Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
1.2. Характеристика студента с суицидальными тенденциями
Образовательная среда обеспечивает переход молодого человека от детской несамостоятельной жизни, к взрослой самостоятельной. Факт поступления в вуз укрепляет веру молодого человека в собственные силы и способности. Но на 2-м и 3-м курсах молодые люди часто сомневаются в правильности выбора вуза, специальности. Нередко профессиональный выбор студента определяют случайные факторы (престижность профессии, советы родителей и друзей). Осознание неправильности выбора своей будущей профессии (особенно на старших курсах обучения) может привести к дезадаптации. И поэтому студентам необходима социокультурная, особенно на начальном этапе интеграции студента в профессиональную и социальную среду вуза.
Анализ исследований Ж. Годфруа [82], А.Г. Амбрумовой [10, 11, 12, 13, 14], Н.А. Свиридова, И.С. Кона [127, 128], Т.Д. Молодцовой [176, 177], А.В. Мудрик [179, 180] показывает, что в процессе обучения в вузе у студентов могут возникать различные психологические трудности. Самыми актуальными являются трудности, связанные с учебной деятельностью, в частности с затруднениями, связанными с методами обучения в вузе; недостаточностью школьной подготовки; с трудностями в учебе и необходимостью осмысления большого объема информации. Часто вчерашние абитуриенты не умеют правильно конспектировать, работать с первоисточниками, словарями; им не хватает усидчивости для полноценного усвоения материала. Трудность, связанная с учебной деятельностью приводит к тому, что у студентов развивается переутомление, равнодушие к учебе, низкая самооценка. Неудовлетворенность студенческой жизнью может увеличить появление риска девиантного поведения.
Нередко возникают трудности, связанные с самообразованием и самовоспитанием; основные из них - это неумение рационально распределять время, силы, планировать свою работу. Известно, что у студентов младших курсов часто не сформированы такие черты личности, как готовность к учению, способность самостоятельно учиться, контролировать и оценивать себя, умение правильно распределять свое рабочее время для самостоятельной подготовки. Методы обучения в вузе резко отличается от школьных, так как в средней школе учебный процесс побуждает ученика к регулярным занятиям, а, переступив порог вуза, молодой человек сталкивается с большим объемом лекций, к которым не нужно готовиться. В результате формируется мнение о кажущейся легкости обучения в вузе, возникает беспечное отношение к учебе; и поэтому студент, не обладающий высокой работоспособностью и мотивацией, теряет веру в себя и интерес к учебе. Также у большинства студентов отсутствуют знания и умения о методах самозащиты от стрессов, переутомления, преодоление жизненных кризисов, избавление от напряженности и повышенной тревожности. Это свидетельствует о том, что в начале обучения необходима диагностика тревожности, склонности к беспокойству и организация психологических тренингов.
Нельзя обойти вниманием такой сложный вопрос как Болонский процесс. Интеграция в мировую систему высшего образования системы высшего профессионального образования Российской Федерации при сохранении и развитии достижений и традиций российской высшей школы - это один из принципов государственной политики в сфере образования, который зафиксирован Федеральным законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Поэтому присоединение России к Болонскому процессу, которое состоялось в 2003 году, необходимо рассматривать как инструмент развития высшего профессионального образования[1].
Однако мероприятия, связанные с реализацией этих предложений, вызывают противоречивые оценки и усиливающуюся дискуссию. Необходим анализ путей и средств оптимальной интеграции российского высшего образования в европейское образовательное пространство.
Среди задач Болонского процесса основной для России считается переход на двухуровневую систему. Введение двухуровневой системы предусматривает первую ступень - бакалавр (не менее трех лет), вторую ступень - магистр (два года). Принятие этой системы основано по существу на двух основных циклах. Доступ ко второму циклу должен требовать успешного завершения первого цикла обучения продолжительностью не менее трех лет. Степень, присуждаемая после первого цикла, должна быть востребованной на европейском рынке труда как квалификация соответствующего уровня. Второй цикл должен вести к получению магистра и/или степени доктора, как это принято во многих европейских странах. Но введение в России двухуровневой системы столкнулось с серьезными проблемами. Так, проблемой, затрагивающей жизненно важные для студентов моменты, является то, что на 2 курсе магистратуры истекает 5-летняя отсрочка от призыва в армию, связанная с традиционным пятилетним обучением.
С введением двухступенчатой системы возникает искусственное различие в параллельных программах. Поэтому в процессе адаптации повсеместно реализовывалась своеобразная эклектичная система со следующими особенностями: одинаковая подготовка на первых четырех курсах и по специальности, и по направлению; почти все выпускники-бакалавры поступают на пятый курс; в магистратуру поступают как бакалавры, так и дипломированные специалисты (на второй курс), то есть выпускники формально того же уровня, что и магистры.
Основная трудность для студентов - это кредито-модульная система. Студентам сложно перейти от обычной 5-ти бальной системы к 100 бальной, которая предполагает фиксирование посещаемости студентов, их знания, которые они должны показывать на протяжении всех практических занятий. Сама экзаменационная или зачетная процедура вызывает также большое количество вопросов. Если раньше студенту надо было просто получить допуск к экзамену или зачету и подготовиться непосредственно к ним, то теперь, при нынешних условиях болонской модели, студент обязан готовится к каждому практическому занятию и присутствовать на каждой лекции[2].
Следующая проблема, с которой сталкивается студент - это самостоятельность. Выбирая дисциплины на первых курсах своего обучения, студент ставит под опасность свое будущее. В семнадцать лет студенту тяжело осознать всю важность сделанного им выбора в этом возрасте, поэтому легко ошибиться.
Единая система ученых степеней также является одним из спорных вопросов. Отсутствие степени специалиста вызывает некие сложности в образовательном процессе постсоветского пространства.
Следовательно, Болонский процесс имеет как свои плюсы, так и минусы. Безусловно, идея болонской модели имеет право на успех в европейских вузах, но для успешного окончательного интеграционного процесса требуются значительные усилия, как со стороны государства, так и со стороны самих граждан стран-участниц
Итак, современному студенту необходимо поменять собственное представление об образовании, так как в большинстве случаев молодые люди, как правило, обучаясь в вузе, не нацелены на собственное просвещение, на самостоятельное получение знаний. Для вчерашних абитуриентов болонская модель обучения является одной из проблем адаптации к обучению в вузе, что также может увеличить появление риска девиантного поведения.
В исследованиях К.Г. Эрдынеевой [270, 271, 273], В.П. Филипповой [239, 273], Р.Э. Поповой [272], Е.В. Корепановой [134,135], С.В. Васильевой [54, 55], С.А. Пакулиной [195] основной проблемой дезадаптации студентов являются межличностные отношения. Студенты, особенно первокурсники и иностранные студенты, легко поддаются чужому влиянию, недовольны своим социометрическим статусом в группе, у многих существуют проблемы во взаимоотношении с родителями.
Особое место занимают личностные проблемы студентов. Большинству студентов (особенно иностранным студентам) очень трудно заводить новые знакомства, им трудно быть самими собой, сложно проявить свою индивидуальность. Культура в разных странах более специфична, чем социальная структура. К ней труднее адаптироваться, полноценно включиться и привыкнуть. Студент, выехавший из Китая в Россию, достаточно быстро усваивает социальные законы жизни, но гораздо труднее у него происходит усвоение чужих культурных норм и обычаев. адаптация к социальному порядку жизни в чужой стране происходит быстрее, чем инкультурация - приспособление к чужим ценностям, традициям и обычаям[3]. Адаптация происходит и при социализации, и при инкультурации. В первом случае индивид адаптируется к социальным условиям жизни, во втором - к культурным. При социализации адаптация легкая и быстрая, при инкультурации - более сложная и требует намного больше времени.
Результаты анкетирования показали, что студенты испытывают отрицательные переживания из-за смены школьного, сплоченного коллектива на еще незнакомый студенческий. Часто студенты чувствуют себя одинокими, пребывают в пессимистическом настроении, у них повышен уровень тревожности и агрессивности. Неопределенность мотивации выбора профессии, недостаточная психолого-педагогическая подготовка к ней усиливают эти чувства. Таким образом, существуют трудности, связанные с негативным психическим состоянием студентов. Обозначенные признаки дезадаптации характерны как для российских, так и для китайских студентов.
Что касается высшего образования в Китае, то в опубликованном 23 июня 2003 году ЮНЕСКО «Докладе о положении в области высшего образования в мире» указывается: число обучающихся в китайских вузах за чрезвычайно короткий срок увеличилось в два раза, по масштабам высшего образования Китай стоит на первом месте в мире[4]. К концу 2008 г. во всей стране насчитывалось 2003 вуза, число обучающихся в них - 19 млн человек, валовой коэффициент охвата высшим образованием составляет около 17 %. Благодаря последовательным реформам в последние годы по международно-признанным стандартам Китай вступил в этап массового обучения. В 1993 г. началось создание системы 100 университетов первоклассного мирового уровня, 708 вузов были объединены в 302 многопрофильных универсальных вуза. Много лет подряд увеличивается прием студентов в вузы. В 1999-2002 гг. число поступивших в вузы с 1,6 млн возросло до 3,2 млн студентов. В 2006 г. принято в обычные вузы 3,82 млн студентов, на 620 тыс. больше предыдущего года; в аспирантуры вузов и исследовательских институтов - 269 тыс. соискателей, на 66 тыс. больше предыдущего года. В 2008 г. продолжается расширение приема в аспирантуры вузов, по государственному плану принято 330 тыс. соискателей, на 22,7 % больше предыдущего года.
Государство всеми силами оказывает поддержку созданию образовательных учреждений на общественных началах. Закон КНР о содействии развитию негосударственного образования опубликован 28 декабря 2002 г., и вступил в силу 1 сентября 2003 г. На конец 2008 г. в Китае насчитывалось 60 тыс. негосударственных учебных заведений и учреждений просвещения, в которых обучались более 11,16 млн человек. В их числе было1202 вуза (не включая 133 негосударственных вуза, обладающих правом выдавать дипломы государственного образца) с 1,4 млн студентов[5].
По сообщению начальника Департамента по делам науки и техники Министерства образования КНР Се Хуаньчжуна, в Китае планируется повысить приблизительный коэффициент поступления в вузы к 2012 году до 25 процентов, а число обучающихся в них студентов до 30 млн человек. В 2009 году число студентов китайских вузов превысило 23 млн человек, приблизительный коэффициент поступления составил 21 процент. По словам Се Хуаньчжуна, в Китае продолжит расти число аспирантов: к 2010 году оно составило 1,4 млн человек. Важной причиной быстрого развития образования является значительный прирост ассигнований в дело просвещения.
Первый секретарь Центрального комитета коммунистического союза молодежи Китая Чжоу Цян на встрече с представителями органов российской власти, занимающимися молодежной политикой и молодежными организациями отметил, что Китай достиг существенного прорыва в распространении высшего образования. В китайских вузах учатся 16 % китайской молодежи. «Но пока мы отстаем в этом от России», - сказал Чжоу Цян. По его словам, общее количество студентов вузов в Китае составляет 20 миллионов человек, а общее число молодежи - 320 миллионов человек[6]. На заседании Госсовета КНР под председательством премьера Вэнь Цзябао отмечалось, что в на период 2006 года в вузах Китая обучается 23 миллиона студентов - больше, чем где бы то ни было в мире. В 2008 году в институты и университеты КНР было принято 5,04 миллиона студентов, что в 4,7 раза больше, чем в 2000 году. Власти Китая озабочены тем, что рост количества студентов сопровождается не адекватным увеличением финансирования, а ухудшением условий обучения. В вузах зачастую применяется устаревшая методика преподавания, говорилось на заседании. Серьезным следствием социально-экономических реформ, глобального кризиса в последние годы стала безработица. Согласно данным Госкомитета КНР по развитию и реформам, в текущем году около 60 % выпускников вузов не смогут найти адекватную своему образованию работу. В 2008 году вузами КНР выпущено 4,1 миллиона студентов, что на 22 % больше, чем в 2005 году. Однако рынок труда сможет «освоить» лишь 1,7 миллиона выпускников, и эта цифра на 22 % меньше показателя предыдущего года. Согласно исследованию, проведенному представителями Всекитайского Собрания народных представителей в Пекине, по крайне мере 100 000 студентов страдают от депрессии, что составляет 24 % от общего количества студентов, проживающих в Пекине. Депрессия - одно из самых распространенных психиатрических заболеваний в Пекине, которой в той или иной мере подвержены не менее 3 % жителей столицы. В 2008 году 19 студентов Пекинского Университета покончили жизни самоубийством - 2 % от всех студентов университета. Количество самоубийств среди пекинских студентов достигает около 1,9 % на каждые 100 000 человек[7]. Китайская молодежь в последние годы приобрела большие возможности для своего развития в области информации, технологий и финансов, где задействованы в основном молодые специалисты. Свыше 3 тысяч студентов в Китае изучают русский язык в более чем 60 вузах. Учиться в КНР становится все более популярным среди иностранцев, и многие китайские университеты принимают заграничных абитуриентов уже только на конкурсной основе. За период с 1998 по конец 2008 г. Китай принял в общей сложности 884,3 тысяч иностранных студентов. По статистике, в 2005 г. в Китае обучалось 141 087 иностранных граждан, в том числе 7218 стипендиатов Правительства КНР и 133 869 студентов, обучающихся на контрактной основе[8].
Представитель Министерства образования КНР Ван Сюймин в 2008 году Китай принял рекордное число иностранных студентов - 141 тысячу человек, 40 % из которых учатся в китайской столице, 86,7 тысяч из них прибыли в Китай для изучения именно китайского языка. Как ожидается, через 4 года только в Пекине их будет 80 тысяч. По сообщению газеты «Бэйцзин жибао», в 2006 в вузах и аспирантурах Пекина обучалось более 40 тыс. иностранцев; из них более 2000 человек - это соискатели ученых степеней магистра и доктора наук. Согласно статистическим данным, Республика Корея, Япония, США, Вьетнам и Индонезия заняли первые пять мест по числу обучающихся в Китае иностранцев. По данным международных отделов ЧитГУ и ЗабГГПУ, в 2006 году в Китае обучалось около 2-2,5 тыс. российских студентов, из них 226 - из Читы. В настоящее время более 100 миллионов человек изучают китайский язык как иностранный. По прогнозам специалистов, интерес к Поднебесной, ее языку и культуре в России растет, также как и интерес китайских студентов к российскому образованию.
Главным проблемами молодежи, как Китая, так и России, является молодежная преступность, СПИД и трудоустройство, сказал Чжоу Цян. При этом в России ежегодно студентами дневных отделений вузов становятся свыше 1 млн человек, общее количество студентов - около 6 млн В последние годы начался переход к массовому высшему образованию: увеличилось как абсолютное, так и относительное количество студентов. Сейчас число студентов на 10000 населения превысило 260 (всего несколько лет тому назад и в советское время - 170). Для сравнения в США - более 500, в Южной Корее - 390, в европейских странах - около 350. Таким образом, сделан первый шаг на пути превращения Россию в страну образованных людей[9]. На этапе распространения высшего образования Китай осуществляет систему распределения участия в затратах на обучение, при которой определенная доля себестоимости обучения покрывается за счет взимания платы за учебу. А чтобы гарантировать учащимся из семей, испытывающих материальные трудности, возможность учиться, китайское правительство предприняло ряд мер, например, создало систему стипендий, систему совмещения учебы с работой, систему субсидий для учащихся, испытывающих особые материальные затруднения, частичное или полное освобождение от платы за обучение и систему государственных кредитов на учебу. Все это эффективно гарантирует успешное получение образования учащимся из необеспеченных семей.
В настоящее время в МГУ обучается более 40 тыс. студентов, аспирантов. В Пекинском Университете по статистическим данным в 2007-2008 г. обучаются 36982 китайских студентов. В Пекинском Университете языков и культуры ежегодно обучаются 6000 иностранных студентов и 3000 китайских студентов[10]. В то же время, в 2008 г. за границей обучалось 118,5 тысяч китайских студентов, из них 3979 проходили обучение за государственный счет, 8078 - за корпоративный счет, 106,5 тысячи - за свой счет. Из интервью первого вице-премьера правительства России Дмитрия Медведева следует, что сейчас в России учится 13 тысяч китайских студентов. Китайскую молодежь привлекают такие направления, как инженерия, технология, медицина, кроме того, высоко ценится русская культура - живопись, музыку, балет. Если говорить о Забайкальском крае, по данным Федеральной службы государственной статистики количество молодых людей в возрасте от 15 до 24 лет в 2006 году составило 224,8 тыс. человек, численность студентов составила в 2006 году 34511 человек [254, с. 35]. По данным международных отделов ЧитГУ и ЗабГГПУ, в ЧитГУ в период с 2006 по 2007 год обучалось 30 китайских студентов, в с 2007 по 2008 год - 34 студентов; в ЗабГГПУ в период с 2006 по 2007 год здесь обучалось 120 студентов из КНР, а в период с 2008 по 2009 год - 125 китайских студентов.
Следует отметить, что китайские студенты сталкиваются с серьезными трудностями в адаптации к жизни в чужой стране. Существуют трудности, связанные с отсутствием поддержки со стороны родителей; утомительностью частых контактов с незнакомыми людьми; напряженностью темпа жизни в чужом городе. Все это приводит к нарушению связей в системе «личность-социум»[11]
Поэтому возникает необходимость социокультурной поддержки студентов, цель которой заключается в создании условий, необходимых для гармоничного включения их в образовательный, воспитательный, дидактический процесс. Социокультурное сопровождение означает учет психофизиологических, психологических, социально-психологических факторов и механизмов личностного развития молодежи. Молодые люди в период студенчества характеризуются быстрой психологической и биологической перестройкой организма, психологической неустойчивостью, появлением множества сложных социальных связей. Появляются психические расстройства, не исключено проявление девиантного поведения, снижается успеваемость, повышается уровень тревожности. Все эти факторы могут привести к проявлению суицидального поведения. Такие исследователи как С.В. Васильева [54,55], В.Н. Иванов [112], Л.А. Ланцова, А.В. Мудрик [179, 180], Е.В. Корепанова [134, 135], В.П. Филиппова [239，273], К.Г. Эрдынеева [270, 271, 272, 273] рассматривают суицид среди молодежи, как результат дезадаптации, обусловленный рядом факторов: образовательная среда вуза, который влечет за собой изменения в учебной деятельности; биологические факторы (связанные с проблемами переходного возраста); изменение статуса в коллективе, новый тип взаимоотношений со взрослыми, кросскультурные условия. Дезадаптация как соответствие деятельности личности новой или изменившейся социальной среде может быть разной. Во-первых, это временная ситуативная дезадаптация, когда равновесие со средой легко может восстановиться, если изменятся те или иные ее параметры или актуализируются новые потребности или установки личности. Во-вторых, это устойчивая ситуативная дезадаптация в отношении определенного ряда известных, повторяющихся ситуаций, в которые личность часто попадает (в этом случае равновесие со средой сохраняется недолгое время). В-третьих, это общая дезадаптация (она проявляется в невозможности достигать равновесия со средой в широком круге социальных ситуаций, типичных для данного социума и в данную историческую эпоху) [53].
Дезадаптация, приводящая к тому или иному состоянию дезадаптированности, представляет собой сложный динамический процесс, связанный с психологическими преобразованиями, изменением черт личности, перестройкой ее структуры.
По мысли И.С. Кона, причина суицидального поведения молодежи заключается в неприятии общественных ценностей [129, c. 14]. А.В. Мудрик полагает, что неудачи в общении со сверстниками, родителями, педагогами часто становятся причиной дезадаптации [179, c. 11]. Но также основными детерминантами являются фактор семьи, фактор межличностных отношений, экономический фактор, мотивация, фактор социальной среды.
Т.Д. Молодцова считает, что «дезадаптация» - результат внутренней или внешней и нередко комплексной дегармонизации взаимодействия личности с самим собой и обществом, которая проявляется во внутреннем дискомфорте, нарушениях деятельности, поведения и взаимоотношений личности с окружающими ее людьми» [176, c. 295]. Она подразделяет дезадаптацию на 3 основных вида: патогенный вид дезадаптации (как следствие нарушение нервной системы, проявлений различных фобий), психосоциальный (как результат половозрастных изменений, умственного развития) и социальный (проявляется в нарушении норм морали права, деформации системы внутренней регуляции) виды [176]. Также, по мнению Т.Д. Молодцовой, существуют психологические (непатогенные фобии различных внутренних мотивационных конфликтов) и социально-психологические (нарушения в социуме, которые влияют на психику) виды дезадаптации.
А.Г. Амбрумова считает, что социально-психологическая дезадаптация личности, в зависимости от степени ограничения и степени патологической трансформации четырех главных направлений адаптационной деятельности (преобразовательного, познавательного, ценностно-ориентационного, коммуникативного) может быть, парциальной (частичной) или тотальной [11, c. 1541-1547]. В динамике социально-психологической дезадаптации, ведущей к суициду, она выделила две фазы: предиспозиционную, которая не сопровождается суицидальным поведением и суицидальную, в которой начинающийся с момента зарождения суицидальных тенденций и продолжающийся вплоть до покушения на свою жизнь, дезадаптационный процесс идет по общему «конечному пути», сводящему к нулю все исходные уровни и выработанные ранее формы адаптации (там же). Во всех диагностических категориях решающее значение для перехода предиспозиционной фазы дезадаптации в суицидальную имеет конфликт. Конфликт, переживаемый личностью, образуется из двух или нескольких разнонаправленных тенденций, одну из которых составляет основная, актуальная в данный момент потребность человека, а другую - тенденция, препятствующая ее удовлетворению. А.Г. Амбрумова выделила возрастные особенности суицидального поведения - особенности суицидального поведения (суицидальной мотивации, форм суицидогенеза, суицидальных проявлений), характерные для определенных возрастных групп, разделенных согласно возрастным пикам суицидальной активности: детский: до 12 лет; подростковый: 12-17 лет; молодежный: 17-29 лет; зрелый: 30-55 лет; пожилой: 55-70; преклонный: старше 70 лет. В контексте нашего исследования интерес представляет анализ особенностей суицидального поведения студентов. Молодежь нередко тщательно планируют суицидальные действия, основой которых является экзистенциальный кризис. А.Г. Амбрумова, Е.Г. Трайнина, Н.А. Ратинова выявили, что среди российской молодежи наиболее часто встречаются суицидальные попытки (100:1 по отношению к самоубийствам), значительно чаще их совершают девушки (10:1 по отношению к юношам). Однако в различных исследованиях вариабельность таких статистических данных существенно колеблется. В подавляющем большинстве случаев суицидальные действия носят импульсивный характер и обусловлены разрывом отношений или ссорой с партнером [13, c. 105-106].
Итак, суицидальное поведение, как результат многофакторного процесса дезадаптации обусловлен социально-психологическими факторами. Многие исследователи выделяют следующие основные причины суицидального поведения: депрессивное расстройство; алкоголизм и другие формы злоупотребления наркотическими веществами; религиозные идеи; изоляция, жизнь в одиночестве, потеря поддержки; когнитивная ригидность; моделирование, самоубийство в семье; экономические проблемы, проблемы в вузе или на работе; проблемы с противоположным полом; стресс и стрессовые факторы; агрессия и раздражительность; физическая болезнь [126, с. 240].
А.Е. Личко выделяет 3 основных типа суицидального поведения у подростков [155]: демонстративное без намерения покончить с собой, аффективное - суицидальные попытки, совершенные на высоте аффекта, истинное - обдуманное и постепенное выполнение намерения покончить с собой. Исследователь указывает на основные причины суицидального поведения: лично-семейные конфликты (развод, болезнь или смерть близких, одиночество, неудачная любовь, оскорбление); состояние здоровья (психические и соматические заболевания, инвалидность); конфликты, связанные с антисоциальным поведением суицидента (опасения уголовной ответственности, позор, боязнь наказания); конфликт, связанный с работой или учебой; материально-бытовые трудности. Результаты опроса свидетельствуют о том, что представленные типы суицидального поведения свойственны и для студентов. Так же А.Е. Личко акцентирует наше внимание на причинах самоубийств среди молодежи: конфликты с окружающими - 94 %, в первую очередь с родителями - 66 %; переживание обиды - 32 %; чувство одиночества, стыда, недовольства собой, боязнь наказания - 38 %; состояние здоровья - 15 % [156].
О.В. Бойко отмечает, что мотивы суицидального поведения часто не соответствуют причинам, для каждого суицидента самоубийство имеет личностный смысл. Попытки суицида среди студентов бывают продиктованы мотивами манипулирования, контроля над другими и желанием вызвать интерес к своей личности. Исследуя морфологию суицида, Бойко выделяет следующие его формы:
1. «Протест - непримиримость, желание наказать обидчиков, причинить им вред хотя бы фактом собственной смерти.
2. Призыв - желание привлечь к себе внимание, вызвать сочувствие: «Посмотрите, как мне больно!»
3. Избежание - устранение себя от наказаний, непереносимой угрозы или физических страданий, например, в случае тяжелого заболевания.
4. Самонаказание - протест во внутреннем плане, когда разрушительной силой выступает чувство стыда или вины.
5. Отказ - полная капитуляция, сближение цели суицида с мотивом, нарастает серьезность» [46, c. 138-160].
Нами были проанализированы статьи китайских ученых, посвященных проблемам суицида и суицидального поведения именно среди студентов китайских вузов. Так, например, Линь Кэ [152] в статье «Взаимосвязь перфекционистской психологии студентов с суицидальным поведением и суицидальными намерениями» составили и проанализировали психологические портреты студентов, склонных к перфекционизму и с явным суицидальным намерениями. Исследование проводилось по специальной методики «Frost», учеными были составлены анкеты для обучаемых. Всего в данном исследовании приняли участие 150 студентов китайских вузов. Было выявлено, что студенты, стремящиеся к идеализму более подвержены риску суицидального поведения, такие студенты более зависимы от общественного мнения, подвергаются большим стрессам и чаще впадают в депрессии, если не могут достичь поставленной цели.
Подобное исследование провели и другие китайские исследователи Цзи Фей и Чжоу Сюи. Целью исследования являлось выявление взаимосвязи перфекцианизма у студентов с суицидальным поведением и суицидальными намерениями. В исследовании приняли участие 270 студентов - юношей 2-го курса. Дзи Фей и Чжоу Сюи предложили ввести диагностирование и лечение психических расстройств у студентов на раннем этапе, создать при каждом вузе консультационный центр.
Ван Дзюнь и Ге Сяо-мао в своей работе «Суицидальное поведение студентов и состояние психологического здоровья обучаемых» исследовали уровень психологического здоровья студентов; выявляли факторы, оказывающие наиболее сильное влияние на студентов. В эксперименте принимали участие 1000 студентов, использовались методики QSA и SCL-90. Для студентов с высоким показателем агрессивности и низкой степенью адаптации было предложено проводить тренинги и создать максимально благоприятную атмосферу, как дома, так и в учебном заведении [95].
Сунь Жуй-Чи и Ян Си-дзе провели исследование среди студентов естественнонаучного и технического профиля, а также среди студентов медицинских факультетов. Целью также являлось выявление факторов, вызывающих суицидальное поведение. В ходе исследования у большинства студентов были выявлены «протестные» формы суицидального поведения, которые возникают в результате конфликтов (чаще всего на уровне межличностного общения). Исследователи также склоняются к мнению о необходимости ранней диагностики психических отклонений [228].
Лу Ши и Ван Чен, проанализировав психологические портреты 379 студентов, выявили у 22,69 % склонности к суицидальному поведению. Исследовалась и обсуждалась связь между уровнем подавленности и одновременным наличием суицидальных намерений [160].
Бай Юэ-вэй при выявлении причин суицидального поведения у студентов особое внимание уделил проблеме возникновения конфликтов и противоречий. Анализируя анкеты 98 студентов, он пришел к выводу, что существует целый комплекс причин для самоубийства, но одна из самых важных причин - это конфликты. Основные - это семейные конфликты, конфликты с друзьями, сверстниками и т.д. [27].
Подобные исследования были проведены и другими китайскими учеными. Проблемы суицидального поведения среди студентов китайских вузов были рассмотрены Цуй Ли-сюном в статье «Феномен самоубийства среди студентов и психология здоровья в системе образования» [249] и Гао Сюн-шенем в статье «Причины возникновения суицидальных намерений среди большинства студентов вузов провинции Шанси» [73].
В отношении суицидального поведения среди молодежи китайских вузов, было отмечено, что самоубийство - самая распространенная причина смертности среди молодежи в КНР. Китайскими психологами в одном из образовательных учреждений (название которого не указывается в связи с закрытостью данной темы в Китае) было проведено обследование 101 учащегося, среди них 12 % имели склонность к суицидальному поведению, 54 % думали о возможности совершения самоубийства[12]. Китайский исследователь Чжу Мин выделяет следующие причины самоубийства среди студентов китайских вузов: напряженная обстановка в семье, вследствие чего возникает подавленное настроение; низкая оценка статуса студентов в обществе, низкий уровень социальной защищенности также вызывает у студентов чувство довольно слабой, неподготовленной к большим нагрузкам самооценки; социально-экономическая причина (многие студенты отчаиваются, когда после длительного времени поиска, так и не могут найти подходящую для них работу). Но и эти причины по предположению исследователя недостаточно убедительны для совершения самоубийства. Причины нужно искать в обществе целом и в образовательной системе [305].
По мнению ученого, сложившееся общество слишком поощряет соперничество и конкуренцию, и пренебрегает такими качествами как солидарность, дружба, забота и гуманизм, в итоге студенты испытывают огромное моральное, психологическое давление. Поэтому педагоги, исследователи должны не только говорить о том, какое давление оказывается на психику студентов, а обратить внимание всего общества, а особенно системы образования на проблему суицида среди студентов. Педагоги должны всерьез воспринимать и переосмыслить всю ответственность за психологическое здоровье студентов. Итак, чтобы снизить уровень самоубийств среди студентов, нужно динамично развивать систему образования и создать благоприятную атмосферу для обучаемых. Каждый человек может столкнуться лицом к лицу с проблемой, которую самому очень трудно решить. Главным средством разрешения такой проблемной жизненной ситуации служит саморефлексия, поэтому китайские исследователи предлагают заглянуть в глубину проблемы, проанализировать ее. Такими ситуациями, которые могут привести к самоубийству, подвержены абсолютно все: доктора наук, магистры, студенты, рабочие, военные, женщины и мужчины.
Китайские педагоги считают, что человек несет ответственность за свою судьбу. «Пекинская молодежная газета» сообщает, что вуз не несет полной ответственности за участившиеся случаи самоубийств среди студентов. При поверхностном взгляде выбирают самоубийство возможно из-за неприспособленности к жизни университета или из-за безответной любви и проблем на уровне межличностных отношений, но основная причина - рост личностных переживаний. Некоторые специалисты считают, что в других странах в одной семье может быть несколько детей, дети сообща решают возникающие проблемы, учатся принимать самостоятельные решения, так же могут самостоятельно найти выход из сложной ситуации. В Китае из-за проводимой правительством реформы «одна семья - один ребенок», часто два поколения воспитывают одного ребенка, его балуют, а его это, естественно, устраивает, но когда он поступает в вуз, то не может сам найти выход из затруднительной ситуации, родители и бабушки не могут решить за него все проблемы, вследствие чего у студента - первокурсника могут возникнуть различные психические расстройства[13].
По мнению Чжу Мина, молодые люди, склонные к суицидальному поведению обладают некоторыми особенностями:
1. Во-первых, у них нет чувства ответственности, самоубийство становится для них самым высоким проявлением корыстности (малодушия и эгоизма).
2. Во-вторых, у людей, склонных к суицидальному поведению, вообще отсутствует такое понятие как «смерть», по их мнению смерть - это свобода, «лишь умерев ты станешь действительно свободным».
3. В-третьих, «в их душе поселился дьявол». Люди, подверженные суицидальному поведению боятся того, чего нет на самом деле.
4. В-четвертых, они хотя боятся жить и боятся наказания, но не боятся смерти: «они глупо бесстрашны к смерти, испытывают к ней смешанное чувство уважения и страха».
Согласно данным опубликованных на официальном сайте Китая посвященному суициду и суицидальному поведению среди студентов, был проведен анализ самых распространенных способов самоубийств среди студентов Пекинского Университета.
В табл. 1 представлен рейтинг самых популярных видов самоубийств среди студентов китайских вузов по 5-бальной шкале[14]:
Таблица 1 Рейтинг самых популярных видов самоубийств среди китайских студентов
|
|
Душев-ные муки, физ. стра-дания |
Смерть - неизбежность |
Самоубийство как дань моде |
Во вред или из мести кому-то |
Комплексная причина |
По рекомендации (секты) |
|
Падение с высоты |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
|
Избежание от наказания (например расстрела) |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
4 |
|
снотворное |
- |
1 |
3 |
2 |
4 |
5 |
|
Вскрытие вен |
5 |
2 |
3 |
5 |
4 |
3 |
|
Повешение |
5 |
2 |
3 |
4 |
4 |
3 |
|
Отравление |
5 |
1 |
1 |
4 |
4 |
4 |
|
Утопление |
5 |
2 |
3 |
4 |
3 |
3 |
|
Автогид, автоцид |
5 |
3 |
3 |
5 |
3 |
2 |
В настоящее время в Китае одним из самых эффективных средств профилактики самоубийств является своевременное диагностирование и лечение психических и эмоциональных расстройств на раннем этапе, выявление стрессоров, причин агрессивного поведения. Кроме того, одной из основных мер предупреждения суицидального поведения является создание специальных организаций, предоставляющих консультации по телефону, проводимых специалистами. Иногда за день на «горячие линии» поступает более 800 звонков; каждую неделю школы, больницы, студенты, федерации женщин просят предоставить помощь и консультирование. Также существует реабилитационные центры в городах Нанькин, Чаньша, Пекин, Далянь[15]
Следует отметить, что в XXI векеВ Китае Student suicides on the rise самоубийства среди студентов находятся на пике подъема. Если для российских студентов одной из основных причин суицидального поведения являются лично-семейные конфликты и, в подавляющем большинстве случаев, суицидальные действия носят импульсивный характер, то для китайских студентов самой важной причиной является социально-экономическая, а именно трудности в поисках работы. Последние исследования, проведенные Управлением Образования в центральной провинции Хубэй, показали The poll also showed more than 16 percent of university students reported having experienced anxiety or panic attacks, depression, and symptoms of paranoia., что более чем 16 % студентов чувствуют беспокойство, находятся в депрессии и у некоторых из них прослеживаются симптомы паранойи.
A doctor surnamed Kang at the Taiyuan Psychiatric Hospital in the northern province of Shanxi said growing social pressures were certainly a major factor in the sharp increase in student suicides as Chinas economy continues to grow at breakneck speed. Ли Кан, профессор психиатрической больницы города Тайюань (в северной провинции Шэньси) указывает на взаимосвязь между основным фактором резкого увеличения студенческих самоубийств и головокружительным ростом экономики Китая[16]. Бедность, банкротство и безработица являются важными факторами риска, приводящими к самоубийству среди молодежи. Еще одна из причин увеличения суицидального поведения среди студентов - растущее социальное давление.
Итак, проблема суицидального поведения среди студентов становится наиболее актуальной на сегодняшний день, и поэтому социокультурная поддержка молодежи, помощь в адаптации китайских и русских студентов крайне необходима.
Заслуживает интерес позиция Н.А. Свиридова[17], который различает прогрессивную или регрессивную адаптацию. Прогрессивная адаптация опирается на содержательное принятие студентом социально одобряемых ценностей. Регрессивная адаптация приводит к формальному приобщению к идеалам социума, что затрудняет самореализацию и приводит к «систематическим ошибкам поведения (нарушениям норм, ожиданий, шаблонов поведения) и созданию все новых проблемных ситуаций, для адаптации к которым нет ни адаптивных способностей, ни готовых механизмов и их комплексов, - в частности, сознательно осуществляемая конформистская стратегия может стать предпосылкой возникновения перманентных внутренних конфликтов личности». Думается, что регрессивная адаптация определяет суицидальные тенденции.
На формирование суицидального поведения оказывают влияние следующие факторы:
1) социально-демографический (социальное происхождение, социальное положение до поступления в вуз, демографические особенности студента, стаж: работы по избранной специальности);
2) психолого-педагогический (адекватность профессионального выбора, личностные особенности);
З) фактор социальной зрелости (активность, самостоятельность, ответственность, уровень самоконтроля).
Как правило, суицидальное поведение обусловлено не одним, а группой факторов, как сходных, так и достаточно разных. Выделяют два рода факторов: внешние (объективные) и внутренние (субъективные).
К внешним факторам адаптации, кроме вышеназванных, относятся также события личной жизни; типы стрессовых ситуаций; события, которые являются причинами возникновения стрессовых ситуаций [82].
Мы полагаем, что к внешним факторам, определяющим возникновение риска суицидального поведения студентов, относятся социальные характеристики обучения, психологический климат в группе, степень сплоченности, характер взаимоотношений студентов, стиль общения преподавателей со студентами. Наряду с внешними, объективными, факторами, рассмотренными выше, на процесс адаптации студентов к обучению в вузе серьезное влияние оказывают и внутренние, субъективные, факторы. К ним относятся социально-психологические и индивидуально-психологические особенности; психофизиологические, индивидные xapaктеристики, особенности базовых психофизиологических функций и процессов. Социально-психологические характеристики студентов отражают такие устойчивые особенности студентов, как гендерные, этнофункциональные особенности, возраст, место проживания до поступления в вуз, а также такое изменяющееся качество, как статус в учебном коллективе (формальный или неформальный лидер, предпочитаемый студент, отвергаемый группой или изолированный).
Субъективные факторы включают свойства познавательных процессов (уровень развития памяти, мышления, воображения, восприятия, внимания) и характеристики волевых качеств. В эту же группу входят характерологические особенности и личностные качества, такие, как высокий уровень самоконтроля, реальная самооценка, эмоциональная устойчивость, целеустремленность, способность доминировать, добросовестность, гибкость в суждениях, активность в поступках. Внутренним фактором дезадаптации выступает неустойчивая или низкая самооценка, низкий уровень саморегуляции, неспособность управлять собственным поведением.
Особое внимание следует обратить на различия в менталитете и национальных чертах характера российских и китайских студентов. Национальный характер - это сумма признаков, отличающая людей одной от людей другой национальности, комплекс физических и духовных качеств, который отличает одну нацию от другой[18]. Это компонент психического склада нации, который определяется как система отношений конкретной этнической общности к различным сторонам окружающей действительности, закрепившаяся и проявляющаяся в устойчивых стереотипах мышления, эмоционального реагирования и поведения в целом. Характер каждого народа складывается на протяжении веков под влиянием географических, климатических, социально-политических, экономических и иных факторов. Ментальность (от лат. mens, mentis, «разум, ум, интеллект») - спектр социально-психологических явлений, отображающих духовный мир человека или социальной общности, эпохи или этнокультуры. Дает возможность анализировать психический состав людей в социальном, политическом или этническом контексте[19]. Ментальность охватывает различные уровни социальных целостностей. Этническая ментальность проявляется в доминирующем настроении человека, в характерных особенностях мировосприятия, в системе моральных требований, норм, ценностей и принципов воспитания, в формах межличностных взаимоотношений. Ментальность выступает целостным выражение духовных направлений, специфическим отображением действительности, обусловленным процессом жизнедеятельности этноса в определенном географическом, историческом или культурном пространстве.
Е.Л. Григоренко в своем исследовании «Сравнение личностных особенностей российских и американских студентов» приводят следующие данные: у российских студентов высокие показатели чувства вины, т.е. российские студенты склонны «уступить и избежать борьбы», чувствовать себя «ниже других во всех отношениях», «признавать свои ошибки и быть готовыми понести наказание за допущенные промахи» [85]. Не стоит забывать и о связи «чувства вины» с возможной неуверенностью в себе, что также вполне характеризует условия развития личности в нашей культуре. Наиболее противоречивой характеристикой студентов выглядит отсутствие связи высоких показателей мотивации достижения и низких - любви к порядку. Высокие показатели мотивации самопознания вызывают более оптимистичные прогнозы относительно ценностной характеристики устремлений российских студентов. Но очевидно стремление российских студентов к автономности. Следует отметить большую зависимость индивида от семьи, высоко оцениваемое чувство причастности к определенной социальной группе (в данном случае чувство причастности к университету). Возможность получения высшего образования обеспечивается родителями. Чаще всего они осуществляют строгий контроль за успеваемостью. Совестливость, присутствие нравственной составляющей при решении, казалось бы, чисто мыслительных задач, а тем более при оценке поступков - эти общие черты «характера русского народа» достаточно хорошо объясняют выраженность рассматриваемых личностных предпочтений российских студентов.
Во второй половине ХХ века существовало два противоположных мнения о китайском народе. Известный путешественник и исследователь Азии Н.М. Пржевальский считал китайцев «полудиким народом», а Китай «страной, которая окаменела в своих преданиях» и «чужда всякому прогрессу». Профессор С.М. Георгиевский считал Китай одним из самых цивилизованных государств в мире, а китайский народ - одним из самых просвещённых [74]. Русский посланник в Пекине И.Я. Коростовец в своей книге «Китайцы и их цивилизация» высказал суждение о том, что китайской нации в целом присущ консерватизм - «несомненно почтенное явление», но у китайцев он «переступает пределы разумного». Отсюда наступает пренебрежение ко всему некитайскому и боязнь реформ и преобразований. Вторая черта китайского национального характера, по Коростовцу, - необычайная жизнестойкость, основанная на неприхотливости и выносливости, которая служит причиной колоссального терпения китайцев и обуславливает их способность переносить любые тяготы. И.Я. Коростовец отметил миролюбие китайцев, которое, как он считал, является следствием того, что у них «ум преобладает над сердцем» [137]. А.В. Тужилин в своем труде «Современный Китай» отметил положительные черты национального характера китайцев, а это трудолюбие и прилежание. А.В. Тужилин также считал, что большинству китайцев свойственно руководствоваться принципами гуманности и долга. Из качеств, которые помогают китайцам в повседневной жизни, он выделял практичность и настойчивость, а также «способность приспосабливаться не только к человеку, но и к местным условиям».
Что касается китайских студентов, то традиция стала составной частью структуры национальной психологии, национальной культуры и национального характера китайцев. Современный китайский философ Ли Цзехоу пишет: «Сила традиций в том, что они - это история, а человек - существо историческое. Поэтому традиции стали моделью нашего поведения и чувств, вошли в нашу плоть и кровь. Мы должны спокойно осознать себя, понять сущностные характеристики китайского самосознания»[20]. Исследователи отмечают огромные адаптационные возможности китайского генотипа: усваивая чужую, пришлую культуру, китайцы тем самым освежали, укрепляли, сохраняли неизменным дух китайской культуры. Главной чертой национального характера считают рационализм. Ключевым словом для китайца во все времена было слово «польза». Это объясняют тем, что в традиционных китайских учениях отсутствовало религиозное начало, в единении Человека и Природы не было мистического поклонения Природе, а была необходимая, естественная, разумная связь, соотнесенность друг с другом. Ли Цзэхоу пишет: «Китайцы более конкретны, более реально относятся к миру, к людям. Они не верят в бога, загробную жизнь. Они контролируют чувство мыслью». Отсюда сугубый прагматизм китайцев: они решают практические, конкретные проблемы. Также следует отметить трудолюбие китайцев, их деловитость. Характерными национальными чертами являются непритязательность, неприхотливость, бережливость, экономность, тяга к покою, нелюбовь к переменам, настороженное отношение к новациям. Как негативные черты национального характера китайцев отмечается ксенофобия, т.е. нелюбовь к иностранцам. Как негативную черту можно рассматривать и ограниченность взглядов, узость мышления, замкнутость на себе. Китайская молодежь чтит закон соответствия поведения месту и времени. Суть закона сводится к тому, что все, что делаешь - надо делать вовремя и к месту. Ситуационное поведение стало нормой, глубоко вошло в сознание китайцев. Студенты в КНР отличаются усидчивостью и трудолюбием. Развлечения и личная жизнь отодвигаются на второй план ради учебы. Они встают в 6 утра, хотя занятия повсеместно начинаются в 8 часов. До лекций спешат позаниматься на свежем воздухе. Это удобно, так как китайские вузы почти все спланированы в виде огромных кампусов с учебными корпусами, спортивными стадионами и парковой зоной. Несмотря на кажущуюся загруженность, в учебных планах китайских вузов количество учебных часов почти в два раза меньше российских, методы обучения в Китае основаны на заучивании материала. Интересным для нас показалось отношение китайской молодежи к преподавателям. Более 90 процентов китайцев полагают, что преподавателями должны работать представители общественной элиты, поскольку они самые честные и нравственные. Об этом свидетельствуют данные опубликованного газетой «Чжунго цинняньбао» опроса, проведенного среди 1089 читателей из разных районов стран. Обследование показало, что 76,3 процента опрошенных признали, что учителя оказали наибольшее влияние на их жизнь. 91,5 процента респондентов убеждены, что преподаватели достойны уважения. 73 процента считают, что введенное в Китае с начала года бесплатное образование в педагогических училищах, стало важным сигналом максимального уважения к образованию. Согласно данным обследования, 55,6 процента опрошенных предпочитают стать преподавателями университетов, 29,5 процента хотят стать учителями школ и 13,4 процента - воспитателями детских садов.
Итак, факторами суицидального поведения как для российских, так и для китайских студентов являются:
1. Социально-психологический фактор.
2. Предшествующее самоубийство в семье или попытка самоубийства близкого человека.
3. Тяжелая депрессия.
4. Одиночество.
5. Утрата родителей в результате смерти или развода.
6. Фактор социальной зрелости.
7. Генетический фактор.
Но если для российских студентов более весомым является межличностный фактор (разрыв с подругой или другом), то для китайских студентов наиболее весомым является экономический фактор (сложности с трудоустройством).
Основные причины суицидального поведения, характерные для российского студента:
1. Лично-семейные конфликты, неудачная любовь, оскорбление.
2. Состояние здоровья.
3. Конфликты, связанные с антисоциальным поведением.
4. Конфликт, связанный с работой или учебой.
5. Материально-бытовые трудности.
6. Наркомания или токсикомания.
В тоже время для китайского студента характерны следующие причины:
1. Рост личностных переживаний (напряженная обстановка в семье).
2. Низкая оценка статуса студентов в обществе.
3. Низкий уровень социальной защищенности.
4. Социально - экономическая причина (безработица).
5. Влияние секты.
6. Увеличение социального давления.
Одна из главных причин суицидального поведения среди как китайских, так и российских студентов - сложность в адаптации к процессу обучения в вузе.
Факторы и причины суицидального поведения китайских и российских студентов схожи. Но следует обратить внимание на то, что российский студент на первое место ставит межличностные отношения, а китайский студент - социально-экономические. Для российского студента характерен самоанализ и самокритика, часто прошлые ошибки и проступки вызывают у молодых людей чувства стыда и боязни, а китайские студенты боятся, получив высшее образование, остаться невостребованными на рынке труда и не оправдать надежды родителей (из-за проводимой правительством Китая политики «одна семья - один ребенок). Поэтому мы пришли к выводу, что суицидальное поведение у российской молодежи возникает из-за боязни прошлого, а у китайской молодежи - из-за боязни будущего.
Итак, проблема суицидального поведения среди студентов становится наиболее актуальной на сегодняшний день, и поэтому помощь в адаптации китайских и русских студентов к учебному процессу в вузе крайне необходима.
[1] www.prof.msu.ru/publ/book6/c66_05.htm.
[2] www.rosnou.ru/useful/bolonia_rus.
[3] Кравченко А.И. Культурология: учебное пособие для вузов /А.И. Кравченко. М.: Акад. проект: Трикста, 2008. 496 с.
[4] http://russian. people.com. cn/31857/ 37880/38924/2804401.html.
[5] http://russian.people. com.cn/ 31857/ 37880/ 38924/2804401.html.
[6] http://viperson.ru /wind.php?ID=284674&soch=1.
[7] http://www.epochtimes.ru /content/view/7064/4.
[8] http://www.parta. org/wa/news_ea/spool/news/1522.htm.
[9] http://www.novoemnenie. ru/ lenta/ razd.
[10] http://www.almas.ru/Page2950.html?pgid=1.
[11] Варламова А.Я. Школьная адаптация подростков. Волгоград: изд. ВолГУ, 2001. 144 с.
[12] http://study.feloo.com /mind/zhuanti/zisha/ 175528.html [текст на китайском языке].
[13] http://study.feloo.com/mind/zhuanti/ zisha/175543. html-[текст на китайском языке].
[14] http://study.feloo.com/mind/zhuanti/zisha/ 175535.html-[текст на китайском языке].
[15] http://study.feloo.com/mind/zhuanti/zisha [текст на китайском языке].
[16] www-tech.mit.edu/V119/N1/wan.1c.html - 5k - Cached [текст на китайском языке].
[17] Свиридов Н.А. Адаптационные процессы в среде молодежи. М.: Социс, 2002. №1.
[18] http://www.rksmb.ru/get.php?310.
[19] http://ru.wikipedia.org/wiki.
[20] http: //ido. tsu.ru /other_res/hischool/bi4kova/kitai19.htm [текст на английском языке].