Научная электронная библиотека

Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

Послевузовское профессиональное образованиепо отрасли «педагогические науки» специальности 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (русский язык; уровень начального образования)

Никитина Е Ю, Мишанова О Г,

3. Рабочая программа

3.1. Тематический план курса

Номер темы	Наименование разделов и тем курса	Количество часов
		всего	Аудиторная работа			Сам. раб.
			Лек.	Сем.	Прак.
Модуль I. Методологические основания концепции педагогического управления коммуникативным образованием младших школьников
1.	Социально-исторические предпосылки педагогического управления коммуникативным образованием младших школьников		1		1	6
2.	Теоретико-педагогические предпосылки методики управления коммуникативным образованием младших школьников.		1		1	6
Модуль II. Теоретико-методическая основа педагогического управления коммуникативным образованием младших школьников
3.	Личностно ориентированный подход как общенаучная основа педагогического управления коммуникативным образованием младших школьников.		1		1	6
4.	Семиотический подход как конкретно-научная основа педагогического управления коммуникативным образованием младших школьников.		1		1	6
5.	Герменевтический подход как методико-технологическая основа концепции педагогического управления коммуникативным образованием младших школьников		1		1	6
Модуль III. Модель педагогического управления коммуникативным образованием младших школьников
6.	Педагогические закономерности и методические принципы педагогического управления коммуникативным образованием младших школьников.		1		1	6
7.	Общедидактические принципы педагогического управления коммуникативным образованием младших школьников.		1		1	6
8.	Принципы, отражающие идеи теории педагогического управления.		1		1	6
9.	Принципы осуществления коммуникативного образования младших школьников.		1		1	6
10.	Компонентный состав модели педагогического управления коммуникативным образованием младших школьников.		1		1	6
11.	Технологическая составляющая моделипедагогического управления коммуникативным образованием младших школьников.		1		1	6
Модуль IV. Организационно-педагогические условия управления коммуникативным образованием младших школьников
12.	Содержательные и процессуально-технологические условия педагогического управления коммуникативным образованием младших школьников.		1		1	6
13.	Создание диалогической дидактико-коммуникативной среды.		1		1	6
14.	Ориентация младших школьников на языковую толерантность.		1		1	6
15.	Реализация в образовательном процессе начальной школы авторского курса «Культура речи и этика общения».		1		1	6
16.	Организация индивидуально-групповых «контрактов» на основе мотивированного выбора форм коммуникативного образования младших школьников.		1		1	6
17.	Применение системы коммуникативных задач в процессе обучения русскому языку.		1		1	6
18.	Создание портфолио по русскому языку как средства контроля и обобщения личностно-значимого социально-коммуникативного опыта младших школьников.		1		1	6
	Итого:	144 ч	18 ч	-	18 ч	108 ч

Итоговая форма отчётности – зачёт.

3.2. Планы лекционного курса (18 ч)

Модуль I. Методологические основания концепции педагогического управления коммуникативным образованием младших школьников

Тема: Социально-исторические предпосылки педагогического управления коммуникативным образованием младших школьников (1 ч).

План:

1. Культурно-исторические факторы становления проблемы коммуникативного образования в России.

2. Историография проблемы педагогического управления коммуникативным образованием младших школьников.

Тема: Теоретико-педагогические предпосылки методики управления коммуникативным образованием младших школьников (1 ч).

План:

1. Компетенции коммуникативного образования младших школьников.

2. Уровни осознания значимости коммуникативного образования для младшего школьника.

3. Психологические особенности коммуникативного развития младшего школьника.

Модуль II. Теоретико-методическая основа педагогического управления коммуникативным образованием младших школьников

Тема: Личностно ориентированный подход как общенаучная основа педагогического управления коммуникативным образованием младших школьников (1 ч).

План:

1. Сравнительная характеристика личностно ориентированного и индивидуального подходов.

2. Состав личностно ориентированного подхода.

3. Сравнительный анализ особенностей традиционной и личностно ориентированной систем обучения младших школьников.

Тема: Семиотический подход как конкретно-научная основа педагогического управления коммуникативным образованием младших школьников (1 ч).

План:

1. История развития семиотических идей.

2. Язык как знаковая и коммуникативная система.

3. Дидактические единицы коммуникативного образования младших школьников.

4. Коммуникативно-развивающая языковая личность младшего школьника.

Тема: Герменевтический подход как методико-технологическая основа концепции педагогического управления коммуникативным образованием младших школьников (1 ч).

План:

1. История развития герменевтических идей.

2. Текст как предмет герменевтического истолкования.

Модуль III. Модель педагогического управления коммуникативного образования младших школьников

Тема: Педагогические закономерности и методические принципы педагогического управления коммуникативным образованием младших школьников (1 ч).

План:

1. Закономерности педагогического управления коммуникативным образованием младших школьников.

2. Принципы педагогического управления коммуникативным образованием младших школьников.

Тема: Общедидактические принципы педагогического управления коммуникативным образованием младших школьников(1 ч).

План:

1. Принцип кроссдисциплинарности.

2. Принцип преемственности.

3. Принцип поликультурности.

Тема: Принципы, отражающие идеи теории педагогического управления (1 ч).

План:

1. Принцип фасилитации.

2. Принцип менеджмента комплексности.

3. Принцип витагенности.

Тема: Принципы осуществления коммуникативного образования младших школьников(1 ч).

План:

1. Принцип ориентированности.

2. Принцип персонификации.

3. Принцип полисубъектности.

Тема: Компонентный состав модели педагогического управления коммуникативным образованием младших школьников(1 ч).

План:

1. Концептуальное поле модели.

2. Проектно-теоретическое поле модели.

3. Организационно-управленческое поле модели.

Тема: Технологическая составляющая моделипедагогического управления коммуникативным образованием младших школьников (1 ч).

План:

1. Функции методики педагогического управления коммуникативного образования младших школьников.

2. Герменевтический «круг».

Модуль IV. Организационно-педагогические условия управления коммуникативным образованием младших школьников

Тема: Условия педагогического управления коммуникативным образованием младших школьников (1 ч).

План:

1. Содержательные педагогические условия.

2. Процессуально-технологические педагогические условия.

Тема: Создание диалогической дидактико-коммуникативной среды (1 ч).

План:

1. Технология учебного диалога.

2. Типы диалогов и их характеристика.

3. Цикл мероприятий «Условия успешного общения».

Тема: Ориентация младших школьников на языковую толерантность (1 ч).

План:

1. Проблема воспитания толерантности у младших школьников.

2. Методы формирования национальной идентичности у учащихся.

3. Эвфемизмы.

Тема: Реализация в образовательном процессе начальной школы авторского курса «Культура речи и этика общения» (1 ч).

План:

1. Цели и задачи учебного курса.

2. Рабочая программа «Культура речи и этика общения младших школьников».

Тема: Организация индивидуально-групповых «контрактов» на основе мотивированного выбора форм коммуникативного образования младших школьников (1 ч).

План:

1. Приёмы развития интереса к русскому языку как учебному предмету.

2. Проблемные мотивационные задания для младших школьников.

Тема: Применение системы коммуникативных задач в процессе обучения русскому языку (1 ч).

План:

1. Риторические коммуникативные задачи.

2. Речетворческие коммуникативные задачи.

Тема: Создание портфолио по русскому языку как средства контроля и об­общения личностно-значимого социально-коммуникативного опыта младших школьников (1 ч).

План:

1. Задачи и принципы учебного портфолио.

2. Разделы портфолио по русскому языку младшего школьника.

3.3. Основная литература к лекционному курсу

1. Мишанова, О.Г. Педагогические средства развития речевого этикета младших школьников: традиции и инновации [Текст] : монография / О.Г. Мишанова. – Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2008. – 168 с.

2. Никитина, Е.Ю., Мишанова, О.Г. Научно-методическая концепция педагогического управления коммуникативным образованием младших школьников: методология и теория [Текст] : монография / Е.Ю. Никитина, О.Г. Мишанова. – М.: МАНПО, 2011. – 144 с.

3. Мишанова, О.Г. Научно-методическое сопровождение проблемы педагогического управления коммуникативным образованием младших школьников [Текст] : монография / О.Г. Мишанова. – М.: Издательство «Спутник + », 2012. – 146 с.

4. Мишанова, О.Г. Методология и технология педагогического управления коммуникативным образованием младших школьников [Текст] : монография / О.Г. Мишанова. – Челябинск: ООО Издательство «Элит-Печать», 2013. – 250 с.

5. Мишанова, О.Г. Коммуникативная компетенция в системе профессионального образования / О.Г. Мишанова // Подготовка студентов вузов к осуществлению деловой коммуникации [Текст] : коллективная монография. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – С. 207-225.

6. Мишанова, О.Г. Социально-исторические предпосылки педагогического управления коммуникативным образованием обучающихся: факторный анализ / О.Г. Мишанова // Педагогика высшей школы: актуальные проблемы [Текст] : коллективная монография. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. – С. 178-192.

7. Мишанова, О.Г. Теоретико-методологическая основа концепции педагогического управления коммуникативным образованием обучающихся / О.Г. Мишанова // Образование и духовность в современном российском обществе [Текст]: коллективная монография. – М.: Издательство Перо, 2010. – С. 88-116.

8. Мишанова, О.Г. Концептуальные основания педагогического управления коммуникативным образованием обучающихся / О.Г. Мишанова // Образование и безопасность [Текст] : методология, теория, практика: коллективная монография. – Челябинск: ООО ЛИР, 2011. – С. 60-83.

9. Мишанова, О.Г. Проектирование концептуальной модели педагогического управления коммуникативным образованием младших школьников / О.Г. Мишанова // Педагогическая наука: ведущие тенденции [Текст] : коллективная монография. – М.: АПКиППРО, 2012. – С. 120-132.

10. Мишанова, О.Г. Методика коммуникативной подготовки как инновационная стратегия начального языкового образования/ О.Г. Мишанова // Инновационные стратегии в современном образовательном пространстве [Текст] : коллективная монография. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2013. – С. 178-192.

3.4. Практические занятия (18 ч)

Цель – имитационное моделирование культурно-речевого поведения младшего школьника на основе коммуникативных игр, этюдов, ситуаций, упражнений, направленных на усвоение лучших коммуникативных традиции современного российского общества.

Задачи:

1. Обучить инвариантным способам речевого поведения в типичных ситуациях общения, представив во всём многообразии варианты речевых формул этикета.

2. Формировать установку на профессиональное самосовершенствование, сознательный и адекватный выбор этикетных слов и выражений и критическое осмысление собственных высказываний.

3. Воспитывать интеллигентность как высшую форму социального взаимодействия.

№ п/п	Тема занятия	Цель	Кол-во часов
1.	Приветствие. Знакомство. Приглашение.	Оценка реального состояния культуры речевого поведения собеседника. Самопрезентация, установление обратной связи	2
2.	В гостях: ситуативные упражнения, «разговор о разговорах».	Ориентация в собеседнике и ситуации, подбор содержания и форм общения, эмпатийное слушание.	2
3.	Речевой этикет семьи: родитель-ребёнок-взрослый.	Самоуважение, уважение к старшим, субординация, трансакция.	2
4.	Личностное общение: выяснение отношений, конфликт, извинение.	Умение выйти из конфликтной ситуации, способность погасить конфликт, самокритика.	2
5.	Одобрение. Комплимент. Благодарность.	Потребность в знаках внимания и умение их проявлять.	2
6.	Просьба. Согласие. Разрешение. Обращение. Отказ. Запрещение.	Речевые навыки. Управление общением. Ясность речи. Умение слушать.	2
7.	Деловое общение: письма, бумаги. Телефонный разговор.	Уместность речи. Правильность речи. Краткость и точность речи.	2
8.	Игра в речевые маски.	Целесообразность речи. Ролевое поведение.	2
9.	Этикет социума: театра, транспорта, сферы обслуживания, профессионально-педагогическая этика и пр.	Этикетная модуляция речи. Усвоение норм профессионально-социального взаимодействия. Рефлексия.	2
Итого:			18 ч

3.5. Задания к самостоятельной работе (108 ч)

Темы для самостоятельного осмысления, организации
и проведения мероприятий с младшими школьниками

Раздел I. ЭТИКА ОБЩЕНИЯ (18 ч)

1. Доброе слово, что ясный день.

2. Если вы вежливы.

3. Точность – вежливость королей.

4. Когда идешь по улице.

5. Узнай себя.

6. Нам счастья не сулит обида чья-то.

7. Подарок коллективу.

Раздел II. речевой ЭТИКЕТ (18 ч)

1. Простые правила этикета.

2. Повседневный этикет.

3. Веселые правила хорошего тона.

4. Сказка об этикете.

5. Путешествие в страну этикета.

Раздел III. ЭТИКА ОТНОШЕНИЙ К ОКРУЖАЮЩЕМУ(18 ч)

1. Путешествие в волшебную сказку.

2. Я могу быть волшебником.

3. Маленькое дело лучше большого безделья.

4. Любимый уголок Родины.

5. У каждого народа свои герои.

6. Мы соберем большой хоровод.

7. Люби все живое.

Раздел IV. ЭТИКА ОТНОШЕНИЙ В КОЛЛЕКТИВЕ (18 ч)

1. Если радость на всех одна.

2. Мой класс – мои друзья.

3. Самолюб никому не люб.

4. Поиграем и подумаем.

5. О дружбе мальчиков и девочек.

6. Путешествие в мир мудрых мыслей.

7. Доброта, что солнце.

Раздел V. Этическая грамматика: праздники и игры (18 ч)

1. Мы идём в гости.

2. Береги всё живое.

3. Будь вежлив с порога.

4. Игра «Вежливое слово».

5. Спешите делать добро.

Раздел VI. Обучение основам управления общением (18 ч)

1. Условия успешного общения.

2. Индивидуально-групповые «контракты».

3. Речетворческие коммуникативные задачи.

4. Риторические коммуникативные задачи.

5. Учебное портфолио по коммуникативному образованию.

3.6. Учебно-методическое обеспечение к выполнению самостоятельной работы

1. Мишанова, О.Г. Основы педагогического управления общением обучающихся [Текст]: Учебное пособие / О.Г. Мишанова. – Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2011. – 163 с.

2. Мишанова, О.Г.Культураречи и этика общения [Текст]: программа коммуникативного образования младших школьников / О.Г. Мишанова. – Челябинск: Изд-во «ЧГПУ», 2012. – 55 с.

3. Мишанова, О.Г. Педагогическое управление коммуникативным образованием младших школьников [Текст]: методическое пособие для учащихся / О.Г. Мишанова. – Челябинск: Изд-во «ЧГПУ», 2012. – 79 с.

4. Мишанова О.Г. Тематические опорные схемы педагогического управления коммуникативным образованием младших школьников [Текст]: учебное пособие для учителя / О.Г. Мишанова. – Челябинск: Изд-во «ЧГПУ», 2012. – 47 с.

5. Мишанова, О.Г. Комплексная субъектно-ориентированная педагогическая диагностика коммуникативных действий младших школьников [Текст]: методические рекомендации для учителей начальных классов / О.Г. Мишанова. – Челябинск: Изд-во «ЧГПУ», 2012. – 31 с.