Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

2. Учебная программа

2.1. Пояснительная записка

Теория и методика обучения русскому языку в начальной школе является наукой педагогической, предметом которой является процесс обучения русскому языку, его практическому использованию. Теоретической, фундаментальной целью методики является исследование процесса овладения знаниями и умениями, его закономерностей; определение принципов обучения, обоснование методов обучения, приведение их в систему; создание научных основ конструирования технологий, уроков, их циклов. В рабочую программу курса входят следующие разделы: теоретические основы методики обучения русскому языку, методика обучения грамоте, методика языкового образования и речевого развития, методика правописания и культуры письма, методика совершенствования речевой деятельности младших школьников.

Важнейшими основами теории и методики обучения русскому языку являются науки лингвистического цикла: фонетика и фонология, лексикология и фразеология, словообразование и этимология, грамматика – морфология и синтаксис, стилистика, орфоэпия, графика и орфография. Неразрывны связи методики обучения русскому языку с психологией и педагогикой.

Цель дисциплины: формирование профессиональной готовности к осуществлению педагогической деятельности по курсу русского языка в начальной школе филологической предметной области.

Задачи дисциплины:

  • формирование системы знаний и умений, теоретических основ современной педагогической науки;
  • формирование практических умений и навыков, необходимых для обучения младших школьников русскому языку;
  • ознакомление с вариативными учебными программами и учебно-методическими комплексами по предметам лингвистического цикла в системе начального образования;
  • обеспечение условий для активизации познавательной деятельности и формирования опыта преподавания русского языка в начальной школе;
  • стимулирование самостоятельной деятельности по освоению дисциплины и формированию необходимых компетенций.

Место дисциплины. Теория иметодика обучения русскому языку в начальной школе – одна из специальных дисциплин отрасли науки и научной специальности 13.00.02 – «Теория и методика обучения и воспитания (русский язык; уровень начального образования)» основной образовательной программы послевузовского профессионального образования, которая готовит аспирантов к профессионально-образовательной деятельности. Учебная и рабочая программы по дисциплине «Теория и методика обучения русскому языку в начальной школе» соответствует требованиямкосновной образовательной программе послевузовского профессионального образования.

Общая трудоемкость дисциплины составляет 9 зачетных единиц.

Освоение дисциплины «Теория и методика обучения русскому языку в начальной школе» является необходимой базой для прохождения педагогической практики аспирантов.

Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

ОК-6. Способен логически верно строить устную и письменную речь;

ПК-12. Способен к решению задач воспитания средствами учебного предмета;

СК-2. Способен применять знание теоретических основ и технологий начального языкового образования в обучении русскому языку учащихся начальных классов.

В результате изучения дисциплины «Теория и методика обучения русскому языку в начальной школе» аспирант должен:

Знать:

– основные понятия методики обучения русскому языку;

– основные принципы работы с языковым материалом;

– о русском языке как предмете преподавания в начальной школе;

– об истории становления методики преподавания русского языка в начальной школе;

– о методах обучения грамоте и русскому языку в начальной школе;

– о новых подходах в обучении письму;

– о методах и приемах обучения правописанию;

– об особенностях работы над учебными и художественными текстами;

– о психолого-лингвистических основах развития речи учащихся;

– о методах развития речи;

– о методике работы по предупреждению и исправлению речевых, орфографических и пунктуационных ошибок.

Уметь:

использовать лингвистические понятия;

– формировать у учащихся навыки культурного речевого общения;

– анализировать содержание программ по русскому языку, правильно реализовать требования программ, методические возможности учебников и пособий в учебной работе.

– подготавливать и проводить с учащимися различные виды сочинений и изложений, творческие работы, лексическую работу, диктанты, анализ языка, использовать наглядные пособия, технические средства обучения, обеспечивая высокую познавательную активность и самостоятельность учащихся.

– самостоятельно планировать изучение разделов и тем русского языка, уроки, внеклассные мероприятия по русскому языку.

– оценивать знания, умения и навыки, анализировать и классифицировать причины речевых, орфографических и других ошибок, организовывать работу над их устранением и предупреждением.

– соотносить и связывать материал по методике преподавания русского языка со знаниями по педагогике, психологии, языкознанию, литературоведению.

Владеть:

– способами формирования орфографического навыка у младших школьников;

– способами самостоятельно подбирать и правильно использовать учебный материал по русскому языку;

– способами обоснованно выбирать методы и методические приемы обучения русскому языку;

– способами демонстрировать учащимся образцы письма и речи.

Учебный курс включает в себя следующие разделы: теоретические основы методики обучения русскому языку, методика обучения грамоте, методика языкового образования и речевого развития, методика правописания и культуры письма, методика совершенствования речевой деятельности младших школьников.

Виды контроля знаний.

Оперативный контроль знаний аспирантов по курсу «Теория и методика обучения русскому языку в начальной школе» осуществляется на каждой лекции с помощью вопросов по материалу лекционного курса.

Текущий контроль качества и степени усвоения знаний проводится в форме выполнения самостоятельной работы, а также подготовленных рефератов.

Итоговый контроль знаний по всему курсу осуществляется в форме экзамена, на котором проверяется усвоение теоретического и практического материала курса.

На индивидуальных и групповых консультациях аспиранты получают дополнительную информацию по вопросам, вызывающим затруднения, а также совместно с преподавателем осуществляют подбор необходимой литературы для самостоятельного изучения.

Образовательные технологии. В ходе освоения дисциплины при проведении аудиторных занятий используются следующие образовательные технологии: лекции с использованием активных и интерактивных форм проведения занятий, разбор педагогических и методических ситуаций, выполнение контрольных работ, взаимосвязь аудиторной и самостоятельной работы.

Лекции, в которых определяются базовые положения тем, освещается степень разработанности и существующие проблемы их изучения, раскрываются способы научного анализа исследуемых фактов.

Самостоятельная работа аспирантов, которая предусматривает внеаудиторную работу с научной, научно-методической литературой, периодической печатью; написание реферативных работ, конспектов статей, подготовку устных докладов, выступлений, презентаций. Кроме того самостоятельная работа предполагает конкретизацию и углубленную проработку лекционного материала, акцентирование практической направленности полученных знаний, освоение и закрепление изучаемых вопросов.

Непосредственное освоение тем программы в ходе лекционного курса, совмещается с самостоятельной работой аспирантов, включающей дополнительное изучение специальной литературы и подготовку рефератов по самостоятельно выбранной или предложенной педагогом теме.

Материально-техническое обеспечение дисциплины. Изучение дисциплины не предусматривает использование лабораторного оборудования, специально-оборудованных кабинетов, измерительных и вычислительных комплексов. Используются только мультимедийные средства, комплекты учебников различных образовательных систем по русскому языку для начальной школы.

2.2. Содержание курса

Теоретические основы методики обучения русскому языку

Теория и методика обучения русскому языку как педагогическая наука. Науки о языке – основа его методики. Психолого-дидактические аспекты методики русского языка. Русский язык как учебный предмет в школе. История методики русского языка как науки. Стратегия и тактика современного обучения. Стандарт начального языкового образования. Современные программы по русскому языку и литературному чтению для начальной школы: принципы построения, основные разделы, преемственность и перспективность в обучении; воспитывающий и развивающий характер обучения.

Методика обучения грамоте

Обучение грамоте как особая ступень овладения первоначальными умениями чтения и письма.

Психологические и лингвистические основы методики обучения грамоте. Чтение и письмо – виды речевой деятельности. Звуковой строй русского языка и его графика. Психо-физиологическая характеристика процессов чтения и письма.

Историко-критический обзор методов обучения грамоте.

Классификация методов по исходным языковым единицам и по видам деятельности. Догматические методы обучения грамоте: буквослагательный, буквенный синтетический, аналитический звуковой («метод Жакото», « метод Золотова»), слоговой метод, метод целых слов, синтетический звуковой (Г. Стефани, В.Ф. Одоевский, Н.А. Корф). Переход к звуковым методам обучения грамоте: слоговой метод Л.Н. Толстого («Азбука», «Новая азбука»), звуковой аналитико-синтетический метод К.Д. Ушинского. Методическая школа К.Д. Ушинского и его последователи: Д.И. Тихомиров, В.П. Вахтеров, В.А. Флеров, А.В. Янковская, С.П. Редозубов, А.И. Воскресенская, Л.К. Назарова, В.А. Кирюшкин и др. Использование элементов исторических методов обучения грамоте в деятельности дошкольных образовательных учреждений и в семейном обучении чтению.

Современный звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте: традиционные и новые черты метода.

Развитие методики обучения грамоте на современном этапе.

Учебно-методический комплект по обучению грамоте.

Принципы построения букварей и азбук. Сравнительный анализ учебников, предназначенных для обучения шестилетних первоклассников в системе «Школа России» и в вариативных системах: в системах развивающего обучения Д. Эльконина – В. Давыдова и Л.В. Занкова, системах «Школа 2100» и «Школа XXI века», в образовательной модели «Гармония» и др.

Процесс обучения грамоте: подготовительный и основной периоды (добукварный, букварный, послебукварный).

Подготовительный период (добукварный): длительность периода, задачи, основные понятия, особенности изучения первых лингвистических понятий. Специфика организации подготовительного периода и работа над лингвистическими понятиями в вариативных системах.

Основной период обучения грамоте (букварный и послебукварный): длительность периода, задачи, типы и структура уроков. Последовательность изучения звуко-буквенного материала в различных букварях и азбуках как основа развития фонематического слуха и формирования первоначального навыка чтения у первоклассников. Виды упражнений основного периода обучения грамоте: работа над звуком (выделение, определение способов образования и произношения, упражнения в распознавании звуков); звуковым составом слова (моделирование); работа над обозначением звуков соответствующими буквами; использование разрезных азбук, тетрадей для печатания; проведение звуко-буквенного анализа слов.

Обучение чтению: чтение слогов, слов, предложений, текстов. Сравнительный анализ подходов к обучению чтению в различных системах. Работа над правильным и осознанным чтением, обучение элементам выразительного чтения (интонация конца повествовательного предложения, вопросительная и восклицательная интонация, интонация обращения и проч).

Развитие речи в период обучения грамоте. Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование связной речи.

Использование цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), предназначенных для развития фонематического слуха и обучения сознательному чтению первоклассников в период обучения грамоте.

Развитие интереса к учению и познавательной активности младших школьников в период обучения грамоте.

Первоначальное обучение письму. Задачи обучения письму. Особенности графического навыка. Этапы, методы и приемы обучения письму в период обучения грамоте. Характеристика современных шрифтов-прописей. Организационные и гигиенические условия обучения письму. Типичные графические ошибки учащихся при обучении письму букв и работа над ними. Орфографическая пропедевтика в период обучения грамоте. Сравнительный анализ тетрадей на печатной основе в различных системах обучения.

Уроки письма, их задачи, требования к организации и проведению уроков. Типы и структурные компоненты уроков письма. Интегрированное проведение уроков чтения и письма. Развитие речи учащихся в период обучения письму. Использование ЦОР в процессе обучения письму и развития речи в период обучения грамоте.

Методика изучения языкового образования и речевого развития

Из истории изучения грамматики в начальных классах. Вклад в развитие методики Ф.И. Буслаева, И.И. Срезневского, К.Д. Ушинского, Н.Ф. Бунакова, А.М. Пешковского, Н.С. Рождественского, М.Л. Закожурниковой, Д.Н. Богоявленского, С.Ф. Жуйкова и др.).

Воспитательные и развивающие возможности предмета «Русский язык».

Лингвистическая основа обучения младших школьников русскому языку. Общая характеристика содержания изучения языковой теории в начальных классах. Принципы построения программы. Анализ учебников. Сравнительный анализ программ и учебников в вариативных системах начального образования.

Методы изучения русского языка в современной начальной школе.

Методика изучения разделов курса «Русский язык» в начальной школе.

Методика изучения основ фонетики и графики. Понимание функций произносительных единиц речи. Разграничение понятий «звук» и «буква». Гласные и согласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки и обозначение мягкости согласных на письме; звонкие и глухие согласные звуки и обозначение их буквами; слог и слогоделение; перенос слов; ударение, ударные слоги и гласные. Основные умения в области фонетики и графики. Содержание и порядок проведения звукового, слого-звукового и звуко-буквенного разборов слов. Трудные вопросы в изучении основ фонетики и графики в начальной школе.

Методические основы формирования грамматических и словообразовательных понятий. Сущность грамматических понятий; трудности их усвоения младшими школьниками. Процесс работы над усвоением понятий. Условия эффективного усвоения грамматических и словообразовательных понятий.

Методика изучения морфемного состава слова. Значение и задачи изучения морфемики. Причины трудностей и ошибок в овладении младшими школьниками морфемными понятиями. Система изучения морфемного состава слова; характеристика этапов системы на основе сравнительного анализа вариативных систем начального образования. Методика организации работы на подготовительном этапе. Особенности знакомства и методика работы над понятиями «корень», «однокоренные слова», «окончание», «основа», «приставка», «суффикс». Работа над составом слова в связи с изучением частей речи. Методические приемы работы по морфемике и элементарному словообразовательному анализу. Разбор слов по составу. Моделирование морфемной структуры слов.

Использование ЦОР при изучении морфемного состава слова.

Методика изучения частей речи. Лингвистическая основа изучения морфологии в начальных классах. Объективные трудности изучения частей речи и пути их преодоления.

Система изучения имен существительных. Задачи и значение. Распределение материала по годам обучения (сравнение альтернативных систем). Методика изучения признаков имени существительного: род, число, одушевленные и неодушевленные; собственные и нарицательные; понятие о склонении. Система изучения особенностей склонения и правописания безударных падежных окончаний имен существительных. Морфологический разбор имени существительного.

Система изучения имен прилагательных. Задачи и лексико-грамматическое изучение значения имен прилагательных. Распределение материала по годам обучения (сравнение альтернативных систем). Методика изучения признаков имени прилагательного: род, число, склонение. Методика изучения особенностей склонения и правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных. Морфологический разбор имени прилагательного.

Словообразование имен существительных и прилагательных.

Система изучения глагола. Задачи и лексико-грамматическое изучение значения глаголов. Распределение материала по годам обучения (сравнение альтернативных систем). Методика изучения признаков глагола: время; изменение глаголов по временам; неопределенная форма глагола; практическое знакомство с наклонениями и залогами глагола Понятие о спряжении глаголов. Методика изучения особенностей спряжения и правописания безударных личных окончаний глаголов. Морфологический разбор глагола. Словообразование глаголов.

Методика изучения местоимений. Знакомство с наречиями. Знакомство с предлогами, союзами и частицами (на примере частицы не).

Использование ЦОР при изучении частей речи.

Методика изучения основ синтаксиса и пунктуации. Место и роль синтаксиса в грамматическом курсе. Работа над предложением: классификация предложений; члены предложения; словосочетание; однородные члены предложения; знакомство со сложными предложениями, с предложениями с прямой и косвенной речью Пунктуация. Синтаксический разбор предложения.

Методика правописания и культуры письма

Сравнительно-исторический анализ обучения правописанию.

Орфографический навык, его сущность. Способы формирования орфографического навыка. Ведущая закономерность русской орфографии и ее принципы. Сущность понятия «орфограмма». Орфографическое поле. Опознавательные признаки орфограмм.

Орфографическая зоркость, орфографическая грамотность, структура орфографического действия.

Орфографическое правило. Классификация орфографических правил. Методика работы над орфографическим правилом. Орфографическая задача. Формирование умения ставить и решать орфографические задачи.

Орфографические упражнения. Методика использования орфографических упражнений.

Орфографические ошибки. Типы и причины орфографических ошибок. Методика работы над ошибками. Диагностика и прогнозирование, исправление и предупреждение орфографических ошибок Использование ЦОР для формирования орфографической зоркости и грамотности.

Анализ подходов к формированию орфографического навыка в вариативных системах начального образования.

Урок русского языка в современной начальной школе. Общие требования к уроку. Типология уроков русского языка и их структурные компоненты. Планирование уроков и подготовка к ним. Развитие познавательной активности младших школьников в процессе изучения русского языка.

Проверка знаний, умений и навыков по русскому языку.

Методика совершенствования речевой деятельности младших школьников

История развития «дара слова» в русской школе XIX–XX веков. Основные направления в методике развития речи.

Психолого-лингвистические основы развития речи младших школьников. Речевая деятельность, ее структура и виды. Типы речи. Теории строения текста. Факторы речевого развития человека.

Задачи и пути развития речи младших школьников. Требования к речи учащихся. Развитие мышления и речи. Методы развития речи: имитативные, коммуникативные, метод конструирования. Риторика в начальных классах.

Уровни работы по развитию речи: произносительный, лексический, грамматический.

Уровень текста в развитии речи: виды текстовых упражнений; типология ученических работ и компоненты системы развития речи.

Связная речь и задачи ее развития. Общие понятия о связной речи. Конкретные умения в области связной речи.

Пересказы и изложения, их значение, цели и виды. Методика поведения разных видов изложений. Творческие пересказы и изложения.

Устные и письменные сочинения. Виды устных и письменных сочинений. Работа над темой сочинения и ее раскрытием: формирование умений, необходимых для планирования содержания текста; формирование умения осознавать тему сочинения, его основную мысль; формирование умения намечать ход развития мысли. Методика работы над сочинениями различных видов: сочинения-миниатюры, описание картины, сочинения на литературные темы, сочинения сказок, сочинения на основе наблюдений и проч Анализ сочинений учащихся.

Речевые ошибки учащихся, их диагностика и исправление. Типы и причины речевых ошибок. Исправление и предупреждение речевых ошибок.

2.3. Библиографический список

Основная литература

1. Зиновьева Т.И. Практикум по методике обучения русскому языку в начальных классах: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.И. Зиновьева, О.Е. Курлыгина, Л.С. Трегубова. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 304 с.

2. Ипполитова, Н.А. Методика преподавания русского языка: учеб.пособие для студентов пед.ин-тов / Н.А. Ипполитова, ред. М.Т.Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, П.Ф. Ивченков. – М.: Просвещение, 1990. – 368 с.

3. Львов М.Р. Методика развития младших школьников / М.Р. Львов – М., Изд. «Астрель», 2003. – 238 с.

4. Львов М.Р. Правописание в начальных классах: пособие для учителя. – М.: Флинта, Наука,2000.- 208 с.

5. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб.пособие для пед.учеб.зведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – М.:Академия, 2008. – 462 с.

6. Львов, М.Р. Общие вопросы методики русского языка: Учеб.пособие / Моск.гос.пед.ин-т. – М.: МГПИ, 1983. – 88 с.

7. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка: пособие для пед.вузов и колледжей / М.Р. Львов. – М.: Высш.шк.: Академия, 1999. – 272 с.

8. Львова С.И. Работа над составом слова на уроках русского языка. – М., 2001.

9. Методика преподавания русского языка в школе /Под ред. М.Т. Баранова. – М.,2000.

10. Русский язык в начальных классах: Сборник методических задач 1/ Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 1993 и др.

11. Русский язык в начальных классах: Сборник методических задач 2/ Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 1993 и др.

12. Русский язык в начальных классах: Сборник методических задач 3/ Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 1993 и др.

13. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / под ред. М. С. Соловейчик. – М., 1998.

14. Рыжкова Т.В. Теоретические основы и технологии начального литературного образования : учебник для студ. высш. учеб.заведений / Т.В. Рыжкова. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.

15. Хрестоматия по методике русского языка: Методы обучения рус.яз.в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителя / Сост. М.Р. Львов. – М.: Просвещение, 1996.- 352 с.

Дополнительная литература и информационные ресурсы

1. Барабанова М.Н. Формирование действий морфемного анализа слов при изучении темы «Состав слова» // Начальная школа. – 1999. – № 10.

2. Зиновьева Т.И., Курлыгина О.Е. Задания для итогового контроля за усвоением знаний курса «Методика обучения русскому языку» // Двухступенчатая подготовка учителей начальных классов в системе «педагогический колледж-университет». – М., 2005.

3. Львов М.Р. В поисках новых решений. К спорам об изучении приставок и суффиксов // Начальная школа. – 2001. – № 1.

4. Львов, М.Р. Учусь различать слова и их значения: словарик многозначных слов, тематичгрупп слов, омонимов, паронимов, синонимов, антонимов: пособие для начшк. / М.Р. Львов. – М.: Дрофа, 2006. – 158 с.

5. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа (серия «Стандарты второго поколения») / сост. Е.С. Савинов. – М. : Просвещение, 2010. – 191 с.

6. Примерные программы начального общего образования (серия «Стандарты второго поколения») в 2 частях. – М.: Просвещение, 2009. – 317 с.

7. Программы общеобразовательных учреждений: начальные классы (1 – 4 кл.) в двух частях. Составители: И.А. Петрова, Е.О. Яременко. – М., 2002.

8. Учебники и учебные пособия для начальной школы: азбуки, буквари, книги для чтения; прописи; учебники русского языка; учебники риторики (последние издания).


Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074