Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
2.1. Содержание социокультурной поддержки российских и китайских студентов, склонных к суицидальному поведению
В контексте нашего исследования суицидальное поведение рассматривается как результат дезадаптации, поэтому в основе работы лежит предположение о том, что адаптация к образовательной среде российских и китайских студентов, склонных к суицидальному поведению, будет эффективным, если обеспечивается социокультурная поддержка студентов группы риска, основанная на учете его индивидуальных особенностей, уровня и характера дезадаптации. В соответствии с выдвинутой гипотезой, целью данной части исследования является обоснование условий процесса социокультурной поддержки российских и китайских студентов, склонных к суицидальному поведению.
Исследование проводилось на базе Читинского государственного университета, Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета, Международного отдела г. Маньчжурия. Всего в эксперименте приняли участие 156 студентов в возрасте от 17 до 23 лет.
Обеспечение социокультурной поддержки личности студента, склонного к суицидальному поведению, мы рассматриваем как часть процесса адаптации, социализации, предпосылки к реализации адаптационного потенциала и интенсивного развития ее адаптивных возможностей. Идея социокультурной поддержки, которая включает в себя педагогическую поддержку, рассматривалась в работах И.Г. Песталоцци [199], Я.А. Коменского [125], К.Д. Ушинского [235] и других известных педагогов. Но реализацию в учебной и воспитательной деятельности эта идея практически не получила. Что касается современных исследований, то можно выделить работы О.С. Газмана, который указывает на несоответствие между декларируемыми целями образования и теорией и практикой. По его мнению человек - существо «свободоспособное», поэтому предметом педагогической поддержки в частности, а социокультурной поддержки в целом, является процесс совместной деятельности, основанной на приобщении к общечеловеческим ценностям [70]. Социокультурная поддержка являет собой процесс создания первичных условий (ситуаций педагогического общения, обучения) для того, чтобы студент прямо или опосредованно обучался сознательно и самостоятельно осуществлять выбор стратегии и тактики поведения, индивидуальной образовательной траектории; вторичных условий - содержательное и эмоциональное наполнение всех компонентов образовательного пространства: субъектного, ценностного, процессуального, материального. Социокультурная поддержка рассматривается как норма, становление которой обусловлено идеей автономной и свободной сущности человека.
Личность студента как человека является объектом исследования не только педагогики, но и социальной антропологии, психологии, философии. Педагогика тесно связана с вышеуказанными науками. Педагог является координатором диалога представителей различных научных дисциплин и их направлений. По мнению И.В. Костериной [141], критериями и показателями педагогической поддержки у студентов являются: рефлексивность (эвристическое переоткрытие «Я лучшего»), направленную на себя, на других, на деятельность; креативность, проявляющуюся в способности к интерпретации, проблематизации, прогнозированию; самоорганизацию как способность личности принимать во внимание свои внутренние ощущения и брать их за основу при выполнении любой деятельности, а также развитость волевой саморегуляции.
Н.В. Сова[1] считает, что педагогический смысл понятия поддержки заключается в том, что поддерживать можно лишь то и помогать тому, что уже имеется в наличии, т.е. поддерживать развитие «самости», самостоятельности человека. Социокультурную поддержку можно охарактеризовать:
1. Как часть образования наряду с его другими составляющими соответственно обучением и воспитанием - постановка вопроса о социокультурной поддержке.
2. Как часть образовательного процесса.
3. Как подсистему целого для российского образования.
4. Как инновационную проблему.
5. Как стратегию и тактику образования двадцать первого века.
Мы считаем, что социокультурная поддержка должна быть направлена на становление позитивной Я-концепции, его социализации. В индивидуальной помощи, заботе и защищенности, дружеской поддержке, включенности в некое сообщество нуждается каждый человек, а лицам, склонных к суицидальному поведению вдвойне необходима такая помощь.
Н.В. Сова указывает, что индивидуализация личности, ее развитие и составляет содержание педагогической поддержки. По ее мнению, социокультурная поддержка - это такая организация воспитания, которая полностью основывается на обращении к внутренним силам и способностям человека таким, как: самопознание, самонаблюдение, самолюбие, самовнушение, самопожертвование, самокритика, самопрогноз, самоанализ, самореализация, саморазвитие, самовоспитание, самоактуализация.
Социокультурная поддержка начинается там, где у обучающихся появляются различного вида проблемы, поэтому необходима диагностика личностных качеств, особенностей характера. Студент будет участвовать в целеполагании, если это касается его собственных целей, если он видит, что действительно что-то изменяется, замечает, что может влиять на себя самого и на окружение. Разрешение межличностной проблемы осуществляется с помощью тренингов, упражнений общения, групповых дискуссий, круглых столов, заседаний экспертной группы.
Итак, по нашему мнению, социокультурная поддержка представляет собой комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих педагогическое сопровождение, педагогическую помощь в реализации адаптационного потенциала личности в отношении когнитивного, аффективного и коннативного компонентов. Социокультурная поддержка представляет собой механизм запуска акта самоопределения, ощущаемого обучающимся как осознание неудовлетворенности собой, поиска своего места в жизни (наличие проблемной ситуации взаимодействия с новой развивающей социокультурной средой) (К.Г. Эрдынеева, Т.Н. Язвинская). Именно здесь возникает ситуация педагогической (социокультурной) поддержки, помощь обучающемуся в понимании себя, в формировании умения рассказывать о своих чувствах и переживаниях, в фиксации и анализе причин возникновения тех или иных состояний, в выборе реальных шагов (задач) для изменения своего менталитета (целеполагание как поэтапное планирование желаемого результата)
Психолого-педагогическое сопровождение также является частью процесса адаптации, социализации, предпосылкой к реализации адаптационного потенциала и интенсивного развития ее адаптивных возможностей. Психолого-педагогическое сопровождение - это не «сфера обслуживания», это не «сервисная служба», а это неотъемлемый элемент системы образования[2]. По мнению Л.М. Шипицыной, Е.А. Казаковой сопровождение - это взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на разрешение жизненных проблем сопровождаемого[3]. Сопровождение - это комплексный метод, включающий: диагностику сущности проблемы: информацию о путях разрешения этой проблемы; консультации на этапе принятия решения; помощи при реализации плана решения. По мнению Е.А. Александровой, сущность педагогического сопровождения индивидуального образования и идея свободного воспитания[4] состоит в перманентной готовности педагога адекватно отреагировать на ситуации дискомфорта психологического и/или физиологического планов. Таким образом, социокультурное сопровождение - специально организованная деятельность, суть которой заключается во взаимодействии преподавателя с обучающимся по поводу его потенциальных возможностей, «зон ближайшего развития» и жизненных перспектив. Результатом подобного взаимодействия становится индивидуальная образовательная траектория студента. Е.А. Александрова предложила разделить варианты сопровождения на следующие блоки: «опека - забота - защита» «наставничество», «помощь - поддержка - собственно сопровождение»³. Индивидуальная образовательная траектория может быть разработана студентом совместно с преподавателем, но с разным их долевым участием, зависящим от готовности обучающегося к данному виду деятельности и наличия у него соответствующих навыков.
Социокультурное сопровождение в вузе, по определению, Н.Г. Ершовой, это система профессиональной деятельности преподавателя, направленная на создание психолого-педагогических условий для успешного обучения, воспитания и профессионально-личностного развития студента в ситуации вузовского взаимодействия. Главная цель социокультурного сопровождения студента связана с перспективным направлением его деятельности. Начальной целью взаимодействия является определение и формирование готовности студентов к обучению в вузе с помощью интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных, поведенческих воздействий, выявление их индивидуальных особенностей как основы развития компетентности на первом этапе обучения в вузе. Конечной целью взаимодействия является формирование у студента психологической, профессиональной, творческой готовности к предстоящей профессиональной деятельности, профессиональному саморазвитию.
Социокультурная поддержка рассматривается нами как неотъемлемый элемент процесса социокультурного сопровождения, направленного на разрешение жизненных проблем личности студента. А также как процесс, как целостная систематическая деятельность психолого-педагогической службы, в рамках которой могут быть выделены три обязательные взаимосвязанные компоненты:
1. Мониторинг социального и личностного статуса студента в условиях образовательной среды и динамики его личностного развития в процессе обучения в вузе.
2. Создание психолого-педагогических и социальных условий для развития личности студентов, их успешного обучения и профессионального развития. Реализация данного аспекта предполагает составление данных психолого-педагогической диагностики, разработку индивидуальных и групповых программ развития студента, вариативность учебно-воспитательного процесса, трансформацию в соответствии с индивидуальными особенностями контингента обучающихся студентов.
3. Своевременное выявление определенных пробелов в довузовской подготовке, в усвоении учебного материала, в социально принятых нормах поведения, в общении с преподавателями и товарищами по группе, в повышенном уровне тревожности. Разработка системы мероприятий, позволяющих преодолеть или компенсировать дезадаптацию студентов.
Определение социального статуса студента определяется нами как система его социально-личностных и психологических характеристик. Важно обратить внимание на особенности его психической организации, интересов, стиля общения, отношения к миру, а так же на дидактические трудности, возникшие у студента в различных сферах его студенческой жизни и во внутреннем психологическом самочувствии в ситуациях, возникающих в процессе учебы. Социокультурная поддержка представляет логически продуманный, осмысленный процесс, охватывающий все направления и всех субъектов взаимодействия. К организационным принципам построения образовательного процесса относятся: системный характер ежедневной деятельности преподавателя; организационное закрепление различных форм сотрудничества субъектов образовательного процесса в вопросах создания условий для успешного обучения, воспитания и развития студентов; утверждение форм работы в качестве официальных элементов учебно-воспитательного процесса на уровне планирования, реализации и контроля результатов; технологичность, выражающаяся в создании условий, в которых студент смог бы увидеть, эмоциональное переживания различных вариантов поведения, различных путей самореализации и утверждения себя как профессионала. Личностный смысл приобретает поиск не единственного правильного пути, а альтернативных вариантов.
Эффективность реализации модели социокультурной поддержки студентов группы риска определяется динамикой профессионально-личностного развития на отдельных этапах:
1 этап: мотивационный - установление эмоционального контакта, «опредмечивание» потребностей, совместное обсуждение предполагаемых результатов и условий сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий;
2 этап: концептуальный - раскрытие смысла и содержания будущей профессиональной деятельности, определение роли, статуса и общей профессиональной позиции субъектов образовательного процесса, распределение между ними функциональных обязанностей, формирование общей цели, задач, мотивов, смыслов профессионального саморазвития;
3 этап: проектный - разработка проекта образовательной программы на основании ориентировочной диагностики наличного уровня развития;
4 этап: практическая реализация образовательной программы: диагностика, анализ и рефлексия процесса реализации программы (определение актуальной зоны развития по Л.С. Выготскому);
5 этап: рефлексивно-диагностический - совместный анализ результатов, рефлексия, составление рекомендаций.
Исходя из вышеизложенного, педагогическая поддержка студентов, склонных к суицидальному поведению, - это многоуровневое, многоаспектное и поликультурное взаимодействие, основная функция которого - саногенное развитие личности, реализация ее адаптационного потенциала, формирование профессионального интереса. Это комплексная технология, особая культура поддержки и помощи личности в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации. Отрыв теоретической подготовки будущего специалиста от профессионально-практической, отсутствие навыков самообразования, несформированная система понятий - причины дидактической формы дезадаптации. Педагогическое сопровождение охватывает мотивационно-оценочную, эмоциональную, интеллектуально-познавательную и нравственно-этическую сферы личности.
Удовлетворенность дозировкой учебной нагрузки, с учетом индивидуальных особенностей студентов, информированность обеспечивает расширение информационного поля, что снижает дезадаптацию студента. Основной педагогической целью является творческая готовность к учебной деятельности.
Традиционная система обучения по своей природе не способна обеспечить творческую позицию, развитие независимого интеллектуального мышления, так как основной способ передачи знаний - монолог, а основными задачами являются формирование репродуктивного мышления, установка на стереотипное поведение, неспособность решать проблемы самостоятельно, по М. Селигману[5], так называемая «обученная беспомощность». Формирование творческой индивидуальности снижает риск суицидального поведения.
Способы преодоления дидактической дезадаптации:
1. Учет индивидуально-психологических интересов и потребностей студентов при проведении лекционных занятий, как основной формы организации обучения в вузе.
2. Использование инновационных технологий, обеспечивающих реализацию мотивов, принятие и осознание целей, активность и познавательную самостоятельность, в процессе разрешения проблемных ситуаций, рефлексивную деятельность, осмысленное восприятие материала.
3. Активное использование технологий, которые характеризуются целостностью, воспроизводимостью, адаптированностью к личности студента и условиям вуза.
Социокультурная поддержка выходит за рамки образовательных учреждений, поскольку вуз не закрытое автономное образование, а открытая система. Поэтому социокультурную поддержку следует рассматривать на региональном и федеральном уровнях. Суицид - проблема глобального масштаба, поэтому на уровне государства должны быть приняты соответствующие законы. В этих законах должны учитываться особенности этнических стереотипов, установок, психологические механизмы развития личности. Так, например, китайские студенты приобщаются к особенностям российского менталитета, что может служить причиной их дезадаптации в условиях Китая.
Особенностью развития системы поддержки на современном этапе является необходимость решения задач сопровождения обучаемого в условиях модернизации образования, изменений в его структуре и содержании. Главной целью модернизации образования является обеспечение высокого качества российского образования, которое связывается с воспитанием, понятием «качество жизни», раскрывающимся через такие категории, как «здоровье», «социальное благополучие», «самореализация», «защищенность»[6]. Важнейшей задачей модернизации является индивидуализация и дифференциация образования, что предполагает:
- защиту прав личности обучающегося, обеспечение его психологической и физической безопасности, педагогическую поддержку и содействие в проблемных ситуациях;
- квалифицированную комплексную диагностику возможностей;
- реализацию программ преодоления трудностей в обучении, участие специалистов системы сопровождения в разработке образовательных программ, адекватных возможностям и особенностям обучаемых;
- участие специалистов психологов и педагогов в подготовке образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий и иных средств обучения;
- психолого-педагогическую помощь.
Социокультурная поддержка российских и китайских студентов, склонных к суицидальному поведению, призвана обеспечить активную социализацию к учебной деятельности, что вызывает необходимость использования в системе сопровождения соответствующих программ развития социальных навыков, способности к личностному самоопределению и саморазвитию. Отсюда следует, что объектом поддержки выступают образовательный процесс, учебно-воспитательный процесс. Социокультурная поддержку мы рассматриваем в контексте отношений: их развитие, диагностика, коррекция, восстановление. Целью социокультурной поддержки в учебно-воспитательном процессе является обеспечение развития личности в соответствии с нормой развития. Задачами социокультурного сопровождения студента являются:
- предупреждение возникновения проблем личностного развития;
- оказание социокультурной поддержки и психологической помощи в преодолении учебных трудностей, проблем, с креативным поиском образовательной траектории личностного развития, выявление и коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы, проблем взаимоотношений со сверстниками, преподавателями, родителями;
- психологическое обеспечение образовательных программ;
- развитие социокультурной компетентности и психологической культуры студентов, родителей, преподавателей.
Коррекционная работа предполагает целенаправленную деятельность специалиста исправления недостатков в соответствии с определенным эталоном психического развития. Развивающая работа направлена на достижение оптимальной зоны развития. Социокультурное, в частности психолого-педагогическое сопровождение включает проектирование образовательных программ, которые, в отличие от учебных программ, акцентируют внимание на становление, развитие и воспитание студента, его личностного и профессионального самосознания. Образовательная программа выполняет различные функции с учетом базовой подготовки, динамики развития личности в виде последовательности социальных ситуаций и типов развития.
Итак, социокультурная поддержка, будучи неотъемлемым элементом педагогического сопровождения, означает системный анализ проблемных ситуаций, программирование и планирование образовательной деятельности, направленный на разрешение дезадаптивных ситуаций, соорганизацию, сотрудничество, диалог на паритетных началах. Функции социокультурной поддержки направлены на оказание помощи в профессиональном самоопределении, поддержку в решении экзистенциальных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, достижение личностной, этнической, профессиональной идентичности), обеспечение развития временной перспективы, способности к целеполаганию, развитие психосоциальной компетентности, профилактику дезадаптации, автогидов, автоцидов, парасуицидов.
Целесообразно выделение уровней социокультурной поддержки российских и китайских студентов группы риска:
1. Уровень индивида (психофизиологические особенности адаптации индивида).
2. Уровень личности (психологические особенности индивида).
3. Уровень группы. На данном уровне ведущую роль играют кураторы, ведущие преподаватели, заведующие кафедрой, обеспечивающие необходимую социокультурную поддержку в решении задач обучения, воспитания и развития. Цель их деятельности - развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение дезадаптации.
4. Уровень учреждения. Работа осуществляется психолого-консультативной службой, педагогическим консилиумом. На данном уровне оказывается первичная помощь в преодолении трудностей в обучении, межличностном взаимодействии, реализуются профилактические программы, охватывающие студентов, склонных к суицидальному поведению, осуществляется экспертная, консультативная, просветительская работа с администрацией, профессорско-преподавательским составом и учебно-воспитательным персоналом. Сопровождение образовательного процесса включает разработку образовательной программы учреждения, программы развития, проектировании системы управления, проведение экспертизы и анализ планов учебной и воспитательной работы, решений, принимаемых руководством образовательных учреждений, текущего состояния образовательного процесса с точки зрения их психологической обоснованности и практической эффективности в развитии и воспитании личности в условиях учебной совместной деятельности.
5. Уровень специализированного учреждения - специализированная помощь студентам со сложными проблемами, предполагающими специалистов особой квалификации, комплексный (междисциплинарный) подход и особые условия для работы (наличие специального оборудования и т.п.).
6. Уровень государства.
В направлениях социокультурной поддержки в условиях модернизации образования необходимо:
- обеспечить активное участие педагогов в разработке и сопровождении программ воспитания личности студента;
- поиск и апробация форм эффективного взаимодействия администрации и преподавателей, введение школы кураторов из преподавательской и студенческой среды;
- расширить формирование ценностно-смысловых ориентаций студентов; тренингов личностного роста, межличностного общения, бесконфликтного взаимодействия, ассертивности, самостоятельности; использование методов развития критического мышления, противостояния негативным социальным влияниям (СМИ, реклама), групповому давлению и манипуляциям, конформности.
Конкретными задачами работы в данном направлении являются: формирование установок на здоровый образ жизни, развитие саногенного мышления; развитие навыков саморегуляции и управления стрессом; профилактика табакокурения, алкоголизма и наркомании, ВИЧ/СПИД.
Социокультурное сопровождение направлено на преодоление негативных стереотипов, обеспечивает формирование способности к принятию, самопринятию, поддержке его веры в свои силы.
Использование интерактивных методов обучения (мультимедиа, музыкотерапия, тандем-метод) показывают, что повышение требований и увеличение учебной нагрузки не влечет утомления и связанных с ним невротических явлений, а способствует повышению эффективности обучения. Индивидуальная траектория профессионализации отражает индивидуальную траекторию развития личности [253].
Контингент российских и китайских студентов далеко неоднороден, поскольку имеются особенности в личностном развитии, феномен одаренности, этнических и субкультурных особенностей. Образовательная среда представляет пространство риска суицидального поведения, поэтому построение эффективной системы сопровождения позволит решать проблемы развития и обучения студентов. Условием эффективности социальной и педагогической интеграции выступает система психолого-педагогического сопровождения, включающая мониторинг, коррекцию, диагностику, работу с социальным окружением.
Социокультурное сопровождение означает формирования социальной компетентности, навыков общения с окружающими. Итак, можно выделить основные задачи социокультурной поддержки: разработка индивидуальных образовательных маршрутов; формирование адекватной самооценки; охрана и укрепление физического и психологического здоровья; профилактика неврозов; предупреждение изоляции одаренных студентов в группе сверстников; развитие психолого-педагогической компетентности преподавателей и родителей. А педагогическими условиями индивидуального образования являются:
- взаимодействие и сотрудничество студентов и преподавателей по поводу определения целей, ценностей, критериев выбора стратегии обучения общения, поведения, прогнозирования его последствий и индивидуальной и групповой рефлексии результатов соответствующей деятельности;
- переход к реальным индивидуальным программам обучения и вариативным учебным планам в рамках общепринятого содержания образования и государственных стандартов;
- создание ситуаций свободного выбора как в учебно-воспитательном процессе, так и в образовательном пространстве социума в целом, что предусматривает организацию широких и разнообразных образовательных пространств и сред, стимулирующих разнообразную самостоятельную учебу обучающихся, в частности, в рамках выполнения ими различных проектов.
- изменение содержания и форм групповой и индивидуальной учебной деятельности студентов на занятии и вне его;
- снятие мнимой противоположности основного и дополнительного обучения;
- изменение позиции преподавателя - «урокодателя» на позицию преподавателя-консультанта, наставника и фасилитатора («вдохновителя», «творческого лидера», «научного руководителя»);
- организация продуманного индивидуального педагогического сопровождения каждого студента[7].
При этом профессиональные функции преподавателя определяют направления педагогического сопровождения: аналитико-проектирующее, консультирующее, координирующее, организующее.
Как китайские студенты, изучающие русский язык, так и российские студенты, изучающие китайский язык, по нашему мнению, испытывают большие трудности в образовательном процессе. Студентам, изучающим иностранные языки, приходиться запоминать огромное количество новой информации, в этом случае, психо-физиологическим барьером может выступить память. Необходимо использовать особые технологии, которые ориентированны на оптимальное усвоение материала в информационно насыщенной среде. Наиболее адекватными методами при изучении иностранного языка являются: использование лингофонных кабинетов, погружение в языковую среду за счет использования современного оборудования, мультимедийные сопровождения.
В условиях глобализации, интегрированности науки, ее антропогенной направленности, когда образование рассматривается как социокультурный феномен, соответственно, меняется и образовательный процесс в профессиональном учебном заведении. Очевидны поэтому и изменения целей, содержания обучения иностранным языкам, появление новых методик, технологий профессионального обучения, а необходимость их применения в настоящее время наиболее актуальна в связи с новым положением России в мире, с методологической и мировой интеграцией английского и китайского языков. В Китае большое внимание уделяется изучению русского и английского языков. В настоящее время в педагогику вошли понятия «педагогическая технология». Трактуется это понятие по-разному. Известные российские ученые - Б.Т. Лихачев [154], В.П. Беспалько [39], И.П. Волков [64], М.В. Кларин [121] дают этому понятию следующие определения:
- педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев);
- педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса [39];
- педагогическая технология есть системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин);
- педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения [64].
Наиболее емко, определение, утвержденное ЮНЕСКО: «педагогическая технология» - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящей своей задачей оптимизацию форм образования [33, c. 17-21].
Особо следует остановиться на инновационных способах организации практического занятия по иностранному языку, одним из которых является использование кино и ТВ как средство компенсации отрыва от естественной иноязычной среды. В отрыве от реальной среды обитания языка иноязычноречевую действительность можно воссоздать искусственно, через лингвострановедческие материалы, которые содержат информацию, производную от национальной культуры. Одним из источников такой информации является кино, эффективнейшее средство лингводидактики. Создавая динамичность фона, кино/ТВ обеспечивают глубокое смысловое и эмоциональное воздействие материала на учащихся. Изменяющийся на экране фон стимулирует воображение, переносит зрителей, как ни лапидарно это звучит, на место действия. Именно благодаря фону возникает эффект соприсутствия, а изменение плана изображения - переход от общих планов к крупному и наоборот - изменяет соотношение объекта восприятия и фона, усиливая информационную (и иную) значимость воспринимаемого[8]. Эффект соприсутствия делает запоминание и усвоение языкового (и иного) материала более легким и прочным, приближает к непроизвольному запоминанию и усвоению, как это происходит в случае изучения иностранного языка в аутентичной среде его обитания, тем самым (хотя бы от части) компенсируя отрыв от этой среды. Новые возможности в обучении иностранному языку открывает использование интернет-технологий. Постоянно развиваясь и обновляясь, методика обучения иностранным языкам корректирует свой понятийный аппарат в соответствии с корректируемыми задачами изучения иностранного языка. Примером может служить развитие понятия «коммуникативная компетенция». Коммуникативная компетенция традиционно интерпретируется как овладение автоматическими навыками реагирования на ситуации общения, реальные или моделируемые.
Коммуникативная компетенция в современном понимании - это не просто навыки общения, но общения (в самом широком смысле) с учетом межкультурного компонента.
Обучать межкультурной компетенции означает последовательно прививать студентам навыки: идентифицировать, описывать элементы собственной и другой культуры; сопоставлять и сравнивать; понимать (принимать как данность) культурные различия; преодолевать стереотипы в отношении других культур; отстаивать свой взгляд, вместе с тем признавая право других на собственное мнение.
По мнению О.И. Флешлер [240], важнейшим инструментом воздействия на межкультурную компетенцию является Интернет, в силу его мультикультурной и мультиязычной природы. Внедрение интернет-технологий в учебный процесс предоставляет учащимся разнообразные возможности, в том числе:
1. Самостоятельный поиск культурной информации, даже при отсутствии или лишь начальном уровне межкультурной компетенции. Навыки межличностного общения при этом не релевантны.
2. Обмен информацией в формате электронной переписки, а также чатов, что требует определенных навыков межличностного и межкультурного общения. Проведение чатов в рамках аудиторных занятий может быть сковано разницей в часовых поясах (если речь идет об англоязычных странах), но реально на индивидуальном уровне.
3. Совместное осуществление творческих проектов, для чего необходимы достаточно сформированные навыки межличностного общения и высокий уровень межкультурной компетенции. (В рамках таких проектов могут быть созданы, например, сайты для обмена мнениями представителей разных культур по самому широкому спектру проблем).
Особенности интернет-ресурсов таковы, что они позволяют преподавателям управлять учебной деятельностью студентов, учитывая интересы современной молодежи; позволяют как российским, так и китайским студентам решать задачи в соответствии с индивидуальным уровнем языковой компетенции. В целом преимущества обращения к Интернету можно объяснить через формулу: изучать язык, пользуясь им.
Интерактивная технология обучения иностранным языкам в вузе российских и китайских студентов - один лучших способов реализации на занятиях «личностно-деятельностного подхода к обучению, благодаря которому учащиеся выступают как активные творческие субъекты учебной деятельности» [39]. В интерактивных технологиях обучения существенно меняются роли обучающего (вместо роли информатора - роль менеджера) и обучаемых (вместо объекта воздействия - субъект взаимодействия), а также роль информации (информация не цель, а средство для освоения действий и операций). Все технологии интерактивного обучения делятся на неимитационные и имитационные. В основу классификации положен признак воссоздания (имитации) контекста профессиональной деятельности, ее модельного представления в обучении. Неимитационные технологии не предполагают построения моделей изучаемого явления или деятельности. В основе имитационных технологий лежит имитационное или имитационно-игровое моделирование, т.е. воспроизведение в условиях обучения с той или иной мерой адекватности процессов, происходящих в самой системе.
Тандем-метод. Этот метод обучения, реализующий концепцию личностно-ориентированного подхода в языковом образовании, является одним из способов автономного (самостоятельного) изучения иностранного языка двумя партнерами с разными родными языками, работающими в паре.
Цель тандема - овладение родным языком своего партнера в ситуации реального или виртуального общения, знакомство с его личностью, культурой страны изучаемого языка, а также получение информации по интересующим областям знаний. Этот метод возник в Германии в конце 60-х годов XX столетия в ходе немецко-французских встреч молодежи. Позднее выделились две основные формы работы в его рамках - индивидуальная и коллективная, которые при желании могут интегрироваться одна в другую. Важнейшими принципами, раскрывающими сущность тандем-метода, являются принцип обоюдности и принцип автономности [266].
[1] Сова Н.В. Педагогическая поддержка обучающихся в системе образования как инновационная проблема // Современные системы и технологии обучения. Тамбов, 2004.
[2] Рекомендации подготовлены на основе научно-исследовательских материалов ВНИКа под руководством доктора псих. наук Н.Ю. Синягиной и кандидата психологических наук С.Г. Косарецкого.
[3] Комплексное сопровождение и коррекция развитие детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / под науч. ред. Л.М. Шипицыной и Е.И. Казаковой. СПб.: Институт социальной педагогики и психологии, 2000. 108 с.
[4] Александрова Е.А. Педагогическое сопровождение индивидуального образования и идея свободного воспитания // Новые ценности образования: свободное воспитание: отечественные традиции и инновации. 2003. № 3 (14). С. 71-82.
[5] Селигман Мартин Э.П. Новая позитивная психология: Научный взгляд на счастье и смысл жизни // пер. а англ. М.: София, 2006. С. 49-53, 117.
[6] Письмо Минобразования России от 27 июня 2003 года №28-51-513/16.
[7] Крылова Н.Б., Александрова Е.А. Очерки понимающей педагогики. М.: Народное образование, 2003. С. 424-435.
[8] Флешлер О.И. Кино и ТВ в обучении иностранному языку. Лингвистические уровни и обучение иностранному языку // Материалы межвузовской научно-практической конференции. Изд-во ИГЭА, 2000.