Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное исследование убедительно показало, что подготовка современных инженеров различных уровней и направлений связывается не только с достижениями студентов в освоении профессии в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов, но и индивидуальными/особыми требованиями различных отраслей промышленности и транспорта, а также предприятий-работодателей. На идее такого сочетания и основана обоснованная в нашем исследовании концепция оптимизация обучения профессиональным/общепрофессиональным дисциплинам с учетом специфики обучения в современных инженерно-технических вузах и взаимосвязей с реальными производствами соответствующих отраслей промышленности и транспорта.
При этом были выделены основные закономерности формирования компетентности. Первая группа закономерностей связана с зависимостью содержания профессионального обучения инженеров от требований образовательных стандартов и предприятий-работодателей и соответствует функции координирования образовательного процесса. Вторая группа закономерностей показывает применение средств, форм и методов обучения в зависимости от индивидуальных возможностей студентов. Эта группа закономерностей связана с реализацией сравнительно-оценочной функции оптимизации. Третья группа закономерностей образовательного процесса, в которую входят положения компетентностного подхода о консультационно-направляющей роли преподавателя и консультационной помощи при формирования содержания профессиональных дисциплин, кураторов, связанных с практической реализацией знаний, умений и навыков в профессии. Данная закономерность связана с функцией динамических преобразований, которая базируется на зависимости эффективности получения компетенций от психологических условий – образовательного/производственного процессов. Четвертая группа закономерностей связана с рациональным применением имеющихся средств, форм и условий во взаимосвязи для формирования целостной компетенции инженерных работников различных уровней и направлений. Данная закономерность основывается на положении компетентностного подхода о формировании соответствующего уровня компетентности в условиях инновационных образовательных сред.
В нашем исследовании были выделены следующие принципы оптимизации обучения профессиональным/общепрофессиональным дисциплинам:
1. Принцип осознанной перспективы обучения специальным дисциплинам профессионального характера. Данный принцип требует глубокого понимания обучающимися близких, отдаленных и далеких перспектив обучения;
2. Принцип индивидуального проектирования профессионального обучения. Этот принцип способствует подбору и использованию нестандартных, отличных от традиционных, наборов средств и методов для обучения студентов
3. Принцип психологической комфортности, на основе которого преподаватели могут использовать соответствующие правила обучения студентов, как с индивидуальным подходом, так и с применением групповых форм обучения;
4. Принцип прямой и обратной связи с производством позволяющий реализовывать различные взаимосвязи вуза и студентов с производством.
Результаты проведенного пилотного эксперимента, позволяют сделать вывод о том, что для реализации принципов оптимизации обучения профессиональным дисциплинам, необходимо на основании результатов диагностирования начальных компетентностей студентов применять технологию учебно-производственного реверса и использовать синтез различных дидактических средств и условий, которыми обладают вуз и предприятия-работодатели.
Решение пятой задачи нашего исследования было связано с определением условий эффективности концепции оптимизации обучения инженеров профессиональным дисциплинам в системе многоуровневого образования. Данное решение было связано с определением этапов реализации концепции оптимизации профессиональной подготовки, апробацией представляемой концепции оптимизации и статистического анализа полученных результатов системного формирующего эксперимента.
В ходе проведения апробации были выявлены дидактические, производственно-организационные и технологические условия эффективности.
• Таким образом, концепция оптимизации обучения профессиональным дисциплинам студентов инженерно-технических вузов позволяет организовать соответствующие оптимальные процессы профессиональной подготовки инженерных кадров к различным видам дальнейшей деятельности в системе многоуровневого образования, а также подготовки преподавательских кадров к необходимой научно-педагогической деятельности; способствуют повышению эффективности и качества обучения инженеров различных уровней и направлений, формированию их профессиональных компетенций, путем внедрения в образовательный процесс технологий оптимизации обучения на основе информационно-образовательных и производственных сред, которые способствуют реализации модели современного инженера.
Вопрос реализации принципов обучения профессиональным дисциплинам в условиях компетентностного подхода связан с разработкой системы позволяющей варьировать звеньями (компонентами) образовательного процесса, с учетом технологизации инженерных производств и образовательного процесса. Данная часть исследований полезна для работников образовательно-методических отделов, преподавателей профессиональных дисциплин высших учебных заведений, профессиональных консультантов и экспертов по вопросам обучения, связанных с предприятиями-работодателями.
Для оценки эффективности представленной системы проводился многофакторный комплексный эксперимент, учитывающий возможность динамического развития предложенной модели оптимизации профессионального обучения инженеров, а также индивидуальных особенностей обучающихся и особых требований работодателей. В ходе эксперимента были созданы маршрутные карты обучения, позволяющие производить изменения в процессе обучения, путем дифференциации и синтеза форм и методов обучения инженеров. В результате этих действий были получены данные, показывающие более высокий результат обучения. Результаты проведенного эксперимента и предложенные варианты оптимальных сочетаний форм и методов обучения могут быть использованы в практике как работниками инженерно-педагогического направления, так и обучающими и контролирующими лицами инженерно-технических и научно-исследовательских предприятий.
Приведенные примеры, создания управляющих маршрутных карт, показывают возможность оптимизации процесса обучения в зависимости от индивидуальных особенностей учащегося, академической и производственной среды вуза и предприятия. Данные карты дают возможность руководителям производственных подразделений оценить или скорректировать подготовку молодых специалистов с целевым направлением с помощью реверсных задач.
Таким образом, в результате диссертационного исследования было выявлено, что в современных условиях подготовки инженерных кадров оптимизировать процесс обучения профессиональным дисциплинам возможно при использовании компетентосного подхода, т.к. в этом случае появляется возможность получения востребованной целостной компетентности будущего инженера. Кроме того, компетентностный подход позволяет сформировать образовательный процесс, включающий целеполагание, выбор доступных ресурсов, способ контроля и управления эффективностью изучения конкретных дисциплин.
Оптимизация профессиональной деятельности личности в системе управленческих отношений требуют выявления факторов, влияющих на динамику уровня ее притязаний в рамках соответствующих социальных ролей. Коррекция внутренних факторов возможна при использовании различных форм и методов обучения в зависимости от начальных интеллектуальных, социальных и возрастных характеристик студентов, а также их реальной/виртуальной связи с производством. При этом синтезированное использование различных средств обучения с учетом современных задач инженерного образования вызывает соответствующие трудности для преподавателей, которые привыкли работать по одной определенной системе/алгоритму.
Оптимизируя процесс обучения в русле компетентностного подхода, руководящий субъект – преподаватель должен осуществлять рациональный выбор средств обучения и воспитания для достижения требуемых (а иногда обеспечиваемых) предприятиями-работодателями компетенций квалификационного и профессионально-личностного характера.