Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
1.2. Профессиональные компетенции и профессиональная деятельность аспирантов и преподавателей вуза
Основу преподавательского состава современных вузов составляют бывшие аспиранты, успешно защитившие кандидатские диссертации. Об этом свидетельствуют результаты изучения качественного состава преподавателей ряда государственных и негосударственных вузов России. Так, в государственных вузах около 60 % преподавателей, имеющих ученые степени кандидатов наук, – выпускники аспирантур. Материалы опроса показали, что из всех преподавателей-кандидатов наук менее 5 % не проходили подготовку в аспирантурах [83].
Являясь по своей сути неотъемлемой частью системы непрерывного образования, аспирантура в то же время имеет специфические особенности. Это проистекает из двойственности процесса подготовки аспирантов (соединения научного и образовательного компонентов) и отделения процесса итоговой государственной аттестации от процесса обучения. Исходя из вышеизложенного, говорить о подготовке научно-педагогических кадров в аспирантуре можно лишь с учетом специфики данного образовательного уровня, объединяющего в качестве равноправных обе составляющие – и образовательную, и научную [92].
Поскольку большинство аспирантов поступают в аспирантуру непосредственно после окончания учебы в вузе, они ожидают, что характер обучения в основном не изменится. Однако деятельность современного аспиранта по сравнению с деятельностью студента существенно усложняется и обогащается. Аспирант уже выступает как субъект процессов:
– освоения методологии научного поиска, методов достижения научных и методических результатов;
– своего профессионально-личностного самоопределения;
– формирования компетенций, профессионально значимых для преподавания в вузе;
– коллективного взаимодействия, направленного на достижение единого результата;
– организации практико-ориентированной, проектной деятельности студентов;
– интернационализации деятельности своего вуза;
– обновления и развития своего вуза и т.д.
Педагогический анализ деятельности выпускников аспирантур, представленный Т.Б. Катасоновой [83], показывает, что требуется существенная корректировка процесса их подготовки. Ключевыми факторами, которые в значительной степени определяют качество этого процесса, являются: компетентность профессорско-преподавательского состава вузов, организация плановых учебных занятий по программе «Преподаватель высшей школы», ответственность научных руководителей, а также создание на кафедрах и в вузах такой атмосферы, которая способствует самообразованию аспирантов.
Многообразие требующихся компетенций выпускников аспирантуры в вузах соответствует многогранной и многоаспектной деятельности современного преподавателя вуза. В деятельности преподавателя сохранилось (и даже усилилось) значение традиционной его роли – профессионального педагога, реализующего условия, необходимые студентам для усвоения ими знаний и формирование у них требуемых умений.
Вместе с тем, преподаватель теперь должен обеспечить формирование широкого круга компетенций, что предполагает реальное соединение знаний с той личностью студента, которая знаниями овладевает. Это означает умение преподавателя создавать такие условия, которые необходимы для становления у студентов способности компетентно использовать свои знания в практической деятельности [50]. Все сказанное предопределяет широкий ролевой «репертуар» в деятельности преподавателя вуза.
Во-первых, особенность профессиональной деятельности преподавателей вуза заключается в том, что они должны быть специалистами как минимум в двух областях профессиональной деятельности: специальной (научной) и педагогической. Преподавателям необходимы не только глубокие знания основ преподаваемой науки, но и владение педагогикой и психологией человека применительно к учебному процессу. Следовательно, преподаватель должен постоянно совершенствоваться как методист, как дидакт, как педагогический технолог. К тому же коллектив преподавателей вуза должен научить студента учиться и приучить его к систематическому самообучению (это означает необходимость развития компетенции студента в области постоянного и непрерывного обучения, самообразования). Если это не вошло в плоть и кровь жизни выпускника, в его навыки, то он не сможет выполнять свою профессиональную деятельность на требуемом уровне [50].
Во-вторых, преподавание в вузе связано с научной и научно-методической деятельностью современного преподавателя, повышением его квалификации, руководством научно-исследовательской работой студентов. Сегодня ни один преподаватель, по сути, не может находиться в стороне от научного поиска, результаты которого должны, в свою очередь, входить в образовательную практику и служить совершенствованию процессов передачи знаний и формирования компетенций. Именно в этом выражается его предназначение как субъекта формирования новых знаний, как субъекта процесса научно-исследовательской деятельности [162].
В-третьих, преподаватели вуза должны формировать у выпускников не только профессиональные, но и социально-личностные компетенции. Необходимо готовить выпускников не только как специалистов своего дела, но и как активных участников гражданского общества, обладающих необходимыми социальными, гражданскими, коммуникативными, интеллектуальными и другими характеристиками. Следует также обеспечить их реальную подготовленность к трудоустройству и будущей карьере.
В-четвертых, к преподавателям предъявляются все новые требования, которые диктует современное общество и государство относительно уровня подготовленности выпускника: к ведению профессиональной деятельности; к решению различных практических задач в относящейся к ней сфере; к проектной и исследовательской работе; к дальнейшему самосовершенствованию и др. Кроме того, от преподавателя требуется выполнение роли организатора практикоориентированной деятельности студентов, то есть фактически конструктора реальной проектной деятельности, обеспечивающей использование и применение осваиваемых знаний и компетенций [144].
В-пятых, принципиально новые запросы к преподавателям высшей школы порождаются процессами глобализации и интернационализации. Теперь преподаватели становятся (должны становиться) субъектами глобализации и интернационализации, субъектами международного образовательного и научного сотрудничества.
В-шестых, каждый преподаватель – не изолированно действующий работник вуза, а звено целостного профессорско-преподавательского коллектива, интегрированное со всеми иными звеньями. В наши дни системообразующая роль преподавателя возрастает, поскольку реальные результаты процессов подготовки выпускников и формирования новых научных знаний в вузе достигаются только в случае, когда все работают на единую цель.
Наконец, в-седьмых, в деятельности каждого члена профессорско-преподавательского состава вуза должно присутствовать и развиваться также и инновационное начало, оно должно базироваться на творчестве. Всеобщее творчество – это основа непреходящего успеха действительно инновационного университета. Сказанное означает, что преподавателям вуза нужно научиться творить свободно и качественно [40].
Таким образом, хотя в профессиональной деятельности рассматриваемых носителей человеческого потенциала вуза (аспирантов и преподавателей) много общего, они существенно различаются. Имеет смысл описать профессиональные компетенции и деятельность каждой целевой группы.