Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
Качалов Д. В.,
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В качестве заключения отметим:
1. Для исследования проблемы формирования педагогической культуры потребовалось определение и обоснование теоретико-методологических подходов конкретно научного уровня к данной проблеме и нами было установлено следующее:
- системный подход обеспечивает целостность изучения проблемы формирования целостного педагогического знания будущего учителя, дает возможность исследовать его природу и механизмы функционирования как педагогическую систему формирования целостного педагогического знания будущего учителя;
- интегративно-деятельностный подход состоит в представлении совокупности обобщенных научных положений по проблеме, характеристике различных направлений ее раскрытия и позволил рассмотреть проблему формирования целостного педагогического знания будущего учителя на интегративном и деятельностном аспектах. Это дало возможность проанализировать родовые понятия (интеграция, интегративность, деятельность) и на этой основе осуществить анализ интеграции педагогических и педагогических дисциплин как фактор формирования целостного педагогического знания, выявить содержательные, структурные, функциональные направления в решении проблемы посредством определения средства формирования целостного педагогического знания будущего учителя, в качестве которого выступает спецкурс возрастная педагогика и дать ему интегративно-функциональную характеристику в контексте формирования целостного педагогического знания будущего учителя. С другой стороны, интегративно-деятельностный подход позволил нам прогнозировать построение модели формирования целостного педагогического знания посредством операциональности, разработать технологию формирования целостного педагогического знания и определения деятельности субъектов образовательного процесса;
- культурологический подход позволяет рассматривать процесс формирования педагогической культуры студентов вуза - будущих учителей как овладение общей и педагогической культурой, активное освоение педагогических теорий, освоение и трансляция ценностей и технологий, обеспечивающих творческую самореализацию личности будущего учителя;
- средовый подход в инструментальном плане представляет собой «систему» действий субъекта управления со средой, направленных на превращение ее в средство проектирования и продуцирования результата - педагогической культуры будущего учителя;
- личностно-ориентированный подход выступает в виде практико-ориентированной тактики и позволил рассматривать процесс формирования целостного педагогического знания будущего учителя как полисубъектное взаимодействие.
2. Основные положения концепции формирования педагогической культуры студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде сосредоточены на рассмотрении концепции как педагогической системы, как педагогической деятельности и как педагогического процесса.
3. Определена роль ядра педагогической концепции формирования педагогической культуры студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде и основания для выделения закономерностей формирования педагогической культуры, в качестве которых выступают теоретико-методологические подходы.
4. На основе закономерностей формирования педагогической культуры студентов вуза-будущих учителей определены и раскрыты основные принципы (общие и специфические): принцип профессионально-педагогической направленности целостного образовательного процесса в вузе, принцип индивидуализации и дифференциации, принцип культурной детерминации подготовки будущего учителя, принцип педагогической целесообразности, принцип целостности педагогического процесса, принцип функциональности, принцип фасилитации (стимулирования и освобождения), когнитивно-социальный принцип, принцип совместной творческой деятельности, принцип многомерного, множественного описания.
5. Определен понятийно-категориальный аппарат концепции формирования педагогической культуры студентов вуза - будущих учителей, включающий понятия, отражающие формирование педагогической культуры как системы, как деятельности и как процесса, интегрируемые в инновационную образовательную среду.
6. Инновационная образовательная среда - это открытая система, которая аккумулирует в себе целенаправленно создаваемые организационно-педагогические, процессуально-технологические, информационные ресурсы и на единых ценностно-целевых основаниях обеспечивает инновационность как способ и механизм формирования компонентов педагогической культуры, формирование субъектной позиции будущих учителей и содержательное изменение форм, методов и приемов, технологий, направленных на формирование педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей.