Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
Виноградова Н И, Высоцкая Т А, Гармаева И С, Додонова Г А, Козлова Л И, Козлов Н И, Курганская А В, Лаврентьева Н Г, Моторина Н А, Старостина С Е, Улзытуева А И, Фараджева Н А, Шибанова Н А, Шкабура И А,
Высоцкая Т.А. Методологические основы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни участников образовательного процесса
Происходящие сегодня в нашей стране социокультурные изменения неопровержимо показывают, что существующее образование не удовлетворяет актуальным запросам общества. Оно не в полной мере готовит молодое поколение к успешной, качественной жизни.
Мы пока не готовы предоставить учащимся образование, соответствующее динамичным изменениям в социуме, возросшему объёму информации, стремительному развитию новых информационных технологий. Появляются новые требования как к человеку, так и к его образованию в широком смысле этого слова: к его личностным и профессиональным качествам, творческим возможностям, его знаниям и умениям оперировать ими, постоянно их обновлять, расширять и производить новые. Остался в прошлом лозунг «Образование на всю жизнь», основанный на представлении о прогнозируемости и стабильности условий будущей деятельности подрастающего поколения. «Образование в течение жизни» – вот девиз сегодняшнего дня. Только в этом случае, постоянно повышая свою квалификацию, а зачастую и основывая совершенно новые пласты знаний, человек сможет добиться желаемых результатов. А для этого образование должно выйти за пределы решения стандартных, типовых задач, где уже заранее известны ответы на все вопросы. Современное образование должно научить человека жить в изменяющемся, динамичном мире [1].
Наряду с этим, в век урбанизации населения и высоких технологий, увеличивающегося объёма информации, на фоне резкого снижения качества жизни, сложились устойчивые негативные тенденции в динамике состояния здоровья детей и подростков. Состояние здоровья детского населения страны вызывает очень серьёзные опасения специалистов.
По данным Института возрастной физиологии РАО, около 90 % детей имеют отклонения в физическом и психическом здоровье, половина школьников страдает теми или иными невротическими синдромами. 30–35 % детей, поступающих в школу, уже имеют хронические заболевания. Многочисленные физиолого-гигиенические и психофизиологические исследования убеждают педагогов и руководителей системы образования в том, что необходимо принимать специальные меры по сохранению и укреплению здоровья школьников [2].
Эти положения вошли в последнее время в важнейшие государственные документы, определяющие стратегию развития образования. В частности, «Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников» ФЗ № 19676 от 27 февраля 2011 г., включают: системность деятельности по вопросам здоровьесбережения (отражение в основной образовательной программе образовательного учреждения, уставе и локальных актах образовательного учреждения направлений деятельности, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья, безопасный образ жизни обучающихся, воспитанников); преемственность и непрерывность обучения здоровому и безопасному образу жизни (здоровью) на различных ступенях, уровнях образования; комплексный подход в оказании психолого-педагогической, медико-социальной поддержки различных групп обучающихся, воспитанников.
Главными задачами современной школы являются: воспитание здоровой личности, ориентированной на здоровый образ жизни; организация такого образовательного и воспитательного процесса, который не навредит здоровью ребёнка; использование доступных средств охраны здоровья и развития школьника. Новое качество образования может быть достигнуто лишь при создании определённых условий, направленных на сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Все это требует от педагогов особых подходов в образовании и воспитании, основанных на принципах здоровьесбережения. Знания по сохранению и развитию здоровья являются важной составляющей профессиональной компетентности современного учителя, который должен обладать широким спектром здоровьесберегающих образовательных технологий, чтобы иметь возможность выбирать те из них, которые обеспечат в данных определённых условиях успех конкретного обучающегося.
Понятие «здоровье» определяется не только как отсутствие болезней и физических дефектов. Смысл этого слова перекликается с представлением о силе, об устойчивости человека, о его способности приспособиться к самым разнообразным условиям жизни и ситуациям.
Являясь целостным социально-психологическим явлением, здоровье наших школьников представляется комплексным критерием качества современного образования. Наукой доказано, что здоровье и обучение взаимосвязаны и взаимообусловлены. Чем крепче здоровье учащихся, тем продуктивнее обучение, и, следовательно, чем выше активность и противостояние возможному негативному воздействию извне, тем успешнее протекает адаптация к условиям среды. Подготовить учащихся к самостоятельной жизни – это значит сформировать у них адекватные механизмы физиологической, психологической, социальной адаптации к окружающей действительности, готовность к самостоятельному позитивному жизнепроживанию.
Здоровье – это состояние полного физического, психологического и социального благополучия. Педагог В.А. Сухомлинский писал: «Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. От здоровья и жизнерадостности детей зависит их духовная жизнь, вера в свои силы». В связи с этим та школа, которая обеспечит здоровье детей, будет всегда успешной и востребованной.
Здоровье – это нормальное психосоматическое состояние человека, способное реализовать свой потенциал телесных и духовных сил, и оптимально удовлетворить систему материальных, духовных и социальных потребностей.
Принято выделять несколько компонентов (видов) здоровья:
1. Соматическое здоровье – текущее состояние органов и систем органов человеческого организма. Основу соматического здоровья составляет биологическая программа индивидуального развития человека. Эта программа развития опосредована базовыми потребностями, доминирующими на различных этапах онтогенеза. Базовые потребности, с одной стороны, служат пусковым механизмом развития человека (формирования его соматического здоровья), а с другой стороны – обеспечивают индивидуализацию этого процесса [3].
2. Физическое здоровье – уровень развития функциональных возможностей органов и систем организма. Основу физического здоровья составляет морфологические и функциональные резервы клеток, тканей, органов, обеспечивающие приспособление организма к воздействию различных факторов.
3. Психическое здоровье – состояние психической сферы человека. Основу психического здоровья составляет состояние общего душевного комфорта, обеспечивающее адекватную регуляцию поведения. Это состояние обусловливается потребностями биологического и социального характера, а так же возможностями их удовлетворения.
4. Сексуальное здоровье – комплекс соматических, эмоциональных, интеллектуальных и социальных аспектов сексуального существования человека, позитивно обогащающих личность, повышающих коммуникабельность человека и его способность к любви. Основу сексуального здоровья составляют:
– способность к наслаждению и контролю сексуального и детородного поведения в соответствии с нормами социальной и личной этики;
– свобода от страха, чувства стыда и вины, ложных представлений и других психологических факторов, подавляющих сексуальную реакцию и нарушающих сексуальные взаимоотношения;
– отсутствие органических расстройств, заболеваний и недостаточностей, мешающих осуществлению сексуальных и детородных функций.
5. Нравственное здоровье – комплекс характеристик, мотивационной и потребностно-информационной основы жизнедеятельности человека. Основу нравственного компонента здоровья человека определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в социальной среде. Этот компонент связан с общечеловеческими истинами добра, любви и красоты. Этот компонент в значительной мере определяется духовностью человека, его знаниями и воспитанием.
Рассматривая виды здоровья, следует отметить, что в упрощенном (и в то же время обобщающем) виде можно считать, что критериями здоровья являются для:
– соматического и физического здоровья – я могу;
– психического здоровья – я хочу;
– нравственного здоровья – я должен.
Показателями здоровья могут быть количественно охарактеризованные следующие признаки:
– иммунная защита и неспецифическая устойчивость;
– уровень и гармоничность физического развития;
– функциональное состояние организма и его резервы;
– уровень наличия какого-либо заболевания или дефекта развития;
– уровень морально-волевых и ценностно-мотивационных установок.
Ценностно-мотивационная сфера содержит ряд побуждений, идеалов, ценностных ориентаций, потребностей, целей, интересов и так далее.
Важность формирования всех сторон мотивационной сферы продиктована тем, что они только во взаимосвязи и единстве друг с другом реализуют функции мотивации: потребность, как правило, выполняет побуждающую функцию, цель-направляющую, а мотив – смыслообразующую.
Виды потребностей человека:
Витальные потребности представляют собой особое состояние организма человека, обусловленное нарушением внутреннего метаболического равновесия – гомеостаза, при изменении констант внутренней среды, а также нарушением биологического уравновешивания с внешним миром, восстанавливаемое в процессе человеческой жизнедеятельности. К витальным потребностям на биологическом уровне можно причислить потребности человека в пище, воде, воздухе, свете, температурно-климатическом режиме, половом партнере, самосохранении и др. На социальном уровне они проявляются как потребности в жилище, одежде, семье. Сюда же относятся экологические и санитарно-гигиенические потребности. В иерархии потребностей, группа витальных потребностей является более предпочтительной, в сравнении с другими группами: у человека, нуждающегося в пище, чувство голода доминирует над другими потребностями, отодвигая их на задний план. По этой причине витальная потребность оказывает мобилизующее влияние на человеческие интеллект, память, восприятие, привычки, заставляя их:
а) воспринимать многие другие антропогенные потребности как совершенно бесполезные и несущественные;
б) работать в направлении удовлетворения данной витальной потребности.
Конечно, изложенное в полной мере справедливо лишь в условиях экстремальной физиологической депривации. Нарушения в удовлетворении витальных потребностей могут стать причиной серьезных заболеваний. Например:
а) нарушения в приеме пищи могут стать причиной инфаркта, инсульта, гипертензии, а также рака пищевода, желудка и молочной железы;
б) невозможность удовлетворить потребности организма в физической активности, малоподвижный образ жизни и труда может вести к сердечно-сосудистым заболеваниям, диабету; в результате крупномасштабных исследований также установлено, что рак толстой кишки и молочной железы (у женщин) встречается реже среди физически активных людей по сравнению с теми, у кого снижена двигательная активность и т.д.
Эмоциональные потребности представляют собой определенное состояние психики, вызванное неудовлетворенным чувственным отношением к предметам и явлениям окружающего мира. С точки зрения приспособления к меняющимся условиям внешней среды эмоции являются биологически целесообразными для существования человека. Основу эмоциональных потребностей составляют эмоциональные состояния человека, проявляющиеся как переживания и чувства. К эмоциональным потребностям можно отнести эстетические, коммуникативные потребности, потребности в любви и дружбе. Известный американский исследователь потребностей человека Абрахам Маслоу восклицает: «Кто сказал, что недостаток любви менее важен, чем недостаток витаминов?».
В настоящее, не простое для нашего общества время, в условиях острых политических, экономических, идеологических и национальных противоречий неимоверно возрастает психотравмирующее влияни6е внешней среды. Прежде всего, это социальная напряженность, стрессогенные ситуации, социальное расслоение, реальность безработицы.
Этим в определенной степени объясняется потребность людей в сохранении психофизиологического гомеостаза и их обращения к психотерапевтам и экстрасенсам.
Рациональные потребности контролируются и сохраняются усилием воли. Они направляются на достижение сознательно поставленной (либо человеком, либо обществом) цели. К рациональным потребностям можно отнести трудовые, эстетические, познавательные, интеллектуальные, правовые, организаторско-управленческие потребности, потребности в самосовершенствовании, самоактуализации, преодоления, и др. На первый взгляд данная группа потребностей не оказывает существенного влияния на здоровье человека. Но это лишь первая и поверхностная оценка. Потребность человека в здоровье на рациональном уровне проявляется и через такую характеристику, как самооценка здоровья. Представление людей о своем здоровье, подчас важнее самого здоровья. Социологические данные позволяют говорить, что самооценка здоровья у большинства людей ассоциируется с удовлетворенностью жизнью, с удовлетворением каждым человеком своих антропогенных потребностей.
В сегодняшней России для многих, особенно молодых людей, потребность самоактуализации является приоритетной. Но редко удовлетворение этой потребности приобретает искаженные формы. Один из исследователей современного американского общества Вэнс Пэкорд считает, и не без оснований, что потребление принимает все более ритуальный характер, и этот ритуал заменяет людям реальные ощущения жизни. Суперсовременный автомобиль, квартира в престижном районе, различные блага, недоступные большинству – все это символы общественного положения.
Система потребностей определяет деятельность человека, его поведение и образ жизни. В зависимости от системы собственных потребностей человек распределяет время между различными видами деятельности (работой, культурными мероприятиями, общественной деятельностью, семейными делами). Он сам волен «выбирать» свой собственный стиль жизни. Помочь человеку понять собственные потребности организма, психики, избавиться от потребностей вредных – одна из благородных и насущных задач.
Здоровьесберегающие образовательные технологии – комплекс концептуально взаимосвязанных между собой задач, содержания, форм, методов и приёмов обучения, сориентированных на развитие ребёнка с учётом сохранения его здоровья.
Проблемы сохранения здоровья учащихся стали особенно актуальными на современном этапе. Кризисные явления в обществе способствовали изменению мотивации образовательной деятельности у учащихся, снизили их творческую активность, замедлили их физическое и психическое развитие, вызвали отклонения в их социальном поведении. В создавшейся обстановке естественным стало активное использование педагогических технологий, нацеленных на охрану здоровья школьников.
По словам профессора Н.К. Смирнова [4], «здоровьесберегающие образовательные технологии – это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся». Понятие «здоровьесберегающая технология» относится к качественной характеристике любой образовательной технологии, показывающей, как решается задача сохранения здоровья учителя и учеников.
Здоровье учителя и учащегося должно быть оценено с позиции влияния на него психофизиологического состояние участников образовательного процесса и подразумевает:
1. Непрерывность и преемственность – работа ведется не от случая к случаю, а каждый день и на каждом уроке.
2. Субъект-субъектные взаимоотношения – учащийся является непосредственным участником здоровьесберегающих мероприятий и в содержательном, и в процессуальном аспектах.
3. Соответствие содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся – объем учебной нагрузки, сложность материала должны соответствовать возрасту учащихся.
4. Комплексный, междисциплинарный подход – единство в действиях педагогов, психологов и врачей.
5. Успех порождает успех – акцент делается только на хорошее; в любом поступке, действии сначала выделяют положительное, а только потом отмечают недостатки.
6. Активность – активное включение, а любой процесс снижает риск переутомления.
Здоровьесберегающая технология, по мнению В.Д. Сонькина [5], – это:
• условия обучения ребёнка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);
• рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями);
• соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребёнка;
• необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.
Под здоровьесберегающей образовательной технологией О.В. Петров [6] понимает систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.). В эту систему входит:
1. Использование данных мониторинга состояния здоровья учащихся, проводимого медицинскими работниками, и собственных наблюдений в процессе реализации образовательной технологии, её коррекция в соответствии с имеющимися данными.
2. Учёт особенностей возрастного развития школьников и разработка образовательной стратегии, соответствующей особенностям памяти, мышления, работоспособности, активности и т.д. учащихся данной возрастной группы.
3. Создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии.
4. Использование разнообразных видов здоровьесберегающей
деятельности учащихся, направленных на сохранение и повышение резервов здоровья, работоспособности [6].
У каждого ребёнка надо стараться сформировать ответственность за свое здоровье, только тогда он реализует свои знания, умения и навыки по сохранности здоровья. Перед любым учителем неизбежно встает задача качественного обучения предмету, что совершенно невозможно без достаточного уровня мотивации школьников. В решении означенных задач и могут помочь здоровьесберегающие технологии.
Функции здоровьесберегающей технологии:
– формирующая: осуществляется на основе биологических и социальных закономерностей становления личности. В основе формирования личности лежат наследственные качества, предопределяющие индивидуальные физические и психические свойства. Дополняют формирующее воздействие на личность социальные факторы, обстановка в семье, классном коллективе, установки на сбережение и умножение здоровья как базы функционирования личности в обществе, учебной деятельности, природной среде;
– информативно-коммуникативная: обеспечивает трансляцию опыта ведения здорового образа жизни, преемственность традиций, ценностных ориентации, формирующих бережное отношение к индивидуальному здоровью, ценности каждой человеческой жизни;
– диагностическая: заключается в мониторинге развития учащихся на основе прогностического контроля, что позволяет соизмерить усилия и направленность действий педагога в соответствии с природными возможностями ребёнка, обеспечивает инструментально выверенный анализ предпосылок и факторов перспективного развития педагогического процесса, индивидуальное прохождение образовательного маршрута каждым ребенком;
– адаптивная: воспитание у учащихся направленности на здравотворчество, здоровый образ жизни, оптимизировать состояние собственного организма и повысить устойчивость к различного рода стрессогенным факторам природной и социальной среды. Она обеспечивает адаптацию школьников к социально-значимой деятельности;
– рефлексивная: заключается в переосмыслении предшествующего личностного опыта, в сохранении и приумножении здоровья, что позволяет соизмерить реально достигнутые результаты с перспективами.
– интегративная: объединяет народный опыт, различные научные концепции и системы воспитания, направляя их по пути сохранения здоровья подрастающего поколения.
По мнению Шаферовой О.Е. [7], существуют следующие виды здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании: медико-профuлактические; физкультурно-оздоровительные; технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребёнка; здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования; валеологического просвещения родителей, здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду.
Медико-профuлактические технологии в дошкольном образовании – это технологии, обеспечивающие сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала ДОУ в соответствии с медицинскими требованиями и нормами, с использованием медицинских средств. К ним относятся следующие технологии: организация мониторинга здоровья дошкольников и разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья; организация и контроль питания детей раннего и дошкольного возраста, физического развития дошкольников, закаливания; организация профилактических мероприятий в детском саду; организация контроля и помощь в обеспечении требований СанПиНов; организация здоровьесберегающей среды в ДОУ.
Физкультурно-оздоровительные технологии в дошкольном образовании – технологии, направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребёнка: развитие физических качеств, двигательной активности и становление физической культуры дошкольников, закаливание, дыхательная гимнастика, массаж и самомассаж, профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки, оздоровительные процедуры в водной среде (бассейне) и на тренажерах, воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье и др. реализация этих технологий, как правило, осуществляется специалистами по физическому воспитанию и воспитателями ДОУ в условиях специально организованных форм оздоровительной работы. Отдельные приёмы этих технологий широко используются педагогами дошкольного образования в разных формах организации педагогического процесса: на занятиях и прогулках, в режимные моменты и в свободной деятельности детей, в ходе педагогического взаимодействия взрослого с ребёнком и др.
Здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду – это прежде всего технологии воспитания валеологической культуры или культуры здоровья дошкольников. Цель этих технологий – становление осознанного отношения ребёнка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. В дошкольной педагогике к наиболее значимым видам технологий относятся технологии личностно-ориентированного воспитания и обучения дошкольников. Ведущий принцип таких технологий – учёт личностных особенностей ребёнка, индивидуальной логики его развития, учёт детских интересов и предпочтений в содержании и видах деятельности в ходе воспитания и обучения. Построение педагогического процесса с ориентацией на личность ребёнка закономерным образом содействует его благополучному существованию, а значит, здоровью.
Технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребёнка – технологии, обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребёнка-дошкольника. Основная задача этих технологий обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребёнка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье, обеспечение социально-эмоционального благополучия дошкольника. Реализацией данных технологий занимается психолог посредством специально организованных встреч с детьми, а также воспитатель и специалисты дошкольного образования в текущем педагогическом процессе ДОУ. К этому виду технологий можно отнести технологии психологического и психолого-педагогического сопровождения развития ребёнка в педагогическом процессе ДОУ.
Технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования – технологии, направленные на развитие культуры здоровья педагогов детского сада, в том числе культуры профессионального здоровья, развитие потребности к здоровому образу жизни.
Здоровьесберегающая образовательная среда – совокупность социально-гигиенических, психолого-педагогических условий и физиологических факторов, способствующих реализации адаптивных возможностей индивида, формированию, сохранению и укреплению психического и физического здоровья обучающихся, воспитанников и гармоничному развитию личности.
Вопросы здоровьесбереженья решаются не одинаково на различных уровнях:
– на уровне школьной администрации: соблюдение СанПиНов, ГОСТов, создание инфраструктуры для оздоровительной деятельности, внедрение новейших технологий обучения и оздоровления, обеспечение переподготовки кадров, общеоздоровительные и узкоспециализированные медицинские программы, программы планового оздоровления педагогов и организация правильного питания.
– на уровне работы учителя: выбор адекватных средств и методов, индивидуальный подход, взаимодействие с семьёй, расширение тематики по здоровому образу жизни, межпредметное обучение, совместное проведение уроков с психологической и медицинской службами школы.
– на уровне родителей: создание условий для оздоровления ребёнка, формирование морали, социальных установок и мотиваций, взаимодействие с учителем в проблемных ситуациях и влияние на психологические внутришкольные факторы.
– на уровне учащихся: формирование собственной мотивации к здоровью и привычки соблюдать гигиенические правила и нормы, изучение учебного материала в соответствии с собственным опытом, нацеленность на поиск позитивного выхода в проблемных ситуациях. Участники здоровьесберегающего процесса (администрация школы, учителя, родители, учащиеся) находятся в постоянном взаимодействии, форма которого определяется их ролями.
Каждая здоровьесберегающая технология должна содержать следующие компоненты:
1. Гигиенический компонент предполагает, что биологическое существование человека как данности зависит от определённых условий природного и антропогенного характера. В каждом образовательном учреждении необходимо создавать здоровьесберегающие эколого-гигиенические условия, к ним относятся: соблюдение основных санитарно-гигиенических требований к оборудованию, освещению, вентиляции, озеленению помещений. Соблюдение гигиенических норм снижает утомляемость школьников, возможность нарушений осанки и зрения, риск аллергических реакций.
2. Рациональная организация учебного процесса предполагает реализацию трех принципов [5]:
– рациональную организацию учебных занятий;
– соответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям учащихся;
– адекватность требований школы психофизиологическим возможностям и индивидуальным возможностям учащихся.
Интегральным показателем функционального состояния организма, его изменений является работоспособность, именно она отражает рациональность организации учебного процесса, его соответствие возможностям ребёнка, его эффективность. Уровень работоспособности зависит от многих факторов: физиологических (функциональная зрелость организма, функциональное состояние, состояние здоровья и т.п.), психологических (самочувствие, эмоциональное состояние, мотивация и т.п.), внешнесредовых (условия организации деятельности, время дня, года и т.п.). Как отмечают Э.Н. Вайнер и И.А. Растворцева [8], улучшению работоспособности способствует
– число использованных преподавателем видов преподавания (чем больше анализаторов занято в освоении информации, тем более эффективно обучение);
– использование методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения учащихся;
– включение в содержательную часть урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни для формирования отношения к человеку и его здоровью как ценности, для выработки понимания сущности здорового образа жизни и потребности в нем.
3. Непосредственно образовательный компонент здоровьесберегающих технологий реализуется:
– в профессиональной деятельности учителя в учебном процессе;
– в повышении профессиональной компетентности педагога по вопросам здоровья, в создании стойкой мотивации на сохранение здоровья, потребности в его укреплении.
Основные «факторы риска» имеют поведенческую основу и связаны с мотивацией, которая вырабатывается воспитанием. Установка на здоровье не появляется сама собой, а формируется в результате определенного педагогического воздействия. Очевидной становится необходимость воспитания культуры здоровья и создания здоровьесберегающих условий в образовательной среде, где смысл актуализации определяется принципиальной возможностью перехода материального воспитания в мотивированный, индивидуальный и саморегулируемый процесс [9]
В помощь учителям нами выпушено несколько учебно-методических пособий: «Основы знаний о здоровье и самопомощи» (2003), где рассматриваются понятия здоровья, здорового образа жизни, болезнь, факторы риска окружающей среды; «Будем учиться жизни» (2003); «Зрительный и слуховой гнозис» (2009); «Искусство видеть мир» (2010), где подняты вопросы нравственно-эстетической направленности с дидактическими указаниями для проведения занятий с детьми 5–7 лет.
Профессиональный рост педагога в аспекте здоровьесбережения стимулируется в процессе включения в индивидуально-развивающие программы различных форм повышения квалификации педагогических кадров. Нами предложена такая учебная программа в 2010 году для курсов повышения квалификации профессорско-преподавательского состава профессиональной школы, целью которой является формирование у слушателей приоритетного отношения к своему здоровью, воспитание мотиваций здорового образа жизни, навыков и умений, которые станут неотъемлемой частью профессиональной компетентности по проблеме сохранения, формирования и укрепления здоровья. Программа состоит из следующих модулей:
– Состояние психики человека, проживающего в регионе с осложненными условиями жизненной среды.
– Тренинг по управлению стрессом.
– Движение и здоровье.
– Питание и здоровье.
– Электромагнитное излучение и здоровье.
– Здоровье как предмет здоровьесберегающих образовательных технологий.
– Воспроизводство здоровья.
– Социальное здоровье.
– Психологические основы первичной профилактики зависи-
мостей и т.д.
На начальных этапах подготовки бакалавров педагогики в учебные планы введена дисциплина «Основы здоровьесберегающей деятельности в образовании», которая знакомит будущих выпускников с проблемами здоровья учащихся российских школ, с принципами здоровьесберегающей педагогики, стратегиями и оценкой эффективности внедрения ЗОТ в работу школы.
Учебная программа курсов повышения квалификации для бакалавров педагогического направления ставит цель: расширить и углубить знания педагогов в области здоровья.
Именно комплексный подход, благодаря которому решаются задачи формирования и укрепления здоровья учащихся и педагогов, воспитание у школьников и их учителей культуры здоровья может быть назван здороьесберегающей педагогикой.
Цель здоровьесберегающих технологий – вооружить выпускника необходимым багажом знаний, умений, навыков, необходимых для ведения здорового образа жизни и воспитать у него культуру здоровья.
Библиография:
1. Иванова Е.О. Теория обучения в информационном обществе. – М.: Просвещение, 2011. – 190 с.
2. Гавлиевская Ю.Ю. Здоровьесберегающие общеобразовательные технологии в работе учителя. Управление образования мэрии
муниципального образования г.Черкесска. [Электронный ресурс]. URL: http://www.uokchr.ru/zdorov.php
3. Высоцкая Т.А., Фараджева Н.А. Основы знаний оздоровье и самопомощи. Учебно-методическое пособие.- Чита: Изд-во АНО «Центр гигиенического обучения», 2003.-140с.:ил.
4. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие технологии в современной
школе. –М.:АПК и ПРО, 2002. – с.62.
5. Сонькин В.Д., Безруких М.М., Фарбер Д.А. Возрастная физиология (Физиология развития ребёнка). М., .: Издательский центр «Академия», 2002
6. Петров О.В. Здоровьесберегающая деятельность в школе// Воспитание школьников. – 2005. – № 2. – С.19-22.
7. Шаферова О.Е. Рекомендации «Здоровьесберегающие технологии в педагогическом процессе ДОУ». Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». [Электронный ресурс]. URL: http://festival.1september.ru/articles/419288/
8. Вайнер Э.Н., Растворцева И.А. Методологические и критериальные основы современных здоровьесберегающих педагогических технологий// Основы безопасности жизни. – 2009. – июль – с 42-54.
9. Козин А.М. Формирование культуры здоровья личности в современном образовании// Здоровьесберегающее образование – № 1. -2009. – с 42-47.