Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

3. ПОНЯТИЙНО-КАТЕГОРИАЛЬНЫЙ АППАРАТ КОНЦЕПЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У СТУДЕНТОВ ВУЗА – БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

В плане общих положений разрабатываемой нами концепции следует определиться и с категориальным аппаратом, который призван отразить онтологическую сторону научного знания в области исследуемой проблемы.

Традиционно весь категориальный аппарат разрабатываемой концепции подразделяется на две группы: основные и вспомогательные понятия. Основные понятия предназначены для представления общих идей и положений концепции, принципиальной новизны автора. Вспомогательные понятия могут носить междисциплинарный характер, определять специфику некоторых второстепенных положений концепции.

Выстраиваемый нами аппарат концепции формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей, в процессе которого мы исходили из необходимости рассмотрения самого феномена педагогической культуры как систему, как педагогическую деятельность, как процесс и как компонент подготовки будущего учителя, включает следующие:

- как система - педагогическая система, системообразующий фактор, элемент системы, компонент системы;

- как педагогическая деятельность - педагогическая деятельность, структура педагогической деятельности, компонент педагогической деятельности;

- как процесс - процесс, структура процесса, элемент процесса, педагогический процесс;

- как компонент подготовки будущего учителя - подготовка будущего учителя, компонент подготовки будущего учителя, коммуникативный компонент.

Рассмотрение формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей как системы, как педагогической деятельности и как процесса обусловливает объяснение их для дальнейшего обоснования составляющих разрабатываемой нами концепции, их «заведение» в последующем в модель системы формирования педагогической культуры в инновационной образовательной среде.

Как нами уже указано, формирование педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей как система представляет собой совокупность объектов педагогического процесса, формирующихся и функционирующих в рамках социального института, ориентированную на достижение социально-значимых целей и управляемую на основе нормативно-правовых положений. Данное понимание педагогической системы характеризует специфику педагогического объекта разных уровней - от системы образования в целом до педагогической технологии, в частности.

В результате проведенного анализа научной литературы и поисковой деятельности нами установлено, что формирование педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей как система включает мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный и рефлексивно-творческий компоненты.

Мотивационно-ценностный компонент образует личностно-смысловое поле педагогической культуры будущего учителя, которое проецируется на педагогическую деятельность (выстроенный образ Я)
и поведение в ней, и реализуется в дальнейшем в профессиональной деятельности.

Согласно когнитивному компоненту, ключевой в системе формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей является синтезированная «гамма» знаний и практического действия и определяющая результаты. Ценностью педагогической культуры выступает знание. Знание представляет собой существующую ценность, так как оно реально существующая сумма накопленного опыта. Обладание им делает возможным продолжение процесса жизнедеятельности ассоциированного человека. Знание представляет собой и ту ценность, которую надо осуществить, ибо оно не наследуется автоматически, а приобретается в целенаправленной деятель-
ности [157, c. 78].

Когнитивная регуляция характеризуется согласованием внутренних средств и способов деятельности (сенсорных, перцептивных эталонов, предметных и концептуальных значений, образов, оперативных единиц восприятия и памяти, образно-концептуальных моделей реальности, моторных схем и программ) с целями и задачами деятельности, со сложившимся представлением об объективном значении проблемной ситуации и ее компонентов, а также тех ее преобразований, которые должны быть произведены для достижения требуемого объективного результата. В нашем случае - достижение высокого уровня педагогической культуры. Это положение подтверждается совокупностью элементов: знание передовых педагогических технологий, знание основ педагогического мастерства, знание методов, приемов и средств обучения и воспитания, знание психологических особенностей детей на различных стадиях детства, знание закономерностей и принципов педагогического взаимодействия, гибкое, системное научное познание педагогической культуры, восприятие социальных и педагогических норм, принципов и идеалов, осмысление приобретенных педагогических знаний, готовность к работе по изучению педагогической культуры, актуализация знаний, дидактических способов
мышления.

Когнитивный и мотивационный компоненты определяют в дальнейшем индивидуальный педагогический опыт будущего учителя, интегрирующий в себе знания, ценностные отношения, мотивы, потребности, и проявляется в их умениях и профессионально-педагогических качествах.

Деятельностный компонент определяет умения. Зафиксированные в следующих: активность в самоорганизации и саморегуляции профессионально-педагогического поведения и педагогической деятельности, способы и приемы деятельности, направленные на ее эффективность, умения и навыки культурно - педагогического взаимодействия и общения, творческая активность, культуросообразность педагогических действий, опыт, способность к ответственному культурно-значимому поступку в педагогической деятельности [55].

При всем многообразии выделенных характеристик умений остаются два бесспорных интегрирующих признака: в умениях зафиксированы ценности личности, ее знания, опыт и в умениях заключена система действий в соответствии с целями и установками их выполнения [74].

То есть это система деятельности по овладению педагогической культурой будущих учителей на субъективном уровне. В уровне овладения умениями в контексте педагогической культуры заключено:

- осмысление сущности труда будущего учителя;

- знание смежных с педагогикой и психологией наук;

- прогнозирование инновационной и творческой деятельности в профессионально-педагогическом плане;

- проецирование знания на их реализацию в технологии педагогической деятельности;

- принятие целостного педагогического знания о педагогической деятельности и ее социокультурной роли, культурных норм педагогической культуры, значений (образы, условные знаки, жесты, слова, одежда), символов относительно форм проявления педагогической деятельности, культурная грамотность (овладение культуропедагогическими знаниями (факты, представления понятия, законы), умениями, правилами и нормами в сфере педагогического общения, поведения и т.д. как необходимости;

- рефлексивность (самопознание), самооценка, целеполагание, заинтересованность, творческое отношение.

Рефлексивно-творческий компонент реализуется в системе формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей через интеграцию мотивационного, деятельностного и когнитивного компонентов и включает:

- глубокое понимание важности овладения педагогической культурой;

- осознание педагогической культуры как профессионально-педагогической ценности;

- владение системой знаний педагогики и психологии;

- умение конструировать различные модели поведения;

- способность входить в рефлексивную ситуацию;

-умение критически оценивать уровень овладения педагогической культурой и применением в создаваемых ситуациях;

- умение прогнозировать и планировать дальнейшее развитие педагогической культуры.

В целом рефлексивно-творческий компонент предстает в сформированности персональной ценностной позиции в отношении педагогической культуры учителя, педагогической деятельности, практическая готовность к адекватному целеполаганию деятельности и ответственному принятию решений, профессиональная сознательность и ответственность, прогнозирование успешных путей деятельности, предвидение профессионально значимых педагогических результатов.

Формирование педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей выступает в нашем исследовании и как педагогическая деятельность.

Понятие «деятельность» определяется в современной научной литературе как специфическая человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование в интересах людей; условие существования общества [147, c. 384] в качестве компонентов деятельности выступают цель, средства, результаты и сам процесс.

Педагогическая деятельность представляет собой особый вид социальной деятельности, направленной на передачу накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для личностного развития подрастающего поколения и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе [142, c. 18].

Мы под педагогической деятельностью на основе анализа трудов Я. Скалковой, В.А. Сластенина, В.С. Швырева и др. будем понимать как форму деятельности, существующую на уровне общества, детерминированную конкретно-историческими и социально-культурными условиями и реализуемую в конкретном педагогическом сообществе. Как любая деятельность, педагогическая деятельность имеет определенную структуру, представленную единством цели, мотивов, действий, результата. Причем системообразующей характеристикой педагогической деятельности является цель, которая связана с реализацией цели воспитания, конкретизированных задач обучения и воспитания.

Цель педагогической деятельности как явление социальное и историческое представляет собой отражение актуальных тенденций общественного развития, совокупность требований к современному человеку как представителю определенной социальной и этнической группы, творцу и субъекту культурных процессов и культурных практик, активному участнику культурно-образовательного процесса. Реализация цели педагогической деятельности связана с решением социально-педагогических задач по формированию образовательной среды, трансляции опыта творческого системного учения, организация деятельности воспитанников и созданию коллектива, обеспечению условий культурологических практик обучающихся для приобретения ими опыта деятельности и становления индивидуальности.

В педагогической деятельности как многоуровневой системе выделяются различные компоненты: конструктивный (кон­струк­тивно-содержательный, конструктивно-оперативный, конст­рук­тивно-материальный), гностический, организаторский и коммуникативный [97].

Формирование педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей рассматривается нами как педагогическая деятельность, характеризующаяся следующими параметрами:

1) статусным положением как формы отношения субъекта к поликультурному социуму, к взаимодействию общей культуры и педагогической;

2) наличием субъект-субъектных и субъект-объектных отношений в процессе формирования компонентов педагогической культуры;

- открытостью и универсальностью в данной деятельности как системы;

- искусственностью и кольцевой структурой исследуемого вида деятельности, содержание которой детерминировано свободным целеполаганием;

- актуальностью и ситуативностью решаемых педагогических задач и сопряженностью с учебной деятельностью студентов.

Рассматривая концепцию системы формирования педагогической культуры в инновационной образовательной среде как педагогическую деятельность мы выделяем следующее:

Цель формирования педагогической культуры - достижение определенного уровня сформированности способности и готовности осуществлять педагогическую деятельность на основе педагогической культуры, целостного восприятия образовательного процесса, целостного восприятия личности как уникальности и индивидуальности; формирование личности будущего учителя, обладающего высоким уровнем педагогической культуры, ориентированного на созидательную творческую деятельность, владеющего знаниями педагогической профессии, умеющего решать профессионально-педагогические задачи. Цель определена социальным заказом общества на подготовку высококвалифицированных учителей, обладающих высоким уровнем сформированности педагогической культуры.

Мотивом формирования педагогической культуры является потребность студентов вуза - будущих учителей в осуществлении культуроообразовательной и культуросозидающей педагогической деятельности, осознание ими необходимости в умении реализовать культурно-педагогические умения в реальной педагогической практике, осознание актуальности и необходимости повышения уровня педагогической культуры, рассматривать педагогическую культуру как часть профессиональной деятельности.

Действия по формированию педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей направлены на профессиональную идентификацию будущего учителя, на ориентацию его профессиональных и личностных качеств в контексте требований к подготовке будущего учителя.

Результатом формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей является поведенческая готовность будущих учителей к исполнению профессионально-педагогических обязанностей в системе образования, осмысленная и практическая готовность к компетентно выстроенной профессионально-педагогической деятельности на основе гибкой самореализации духовных и творческих сил личности, переход студентов на более высокий уровень сформированности педагогической культуры.

Формирование педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей как процесс определяется спецификой педагогического процесса, которая заключается в его устойчивости, сохранении сущности объекта, неизменности закономерных связей, элементов структуры, особенностей его функционирования.

Устойчивость - способность восстанавливать исходное (или близкое к нему) состояние после отклонения от заданных параметров. Устойчивость концепции формирования педагогической культуры будущих учителей как процесса обеспечивается регулированием этапов формирования этого качества и свойства личности и частотой педагогической поддержки будущих учителей, а также средствами формирования педагогической культуры.

Сохранение сущности объекта концепции формирования педагогической культуры у будущих учителей состоит в согласовании содержательных характеристик педагогических и психологических дисциплин, сохранение их законов, закономерностей, принципов, методов и обеспечивается это за счет учета дифференциации и интеграции психологических и педагогических знаний и на этой основе обращение к «ядру» психологических и педагогических дисциплин, в основу которых положены научные педагогические и психологические теории, позволяющие раскрыть содержание, функции, особенности педагогической деятельности в целом и педагогической культуры, в частности.

Неизменность закономерных связей в формировании педагогической культуры у будущих учителей как процесса предусматривает в нашей концепции соблюдение следующих законов и закономерностей:

- закон социальной обусловленности целей, содержания и методов формирования педагогической культуры у будущих учителей. Используя этот закон в контексте нашей концепции мы переводим социальный заказ на подготовку учителя, способного к профессионально-творческой деятельности в процессе обучения и воспитания учащихся и перевод его на уровень педагогических средств и методов, адекватных данному процессу;

- закон воспитывающего и развивающего процесса обучения, который раскрывает в нашей концепции соотношения овладения педагогической культурой, способами деятельности и всестороннего развития личности будущего учителя;

- закон целостности и единства педагогического процесса раскрывает в нашей концепции соотношение части и целого, необходимость гармоничного сочетания единства рационального, эмоционального, сообщающего, поискового, содержательного, операционного, мотивационного компонентов;

- закон единства и взаимосвязи теории и практики в формировании педагогической культуры у будущих учителей раскрывается в создании условий для теоретического осмысления и возможности реализовать полученные знания в создаваемых ситуациях и моделируемой практике;

- закон единства и взаимообусловленности индивидуальной и коллективной организации формирования педагогической культуры у будущих учителей.

Закономерности детализируются в нашей концепции как процессе формирования педагогической культуры у будущих учителей как устойчивые, объективные, существенные, повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса формирования педагогической культуры.

В нашей концепции формирования педагогической культуры у будущих учителей как процесса необходимо учитывать внешние и внутренние закономерности.

Внешние закономерности характеризуют зависимость процесса формирования педагогической культуры у будущих учителей от общественных процессов и условий: потребностей общества в учителе, способным реализовать личностно-ориентированное образование на высоком профессиональном уровне.

К внутренним закономерностям процесса формирования педагогической культуры у будущих учителей как компоненты разрабатываемой нами концепции отнесены:

- связи между целями и содержанием процесса формирования целостного педагогического знания будущего учителя;

- связи между целями, содержанием и методами формирования педагогической культуры у будущих учителей;

- связи между целями, содержанием, методами и средствами формирования педагогической культуры у будущих учителей.

Детализация указанных закономерностей формирования педагогической культуры у будущих учителей как процесса находит выражение в следующем:

- связь между обучением и воспитание: деятельность преподавателя, формирующего педагогической культуры у будущих учителей носит воспитывающий характер (воспитание ценностного отношения к будущей педагогической деятельности);

- зависимость между взаимодействием преподавателя и студентов и результатами, согласно чему процесс формирования педагогической культуры у будущих учителей не может состояться, если нет взаимообусловленных отношений, взаимообусловленной деятельности участников процесса, если отсутствует их единство. Это связь между активностью студентов и результатами формирования педагогической культуры у будущих учителей - чем интенсивнее, сознательнее процесс овладения педагогической культурой, тем выше качество его сформированности;

- прочность усвоения учебного материала раскрывается через систематическое прямое и отсроченное повторение изученного, включения его в рамки новых моделируемых ситуаций, в которых необходимо востребование целостное педагогическое знание, отражающее специфику педагогической деятельности и реализации в ней компонентов педагогической культуры;

- развитие умений оперировать приобретенным уровнем педагогической культуры зависит от применения поисковых методов, методов проблемного обучения, методов актуализирующих интеллектуальную деятельность, что обусловливает выбор методов и приемов, направленных на формирование педагогической культуры с позиции мотивационного, содержательно-процессуального и позиционного направлений;

- формирование понятий, соотносимых с педагогической культурой у будущих учителей может состояться в том случае, ели будет организована специальная познавательная деятельность по выделению существенных признаков, явлений, объектов, операций по составлению и разграничению психолого-педагогических понятий, по установлению их связей в содержании.

В разрабатываемой нами концепции формирования педагогической культуры у будущих учителей, рассматриваемого как процесс, представляющий указанные законы и закономерности, обеспечивающие базу для выработки системы стратегических идей по отношению к формируемой педагогической культуре:

- нацеленность процесса формирования педагогической культуры у будущих учителей на формирование личности, индивидуальности обладающей общечеловеческими и педагогическими ценностями, способной к плодотворной и продуктивной педагогической деятельности;

- единство организации учебно-познавательной, поисковой и творческой деятельности, направленной на формирование педагогической культуры у будущих учителей;

- органическое единство обучения и воспитания, требующее рассматривать процесс формирования педагогической культуры у будущих учителей как специфический способ и придавать ему развивающий и воспитывающий характер;

- оптимизация содержания методов, средств формирования педагогической культуры у будущих учителей;

- установка на отбор методов и приемов формирования педагогической культуры у будущих учителей, приносящих максимальный эффект при относительно небольших затратах времени и труда.

Дополняющим категориально-понятийный аппарат концепции системы формирования педагогической культуры у студентов
вуза - будущих учителей является инновационная образователь-
ная среда
.

Важнейшим условием эффективного развития высшего профессионального образования является инновационное развитие образовательной среды каждого образовательного учреждения. Перед современной высшей школой стоят задачи развития в инновационном режиме, повышения качества этого процесса, пронизывающего все стороны деятельности образовательного учреждения, поиска оптимальной траектории саморазвития в условиях непрерывно меняющегося мира, траекторий развития личности обучающегося. Инновационный подход в работе коллектива способствует раскрытию и наращиванию творческого потенциала педагогов, повышению качества образовательного процесса и, в итоге, качества профессиональной подготовки выпускников.

Инновационное развитие совокупного, целостного образовательного процесса, существующего как устойчивая система, состоит в том, чтобы подчинить общим целям все элементы этого процесса или воссоздать недостающие, понимаемые как инновационные элементы.

Инновационная образовательная среда в своем составе содержит понятия «среда, инновация и инновационная деятельность». Мы инновационную образовательную среду рассмотрим в следующей логике: среда, инновации, инновационная деятельность, образовательная среда, инновационная образовательная среда.

В толковом словаре С.И. Ожегова среда трактуется как окружающие социально-бытовые условия, обстановка, а также совокупность людей, связанных общностью этих условий. В современных исследованиях определились и описаны различные виды среды, в частности: окружающая, социальная, культурно-историческая и др. [122].

Современная трактовка понятия «среда» раскрывается как:

- окружающий мир (И.А. Тен), при этом вносятся определенные коррективы в понятие «среды», которую рассматривают как противоположный полюс врожденной способности, как пространство и материал для развития, с помощью которых способность прокладывает себе путь, прямо или окольно;

- совокупность природных и социальных условий, в которых протекает жизнедеятельность человека [144].

Среда является объектом изучения различных наук. Выявлено большое разнообразие толкований среды (условие, совокупность условий, влияний и факторов, совокупность обстоятельств, окружающая индивида обстановка, средство и цель воспроизводящей деятельности человека. Так, Ю.С. Манулов рассматривает среду с позиции функциональности и определяет ее как то, среди чего пребывает субъект, посредством чего формируется его образ жизни, что опосредует его развитие [108].

В психологии дано одно из первых определений среды дано А.Ф. Лазурским - объемлет всю сферу того, что противостоит личности и к чему личность может так или иначе относиться (природа, материальные вещи, социальные группы, духовные блага) [101]. Психологические аспекты целостности среды человека был изучен представителями педагогической психологии (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев и др.). Так, Л.И. Божович среду определяет как особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, обусловливающих и динамику развития, и новые качественные образования, что позволяет организовать среду на двух уровнях: духовно-пространственном и предметно-пространственном [32]. Л.С. Выготский писал, что «среда выступает ... в смысле развития личности и ее специфических человеческих свойств, в роли источника развития, то есть среда играет роль не обстановки, а источника развития [45].

В педагогической науке понятие среда разрабатывалось еще со времен Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, которые указывали на решающее воздействие среды в процессе образования и воспитания. Среда включает в себя самого человека как разумную частицу этой среды [89].

Акцентирование интереса к феномену среды в современной педагогической науке (Б.Н. Алмазов, В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, Ю.С. Мануйлов и др.) связано с проблемами социализации, социальной адаптации, подготовки социальных педагогов. Под средой понимается система ключевых факторов, определяющих образование и развитие. Так, М.А. Галагузова пишет: «Среда - это не просто улицы, дома и вещи ...это еще и самые разные общности, которые характеризуются особой системой отношений и правил, распространяющихся на всех членов данной общности. С одной стороны, человек влияет на среду, а с другой - среда предъявляет ему свои требования [149].

Оперируя исследованием Ю.С. Мануйлова, среда может быть представлена следующими положениями:

- среда «посредствует» субъекту в достижении его цели, то есть создает условия, базу (материальные, духовные, информационные) для удовлетворения его потребностей, осуществления его деятельности;

- среда «опосредствует» сознание, поведение субъекта, является условием реализации полученных знаний, сформированных умений, самореализации;

- среда способна «осредить» субъекта, формирует личность, ее потребности, влияет на формирование интересов, мотивов и создает его (субъекта) по своему образу и подобию [108, c. 293].

Инновация - это процесс, который начинается с идеи и воздействует на изменения, завершаясь их усвоением или отрицанием со стороны потенциальных потребителей. Возникновение инноваций связано с изменениями общественной и педагогической ситуации, требующей получения качественно нового образовательного продукта, возникновением связанных с этим изменением противоречий в организации образовательного процесса, отношениях между его участниками, уровнем профессиональной подготовки и требованиями общества, наличием у педагогического коллектива и его руководителей мотива и побуждающих стимулов изменения образовательной ситуации, изменением во взглядах коллектива и руководителей образовательных учреждений на необходимость обновления всей системы их работы или отдельных звеньев образовательного процесса, новым видением целей и задач подготовки обучающихся, способов достижения этих целей и форм учебной и управленческой работы [59].

Инновации ведут к таким изменениям в целях, условиях, содержании, средствах, методах, формах организации образовательного и управленческого процессов, которые характеризуются новизной, обладают потенциалом повышения эффективности этих процессов в целом или каких-либо его составляющих, способны дать долговременный полезный эффект, оправдывающий затраты усилий и средств на внедрение новшества, согласованы с другими осуществляемыми нововведениями. Понятие образовательной среды обусловлено взаимосвязанными факторами (условиями), обеспечивающими образование человека. При этом предполагается включенность обучающегося в образовательное пространство, где он занимает активную внутреннюю позицию.

Под основной составной частью инновационной деятельности, определяющей качество и результативность образовательного процесса высшего учебного заведения, необходимо рассматривать эффективность научных исследований. Активное участие профессорско-преподавательского состава в выполнении научно-исследовательских работ дает ему возможность непрерывно совершенствовать и пополнять свои профессиональные знания и практический опыт. Понятно, что результаты научных исследований должны соответствующим образом оплачиваться. Тогда профессорско-преподавательский состав будет заинтересован в постоянном совершенствовании учебного процесса, и преподаватели будут постоянно искать, находить и использовать любые возможности улучшения результатов своего труда.

Целью и результатом инновационной деятельности является инновационно-ориентированное профессиональное образование - это процесс и результат целенаправленного формирования определенных знаний, умений и методологической культуры, а также готовности специалистов к инновационной деятельности в области разработки наукоемких объектов (технологий и техники) за счет соответствующих технологий и методов обучения [78, c. 37-46].

Нас интересует понятие среда конкретизированное в педагогическом аспекте. Это образовательная среда. Под образовательной средой понимается совокупность всех образовательных факторов, которые прямо или косвенно воздействуют на личность в режиме обучения, воспитания и развития [158, c. 234].

Накопленный к настоящему времени теоретический «диапазон» представлений о среде и образовательной среде синтезирует понятие образовательной среды в единое целое: это фактор социализации и воспитания, компонент педагогической системы, условие, средство, фон и продукт жизнедеятельности детей и педагогов, носитель опосредованного типа культуры, составляющая имиджа, объект управления. В свойствах и характеристике образовательной среды объективно заложена способность оказывать воспитательное влияние. Эта способность составляет ее воспитательный потенциал, который может быть актуализирован целенаправленной системой педагогических действий [108].

Инновационная образовательная среда к настоящему времени не получила должного раскрытия с позиции ее определения. Тем не менее, существует ряд исследований по проблематике инновационной образовательной среды. Так, Е.В. Киприянова под инновационной образовательно-профессиональной средой понимает совокупность педагогических, организационно-управленческих, материальных условий, целенаправленно созданных в лицее на единых ценностно-целевых основаниях и обеспечивающих: инновационность как способ и механизм существования образовательной системы лицея; формирование субъектной позиции обучающихся как основы их успешной социализации; содержательное гуманистически ориентированное изменение условий, функций и форм профессиональной деятельности педагогического коллектива; открытость лицея как локальной образовательной системы [83, c. 65].

Н.В. Диденко определяет инновационную образовательную среду как часть социокультурной, профессионально-образовательной среды, совокупность образовательных и профессиональных институтов и соответствующих им органов управления в кооперации с образовательными, научно-производственными, профессиональными (трудовыми) и другими объединениями и организациями, ориентированными в одном из направлений своей деятельности на инновационные цели опережающего образования и обеспечивающими, с одной стороны, субъектам образовательного процесса социальную мобильность, способность адаптации к развивающейся внешней профессиональной среде и, с другой стороны - инновационность образовательного учреждения как способ и механизм высокого уровня его развития [59, c. 45].

Н.В. Астафьева под инновационной образовательной средой понимает условия создания в вузе, которые должны обеспечить выпускнику конкурентоспособные преимущества на основе предоставления опережающих знаний [13, c. 134].

В аспекте совершенствования системы инновационной деятельности в российском вузе, Т.Е. Мжачих подчеркивает, что изменение функциональной роли обусловливает инновационную образовательную среду и это ведет к тому, что современный вуз все более превращается в действительно сложноорганизованную саморазвивающуюся открытую систему. Особенностью взаимодействия вуза со средой становится формообразующая активность, выражающаяся в самоорганизации социокультурного пространства посредством интеграции образования, науки, производства и культуры [112, c. 18].

Рассматривая дидактические особенности развития образовательной среды вуза, Э.Р. Мамонтова выделяет характеристики инновационной образовательной среды, среди которых выделяет: направленность на обеспечение взаимосвязи и преемственности целей личностно-профессиональной подготовки, коррекция и интеграция содержания образования, его обогащение за счет объединения усилий, создания атмосферы сотрудничества, усиления творческого начала, научно-методического обеспечения, применение вариативных форм и методов профессиональной подготовки за счет использования инновационных средств обучения, направленность на диагностику и коррекцию профессиональной подготовки с учетом индивидуально-личностных проблем и особен-
ностей [107, c. 16].

Р.А. Кассина инновационную образовательную среду рассматривает как совокупность вводимых в образовательном учреждении новшеств, среди которых осуществляется профессиональная деятельность педагогов. Инновационная среда, подчеркивает автор, есть качественное состояние профессионально-педагогической среды учреждения, имеющее очень высокий потенциал для развития. Она не всегда имеет сугубо положительные характеристики и оказывает позитивное влияние на педагогов. Результат зависит от уровня организации инновационной среды, которая может быть неорганизованной, частично-организованной и организованной (как средство). Возникновение ее связывается с неустойчивостью функционирования образовательной системы, при которой участников учебно-воспитательного процесса перестают устраивать педагогическая реальность и появляется состояние открытости ко всему новому, передовому [75, c. 7].

Изложенные позиции исследователей показали, что несмотря на то, что нет единого объяснения инновационной среды как педагогического феномена, он достаточно изучен в педагогической теории (В.И. Загвязинский, В.С. Лазарев, Н.В. Немова, М.М. Поташник, П.И. Третьяков и др. В целом исследователями выявлена тенденция понимать под инновационной средой инновации, внедряемые в образовательный процесс посредством новшеств.

Анализ приведенных определений, научных трудов, отражающих характеристики педагогических инноваций позволил нам дать определение инновационной образовательной среды в контексте формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей.

Инновационная образовательная среда это открытая система, которая аккумулирует в себе целенаправленно создаваемые организационно-педагогические, процессуально-технологические, информационные ресурсы и на единых ценностно-целевых основаниях обеспечивает инновационность как способ и механизм формирования компонентов педагогической культуры, формирование субъектной позиции будущих учителей и содержательное изменение форм, методов и приемов, технологий, направленных на формирование педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей.

Понимание инновационной образовательной среды как потенциального средства управления становлением человеческой личности способствует педагогически целесообразному управлению влиянием среды на процесс формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей.

Инновационная образовательная среда в нашей концепции предусматривает:

1) формирование ее как открытой системы, аккумулирующей в себе целенаправленно создаваемые на единых ценностно-целевых основаниях педагогические условия формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей;

2) совокупность средств формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей: педагогические (образовательные ресурсы, содержание образования, дидактические процессы, в ходе которых происходит освоение, методы и формы организации образования, педагогические технологии и т.д.); организационно-управленческие (нормативно-правовое, программно-методическое обеспечение; центр информационных технологий и т.д.); интеллектуальные (педагогический состав, осуществляющий преподавание спецдисциплин, руководства научно-исследовательскими работами студентов, студенческих научно- творческих объединений); материальные (материально-техническое); информационные (сети, интернет, сетевые электронные библиотеки, мультимедийные средства, лицензионное системное и прикладное программное обеспечение); педагогическую поддержку
студентов;

3) преобразование содержания педагогических дисциплин за счет разработки спецкурсов, спецпрактикумов;

4) активизация традиционных и внедрение новых форм деятельности преподавателей и студентов (применение новых педагогических технологий обучения - партисипативного тренинга, рефлексивно-педагогической, мультимедийной);

5) создание условий для самостоятельной педагогической деятельности студентов.

Следовательно, инновационная образовательная среда преобразует содержание образования, активизирует традиционные и стимулирует развитие новых форм деятельности преподавателей и студентов, и, наоборот, сама среда развивается благодаря созидательным процессам, в которых участвуют и преподаватели и студенты.

Общая логика создания инновационной образовательной среды, в которой осуществляется формирование педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в контексте нашей концепции определяется следующим алгоритмом:

1. Определение цели на уровне личности будущего учителя как системы отношений.

2. Проектирование требуемых для решения поставленных задач способов их достижения.

3. Проектирование средств, форм, методов, приемов, педагогических технологий, необходимых для формирования педагогической культуры.

4. Проектирование действий, направленных на создание условий, необходимых и достаточных для формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей.

Результатом формирования инновационной образовательной среды в формировании педагогической культуры у студентов
вуза - будущих учителей следует считать необратимое, направленное, закономерное изменение состава и структуры этой среды. Проектирование изменений образовательной среды предполагает разработку четкой структуры, характера инновационного преобразования, определения объекта, предмета, целей и задач,
гипотезы.

В осмыслении и определении структуры инновационной образовательной среды мы оперировали теорией средового подхода Ю.С. Мануйлова, который дает представление о понятиях ниша и трофика. Согласно логике данного подхода среда состоит из ниш, наполненных разнообразной трофикой, питающей ее обитателей. Термин ниша в теории средового подхода автора определяется как более или менее однородная в питательном отношении часть среды, представляющая пространство возможностей. Другими словами, ниша - это все то, куда можно войти, где можно работать и с помощью чего отправлять свои индивидуальные потреб-
ности [108, c. 90].

Ниши подразделяются на природные, культурные (картины на стене, статуя в школьном коридоре и пр.) и социальные ( коллектив учащихся на выездном соревновании). Каждая ниша хранит в себе набор возможностей, которые касаются качества жизни и различных состояний обитателей среды. В этом смысле возможности напрямую зависят от количества и качества того питательного элемента в среде, который и составляет основу жизни [52, c. 77]. Питание среды обозначается в теории средового подхода понятием трофика. Трофика - это питание для ума (например, алгебраическое решение), рук (развитие моторики), мышц (их работа в спортзале), сердца (Заботливое отношение к животным), слуха (качественная музыка), зрения (художественные произведения), движения чувств (добрая улыбка учителя), мыслей, осязания, перемещения, выполнения прочих действий.

С точки зрения классификации выделяют трофику эмоциональную (приводит в движение чувства), физическую (питание тела) и в результате ее (трофики) потребления происходит формирование личности в целом. «То, что питает детей, то есть трофика среды, это только ингредиенты, но и сам способ питания, от которого зависит принятие одних продуктов и неприятие других, а стало быть результат воспитания [108, c. 95].

Переводя на язык педагогики и нашей концепции системы формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей компоненты инновационной среды могут составлять набор ниш, в которых аккумулируются конкретные возможности, и спектр трофик, способствующих реализации этих возможностей.

При этом ниши как компонент инновационной образовательной среды выступают как инновационные места, в которых формируется педагогическая культура и которые позволяют реализовать информационно-познавательные, исследовательские, рефлексивные, мотивационный возможности студентов. В нашей концепции мы в данном аспекте усматриваем организационно-педагогическую часть, в которой находит выражение организация процесса формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей, педагогические условия для успешного освоения компонентов педагогической культуры и процессуально-технологическую, которая вбирает в себя формы, методы, средства, педагогические технологии, инновационные учебно-профессионально-ориентированные подструктуры образовательного процесса (педагогическая интернатура, студенческие научно-творческие ла-
боратории).

Трофики или позитивные стихии предусматривают в нашей концепции психолого-педагогическую часть, выраженную в педагогической поддержке исследовательского поиска, заинтересованности в освоении педагогической культуры, творчества студентов, моделирования педагогической деятельности и педагогической культуры, самоутверждения, самореализации студентов, необходимых для достижения результата - сформированность педагогической культуры у будущего учителя.

В нашем понимании инновационная образовательная среда представляет собой трехчастную структуру, в которой процессуально-технологически, организационно и психолого-педагогически обеспечивается процесс формирования компонентов педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей.

Данная структура инновационной образовательной среды обусловлена:

- целями, ориентированными на формирование педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей;

- соответствием образа и содержания инновационной образовательной среды поставленным целям, в зависимости от которых культивируются формы, методы, приемы, средства, технологии формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей;

- средообразовательными действиями, ориентированными на приведение характеристик частей инновационной образовательной структуры в соответствие с целями и способами достижения результата - высокий уровень педагогической культуры у студентов
вуза - будущих учителей.

Концептуальные основы инновационной образовательной среды обеспечивает условия полноценного вхождения студентов в процесс усвоения компонентов педагогической культуры, профессионально-личностного развития и саморазвития студента в контексте педагогической культуры. Функционально инновационная образовательная среда направлена на преодоление противоречий между характером педагогической деятельности, который в условиях инновационного процесса преподавания становится доминирующим и репродуктивным характером присвоения основ педагогической культуры студентами. Главными характеристиками инновационной образовательной среды является взаимообогащение частей инновационной среды (процессуально-технологической, организационно-педагогической и психолого-педагогической) с позиции их воздействия на процесс формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей. Инновационная образовательная среда рассматривается как среда, формирующая педагогическую культуру.

Реализация мотивационно-целевого, содержательно-про­цес­су­аль­ного и средового компонентов модели системы формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде обогащается за счет позиционирования, раскрывающего особенности взаимодействия участников данного процесса. Это утверждение обусловливается функциями позиционирования, которые могут рассматривается в двух аспектах: организация полисубъектного взаимодействия в процессе совместной деятельности и усвоение новых моделей педагогической культуры как неотъемлемого элемента целостного восприятия педагогического процесса.

Дополнительное насыщение мотивационно-целевого, со­дер­жа­тельно-процессуального и средового компонентов модели системы формирования педагогической культуры в инновационной образовательной среде, выраженное в позиционировании, основано на обеспечении ведущей роли преподавателя, который одновременно организует совместную деятельность, в виде сотворчества и сотрудничества и участвует в ней сам, что порождает комплекс личностных проявлений будущих учителей как субъектов процесса формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей. Это положение выступает как практико-ориентированная тактика реализации личностно-ориентированного подхода концепции формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей.

Концепция системы формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде, ее реализация как педагогической системы осуществляется в выявлении сущности системы формирования и сущности структурной единицы - педагогической культуры. Реализация концепции формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей как педагогической деятельности опосредуется через организацию взаимодействия участников образовательного процесса на основе сотрудничества, информативности, соуправления. Реализация концепции формирования педагогической культуры будущих учителей как педагогической деятельности опосредована выбором методов, приемов, средств осуществления его и опора при этом на принципы: научности содержания и методов формирования педагогической культуры, систематичности и последовательности в овладении достижениями психологической и педагогической науки, что придает теоретическим основам формируемого качества характер системности и целостности; принцип сознательности и активности, согласно которому формирование педагогической культуры будущих учителей выстраивается на субъект-субъектных позициях, а студенты проявляют активность, когда являются субъектами деятельности по усвоению формируемого качества.

В качестве вывода отметим следующее: определен понятийно-категориальный аппарат концепции, в состав которого вошли понятия, отражающие формирование педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей как педагогической системы, как педагогической деятельности и как педагогического процесса и компонента подготовки будущего учителя; описание разрабатываемой концепции с позиции системы, деятельности и процесса дает возможность для раскрытия авторской позиции, однозначности выводов, а также упорядочения понятийно-категориального аппарата; формирование педагогической культуры будущих учителей рассмотрено с учетом анализа ее составляющих компонентов и раскрывает специфику их интерпретации с позиции разрабатываемой нами концепции. В качестве реализуемых выступают положения концепции формирования педагогической культуры как педагогической системы, как педагогической деятельности, как педагогического процесса в инновационной образовательной среде, которая является «интегратором» системы, процесса и деятельности.  


Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074