Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
СУИЦИДАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ: СУЩНОСТЬ, ФАКТОРЫ И ПРИЧИНЫ (КРОССКУЛЬТУРНЫЙ АНАЛИЗ)
Эрдынеева К. Г., Филиппова В. П.,
Анкета для студентов «суицид как социокультурный и педагогический феномен»
1. Анкета для студентов «суицид как социокультурный и педагогический феномен»
Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните подходящую для Вас цифру справа:
«1» - нет, это совсем не так;
«2» - пожалуй так;
«3» - верно;
«4» - совершенно верно;
«5» - полностью согласен.
Анкета заполняется студентом индивидуально
|
№ п/п |
Содержание |
|
|
|
1. Какое поведение называют суицидальным? |
|||
|
а |
Завершенное самоубийство; или - покушение на свою жизнь |
1 2 3 4 5 |
|
|
б |
Намерение совершить самоубийство |
1 2 3 4 5 |
|
|
в |
Одна из наиболее крайних форм отклоняющегося (девиантного) поведения. |
1 2 3 4 5 |
|
|
г |
Все проявления суицидальной активности - мысли, намерения, высказывания, угрозы, попытки, покушения. |
1 2 3 4 5 |
|
|
2. Что на Ваш взгляд является причиной суицидального поведения: |
|||
|
а |
Экономические неурядицы |
1 2 3 4 5 |
|
|
б |
Семейные факторы |
1 2 3 4 5 |
|
|
в |
Эмоциональные нарушения |
1 2 3 4 5 |
|
|
г |
Психические заболевания |
1 2 3 4 5 |
|
|
3. Каковы особенности суицидального поведения студентов? |
|||
|
а |
Причина импульсивных суицидальных действий обычно являются конфликтные отношения с родителями, реже с преподавателями. |
1 2 3 4 5 |
|
|
б |
Молодежь нередко тщательно планируют суицидальные действия |
1 2 3 4 5 |
|
|
в |
Основой суицидального поведения является психологический кризис |
1 2 3 4 5 |
|
|
г |
Суицидальное поведение в большинстве случаев обусловлено резким изменением образа жизни вследствие потери прежнего ролевого значения. |
1 2 3 4 5 |
|
|
д |
В подавляющем большинстве случаев суицидальные действия обусловлены разрывом отношений или ссорой с партнером |
1 2 3 4 5 |
|
|
е |
Трудности в адаптации к требованиям вуза (сложность учебного материала Большая нагрузка, и т.д.) |
1 2 3 4 5 |
|
|
4. Какие признаки свидетельствуют о суицидальной угрозе? |
|||
|
а |
Приведение своих дел в порядок - раздача ценных вещей, упаковывание. |
1 2 3 4 5 |
|
|
б |
Прощание. Может принять форму выражения благодарности различным людям за помощь в разное время жизни. |
1 2 3 4 5 |
|
|
в |
Внешняя удовлетворенность - прилив энергии. |
1 2 3 4 5 |
|
|
г |
Письменные указания (в письмах, записках, дневнике). |
1 2 3 4 5 |
|
|
д |
Словесные указания или угрозы. |
1 2 3 4 5 |
|
|
е |
Вспышки гнева у импульсивных подростков. |
1 2 3 4 5 |
|
|
ж |
Потеря близкого человека, за которой следуют вышеперечисленные признаки. Потеря дома. |
1 2 3 4 5 |
|
|
з |
Бессонница |
1 2 3 4 5 |
|
|
5. Какие факторы повышают вероятность суицида? |
|||
|
а |
Предшествующая попытка суицида |
1 2 3 4 5 |
|
|
б |
Суицидальная угроза (поведенческие, эмоциональные, словесные признаки) |
1 2 3 4 5 |
|
|
в |
Ситуационные факторы (прогрессирующая соматическая болезнь, потеря значимого «другого», потеря работы) |
1 2 3 4 5 |
|
|
г |
Семейные факторы |
1 2 3 4 5 |
|
|
д |
Эмоциональные нарушения (признаки депрессии у потенциальных суицидентов) |
1 2 3 4 5 |
|
|
е |
Психические расстройства |
1 2 3 4 5 |
|
|
и |
Реакция имитации - подражание поступкам сверстников, услышанному или увиденному |
1 2 3 4 5 |
|
|
к |
«Сексуальные» проблемы |
1 2 3 4 5 |
|
|
6. Каковы причины ваших трудностей в учебной деятельности? |
|||
|
а б в г д е ж з и к л м н о |
Слабый контроль за качеством знаний Однообразие форм обучения Трудно усваиваются лекции Чрезмерно сложны учебные пособия Недостаточность самостоятельной работы в семестре Отсутствие личной заинтересованности Утомление, нервное напряжение Личная неорганизованность Большой объем научной и прикладной информации Динамические изменения в расписании Резкое увеличение нагрузки Интенсивность умственной работы Отношения с профессорско-преподавательским составом Отношения в группе |
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 |
|
|
7. Какие качества личности способствуют успешной адаптации в вузе? |
|||
|
1. 2. 3.
4.
5. 6. 7.
8.
9. 10. 11.
12. 13.
|
Активность Гибкость Экстравертированность (склад личности, характеризующийся преимущественной направленностью активности, установок, стремлений и интересов на внешний мир и окружающих людей. Мотивация достижения (одна из разновидностей мотивации деятельности, связанная с потребностью индивида добиваться успехов и избегать неудач.) Интеллектуальная эффективность Адекватная самооценка Сензитивность (характерологическая особенность человека, выражающаяся: - в повышенной чувствительности и ранимости; - в неуверенности в себе; - в повышенной совестливости и склонности к сомнениям; - в фиксации на своих переживаниях. Эмпатия (способность эмоционально отзываться на переживания других людей) Осознанность поведения Самостоятельность. Рефлексия (анализ собственного психического состояния; принцип человеческого мышления, направляющий его на осмысление и осознание собственных форм и предпосылок.) Коммуникабельность Креативность (уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности) Аттракция (понятие, обозначающее возникновение при восприятии человека человеком привлекательности одного из них для другого. Формирование привязанности возникает у субъекта как результат его специфического эмоционального отношения, оценка которого порождает разнообразную гамму чувств (от неприязни до симпатии и даже любви) и проявляется в виде особой социальной установки на другого человека.) Внутренний локус контроля (качество, характеризующее склонность человека приписывать ответственность за результаты своей деятельности внешним силам либо собственным способностям и усилиям) |
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 |
|
|
8. Какие умения в процессе адаптации Вы считаете наиболее важными? |
|||
|
а
б в г д
|
Умение учиться (конспектировать, наблюдать, логически мыслить, работать с компьютером) Умение утверждать себя Умение сделать жизненный выбор Умение саморегуляции Готовность к самореализации |
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 |
|
|
9. Как Вы оцениваете свои возможности как студента? |
|||
|
а б в |
4-5 баллов - высокие 3-4 балла - средние 2-3 балла - низкие |
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 |
|
|
10. Полученные оценки соответствуют уровню Ваших знаний? |
|||
|
а б в |
Да, соответствуют Частично Не соответствуют |
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 |
|
|
11. Что для Вас важнее?
|
|||
|
а б в |
То, как Вы оцениваете себя То, как Вас оценивают другие Одинаково неважно и то и другое |
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 |
|
|
12 .Ваши учебные результаты в течение обучения в университете: |
|||
|
а б в |
Немного улучшились Остались без изменения Ухудшились |
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 |
|
|
13. Можно ли за 5 лет обучения стать яркой, глубокой личностью? |
|||
|
а б в |
Да Нет Не знаю |
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
|
|
|
14. Насколько важны для Вас результаты учения? |
|||
|
а б в |
Важны Безразличны Совсем не важны |
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 |
|
|
15. Я выработал рабочий стиль, соответствующий требованиям учебного процесса в вузе. |
|||
|
а б в |
Да Не знаю Нет |
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 |
|
|
16. От посещения практических занятий в целом: |
|||
|
а б в г |
Получаю удовлетворение 1 2 3 4 5 Не присутствовал бы, если не проверялась посещаемость и отработка 1 2 3 4 5 Польза от практических занятий чрезвычайно мала 1 2 3 4 5 Этот материал я мог бы изучить самостоятельно 1 2 3 4 5 |
||
|
17. Мое преобладающее состояние на лекционных занятиях: |
|||
|
а б в г д |
Монотонии Слабой понятливости 1 2 3 4 5 Пассивности 1 2 3 4 5 Заинтересованности 1 2 3 4 5 Активности 1 2 3 4 5 |
||
|
18. Какова степень Вашей утомляемости в процессе обучения? |
|||
|
а б в |
Слабая Средняя Сильная |
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 |
|
|
19. Оцените уровень Вашей социальной активности: |
|||
|
а б в |
Высокий Средний Низкий |
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 |
|
|
20. Дайте характеристику коллектива Вашей академической группы: |
|||
|
а б в г |
Дружный, сплоченный Распался на группировки Коллектив все еще не сложился Каждый отвечает только за себя |
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 |
|
|
21. Признаками эмоциональных нарушений являются: |
|||
|
а
б в г д
е
ж з и к л м |
Потеря аппетита или импульсивное обжорство, бессонница или повышенная сонливость Частые жалобы на соматические недомогания Необычно пренебрежительное отношение к своему внешнему виду Постоянное чувство одиночества, бесполезности, вины или грусти Ощущение скуки при проведении времени в привычном окружении или выполнении работы, которая раньше приносила удовольствия Уход от контактов, изоляция от друзей и семьи, превращение в человека одиночку Нарушение внимания со снижением качества выполняемой работы Погруженность в размышления о смерти Отсутствие планов на будущее Внезапные приступы гнева, зачастую возникающие из-за мелочей Нарушение поведения Злоупотребление алкоголем и наркотиками |
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
|
|
|
22. К какому типу относится Ваша семья: |
|||
|
По степени сплоченности |
|||
|
а |
Интегрированная (каждый считает себя частью семьи, рассчитывает на моральную поддержку) |
1 2 3 4 5 |
|
|
б |
Дезинтегрированная (каждый живет сам по себе) |
1 2 3 4 5 |
|
|
По степени гармоничности |
|||
|
а |
Гармоничная |
1 2 3 4 5 |
|
|
б |
Дисгармоничная (проявляется в виде рассогласования целей, потребностей и мотиваций у членов семьи) |
1 2 3 4 5 |
|
|
По отношению к конфликтам вне семьи : |
|||
|
а |
Гибкая |
1 2 3 4 5 |
|
|
б |
Консервативная (семья разрушает свою структуру под влиянием внешнего авторитета (школы, начальства)) |
1 2 3 4 5 |
|