Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

3. ОПИСАНИЕ МОДЕЛЕЙ И ОПЫТА ПРОВЕДЕНИЯ ДЕЛОВЫХ ИГР В УСЛОВИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В работе со студентами в рамках исследования были использованы деловые игры в четырех различных аспектах:

 игра - обучение (моделирование профессиональных действий);

 игра - дискуссия;

 игра - исследование (защита проекта);

 игра - систематизация знаний о профессиональной деятельности и ее аспектах.

В построении экспериментальных моделей профессионального обучения ставка была сделана на активизацию и интенсификацию процесса самостоятельного получения студентами знаний умений. Игровая деятельность встраивалась в модель профессиональной подготовки по трем направлениям:

- в качестве самодеятельной технологии освоения понятий и тем;

- в качестве занятия или его части;

- в качестве интегрированной технологии учебной и внеклассной работы, в рамках досуговых форм (как одно из направлений деятельности Научного студенческого общества).

Система оценивания результатов деловой игры достаточно гибкая, что достигается за счет ее двупланового характера. Оценивание проходит в двух ракурсах: игровом (выступает виде экспортной оценки жюри) и учебном (является составной частью суммарной оценки студента в накопительной балльной системе оценивания знаний).

В большинстве игр оценка жюри выступает, как характеристика вклада группы и (или отдельных игроков) в игру в целом (в конкурс).

Критериями оценки являются в этом случае

 социально-педагогические компоненты учебной деятельности: активность группы, сплоченность, творческий характер выполнения заданий;

 учебно-познавательные: знание темы, умение раскрыть основные положения, умение найти адекватные пути решения проблемной ситуации и т.п.

Иллюстрацией может служить разработанный специально для целей игры «Колесо истории» бланк «номинаций» (см. табл. 1).

Таблица 1 Бланк для экспертов «Номинации деловой игры
«Колесо истории»»

№ п/п

Номинация

Институт, Ф.И.О.

Примечания

Для группы:

1 тур

1. Номинация «Самая интеллектуальная команда»

2. Номинация «Самая сплоченная команда»

3. Номинация «Самая творческая команда»

 

 

 

 

 

 

2 тур

1. Номинация «Лучшие знатоки отечественной педагогической мысли»

2. Номинация « За умение вести дискуссию»

3. Номинация «За историческую достоверность»

 

 

 

 

 

 

 

 

3 тур

1. Номинация «Самая артистичная историко-педагогическая интерпретация»

2. Номинация «Самая оригинальная трактовка историко-педагогических событий»

3. Номинация «Самая достоверная историко-педагогическая интерпретация»

 

 

 

 

 

Индивидуальные:

6

Капитану команды за активное участие

 

 

 

 

 

7

Самый интеллектуальный игрок

 

 

 

 

 

8

Самый творческий игрок

 

 

 

 

 

 

9

Командиру группы поддержки за активность

 

 

 

 

 

Разработчиками схем оценки результатов и приемов их компьютерной обработки могут выступать и сами студенты-помощники организаторов. Заключительный этап подведения итогов игры и анализа ее результатов - самый ответственный и самый сложный. Он требует от педагога- организатора игры объективности, готовности к коллективному обсуждению итогов. Эта стадия деловой игры зачастую уходит из поля зрения педагога, который проводит творческую работу, но ее ценность безусловна - дать студентам еще раз пережить эмоции игры, показать достоинства и недостатки в знаниях и поведении играющих, провести глубокий анализ игровых ситуаций и учебного материала, составившего содержание игры - в от достойный итог всех усилий педагога и студентов. Таким образом, деловая игра в системе профессионального образования является перспективной технологией самообразования студентов и развития их профессиональной активности.

В качестве примера приведем подробную методическую разработку игрового проекта, подготовленного нами для студентов
2 и 3 курса очного отделения социально-педагогического факультета (см. приложение 1).

Таким образом, всё вышеизложенное подтверждает, что деловая игра является одной из инновационных форм учебной деятельности. Включение деловых игр в процесс профессиональной подготовки студентов-гуманитариев позволяет реализовывать важнейшие задачи профессиональной подготовки. Для гуманитарных специальностей - это:

 формирование у будущих специалистов целостного представления о профессиональной деятельности и ее динамике;

 приобретение как предметно-профессионального, так и социального опыта, в том числе принятия индивидуальных и совместных решений;

 развитие профессионального теоретического и практического мышления;

 формирование познавательной мотивации, обеспечение условий появления профессиональной мотивации.

В практике профессионального образования деловые игры и их модификации находят сегодня все большее применение.


Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074