Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
Никитина Е Ю, Мишанова О Г,
1. Общая характеристика послевузовского профессионального образования
1.1. Ученая степень, присуждаемая при условии освоения основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования и успешной защиты квалификационной работы (диссертации на соискание ученой степени кандидата наук).
Нормативный срок освоения основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (подготовки аспиранта, далее по тексту – подготовки аспиранта) по отрасли «Педагогические науки» при очной форме обучения составляет 3 года, при заочной форме – 4 года.
В случае досрочного освоения основной профессиональной образовательной программы подготовки аспиранта и успешной защиты диссертации на соискание ученой степени кандидата наук аспиранту присуждается искомая степень независимо от срока обучения в аспирантуре (далее по тексту – аспирантуре).
1.2. Цели аспирантуры
Цель аспирантуры – подготовка научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации педагогического профиля для науки и образования.
Целями подготовки аспирантов, в соответствии с существующим законодательством, являются:
- формирование умений и навыков самостоятельной научно-исследовательской деятельности;
- углубленное изучение теоретических и методологических основ педагогической теории;
- изучение методологии и методов педагогического исследования;
- углубление философских знаний;
- совершенствование знания иностранного языка, ориентированного на профессиональную деятельность;
- подготовка к преподавательской деятельности.
Квалификационная характеристика выпускника аспирантуры
Выпускник аспирантуры должен:
- быть готовым к осуществлению самостоятельной научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности;
- владеть системой знаний:
– об истории и современных тенденциях развития педагогики и образования, о человеке как объекте и субъекте образовательного процесса, его возрастных, индивидуальных особенностях;
– о закономерностях целостного педагогического процесса, о современных подходах к образованию и практике их реализации;
- обладать исследовательской культурой в области педагогических наук;
- знать основные законодательные и нормативные документы в сфере образования.
Кандидат педагогических наук осуществляет профессиональную деятельность в соответствии с полученной им специальностью научных работников, связанную с решением научно-исследовательских и научно-методических задач в области образования; участвует в качестве руководителя или члена научного коллектива в организации и проведении теоретических и экспериментальных исследований в сфере образования, в обработке и интерпретации полученных данных, их обобщении; формирует методологическое обеспечение педагогических исследований, разрабатывает нормативные и методические документы в области педагогических наук, учебно-методические документы высшего и среднего профессионального образования педагогического профиля; осуществляет преподавание педагогических дисциплин в образовательных учреждениях; участвует во внедрении результатов научных исследований, в экспертизе и рецензировании научных работ, в работе научных советов, семинаров, научных и научно-практических конференций.
Основными сферами профессиональной деятельности кандидата педагогических наук являются:
- организации Министерства образования Российской Федерации;
- академические и ведомственные научно-исследовательские организации, связанные с решением педагогических проблем;
- образовательные учебные заведения всех уровней образования, любой формы собственности и ведомственной подчиненности.
1.3. Паспорт реализуемой в вузе научной специальности.
Шифр специальности: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (русский язык, уровень начального образования).
Формула специальности:
Содержанием специальности 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (русский язык, уровень начального образования) является разработка теоретико-методологических основ теории, методики и технологии обучения и воспитания в разных образовательных областях, на всех уровнях системы образования в контексте отечественной и зарубежной образовательной практики.
Области исследований и разработок отражают основные структурные компоненты научной отрасли «Теория и методика обучения и воспитания», определяют перспективы ее развития, ориентированы на разрешение актуальных проблем развития образования. Область знания: русский язык. Уровни: дошкольное и начальное образование.
Области исследований:
1. Методология предметного образования:
– история становления и развития теории и методики обучения и воспитания по областям знаний и уровням образования;
– вопросы взаимодействия теории, методики и практики обучения и воспитания с отраслями науки, культуры, производства;
– тенденции развития различных методологических подходов к построению предметного образования;
– проблемы разработки теории предметного обучения и воспитания, в том числе на междисциплинарном уровне;
– возможности и ограничения применения общенаучных методов познания в методических системах предметного обучения;
– специфика познания при усвоении содержания образовательных областей, дисциплин, предметов, курсов;
– общие закономерности образовательного процесса в условиях реализации дидактических возможностей технологий;
– прогнозирование развития методических систем по различным образовательным областям, дисциплинам, предметам, курсам. Анализ инновационной и опытно-экспериментальной педагогической деятельности как источник развития методологии, теории и методики обучения и воспитания по областям знаний и уровням образования;
– анализ зарубежного опыта предметного образования и разработка путей его использования в отечественном опыте обучения.
2. Цели и ценности предметного образования:
– разработка целей предметного образования в соответствии с изменениями современной социокультурной и экономической ситуации в развитии общества;
– развивающие и воспитательные возможности учебных дисциплин;
– проблемы формирования положительной мотивации учения, мировоззрения, научной картины мира, соотношений научной и религиозной картин мира у субъектов образовательного процесса;
– аксиологическое обоснование учебных предметов в структуре образования в разных областях и на разных уровнях образования.
3. Технологии обеспечения и оценки качества предметного образования:
– проблемы мониторинга оценки качества обучения и воспитания по разным предметам и на разных уровнях образования;
– теоретические основы создания и использования новых педагогических технологий и методических систем обучения, обеспечивающих развитие учащихся на разных ступенях образования;
– теоретическое обобщение передового опыта обучения и воспитания;
– сравнительные исследования теории и методики предметного образования в различных педагогических системах;
– оценка профессиональной компетентности учителя-предметника;
– различные подходы к разработке последипломного образования учителя-предметника;
– разработка содержания предметного образования;
– теория и практика разработки государственных образовательных стандартов различных уровней и областей предметного образования;
– разработка методических концепций содержания и процесса освоения образовательных областей;
– взаимосвязь, преемственность и интеграция учебных предметов и дисциплин в структуре общего образования;
– проблемы моделирования структур и содержания учебных курсов;
– теория, методика и практика разработки учебных программ разных типов и уровней;
– теория, методика и практика языкового образования;
– разработка учебных программ по предметам для образовательных учреждений разного вида и уровня образования;
– анализ эффективности реализации учебных программ различного уровня и содержания;
– технология создания учебных программ в системе основного и дополнительного образования;
– методическая эволюция учебных программ;
– методы, средства, формы и технологии предметного обучения, воспитания и самообразования;
– история становления, анализ эффективности, классификация, оптимизация, разработка, практическое внедрение методов и технологий предметного обучения, воспитания и самообразования;
– проблемы разработки новых методических систем обучения и воспитания в соответствии со стратегическими направлениями модернизации отечественного образования;
– теория и методика использования педагогических средств обучения в различных областях знания и на разных уровнях образования;
– проблемы теории и практики создания учебно-методических комплексов;
– разработка методических требований к новому поколению учебной литературы по предмету;
– проектирование предметной среды образовательных учреждений разного типа и уровня образования;
– теория и методика разработки электронных образовательных ресурсов систем предметного образования и экспертиза их педагогико-эргономического качества;
– теория, методология и практика создания и использования обучающих, диагностирующих систем и методик, в том числе электронных средств образовательного назначения;
– теория и практика разработки управления образовательным процессом на базе инновационных технологий;
– теоретико-методологические основы разработки и применения научно-методического обеспечения систем педагогического образования;
– проблемы конструирования содержания, методов и организационных форм предметного обучения и воспитания в современных условиях развития общества;
– разработка средств и систем обработки результатов учебного исследовательского эксперимента.
4. Теория и методика внеурочной, внеклассной, внешкольной учебной и воспитательной работы по предметам:
– теория и практика руководства самодеятельным творчеством;
– теория и методика дополнительного образования по предмету;
– методика организации предметных олимпиад, конкурсов, общественных инициатив;
– разработка вариативных форм взаимодействия общего и дополнительного образования по предмету;
– подготовка учителя-предметника к работе в системе дополнительного образования;
– подготовка педагогических кадров в области языкового образования.