической мысли толкает изобретателя к активным действиям, и инженер впоследствии предлагает полученную технологию и пр. (пытается убедить общественность, что инженерный объект необходим).

- когда инженер находится под одновременным воздействием научно-технического развития и своевременным запросом потребителя.

Попадая в ту или иную, приведенную выше ситуацию современный инженерный работник обязан быть практическим психологом, хорошо знать себя и других людей.

Исторически типологические изыскания ведут свое начало от Гиппократа, который еще IV веке до н. э. утверждал, что существуют четыре типа темперамента в зависимости от четырех основных жидкостей организма:

1) кровь - сангвинистический (оптимистичный, жизнерадостный);

2) желчь - холерестический (раздражительный, легко возбудимый);

3) черная желчь - меланхолический (печальный, угнетенный);

4) мокрота - флегматичный (апатичный).

Рассматривавшиеся Гиппократом жидкости организмов, естественно, не соответствуют современным физиологическим представлениям, однако предложенная им классификация темпераментов сохраняется до сих пор. Его типология положила начало разработке концепций, связывающих структуру личности с телосложением и физиологией человека [42].

Современная трактовка типов темпераментов выглядит следующим образом.

Холерик - человек, отличающийся сильными, быстро возникающими чувствами, ярко отражающимися в действиях, речи, жестах, мимике. Академик Павлов относит холерика к сильному, неуравновешенному типу.

Сангвиник - субъект, обладающий высокой психической активностью, энергичностью, работоспособностью, быстротой и живостью движений, разнообразием и богатством мимики, быстрым темпом речи. Он стремится к частой смене впечатлений, легко и быстро отзывается на окружающие события, общителен. При неблагоприятных условиях и при отрицательных воспитательных влияниях подвижность может вылиться в отсутствие сосредоточенности, неоправданную поспешность поступков, поверхностность.

Флегматик - человек, отличающийся медлительностью, спокойствием и ровным настроением, а также слабым проявлением чувств. В отличие от чувств и эмоций холериков и сангвиников флегматики обладают определенной константностью (постоянством). При различных экстремальных условиях у флегматиков может прогрессировать апатия, вялость и неяркость в чувственно-эмоциональных реакциях.

Меланхолик - субъект, характеризующийся низким уровнем психической активности, сдержанностью моторики и речи, быстрой утомляемостью.

Меланхоликов отличают высокая эмоциональная сенситивность, глубина и устойчивость эмоций при слабом внешнем выражении, причем, чаще всего, преобладают отрицательные эмоции. При неблагоприятных условиях у них может развиваться повышенная эмоциональная ранимость, замкнутость, отчужденность.

Типология интроверсии - экстраверсии, предложенная К. Юнгом в 1923 г., получила широкое распространение не только среди психологов и педагогов, но и в обыденной жизни. Интроверт описывается как человек с субъективной ориентацией - с преобладающим интересом к идеям, продуктам воображения, внутренней жизни, чувствительный и идеалистичный. Экстраверт описывается как ориентированный на вовне, на объективный мир вещей и явлений - с преобладающим интересом к социальной и практической активности, себе на уме и реалистичный.

Простое разделение на интровертов и экстравертов прочно вошло в обыденное сознание, хотя в действительности концепция К. Юнга более сложная. Комплексность проблемы была подтверждена последующими исследованиями, в которых с помощью факторного анализа Дж. Гилфордом в 1940 г. были выделены пять независимых компонентов интроверсии-экстраверсии: социальная интроверсия, мыслительная интроверсия, депрессия, склонность к перепадам настроения, беспечность [45].

Современный английский психолог Г. Айзенк, также использовавший метод факторного анализа, создал модель структуры личности, основанную на единственном критерии интровертированности - экстравертированности, дополненная фактором эмоциональной устойчивости-неустойчивости. Эти два фактора могут рассматриваться как оси координат двумерного личностного пространства, где каждому индивиду отвечает точка с координатами, соответствующими значениям его интровертированности - экстравертированности и устойчивости-неустойчивости. В соответствии с теорией Г. Айзенка, например, неустойчивый интроверт отличается болезненной стеснительностью, в то время как неустойчивый экстраверт имеет тенденцию к конфликтности и разрушениям [2].

Обращаясь к рассмотрению различных классификаций типов (темпераментов) личности инженерных работников, необходимо отметить, что тип личности инженера и его оценка не могут быть отделены от конкретной социальной и экономической ситуаций предприятий, городов, регионов, стран и мира в целом.

В приложении 1 приведен тест по определению типов темпераментов испытуемых. Следует отметить, что «чистые» типы характеров и темпераментов встречаются довольно редко. Данный тест может показать лишь наибольшую склонность в поведенческом отношении к определенной группе. Важность данного теста связана с тем, что его природные поведенческие характеристики могут использоваться с наибольшей эффективностью в производственном процессе. Помимо этого, используя данный тест, можно говорить об определенной предсказуемости (или отсутствии) поведенческих реакций.

Поскольку среди многообразных видов деятельности особое место занимает профессиональная, образующая основу активности субъекта, то ей посвящена значительная часть жизни человека. Для подавляющего большинства людей этот вид деятельности представляет возможности удовлетворить всю гамму потребностей, раскрывая свои способности, утверждать себя как личность, достигать определенного социального статуса и др. [5]. Становление личности профессионала, формирование у него положительного отношения к труду, интереса к содержанию работы, удовлетворенности трудом привлекают все большее внимание современных педагогов высших инженерно-технических вузов. Возрастание интереса к этому вопросу, в первую очередь, связано с тем, что повышение мастерства, рост творческой фантазии, расширение знаний, т. е. развитие личности субъекта профессиональной деятельности становится одним из главнейших условий и существенным резервом повышения эффективности труда. Ценностно-смысловой характеристикой гуманитаризации инженерного образования является обеспечение гармоничного единства естественно-научной и гуманитарной культуры познания и деятельности, единства, основанного на взаимопонимании и диалоге. При этом следует помнить, что инженер - это социотехническая профессия, поскольку 50% его работы связанно с техникой, 50% обращено на взаимодействие с людьми.

Проблему диалогизации образовательного процесса ученые - педагоги и психологи начали активно разрабатывать в конце ХХ в., что было обусловлено изменением сознания, мышления и мировосприятия современного человека. «Новый уровень образования, отвечающий требованиям современности, нацелен на диалогический образ мыслей» [16]. Осуществление различных видов инженерной деятельности не возможно без ценностно-смыслового общения, основанного на диалогическом сознании. Субъективация инженерных ценностей происходит в ходе изобретательской, проектной, призентационной и др. видов деятельности - это показатель профессионально-личностного развития инженерного работника и один из показателей диалогичности общения инженеров в профессиональной среде, а также общения с заказчиками и потребителями. Кроме того, диалог важен при обучении инженерных кадров, поскольку становление диалоговой составляющей происходит именно на уровне обучения (начального, общепрофессионального, специального и т.д.). Поэтому приобретенным качеством гуманитарной педагогической системы, связанной с образованием инженерных кадров, является не только целесообразность использования гуманитарных составляющих оптимального алгоритма обучения, но также и ценностнообразность данных составляющих для определенной категории работников. В данном случае перевод гуманитарного знания в гуманитарное сознание предполагает становление ценностного сознания личности. При этом, определяющим в педагогическом диалоге является понятие «инженерных ценностей». При обучении инженеров диалог - это форма освоения сознанием действительности, связанная с раскрытием ее смыслового содержания в процессе оценочной деятельности. Важно, чтобы постановка дидактической задачи в инженерно-педагогическом диалоге осуществлялась в близкой индивидуальной ценности системе учащихся, только тогда дидактическая задача доопределится как задача личностного смысла и включится в процесс творческого взаимодействия. Эффективность педагогического диалога при обучении инженеров обеспечивается готовностью к нему не только педагога, но и учащихся. Этот процесс оказывается возможным, если у учащегося сформировано отношение к «другому» как высшей ценности [17]. Проблема ценностного выбора инженера (или будущего инженера) имеет интерсубъектный смысл, т.к. затрагивает интересы других людей (либо другого человека). В этом случае диалог - это познавательно-творческий процесс (отношения), где актуализируется межсубъектность его участников. Диалог охватывает и пронизывает всю совокупность социально-педагогических, социально-инженерных связей. В данном случае диалог является аксиологическим посредником в отношениях личности с внешним и внутренним миром на двух уровнях - экстрасубъективном и интерсубъективном.

Экстрасубъективный уровень диалога может рассматриваться как культурообразующий процесс сотворения и передачи ценностно-значимой информации, т. е. в процессе диалога происходит, так называемое, смыслотворчество. Главными его параметрами являются избирательность и взаимность. Интросубъективный уровень диалога проявляется в виде многостороннего и единого нравственно-творческого потенциала личности как интегративной характеристики, роль которой в процессе развития личности возрастает. При этом особенностью дидактического диалога как организованного и сложно функционирующего единства «преподаватель - педагогическая ситуация - студент» является становление некоторого относительно устойчивого образования - разноуровневой динамики смыслозначимой педагогической проблемы. Однако, в настоящее время следует рассматривать не просто единство преподавателя и студентов, которые находятся (создают) в определенной педагогической ситуации, а более сложную систему «студенты - преподаватель - предприятие-работодатель». При создании модели выпускника инженерно-технических вузов, следует учитывать не просто педагогическую ситуацию, а ситуацию производственно-педагогического характера, где учитываются нюансы динамики производственно-педагогических проблем. В данном случае диалог принимает вид многоголосого производственно-педагогического (инженерно-педагогического). Односторонняя объяснительная стратегия исследования не достаточна. Следовательно, все участники диалога должны общаться по поводу содержания взаимных интерпретаций с целью диалогического отражения проблемных аспектов и возможных решений [50].

Актуализированность ценностей и смыслов в анализируемой проблеме и сложившейся ситуации должно переживаться всеми участниками диалога как субъективно делящееся на «условно настоящее», как прочувствованное для каждого из участников свое бытие. В основе выбора решения инженерно-педагогической задачи лежит иерархия ценностей, в которой проявляется специфика духовной жизни человека, определяется не только его субъективная активность, но и смысловое содержание этой активности. Смысл тесно связан с ценностями и означает личностную значимость чего-либо (какой-либо ценности) для человека. При этом они определяют «качество» субъект-субъектных отношений и взаимодействий, а также влияют на самоопределение и самостоятельное проявление своих профессиональных позиций. Кроме того, ценности, погруженные в систему многоплановых отношений, задают вектор направленности инженерно-педагогического процесса, его анализа в дидактическом диалоге, являясь при этом подвижным и динамическим в развитии.

Диалогический подход при обучении инженеров осуществляется не просто в системе «субъект-субъектных» отношений. Поскольку инженерная деятельность связана с разработкой техники и технологий различных направленностей, то диалог должен осуществляться в более сложной системе «субъект-объект-субъектных» отношений. Это связано с тем, что техника и технологии создаются для потребителей, теми же потенциальными потребителями. Однако исключать систему «субъект-субъектных» отношений нельзя, поскольку обучение инженеров ведется именно на уровне диалога, с применением (иллюстрированием) механизмов и технологий. Поэтому субъекты должны пониматься как активные личности, которые являются творцами собственного образования, собственной жизни, способными формировать высоконравственные качества и на их основе строить такие личностные взаимоотношения с окружающими, которые способствовали бы ее творческому росту, расширению степеней свободы и пространства саморазвития. В этом случае самообразование предполагает возможность личности брать на себя ответственность за выбор своих чувств, действий, отношений с собой и окружающим миром. При этом ответственность, инициативность, самовыражение, творчество, устойчивость познавательного интереса по существу раскрывают субъектную позицию участников взаимодействия и выступают определяющим моментом в содержательной сущности и системообразующим свойством инженерно-педагогического диалога.

Диалог, рассматриваемый как общение и взаимодействие субъектов, носителей определенных этических ценностей, может считаться нравственным процессом. При анализе ситуаций в диалоге должны просматриваться нравственные позиции его участников, отношение к определенным типам поведения. Это может быть общее личное отношение к возможным реализуемым и нереализуемым поступкам. По словам С. Л. Рубинштейна, этика включена в онтологию человека, в ней отражен общечеловеческий характер моральных положений. Онтология нравственности немыслима без диалогичности, когда я и «другой» - равноправные и равноценные личности [57].

По мнению О. А. Мацкайловой, «гуманитарная стратегия усматривает самоцель в искреннем диалоге с Другими и требует от человека не только самореализации, но и выбора ценностей, основанных на выявлении собственной идентичности, встречах с Другими» [42].

Кроме того, в условиях диалога необходимо различать понятия свободы выбора и свободного выбора. Свобода выбора - это свидетельство возможности участников диалога в рамках определенных условий самостоятельно выбирать ту или иную нравственную позицию. Свободный выбор - это категория более высокого уровня развития, когда осуществление выбора связано и согласуется с требованиями «следования высоким нравственным ценностям» [57]. При этом между абстрактными, не имеющих временных изменений «вечными ценностями» и конкретикой поведения людей в разных ситуациях находится слой «ценностных отношений». Нравственный выбор осуществляется не из наличия разновеликих альтернатив, а чаще из создания новых смысловых отношений радикально преобразующих ситуацию в целом. Останавливаясь на этом, можно сделать вывод о том, что при оптимизации обучения инженеров профессиональным дисциплинам, а также создании оптимальной модели выпускника, в гуманитарной составляющей реализуется сравнительно-оценочная функция, позволяющая при альтернативном выборе, в процессе диалога создать новые качественно-нравственные составляющие специалиста. Для личности, участвующей в диалоге, одним из главных является критерий нравственной приемлемости, так называемый «нравственный порог», по которому она либо отвергает складывающуюся ситуацию, либо включается в нее, пока ее внутреннее содержание, видоизменяясь, не становится ценностно-приемлемым и разрешенным. Важными являются те нравственные усилия, которые применяются в ходе анализа проблемных ситуаций участниками диалога, и с помощью которых достигается построение ценностных отношений. Тогда, диалогические отношения в инженерно-педагогической ситуации становятся «элементом гуманитарного опыта личности, направленностью на открытое, эмпатическое, вопросно-ответное, ценностно-смысловое, сознательное и конструктивное взаимодействие с объектами познания» [12].

Учитывая выше сказанное, при диагностировании профессионально-личностных характеристик, испытуемого следует оценить по вопросу диалогических особенностей (Приложение 2).

Кроме приведенных выше качеств субъектов, участвующих в диалогических отношениях, необходимо рассматривать их конфликтность. Это обусловлено тем, что современные производственные отношения подвержены профессиональной деформации, связанной с «эффектом доказательства при помощи звука», а также с уничтожением всяких альтернативных решений какой-либо производственной задачи.

Конфликт, рассматриваемый как стадия крайнего обострения противоречия, развивает нередко творчество производственных взаимоотношений субъектов. Конфликт представляет собой столкновение интересов, взглядов, установок и стремлений личностей. Зная природу конфликта, можно научиться управлять им или своевременно его предотвращать. Конфликт как социально-психологическое явление имеет свою структуру, динамику, функции и типологию. При анализе структуры конфликта обычно выделяют следующие его элементы: стороны конфликта, условия протекания конфликта, образы конфликтной ситуации, возможные (предсказуемые или непредсказуемые) действия участников конфликта, сами личности и группы. При этом участники конфликта характеризуются в первую очередь мотивами, целями, ценностями и установками. Понять причины конфликта - это значит понять потребности и цели его участников.

Кроме того, конфликт существенно зависит от внешних условий, в которых он возникает и развивается. Ближайшее окружение может оказать значительное влияние на его возникновение, протекание и исход.

Помимо этого, характеристики участников конфликта и условий его протекания определяют конфликтное поведение сторон. Однако, указанное определяющее влияние никогда не осуществляется непосредственно. Опосредующим звеном выступают образы конфликтной ситуации, которые имеются у каждого из участников конфликта. Эти «внутренние картины» той или иной ситуации включают представления участников о самих себе (своих мотивах, целях, ценностях, возможностях), о противостоящих сторонах и о среде, в которой складываются конфликтные отношения. Данные образы конфликтной ситуации являются непосредственной движущей причиной конфликтного поведения участников. Ошибки восприятия и понимания приводят нередко к возникновению так называемого «ложного конфликта», тогда отсутствуют реальные основания для этого.

Результаты конфликтных действий органично вплетены в сам конфликт. Участники конфликта с самого начала имеют некоторый образ возможных исходов и в соответствии с этим образом выбирают свое поведение.

В большинстве случаев конфликт порождается конфликтной ситуацией, сущность которой в общем виде можно определить следующим образом. Стороны конфликта оказываются участниками объективной конфликтной ситуации, когда стремление одной стороны к достижению некоторого желаемого для нее состояния объективно препятствует достижению желаемого состояния для другой стороной некоторого, и наоборот. В частных случаях желаемые состояния могут совпадать [44]. Это имеет место, когда оба участника стремятся к одной цели ( и одной и той же личности), в этом случае мы имеем дело с внутриличностным конфликтом [15].

Осознание конфликтной ситуации сопровождается обычно эмоциональным окрашиванием и переходом к конфликтному поведению сторон. Конфликтное поведение можно определить как действия, направленные на то, чтобы прямо или косвенно блокировать достижение противостоящей стороной ее целей. При этом конфликтное поведение одной стороны по отношению к другой не обязательно является результатом осознания конфликтной ситуации между этими субъектами. Конфликтное поведение одного субъекта по отношению к другому может быть, например, формой снятия его внутренних напряжений. В данном случаем мы имеем дело с переходом внутреннего конфликта во внешний.

Разрешение конфликта возможно:

- за счет преобразования самой конфликтной ситуации;

- за счет преобразования образов ситуации, имеющихся у сторон.

Вместе с тем, и в том и в другом случаях возможно двоякое разрешение конфликта: частичное (когда исключается только конфликтное поведение, но не исключается внутреннее сдерживаемое побуждение к конфликту у сторон) и полное (когда конфликт устраняется на уровне фактического поведения и на внутреннем уровне). Полное устранение конфликта происходит в результате преобразования объективной конфликтной ситуации, путем лишения сторон необходимости конфликта, и, следовательно, конфликтного взаимодействия. К тому же типу относится разрешение конфликта, состоящего в борьбе за неограниченные возможности посредством полного удовлетворения обеих сторон.

Частичное разрешение конфликта происходит, когда при изменении реальных условий среды стороны оказываются незаинтересованными в продолжении конфликтных действий, хотя стремление к достижению первоначальной цели у них сохраняется. К этому типу относятся, например, многие чисто административные решения конфликтов, вводящие определенные запреты и санкции на случай их нарушения. Но, следует заметить, что при этом возможно возобновление конфликта. Разрешение конфликтов посредством изменения образов, имеющихся у сторон, предполагает прежде всего переструктурирование ценностей и мотивов, установок, а также принятие новых, что совершается путем убеждения (переубеждения) человека.

При этом убедить - значит добиться того, чтобы идея воспринималась взаимодействующими субъектами как их собственная. В этом случае осуществление идей становится личным делом каждого. По утверждению К. М. Левитана, существует только один способ убедить кого-либо - побудить его захотеть сделать это. Для этого побуждающему субъекту необходимо иметь адекватное представление о мотивационно-потребностной сфере других субъектов [42].

Если вспомнить сократовский метод ведения беседы, то ценным является тот момент, что вступая в беседу, он начинал с того, что интересовало собеседника, будь то домашние дела, воспитание детей или научные проблемы. Затем Сократ «уводил» собеседников от частных случаев к общим идеям, вызывая в каждом, посредством самостоятельного размышления, убежденное понимание истины. Сократ полагал, что его слушатели не могут у него чему-то научиться, «но они могут с его помощью открыть в себе много разумного и прекрасного».

Искусство беседы требует исходить из того, что уже известно собеседнику, а не ошарашивать его сразу некой неизвестной и непонятной ему истиной. При этом следует путем наводящих вопросов выяснить границы знания (незнания) собеседника, помочь связать результаты познания путем общих определений и понятий. Лишь благодаря этому возможно раскрыть сущность обсуждаемого предмета и достигнуть истинного знания о нем.

Искусство убеждения невозможно без развитого умения объективно оценить свои и чужие доводы, видеть реальную ситуацию, очевидные факты. Особенно трудно это дается индивидуумам, у которых сразу возникает психологический барьер - неумение, нежелание беспристрастно оценивать свои суждения (позицию) со стороны. Такие субъекты не могут допустить и мысли, что они не правы. Искусный собеседник всегда сумеет в споре быть объективным. Ведь истинно убежденный человек не тот, который упрямо повторяет, что он прав, а тот, кто аргументировано, с учетом всех обстоятельств может доказать свою правоту или согласиться с доводами другого.

Поэтому, при оценке профессионально-личностных качеств специалистов необходимо оценить их конфликтность (приложение 3).

Рассматривая профессиональное самосовершенствование личности инженера как одну из основных функций и норм профессионально-инженерной деятельности, инженерная деонтология исследует сущность, структуру, особенности и закономерности профессионального развития инженеров.

Профессиональное развитие личности инженера представляет собой процесс формирования ансамбля профессионально значимых качеств, выражающих целостную структуру и особенности инженерной деятельности, на основе индивидуально-психологических свойств конкретного субъекта этой деятельности. Этот процесс самоформирования происходит путем преломления влияния социальной среды через внутренние условия развития личности педагога. Осознание профессиональной роли, осмысление возможных инженерно-технических решений и их последствий, обобщение своей профессиональной деятельности и прогнозирование ее перспектив, способность к самоконтролю и самосовершенствованию образуют исходную базу инженерного профессионала [49].

Профессионально значимые качества формируются, изменяются, ослабляются или усиливаются в ходе профессиональной социализации личности инженера, т. е. усвоения профессионального опыта и культуры и индивидуализации, представляющей собой неповторимый способ и форму присвоения профессиональных отношений.

Профессиональное развитие личности инженера характеризуют следующие основные параметры:

- структура, которая определяется последовательностью вхождения инженерного специалиста в профессиональную деятельность;

- направленность, представляющая собой системное качество, в структуру которого входят отношение к профессии, потребность в профессиональной деятельности и готовность к ней;

- противоречия как результат взаимодействия субъективных и объективных факторов и основа развития (основным противоречием профессионального развития личности инженера является противоречие между сложившимися качествами личности и объективными требованиями профессиональных стандартов);

- собственное время профессионального развития личности инженера, т.е время существования системы обусловленных профессиональной деятельностью взаимодействующих субъективных и объективных факторов;

- неравномерность и гетерохронность формирования профессионально значимых качеств, что обусловлено различными типами задач (познавательных, морально-нравственных, коммуникативных, трудовых, ценностно-смысловых) для каждой стадии личностного развития. При этом следует отметить, что прогресс при выполнении одних действий сочетается при этом с неизменностью или даже регрессом в выполнении других действий;

- непрерывное реверсное влияние результатов предшествующего этапа на последующий. Эти реверсные воздействия профессиональных достижений на личность инженера выступают как вторичные условия ее развития.

Профессионально значимые качества развиваются посредством «перехода» профессионального в индивидуальное. Они являются транзитными и переходят с одной стадии профессионального развития на другую. В их основе лежат наиболее устойчивые способы и формы профессиональной деятельности и поведения инженера, его образ жизни. Критерием профессионально-личностного развития инженера выступает уровень сформированности профессионально значимых качеств, который коррелирует с уровнем профессиональной деятельности инженера, отражая меру овладения этой деятельностью.

Результаты исследований дают основание выделить пять уровней профессиональной деятельности и соответственно профессионально-личностного развития инженерных работников: недопустимый, критический, средний, высокий и оптимальный. Определение этих уровней позволяет делать обоснованные выводы о степени соответствия конкретного специалиста занимаемой должности, повысить объективность решений при его аттестации, наметить конкретную программу самосовершенствования.

Процесс прогрессивного профессионально-личностного развития инженерных кадров может быть активизирован на любом этапе. В этом случае должны рассматриваться условия создания ситуаций исполнения профессиональной роли с помощью упражнений и процедур коммуникативного тренинга, который, преодолевая деперсонификацию существующей системы формирования и развития профессионально-личностных качеств, усиливает мотивацию самосовершенствования, способствует саморазвитию личности инженеров, которые находятся в рефлексивной позиции, через овладение эффективными способами свободного и социально-ответственного поведения.

Одной из закономерностей профессионально-личностного развития инженеров является стадийность. В рамках данного исследования были выделены следующие стадии профессионально-личностного развития:

1. Стадия формирования профессиональных намерений, выбора профессии;

2. Стадия профессиональной подготовки;

3. Стадия профессиональной адаптации;

4. Стадия профессионализации;

5. Стадия мастерства.

В данном случае понятие стадии означает крупные качественные состояния в профессионально-личностном развитии. Каждая из этих стадий отличается специфическими задачами и содержанием. Эффективные способы решения задач закрепляются в форме психологических механизмов и профессионально значимых качеств. С этих позиций профессионально-личностное развитие инженеров различных направленностей и ступеней развития характеризует качественные изменения структуры и содержания решения инженерно-профессиональных задач. Профессионально-личностное развитие инженера может быть либо полным (гармоничным), когда все названные стадии получают свое реальное осуществление, либо ограниченным, когда инженер проходит лишь некоторые из них.

На первой стадии будущие инженеры - учащиеся инженерно-технических вузов должны получить адекватное представление о социальной значимости выбираемой профессии, о формах и способах профессиональной подготовки, условиях деятельности, материальном вознаграждении, о содержании труда, профессиональных требованиях к исполнителю данной профессиональной роли. На данной стадии должно начаться профессиональное самоопределение. Этот процесс является довольно длительным и сложным - это поиск личностью своего места в мире профессий, формирование отношения к себе как к субъекту определенной деятельности, сопоставление своих физических и интеллектуальных сил, способностей, интересов, склонностей, ценностных ориентаций, установок требования к профессиональной деятельности. Процесс профессионального самоопределения характеризуется диалектическим противоречием между потребностью личности в приобретении определенного социального статуса, в самореализации, самоутверждении и недостаточным представлением о профессии, отсутствием необходимых профессиональных знаний, умений и навыков, несформированными профессионально значимыми качествами. Одна из форм проявления этого противоречия - несоответствие представления личности о себе, образа «Я» профессиональному идеалу [18].

На стадиях формирования профессиональных намерений и профессиональной подготовки главная роль должна принадлежать психодинамическим свойствам личности. Немаловажное значение для дальнейшей профессионально-инженерной деятельности имеют такие индивидуально-психологические свойства личности, как экстраверсия, эмоциональная стабильность, пластичность. На ранних стадиях решающее значение в профессионально-личностном развитии инженера принадлежит внешним факторам, в том числе социальной ситуации и ведущей деятельности, на последующих - самой личности, ее творческой активности.

На стадии профессиональной подготовки формируются профессионально-инженерная направленность, система профессиональных знаний, умений и навыков, способов решения типовых профессиональных задач. Стадия профессиональной адаптации характеризуется освоением нормативной деятельности, совершенствованием профессиональных знаний, умений, а также обобщенных способов выполнения деятельности. На стадии профессионализации происходит стабилизация нормативной деятельности, формирование профессиональной позиции, а также интегративных комплексов знаний, умений, навыков и личностных качеств, которые приводят к выработке наиболее оптимального стиля выполнения деятельности на творческом уровне.

Становление интегральных профессионально значимых характеристик личности продолжается на стадии мастерства. Решающее значение в данном случае принадлежит активности самой личности, направленной на поиск оптимальных и творческих способов осуществления инженерной деятельности. Проявляя сверхнормативную надситуативную активность, личность преодолевает сложившиеся способы выполнения деятельности, преобразует, совершенствует ее, т.е. переходит к более высокому уровню ее овладения - творческому, который приводит к большей самоактуализации личности.

При этом необходимо отметить, что личность, овладев нормативно-одобряемой деятельностью, может прекратить свое прогрессивное развитие. В этом случае возникает стагнация (замкнутость профессионального пространства). Ее преодоление возможно при переориентации инженера с объекта инженерной деятельности на личности субъектов, также связанных с процессом инженерной деятельности (например, с потребителем инженерного труда). Преобразуя нормативно-заданную деятельность, выбирая различные профессиональные позиции, личность инженера должна заявить о себе как об индивидуальности.

Таким образом, учитывая выше сказанное, последний тест, который является необходимым и достаточным для оценки профессионально-личностной составляющей компетентности специалиста, является тест на самоопределение, т.е. на сформированность «я-концепции» (приложение 4). Этот тест позволяет определить уверенность человека, его желание саморазвиваться и самосовершенствоваться, а также тенденции надситуативной активности.

Однако, для комплексной оценки компетентности специалистов необходимы составляющие компоненты квалификационного порядка, которые позволят определить не только уровень личностного отношения к инженерному труду, но и уровень профессиональной квалификации того или иного специалиста, его квалификационное соответствие занимаемому (планируемому) месту.


Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074