Научная электронная библиотека

Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

Образовательное пространство музея искусств в художественно-эстетическом развитии детей дошкольного возраста

Бутенко Н В,

1.2. Музейное искусство как средство социализации и художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста

Ребёнок изначально «приспосабливается» к среде, в которой происходит овладение им средствами социализации.

С. Т. Шацкий  

В настоящее время активно развивается процесс осмысления и оценки огромного культурного наследия, накопленного человечеством. Одной из целей современного образования выступает формирование у подрастающего поколения потребности в общении с культурными ценностями, их постижении и преумножении, что успешно реализуется в рамках музейной педагогики. XX век называют «столетием детей» (С. Б. Минина), основным отличием которого является появление особой «детской культуры»: музеев и театров для детей, детских садов, детской литературы и т.п.

Современный период развития теории и практики дошкольного образования характеризуется, по мнению Л. В. Коломийченко [2], смещением детерминант в сущности социального развития ребёнка. Идея обогащения духовного мира современного дошкольника («Концепция дошкольного воспитания» В. В. Давыдов, В. А. Петровский, 1989) рассматривается как ценность познания, преобразования, переживания; самоопределения в развивающейся среде – как условие становления базиса личностной культуры, одной из составляющей которой выступает художественно-эстетическая культура ребёнка. Всё большее значение в понимании сущности социализации дошкольника приобретает культурно-историческая концепция Л. С. Выготского. Признание социальной ситуации развития системы отношений между социальной действительностью и ребёнком актуализирует проблему поиска оснований для определения культурологического содержания искусства в образовательном процессе в период детства.

Поликультурность современного образовательного пространства актуализирует проблемы реализации регионального подхода к определению содержания национальных культур, доминирующих в конкретных краевых условиях, способствующих разностороннему развитию личности ребёнка (А. Г. Абсалямова, Н. Ш. Сыртланова – Республика Баркоштостан; Н. А. Платохина, Р. М. Чумичева – Донской край; Л. В. Коломийченко – Пермский край и др.). Социальная культура как содержательная основа дошкольного образования рассматривается не только как ценностно-смысловой компонент культурносообразного образования, но и как технологическая, результативно-оценочная основа художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста. Помочь ребёнку обрести себя в современной культуре – важнейшая задача педагога, ведь именно в его силах познакомить дошкольника с тем особым способом познания мира и предъявления миру себя, каким является искусство. Произведения искусства воплощают в себе бесценный опыт этого познания и созидания: опыт человеческих чувств, идеалов, отношений и предпочтений.

Современный музей активно участвует в процессе непрерывного образования, решая развивающие, образовательные и воспитательные задачи, способствуя инкультурации и социализации личности. Музейные предметы, несущие в себе социальный опыт и глубокое гуманистическое содержание, приобщают ребёнка к культуре и окружающему миру. Музейное искусство не только способствует аккумуляции исторического, художественного и эстетического опыта через трансляцию культуры, но и является проводником накопленных культурных ценностей, социальных норм, что способствует социализации личности. Образование сегодня, согласно А. Я. Флиеру, трактуется как «одно из наиболее значимых средств повышения потенциала адаптивных возможностей и перспектив социокультурного развития».

Период дошкольного детства относится к наиболее важной для формирования личности первичной или детской социализации, поскольку формирует её базовую структуру. Используя различные специфические средства (музейный предмет и др.), музей способствует социализации и социальной адаптации детей дошкольного возраста, удовлетворяя свои значимые потребности. Восприятие и осмысление информации ребёнком, транслируемой специфической музейной средой и музейными предметами, способствует осуществлению музейной коммуникации, в процессе которой дошкольник осваивает различные социальные роли. Образовательное пространство музея способствует формированию социального интеллекта, социализации и психической адаптации ребёнка в дошкольном детстве. Средством социализации в музее служит особый «музейный язык», раскрывающий содержание различных искусствоведческих и художественно-эстетических понятий, которые выражаются в произведениях изобразительных видов искусств через изображение предметов.

Актуальность использования музейной педагогики в образовательном процессе ДОУ обусловлена соответствием основных аспектов музейной педагогики как современной образовательной технологии концептуальным основам Федеральных государственных требований (№ 655, ноябрь 2009) [10]:

• имеет методологический и содержательный аспекты для художественно-эстетического и других видов развития ребёнка;
• формирует потенциал развития ребёнка во всех видах детской деятельности;
• выступает как особый ресурс интеграции образовательных областей в предметно-познавательном пространстве музея и ДОУ;
• характеризуется наличием партнёрской (равноправной) позиции педагога и партнёрской формой организации (свободное перемещение и общение);
• способствует целенаправленному развитию основных интегративных качеств дошкольника (активный, любознательный, эмоционально-отзывчивый и др.);
• реализует принцип интерактивности художественно-эстетической предметной среды, способствующий совместной познавательной, исследовательской и творческой деятельности ребёнка в проявлении его активности и самостоятельности.

Уже в самом раннем детстве детей начинает интересовать предметный мир. Познание окружающего осуществляется путем накопления чувственных впечатлений от окружающих ребёнка предметов. Музей же способен обогатить впечатления детей от совершенно новых, незнакомых предметов, которые ребёнок никогда не встречал, что необычайно расширяет кругозор и представление детей об окружающей картине мира. Работа с музейными предметами и произведениями искусства направлена на решение основной цели – оказать воздействие на систему ценностей детей дошкольного возраста, способствовать формированию нравственной личности гуманиста, нацеленной на творческий подход к жизни.

Дошкольники, не обладая способностью к абстрактному мышлению, в то же время очень восприимчивы к конкретике и проявляют большой интерес к детальному рассматриванию объектов. Основываясь на экспериментальных исследованиях Ж. Пиаже [8], отметим, что для формирования определённых понятий ребёнком недостаточно одного восприятия объектов, даже сопровождаемого показом способа действия с ним. Научение ребёнка происходит только после самостоятельного действия с предметами, вначале реального, а затем и мысленного – на основе чего и вырабатываются понятия. Приобщаясь к познавательно-эстетической и художественной культуре людей через предметы и произведения искусства, ребёнок открывает для себя палитру чувств, обогащающих его отношения с окружающим миром, учиться переживать радость познания и красоты. Характер образовательно-познавательной деятельности, которую можно вести с дошкольниками в условиях музея, достаточно разнообразен: от узнавания о существовании разных предметов до соотнесения этой информации с известными фактами. Кроме наблюдательности, музей развивает у дошкольников способность сопоставлять и сравнивать, предполагать, обобщать,
сопереживать.

В зарубежных музеях используют разнообразные методы познавательной деятельности с детьми: проанализируй, опиши, соотнеси с известным тебе и т.п. Отметим, что такая педагогическая стратегия не должна затенять воздействие самого экспоната, а только способствовать извлечению познавательной информации и ее интеграции при осмотре музейных экспонатов.

Так, ценностное отношение ребёнка к окружающему миру неразрывно связано с его самоопределением в мире культуры (Б. П. Юсупов, В. Б. Хозиев и др.). Атмосфера эмоционального образного познания произведений искусств и предметного мира пробуждает активное, субъективно-окрашенное, ценностное и действенное отношение ребёнка к окружающему. Использование музейного искусства как средства социализации и художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста способствует:

Ø передаче искусствоведческих знаний, ценностных ориентаций традиционного характера;

Ø развитию эстетических чувств и способности чувственно воспринимать и переживать предметы окружающего мира (эмоциональный мир ребенка);

Ø развитию художественно-эстетического сознания и мировосприятия (художественно-эстетическая мыследеятельность);

Ø развитию основ художественно-эстетических потребностей детей дошкольного возраста.

Освоение дошкольником музейной культуры через эстетику, оживляемую личностными восприятиями, отношением, чувством, оценкой, прежде всего, должно быть творческим, но сверяемым с научно-культурными ориентирами, с современной литературой по художественно-эстетическому развитию детей дошкольного возраста. Принципиальными ориентирами для взрослых по ознакомлению дошкольников с музейным искусством долж-
ны стать:

– историчность и диалектичность в подходе к эстетическим и художественным явлениям;

– связь объективного и отражение его человеком;

– обращение ко всему художественно-эстетическому опыту человечества, в особенности – национальному искусству;

– взаимосвязь формы и содержания в восприятии, оценке, познании художественных явлений, положений гуманистической и художественной педагогик;

– передача необходимых понятий, умений, навыков и материальных действий с художественно-эстетическими объектами.

В процессе реализации культуротворческих и образовательных программ в пространстве музея задачами педагога, осуществляющего деятельность в рамках музейной педагогики, как организатора и помощника в осуществлении сложных процессов и проектов, проводника детей в мир культуры выступают следующие:

– научить ребёнка понимать историко-культурный контекст окружающих его вещей, то есть оценивать их с точки зрения развития культуры;

– формировать устойчивую потребность и навыки общения, взаимодействия с памятниками культуры и музеем;

– формировать толерантность, уважение к другим культурам, их понимание и принятие;

– создать у ребёнка целостное представление об окружающем мире в процессе общения с памятниками культуры и искусства;

– активизировать проявление интереса к произведениям искусства разных видов и жанров, к средствам их выразительности;

– обогащать опыт «насмотренности» (Б. А. Столяров) разных по содержанию и средствам выразительности художественных произведений [6];

– приобщать ребёнка к истории как условию формирования культуры Отечества и региональной культуре в условиях социокультурной музейной среды;

– воспитывать творчески активного человека, способного осознавать свои и чужие эмоциональные проявления.

Ориентируясь на идеи музейной педагогики, в образовательном пространстве музея используются эффективные музейно-педагогические технологии (М. В. Воронович, И. В. Коробова, Н. О. Рогова, И. Н. Семёнова, Т. Скобликова, М. Ю. Юхневич и др.), которые «вооружают» педагога эффективными методами обучения на основе включения музейного предмета в образовательный процесс. Многообразие музейно-педагогических технологий представлено в педагогической литературе следующими вариантами: технологии выставочной деятельности, игровые технологии, технологии коллективных творческих дел, технологии проблемного и индивидуального обучения. Одной из основных форм работы с детьми в пространстве музея является музейное занятие, сохраняющее преемственность с традиционными формами работы. Г. Фройденталь сформулировал совокупность требований проведения занятий в музее, актуальных и сегодня в музейной педагогике:

1) каждое посещение музея – это занятие, и оно должно иметь учебную, воспитательную и развивающую цели; педагог и дети должны осознавать, что посещение музея – не развлечение, а серьезная работа, и поэтому к нему необходимо готовиться;

2) посещать музей нужно только после предварительной подготовки;

3) следует отказаться от обзорных экскурсий, «как безумно тяжелых не только для сознания ребенка, но и взрослого»;

4) для экскурсионного показа необходимо отбирать экспонаты
на основе возрастных интересов ребенка;

5) итогом посещения музея должно быть самостоятельное детское творчество (рисунок, поделка, создание моделей и т.п.).

В образовательном пространстве музея и образовательного учреждения используются различные классические и нетрадиционные формы работы с детьми дошкольного возраста:

• обзорные экскурсии, направленные на максимально эффективное использование первого знакомства ребёнка с музеем, включая показ специально подобранных музейных предметов, которые можно взять в руки;
• серия тематических экскурсий, предполагающих дать более сфокусированное представление об отдельных коллекциях музея;
• аудио-визуальные программы, подготовленные музеем, позволяют детально изучить тот или иной материальный предмет в образовательном учреждении, а затем рассмотреть его в соответствующем социальном и историческом контексте;
• «музейные чемоданчики» (опыт США), когда музейный работник приносит в образовательное учреждение небольшие передвижные выставки репродукций художников, коллекции музейных
  предметов.

К нетрадиционным формам (технологиям) проведения занятия, которые применяются в музейной педагогике, относятся:

• интегрированные занятия, основанные на межпредметных связях;
• занятия в форме соревнований, игр, конкурсов-турниров, эстафет, викторин;
• занятия, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественных практиках: исследование, изобретательство, анализ первоисточников и т.п.;
• занятия на основе нетрадиционной организации и представления образовательного материала: урок красоты, урок-презентация и др.;
• занятие с использованием элементов фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз и т.п.

Такие формы занятий, проводимых в музейных экспозициях, позволяют использовать педагогу искусство в разных вариантах: в импрессивном варианте (восприятие готовых художественных произведений детьми дошкольного возраста); в творческом экспрессивном варианте (дети выполняют самостоятельные и коллективные творческие работы: рукописные книги, плакаты и т.п.).

Подводя итоги параграфа, зафиксируем следующее. Многолетний опыт работы с детьми дошкольного возраста в образовательном пространстве музея показывает, что современный музей сегодня имеет огромные возможности использования своего образовательного пространства в художественно-эстетическом развитии развивающейся личности. Музейное искусство выступает средством социализации детей дошкольного возраста, направленной на становление ребёнка как субъекта культуры; освоение различных способов жизнедеятельности и жизнетворчества в процессе формирования художественной культуры ребёнка и его эстетического опыта.

Современный информационный мир предъявляет новые требования к музейному продукту, а процесс трансформации и модификации традиционной экскурсии становится неизбежен. Особый акцент следует сделать на методические аспекты использования музейной педагогики в образовательном процессе детей дошкольного возраста. Отметим, что систематическая и целенаправленная работа с детьми предполагает не только качество и количество полученной информации в ходе знакомства с экспозициями музея, но и дальнейшее выражение творческой активности ребёнка в продуктах детской деятельности. Таким образом, музей должен органично вписываться в художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста через систему проводимых мероприятий, становиться местом осуществления культурно-исторической идентификации, диалога времен, людей и музейных предметов.

Вопросы для самопроверки:

1. Каким образом современный музей участвует в процессе непрерывного образования личности?

2. Назовите основное средство социализации музея.

3. Раскройте взаимосвязь основных аспектов музейной педагогики и концептуальных основ Федеральных государственных требований (2009).

4. Как влияет музейное искусство на социализацию детей дошкольного возраста?

5. Какие педагогические ориентиры являются содержательной основой по ознакомлению дошкольников с музейным искусством?

6. Сформулируйте основные задачи педагога, осуществляющего деятельность в образовательном пространстве музея.

7. Опишите специфические возможности традиционных и нетрадиционных форм работы с детьми дошкольного возраста в образовательном пространстве музея.

8. В чём заключается основной смысл методических требований проведения занятий с детьми дошкольного возраста в музее?

9. Перечислите варианты проведения занятий с детьми дошкольного возраста в пространстве музея.

Литература:

1. Иваненков, С. П. Проблема классификации форм социализации [Текст] / С. П. Иваненков. – URL: www.orenburg.ru/culture/credo/27/2.html

2. Коломийченко, Л. В. Социальное воспитание детей в культурологической парадигме образования: монография / Л. В. Коломийченко. – Перм. гос. пед. ун-т. – Пермь, 2008. – 154 с.

3. Красавин, И. Т. , Порус, В. Н. Коммуникативная рациональность и социальные коммуникации [Текст] / И. Т. Красавин, В. Н. Порус. – М.: Альфа-М, 2012. – 464 с.

4. Лысюк, В. Г. Художественный образ и его пластическое воплощение (музейно-игровая методика): пособие для музейных педагогов, воспитателей детских садов и учителей начальной школы [Текст] / В. В. Лысюк, П. Г. Ефимов. – СПб.: 2001. – 189 с.

5. Морозова, А. Н. , Мельникова, О. В. Музейная педагогика [Текст] / А. Н. Мельникова, О. В. Морозова. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 416 с.

6. Мы входим в мир прекрасного: образовательная программа и методические рекомендации для педагогов дошкольных образовательных учреждений, музейных педагогов и студентов [Текст] / авт. кол. А. М. Вербенец, Б. А. Столяров, А. В. Зуева, М. А, Зудина, О. А. Коршунова. – СПб.: Питер, 2008. – 208 с.

7. Панкратова, Т. Н. , Чумалова, Т. В. Занятия и сценарии с элементами музейной педагогики для младших школьников: первые шаги в мир культуры: учеб. метод. пособие [Текст] / Т. Н. Панкратова, Т. В. Чумалова. – М.: Владос, 2000. – 159 с.

8. Пиаже, Ж Избранные педагогические труды [Текст] / Ж. Пиаже. – М.: международная педагогическая академия, 1966. – 224 с.

9. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие [Текст] / Г. К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

10. Скобликова, Т. Музейные технологии приобщения к национальной культуре [Текст] / Т. Скобликова // Искусство в школе. – 2007. – № 2. – С. 30–31.

11. Успех. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст] / Н. О. Березина, И. А. Бурлакова, Е. Н. Герасимова и др. – М.: Просвещение, 2011. – 303 с.

12. Щербакова, А. А. Произведения искусства в системе общения [Электронный ресурс ] // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. – 2007. – № 47. URL: http: //cyberleninka.ru/article/n/proizvedenie-iskusstva-v-sisteme-obschenya (дата обращения
12. 06. 2013).