Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
Разинкина Е. М., Ильина Е. А., Ялмурзина Г. С.,
4. ВНЕДРЕНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
Информатизация образования и науки, являясь частью глобального процесса, признана одной из ключевых технологий XXI века, которая на ближайшие десятилетия будет являться залогом экономического роста государства и основным двигателем научно-технического прогресса.
Одной из проблем в ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова» является необходимость повышения качества и обеспечения равных возможностей доступа к образовательным ресурсам всех обучающихся, вне зависимости от формы обучения.
Созданию единой ИОС для осуществления НОППК горно-металлургической отрасли должно предшествовать разработка и внедрение электронных образовательных ресурсов (ЭОР) в образовательный процесс МГТУ.
Анализ электронных образовательных ресурсов
Средства обучения наряду с живым словом педагога являются важным компонентом образовательного процесса и элементом учебно-материальной базы любого образовательного учреждения. Являясь компонентом учебно-воспитательного процесса, средства обучения оказывают большое влияние на все другие его компонен-
ты - цели, содержание, формы, методы.
Наиболее эффективное воздействие на обучающихся оказывают современные аудиовизуальные и мультимедийные средства обучения. Одним из таких средств являются электронные образовательные ресурсы.
Электронный образовательный ресурс - это самостоятельное интерактивное электронное издание комплексного назначения, которое может содержать систематизированные теоретические и/или практические и/или контролирующие материалы с использованием элементов мультимедиа технологий [43, с. 4].
На сегодняшний день имеется большой выбор ЭОР, позволяющих повысить эффективность образовательного процесса. С целью определения средства создания ЭОР, для работы с которым от создателя не требуется наличие специальных знаний, был выполнен сравнительный анализ программных продуктов, а также форматов представления информации, используемых в учебном процессе СПО и ВПО. Все рассматриваемые средства были оценены по следующим критериям:
- наличие возможности обучения;
- возможность средствами данного продукта сформировать и предоставить студентам для изучения лекционный материал, опорные конспекты, теоретические, справочно-нормативные сведения и пр.;
- наличие возможности тестирования;
- возможность реализации с помощью данного средства различных типов тестов, автоматизация заполнения;
- наличие статистической обработки данных;
- возможность выдачи результатов тестирования для студентов по окончании самопроверки;
- защищенность от несанкционированного доступа;
- обеспеченность защиты от взлома или изменения готового ЭОР;
- удобство добавления и форматирования материала (возможно ли добавлять материал путем копирования из других приложений или данные вносятся вручную, возможно ли форматирование в ЭОР);
- достоинства использования программного продукта для разработки ЭОР;
- недостатки использования программного продукта для разработки ЭОР;
- необходимость специализированных знаний по работе со средством реализации ЭОР;
- требуются ли от разработчика ЭОР специальные знания при работе с данным средством для реализации определенных функций (например, знание языков программирования для проведения различных видов контроля и реализации автоматической обработки результатов тестирования).
Мы рассмотрели следующее программное обеспечение, поддерживающее создание ЭОР (табл. 5): «Системы проверки знаний», «Тестер», «Test Office Pro», Portable Document Format (PDF), Microsoft PowerPoint и HyperText Markup Language (HTML). Три первых программных продукта реализуют контролирующую функцию обучения и используются для проведения тестирования студентов по любой дисциплине. При работе с этими программными продуктами преподавателю необходимо разработать и заполнить базу данных с вопросами и ответами. Специальных знаний от разработчика при работе с данными средствами не требуется.
Следующие средства создания ЭОР являются универсальными и поддерживающими создание как теоретических и практических, так и контролирующих материалов, то есть реализующими обучающую и контролирующую функцию дидактического процесса.
PDF представляет собой формат электронных документов, поддерживающий различные шрифты, графику, мультимедийные средства. Для создания ЭОР в данном формате необходима специальная программа, при этом специальные знания не требуются.
HTML - это стандартный язык разметки документов в Internet. Язык HTML интерпретируется браузером и отображается в виде документа, в удобной для человека форме. При работе с HTML, при условии, что автор хочет создать интерактивный ресурс, от создателя потребуется, кроме владения базовыми дескрипторами, владение языком программирования хотя бы на начальном уровне.
Microsoft PowerPoint - это программа для создания и проведения презентаций, при этом презентация представляет собой сочетание компьютерной анимации, графики, видео, музыки и звукового ряда, которые организованы в единую среду. Как правило, презентация имеет сюжет, сценарий и структуру, организованную для лучшего восприятия информации, что очень удобно для реализации функций дидактического процесса. Однако без специализированных знаний разработчику будет сложно создать полноценный интерактивный ЭОР.
Приведенный список инструментальных средств для создания ЭОР не является полным. Кратко перечислим дополнительные разработки.
Система Microsoft HTML Help - разработка ЭОР ведется на основе гипертекстовой технологии, а для воспроизведения готового продукта на компьютере достаточно установки только браузера Microsoft Internet Explorer.
Использование электронных образовательных ресурсов в учебном процессе
Рассмотренные нами средства создания ЭОР находят в учебном процессе вуза широкое применение. Так, например, «Система проверки знаний», разработанная Институтом регионального моделирования и анализа (г. Винница, Украина), предназначена для автоматизации процесса тестирования знаний студентов, абитуриентов и любых других групп, тестируемых по любым направлениям.
Система позволяет:
- создавать любые темы тестирования;
- вводить любые задания и варианты ответов на вопросы;
- использовать любые изображения в заданиях по темам тестирования;
- оценивать результат тестирования (рис. 13);
- устанавливать любой балл для оценки знаний;
- накапливать и обрабатывать результаты тестирования;
- вести список тестируемых;
- устанавливать время ответа на вопросы темы, а также ввести дифференцированный подход по временному параметру к участникам тестирования;
- ограничивать доступ тестируемых к просмотру и редактированию данных;
- сопоставлять ответы тестируемых с правильными вариантами ответов;
- сохранять во внешнем файле результаты тестирования.
Рис. 13. Общий вид окна результатов тестирования
Электронный образовательный ресурс «Тестер» обеспечивает проведение тестирования на компьютерах по линейным или адаптивным тестам, подготовленным из банка тестовых заданий (рис. 14).
В процессе тестирования студент визуально контролирует время, оставшееся до автоматического завершения работы с тестом. Если автор теста не установил ограничения по времени, то программа «Тестер» показывает, сколько времени прошло с момента начала работы с тестом.
Рис. 14. Пример контрольного материала, созданного в электронном образовательном ресурсе «Тестер»
В ходе тестирования в заголовке экрана выводятся порядковый номер текущего задания и общее количество заданий в тесте, что позволяет тестируемому оценить объёмы проделанной и предстоящей работы.
В качестве правильного ответа на задание тестируемый либо выбирает подходящую альтернативу (альтернативный выбор), либо отмечает все подходящие элементы множества (множественный выбор), либо вводит набор символов (свободный ответ).
После завершения работы с тестом программа выводит последний экран «Результат», на котором указаны:
- код предмета и комментарий к нему;
- количество представленных заданий;
- количество использованных минут;
- количество правильных ответов;
- количество набранных баллов (по 100-балльной шкале).
Допустимость показа последних двух значений определяется автором теста в соответствии с правилами тестирования. Результаты тестирования позднее можно будет обработать с помощью другой программы. Протокол каждого сеанса тестирования сохраняется в отдельном закрытом файле.
SunRav «TestOfficePro» - это программа для создания тестов, проведения тестирования и обработки результатов тестирования.
Вопросы и варианты ответа можно полноценно форматировать, используя для этого мощный встроенный текстовый редактор, по своим функциям и удобству мало отличающийся от MS WORD. В редакторе можно вставлять изображения, формулы, схемы, таблицы, аудио- и видеофайлы, HTML документы и любые OLE документы.
Тест может быть разделен на несколько тем. При этом возможно оценивать знания тестируемого как по каждой теме в отдельности, так и по тесту в целом.
Вопросы в тесте можно перемешивать. Более того, создатель теста может определить, сколько вопросов из каждой темы получит пользователь для тестирования. Допустим, каждая тема состоит из 100 вопросов. Если выбрать случайным образом только 10 вопросов, то тестируемые получат совершенно разные наборы вопросов из одного и того же теста. Дополнительно варианты ответов можно также перемешать.
Каждый вопрос и вариант ответа может иметь свой «вес». Это позволяет начислять пользователю больше баллов за правильные ответы на сложные вопросы и меньше баллов за ответы на легкие вопросы.
PDF (аббр. от Portable Document Format) - формат электронных документов, разработанный компанией Adobe Systems. Кроссплатформенность формата создает удобные условия для организации электронного документооборота.
Документ в формате pdf может содержать шрифты, графику, мультимедийные элементы, что гарантирует правильное отображение независимо от операционной системы, программного обеспечения и пользовательских настроек конкретного компьютера. Именно это свойство - сохранять исходный вид и делает его привлекательным. Чаще всего PDF-файл является комбинацией текста с растровой и векторной графикой (рис. 15), реже - текста с формами, JavaScriptом, 3D-графикой и другими типами элементов.
Рис. 15. Пример теоретического материала, созданного в формате pdf
Следующие средства создания ЭОР являются универсальными и поддерживающими создание как теоретических и практических, так и контролирующих материалов, то есть реализующими обучающую и контролирующую функцию дидактического процесса.
PDF представляет собой формат электронных документов, поддерживающий различные шрифты, графику, мультимедийные средства. Для создания ЭОР в данном формате необходима специальная программа, при этом специальные знания не требуются.
Компактность. Различные алгоритмы компрессии (архивации) позволяют эффективно сжимать как текст, так и графику.
Интерактивность. В pdf файле можно использовать мультимедиа (видео-, аудиоролики), гиперссылки, формы, данные из которых хранятся во внешних базах данных.
Безопасность. Формат поддерживает многоуровневый механизм защиты и проверки подлинности. Есть возможность установить пароль на просмотр/редактирование, создать электронную подпись для идентификации автора.
Недостатки у формата также есть. PDF охватывает множество стандартов, что не позволяет эффективно использовать его в конкретных целях. Например, формат можно использовать для создания страниц вебсайтов, но html справляется с этой задачей лучше.
PDF сохраняет точную визуальную копию документа, но не его логическую структуру. Как следствие, PDF достаточно сложно редактировать.
Microsoft Office PowerPoint дает пользователям возможность быстро создавать презентации, объединяя рабочий процесс пользователя и удобные способы совместного использования информации (рис. 16).
Рис. 16. Пример электронного учебного курса, разработанного в программном средстве Microsoft Power Point
При создании электронного образовательного ресурса с помощью языка разметки документов HTML необходимо помнить, что порой возможности форматирования текста в HTML-файлах значительно уступают возможностям текстовых процессоров типа Microsoft Word [44]. Более того, одним из основных камней преткновения технологической стороны создания такого ЭОР является то, что самое оптимальное качество HTML-файла можно получить только при достаточно высокой квалификации и наличия большого опыта у разработчиков (рис. 17).
Рис. 17. Пример ЭОР в формате htm
Кроме рассмотренных выше программных продуктов в ФГБОУ ВПО «МГТУ» используются и другие пакеты программ для создания ЭОР.
SunRav BookOffice - пакет программ для создания и просмотра ЭОР (электронных книг и учебников). Пакет состоит из двух программ: SunRav BookEditor (программа для создания и редактирования книг и учебников позволяет создавать ссылки из любого места книги на главы текущей книги и на другие источники, использует всю мощь современных мультимедийных средств) и SunRav BookReader (программа для просмотра книг и учебников бесплатная). Пример разработанного ЭОР - учебно-методического комплекса приведен на рис. 18.
Рис. 18. Пример учебно-методического комплекса, разработанного с помощью SunRav BookOffice
Дидактические требования к электронным образовательным ресурсам
Как отмечает Н.Ф.Талызина, внедрение технических средств обучения - не самоцель. Их применение оправдано только в том случае, если это приводит к повышению эффективности учебного процесса хотя бы по одному из таких критериев, как качество обучения, затраты времени и сил преподавателем и учащимися, финансовые расходы. Качество обучения - главный критерий эффективности учебного процесса.
Главными целями обучения в высшей школе (как традиционного, так и с использованием ЭОР) являются развитие, формирование широкого круга представлений, знаний, умений и компетенций студентов. Для успешного достижения этих целей процесс обучения основывается на следующих принципах: целенаправленности; научности, систематичности и последовательности; сознательности и активности учащихся; наглядности; прочности; доступности; учет в обучении индивидуальных и возрастных особенностей школьника; коллективный характер обучения; выбор оптимальных форм, средств и методов.
Электронные образовательные ресурсы должны отвечать не только стандартным дидактическим требованиям, предъявляемым к учебным изданиям (например, к таким как учебники, учебные и методические пособия), но и ряду специфических требований. Дидактические требования отражают необходимые условия и закономерности процесса обучения [46]. Рассмотрим кратко традиционные дидактические требования к ЭОР.
1. Требование научности обучения означает необходимость учета последних научных достижений, а также обеспечения достаточной глубины, корректности и научной достоверности изложения содержания учебного материала, предоставляемого образовательными ресурсами.
2. Требование доступности обучения, осуществляемого посредством образовательных ресурсов, означает необходимость определения степени теоретической сложности и глубины изучения учебного материала сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся, необходим учет специфики базового образования и комплексного характера изучаемых проблем.
3. Требование обеспечения проблемности обучения обусловлено самой сущностью и характером учебно-познавательной деятельности. Когда студент сталкивается с учебной проблемной ситуацией, требующей разрешения, его мыслительная активность возрастает. Необходимо отметить, что уровень выполнимости данного дидактического требования с помощью электронных образовательных ресурсов может быть значительно выше, чем при использовании традиционных учебников и пособий.
4. Требование обеспечения наглядности обучения означает необходимость учета чувственного восприятия изучаемых объектов, их макетов или моделей и их личное наблюдение студентами. В случае ЭОР данное дидактическое требование реализуется на более высоком уровне, обеспечивая полисенсорность обучения с включением в учебно-познавательный процесс практически всех каналов восприятия информации человеком.
5. Требование обеспечения сознательности обучения предполагает обеспечение средствами образовательного ресурса самостоятельных действий студентов по извлечению информации при четком понимании конечных целей и задач учебно-познавательной деятельности.
6. Требование систематичности и последовательности обучения пользователями образовательного ресурса означает обеспечение последовательного усвоения определенной системы знаний в изучаемой предметной области. Необходимо, чтобы знания, умения, навыки и компетенции формировались в определенной системе, в строго логическом порядке и находили применение в практической жизнедеятельности. При этом существенное значение имеет не только логика изучения дисциплины, но, в первую очередь, логика деятельности. Для этого необходимо:
- предъявлять учебный материал в систематизированном и структурированном виде;
- учитывать как ретроспективы, так и перспективы формируемых знаний, умений и навыков при организации каждой порции учебной информации;
- учитывать межпредметные связи изучаемого материала, соответствующие особенностям вида деятельности;
- тщательно продумывать последовательность подачи учебного материала и обучающих воздействий, аргументировать каждый шаг по отношению к студенту;
- строить процесс получения знаний в последовательности, определяемой логикой обучения, в свою очередь определяемой логикой будущей (текущей) профессиональной деятельности студента;
- обеспечивать связь информации, предъявляемой образовательным ресурсом, с практикой путем увязывания содержания и методики обучения с личным опытом студентов, подбором примеров, создания содержательных игровых моментов, предъявления заданий практического характера, экспериментов, моделей реальных процессов и явлений.
7. Требование прочности усвоения знаний: для прочного усвоения учебного материала наибольшее значение имеет глубокое осмысление этого материала.
Анализ научно-педагогической литературы [46-48] позволил, кроме традиционных дидактических требований к образовательным ресурсам, выделить и специфические дидактические требования, обусловленные использованием преимуществ современных информационных и телекоммуникационных технологий в создании и функционировании ЭОР.
8. Требование адаптивности подразумевает приспособляемость ЭОР к индивидуальным возможностям студентов, т.е. адаптацию процесса обучения к уровню их знаний и умений, психологическим особенностям. Различают три уровня адаптации ЭОР. Первым уровнем адаптации считается возможность выбора студентом наиболее подходящего для него индивидуального темпа изучения материала. Второй уровень адаптации подразумевает диагностику состояния обучающегося, на основании результатов которой предлагаются содержание и методика обучения. Третий уровень адаптации базируется на подходе, который не предполагает классификации возможных пользователей и заключается в том, что авторы ЭОР стремятся разработать как можно больше вариантов использования для как можно более широкого контингента возможных обучающихся.
9. Требование интерактивности обучения означает, что в процессе обучения должно иметь место взаимодействие обучающегося с ЭОР. Электронные образовательные ресурсы должны обеспечивать интерактивный диалог и суггестивную обратную связь. Важной составной частью организации диалога является реакция ЭОР на действия пользователя. Суггестивная обратная связь позволяет осуществлять контроль и корректировать действия студента, выдавать рекомендации по дальнейшей работе, осуществлять постоянный доступ к справочной и разъясняющей информации. При контроле с диагностикой ошибок по результатам учебной работы суггестивная обратная связь выдает результаты анализа работы с рекомендациями по повышению уровня знаний.
10. Требование реализации возможностей компьютерной визуализации учебной информации, предъявляемой ЭОР. Требование предполагает анализ возможностей современных средств отображения информации (технические возможности средств отображения информа-
ции - компьютеров, мультимедиа проекторов, средств виртуальной реальности и возможностей современного программного обеспечения) по сравнению с качеством представления учебной информации в электронных образовательных ресурсах.
11. Требование развития интеллектуального потенциала студента при работе с ЭОР предполагает формирование разнообразных стилей мышления (алгоритмического, наглядно-образного, рефлексивного, теоретического), умения принимать рациональные или вариативные решения в сложных ситуациях, умений по обработке информации (на основе использования систем обработки данных, информационно-поисковых систем, баз данных и пр.).
12. Требование обеспечения полноты (целостности) и непрерывности дидактического цикла обучения означает, что ЭОР должны предоставлять возможность выполнения всех звеньев дидактического процесса в пределах одного сеанса работы с информационно-коммуникационными технологиями (что реализуется ЭОР, комплексно поддерживающими сразу несколько дидактических функций).
Определение структуры электронных образовательных ресурсов
Электронный образовательный ресурс является необходимым средством профессиональной подготовки студентов на современном этапе становления информационного общества. Основываясь на указанных нами ранее дидактических требованиях к электронному образовательному ресурсу, рассмотрим различные варианты его структуры, для чего обратимся к научно-методической литературе.
Первым шагом при определении структуры ЭОР, как отмечается в [49, с. 12], должно стать определение типа образовательного ресурса. Федеральным центром информационно-образовательных ресурсов [50] выделяются следующие типы ЭОР:
- компьютерная обучающая система;
- компьютерная система контроля знаний;
- компьютерная учебная (развивающая) игра;
- компьютерный задачник;
- компьютерный лабораторный практикум;
- компьютерный словарь;
- компьютерный справочник (энциклопедия);
- компьютерный тренажер;
- компьютерный учебник;
- презентация / демонстрация;
- учебное пособие;
- учебно-методическое пособие и др.
В зависимости от типа ЭОР будет определяться его структура, которая в самом общем виде включает в себя две части: основную и контрольно-справочную [47, с. 11].
Основная часть ЭОР должна включать:
- титульный лист;
- аннотацию к ЭОР;
- программу ЭОР;
- перечень сокращений;
- перечень иллюстраций;
- сведения об авторе / авторах;
- тексты тем (глав) № 1, 2, 3 и т.д.;
- список рекомендуемой литературы по темам;
- список цитированной литературы;
- приложения (перечень разнообразных нормативных актов, указов, постановлений).
Контрольно-справочная часть предполагает наличие:
- перечня вопросов и заданий для самопроверки изученного материала по каждому разделу и по всему ресурсу и заданий для компьютерного тренинга в среде мультемедиа;
- перечня вопросов и заданий для контроля уровня знаний к каждой теме, главе, разделу и ко всему ресурсу;
- предполагаемых тем курсовых работ и/или рефератов;
- примерного перечня экзаменационных вопросов и/или вопросов к зачету;
- различных указателей (хронологического, предметного, указателя имен);
- словаря терминов;
- методических указаний (или рекомендаций).
В целом, схожая структура выделяется и авторами [44] (рис. 19).
Каждая структурная единица электронного образовательного ресурса должна быть изложена ясно и доходчиво, с четкой ориентацией на уровень подготовки целевой аудитории, а само содержание ЭОР должно соответствовать содержанию образования согласно ГОС.
Технология создания электронных образовательных ресурсов
Для эффективного использования ЭОР в учебном процессе важно не только его содержание, но и технические параметры - работоспособность, эргономические и художественные особенности. Основные требования [51]:
- оптимальность объема требующейся памяти, корректность автоматической установки, ее доступность для обучающихся;
- выполнение всех заявленных для ЭОР функций и логических переходов;
- адекватность использования и гармония средств мультимедиа, оригинальность и качество мультимедиа-компонентов;
- оптимальность организации интерактивной работы ЭОР;
- эргономичность программного продукта (интуитивная ясность, дружественность, удобство навигации и т.д.).
Рис. 19. Структура ЭОР (по В.Б. Ясинскому)
В соответствии с ГОСТ Р ИСО/МЭК 12207-99 [52] создание ЭОР состоит из следующих задач:
- разработать план сборки для объединения программных модулей и компонентов в программный объект (требования к тестированию, процедуры тестирования, контрольные данные, обязанности исполнителя и программа испытаний);
- собрать программные модули и компоненты и протестировать их как продукты, разработанные в соответствии с планом сборки (ЭОР должен удовлетворять требованиям СМК-ПВД-59-09 [43]);
- разработать и документально оформить для каждого квалификационного требования к программному объекту набор тестов, контрольных примеров (исходные и выходные данные, критерии тестирования программных средств;
- оценить ЭОР по следующим критериям:
а) учет требований к системе;
б) внешнее соответствие требованиям к системе;
в) внутренняя согласованность между программными объектами;
г) соответствие используемых стандартов и методов испытаний;
д) соответствие ожидаемым результатам;
е) возможность эксплуатации и сопровождения.
Тестирование, отладка электронных образовательных ресурсов
Тестирование - это деятельность, выполняемая для оценки и улучшения качества программного обеспечения, которая, в общем случае, базируется на обнаружении дефектов и проблем в программных системах. Деятельность разработчиков во время тестирования ЭОР регламентируется государственным стандартом [52].
Процесс тестирования ЭОР состоит из динамической верификации поведения программ на ограниченном наборе тестов, выбранных соответствующим образом из обычно выполняемых действий прикладной области и обеспечивающих проверку соответствия ожидаемому поведению сложного образовательного ресурса.
Основными задачами тестирования является проверка соответствия функциональности разработанного ЭОР первоначальным требованиям, а также выявление ошибок, которые в явном или неявном виде проявляются во время работы образовательного ресурса. Среди основных работ по тестированию можно выделить следующие:
- тестирование на отказ и восстановление;
- функциональное тестирование;
- тестирование безопасности;
- тестирование взаимодействия;
- тестирование процесса установки;
- тестирование удобства пользования;
- конфигурационное тестирование;
- нагрузочное тестирование.
Под отладкой будем понимать этап разработки электронных образовательных ресурсов, на котором обнаруживают, локализируют и устраняют ошибки в его работе с помощью специализированных методов.
Как правило, отладка сложного ЭОР - это трудоемкий процесс. Сложность отладки зависит от используемого при создании ЭОР языка программирования и инструментов, в частности отладчиков. Отладчик представляет из себя программный инструмент, позволяющий программисту наблюдать за выполнением исследуемой программы, для поиска ошибок.
Опытная эксплуатация
Под опытной эксплуатацией ЭОР будем понимать использование образовательного ресурса в учебном процессе вуза параллельно с традиционным обучением. В ходе опытной эксплуатации в работе ЭОР могут быть выявлены недостатки, поэтому результаты его работы в опытной эксплуатации не используются для оценки успешности учебного процесса. На данном этапе результаты использования ЭОР служат исключительно для сопоставления с результатами обучения с помощью традиционных средств, либо для сопоставления с требованиями к ЭОР самих создателей ресурса. Отличительный критерий понятия «опытная эксплуатация» - результаты использования ЭОР на этом этапе не должны использоваться для оценки успешности обучения.
После опытной эксплуатации ЭОР проходит стадию опытно-промышленной эксплуатации, которая отличается тем, что получаемые результаты уже не вызывают сомнений и используются для оценки успешности использования ЭОР в учебном процессе. Однако ЭОР еще находится в зоне ответственности разработчиков, которые оперативно исправляют возникающие ошибки, вносят необходимые изменения, производят доработку.
Общей особенностью этих этапов внедрения является то, что пользователи (как преподаватели, так и студенты) могут отказаться от ЭОР и вернуть его на доработку.
Регистрация электронных образовательных ресурсов в ФГУП НТЦ «Информрегистр»
После опытной эксплуатации ЭОР авторам необходимо пройти процедуру официальной государственной регистрации, поскольку именно она является процедурой, позволяющей обеспечить идентификацию многообразных цифровых электронных объектов, информировать общество об их существовании и способствующей, таким образом, интеграции современного отечественного информационного пространства.
Федеральное государственное унитарное предприятие научно-технический центр «Информрегистр» осуществляет процедуру официальной государственной регистрации электронных образовательных ресурсов.
Для получения официального свидетельства о регистрации разработчикам ЭОР в ФГБОУ ВПО «МГТУ» необходимо пройти следующие этапы:
- внутреннее и внешнее рецензирование ЭОР, рекомендующие ЭОР к изданию и регистрации в ФГУП НТЦ «Информрегистр»;
- обсуждение на заседании кафедры, выписка из протокола заседания которого подтверждает рекомендацию кафедры к изданию и регистрации ЭОР в ФГУП НТЦ «Информрегистр»;
- обсуждение на заседании методической комиссии факультета, выписка из протокола заседания которого подтверждает рекомендацию методической комиссии к изданию и регистрации ЭОР в ФГУП НТЦ «Информрегистр».
Кроме того, авторам необходимо подготовить аннотацию для ЭОР, содержащую следующие сведения:
- назначение ЭОР;
- содержание ЭОР;
- количественные характеристики электронного издания;
- категории и возраст пользователей;
- сведения о сертификатах, рекомендациях министерств и ведомств, призах;
- требования к минимальным системным требованиям, которые обеспечат нормальную работу ЭОР на компьютере пользователя;
- при наличии сетевого аналога ЭОР - адрес в Интернет.
Данная программа была реализована на следующих этапах.