Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
Основные этапы развития системы дошкольного образования в Мордовии с 1913 по 2013 г.
Кондрашова Н В,
1.2. Особенности становления системы дошкольного образования в Мордовском крае с 1917 до начала 30-х гг. ХХ в.
Развитие системы дошкольного образования на протяжении второго этапа (1917 – нач. 30-х гг.) осуществлялось в сложных социально-экономических условиях. Для этого времени характерны:
– политические катаклизмы, непродуманное проведение политики «военного коммунизма»;
– засуха 1921 г. и как ее следствие голод среди значительной части населения Мордовского края;
– переход к новой экономической политике по всей стране и т. д.
Однако, несмотря на эти неблагоприятные факторы, детские учреждения переводились на весьма ограниченный местный бюджет. Наряду с этими трудностями в исследуемый период имели место проблемы и субъективного характера, которые сдерживали развитие дошкольной сети. В первое послеоктябрьское десятилетие создание дошкольной сети во многом зависело от отношения населения к детским учреждениям и возрастания социальной активности женщин. При организации первых детских садов, яслей или площадок часто приходилось сталкиваться с недоверчивым отношением жителей Мордовского края к новым для них видам учреждений.
Сдерживающим фактором для широкого развития дошкольной сети, на наш взгляд, следует считать относительно позднее и длительное оформление Мордовской государственности и дисперсный характер расселения мордовского этноса. В результате этого отмечалась несогласованность в открытии немногочисленных дошкольных учреждений на территории отдельных волостей, губерний и уездов. К примеру, в Ардатовском уезде Симбирской губернии в январе 1921 г. было открыто 5 детских садов. В другом источнике на октябрь 1921 г. приводились сведения о 4 детских садах, работавших в Ардатовском уезде99. В 1922 г. по четырем уездам (Саранский, Рузаевский, Инсарский и Краснослободский) действовало 13 детских садов, 4 очага и 5 садов-интернатов. В октябре этого же года в Пензенской губернии насчитывалось 13 детских садов, в Нижегородской – 9 дошкольных учреждений. В статистических материалах на 1 января 1925 г. указывалось, что в Пензенской губернии действовало 11 дошкольных учреждений, в Нижегородкой губернии – 8 учреждений, в Самарской – 6 учреждений, в Ульяновской – 5 учреждений. Первого декабря этого же года в Пензенской губернии функционировало 16 детских садов и очагов, в Нижегородской – 7, в Ульяновской – 6, в Самарской – 20 и т. д.100 В 1927 г. в городе Саранске действовал только один детский сад. В целом, по Мордовской автономии в 1927 г. насчитывалось 6 постоянных дошкольных учреждений101.
В годы форсированной организации многочисленной дошкольной сети возникла острая необходимость создания социально-педагогической и управленческой структур, которые бы содействовали популяризации общественного дошкольного воспитания среди населения и более скоординированному решению вопросов об оптимальном размещении учреждений. Формирование этих системообразующих компонентов в крае значительно отставало от темпов расширения инфраструктуры дошкольных учреждений.
Не менее важным для развития дошкольного образования в Мордовской автономии являлось открытие учреждений для дошкольников нерусской национальности. В 1925 г. в Саранском уезде Пензенской губернии в мордовских селах насчитывалось 7 детских площадок, в татарских – 4 площадки, в русских – 3 детских сада и 30 детских площадок. В Рузаевском уезде в 1926 г. начали действовать мордовская детская площадка и детские ясли для татарских детей. В 1927 г. в этом же уезде насчитывалось 4 детских яслей для детей нерусской национальности (3 – для мордвы и одни для татар) и 7 детских площадок (5 – для мордовских и 4 для татарских детей). В Пензенской губернии в 1926–27 гг. имелось два детских сада и 15 площадок для мордовских детей, а также два детских сада и 6 площадок для татарских детей. В ноябре 1926 г. в Саратовской губернии насчитывалось 6 мордовских дошкольных учреждений, в Самарской губернии – 2 мордовских и 4 татарских детплощадки102. Это во многом стало возможным в условиях начавшейся консолидации значительной части мордовского населения вокруг единого социокультурного центра, повышения национального самосознания и интенсивного развития национальной школы.
В известной мере расширение дошкольной сети, в том числе и в мононациональных районах, было связано с консолидированием усилий и средств различных ведомств и организаций. К примеру, в документах Пензенской губернии сообщалось, что построение «работы на тесной связи с общественными, партийными и профсоюзными организациями имело большое значение…в отношении изыскания средств для развертывания сети площадок...»103. В этом же документе указывалась важность создания специальной комиссии по привлечению общественности к открытию детских площадок. Более того, в инструкции по организации детских площадок в сельской местности предписывалось обращать особое внимание на деревни, которые по хозяйственным условиям более всего нуждаются в общественной помощи. Волисполкомы, Райпотребсоюз, Жилкооперация, Облколхозсоюз, Облстрахкасса – это далеко не полный перечень организаций и ведомств, привлекаемых к развертыванию сети дошкольных учреждений на территории Мордовского края.
Благодаря предпринимаемым усилиям к 1927–1928 гг. дошкольная сеть на территории Мордовского округа была представлена уже 119 действующими учреждениями: 10 детскими садами, 57 детплощадками и 52 яслями. В 1931 г. на территории Мордовской автономной области насчитывалось уже 1119 различных видов дошкольных учреждений, из них 527 детских яслей, около 500 площадок и 92 детских сада104. В рассматриваемый период создание дошкольной инфраструктуры достигалось за счет форсированного увеличения количества учреждений. С 1928 г., в ходе такого расширения дошкольной сети, увеличивался и контингент воспитанников. Так, если в 1928 г. дошкольными учреждениями было охвачено 1999 детей в возрасте от 3 до 7 лет, или 0,9 %, то в 1929 г. – по разным данным от 2130 (или 1,1 %) до 2957 человек (или 1,2 %). В 1930 г. детскими садами и площадками было охвачено от 2,8 % до 3,4 % детей от общего количества дошкольников, проживающих на территории Мордовской автономной области, а в 392 учреждениях насчитывалось 6850 человек. В этот год дошкольными учреждениями было охвачено более 25 тысяч детей105. Статистические материалы убеждают: на общем фоне расширения дошкольной сети значительное увеличение учреждений для детей нерусской национальности в Мордовии отмечалось в конце 20-х – начале 30-х гг. ХХ в.
Показательным являлся не только количественный рост дошкольных учреждений, но и возрастание процента охвата детей общественным дошкольным воспитанием. В период образования Мордовского округа (1928 г.) общественным дошкольным воспитанием было охвачено 0,3 % от общего числа детей мордовской национальности в возрасте от 3 до 7 лет, в то время как воспитанники всех дошкольных учреждений составляли уже 0,9 % от общего числа детей, проживавших в Мордовском крае. При этом учреждения стационарного вида посещало 123 ребенка мордовской национальности (в процентном выражении это составляло 0,07 %). В архивных документах упоминалось о том, что «татарских дошкольных учреждений стационарного типа на территории Мордовского округа нет, но летом 1928 г. работало 12 площадок, которыми было охвачено 292 человека»106. В 1929 г. детскими садами и площадками было уже охвачено 0,9 % детей мордовской национальности, в то время как по округу дошкольные учреждения посещало всего около 1,2 % дошкольников мордовской, русской и татарской национальностей. Относительно масштабов охвата детскими яслями детей раннего возраста известно лишь только то, что в этот период действовало 25 мордовских и 6 татарских учреждений107.
В 20–30-х гг. ХХ столетия на территории Мордовской автономии, как и в 1913–1917 гг., функционировали три основных вида дошкольных учреждений – детские ясли, площадки и сады.
По продолжительности работы в течение календарного года все учреждения, действовавшие в Мордовской автономии можно подразделить на сезонные (летние) и постоянные.
К числу постоянных (или стационарных) учреждений относились детские ясли и детские сады, функционировавшие в течение всего календарного года в соответствии с установленной для них продолжительностью рабочего дня и длительностью рабочей недели.
К сезонным относились учреждения, открываемые в сельской местности, для работы на непродолжительный период, преимущественно в летний сезон.
Поскольку в рассматриваемый период в Мордовской автономии доминировал аграрный сектор, преобладающими являлись учреждения, функционировавшие в летние месяцы. Так, период работы яслей в 1925 г., действовавших в Ромоданове, Кочкурове, Лямбире и Новотроицке, составлял лишь 74 дня108. Доминирование сезонных учреждений над постоянными подтверждают многие статистические данные: в 1927/28 гг. в Мордовском округе насчитывалось 50 сезонных и только 2 постоянных учреждения, в 1931 г. – 484 сезонных и 43 постоянных, в 1930 г. – 30 стационарных детских садов и 156 сезонных детплощадок109.
В учреждениях отмечалось разнообразие подходов к организации деятельности с дошкольниками, включение в образовательное пространство мононациональных учреждений традиций и средств народной педагогики и т. п. Дошкольные учреждения зачастую действовали как достаточно автономные социально-педагогические системы. Исследование показало, что в некоторых дошкольных учреждениях ограничивались лишь присмотром за воспитанниками. К примеру, так было на детских площадках сел Семилей и Сабаево110. Вместе с тем на территории Мордовской автономии действовали дошкольные учреждения, ориентированные на реализацию педагогических задач и целей. В таких дошкольных учреждениях пристальное внимание уделялось рациональной организации распорядка дня воспитанников. Более того, в этих учреждениях практиковалось проведение с дошкольниками различных видов деятельности: прогулок на реку, в лес или на луг; экскурсий в ржаное поле, избу-читальню, на водяную мельницу, в спаповский совхоз; пение песен; чтение сказок, рассказов и стихов; рисование, лепка из глины, игр; бесед о домашних животных и птицах; наблюдений за трудом взрослых и природными объектами и т. п. С целью формирования у детей культурно-гигиенических навыков в детских учреждениях использовались беседы, наблюдения за соблюдением чистоты и прочие методы. Нравственно-трудовая социализация дошкольников осуществлялась посредством их приобщения к дежурствам в группе, в процессе наблюдений за трудом взрослых и т. д. Как правило, в исследуемый период такой подход был присущ сравнительно небольшому количеству детских учреждений Мордовской автономии.
Особый интерес представляла деятельность дошкольных учреждений, ориентированных на приближение работы к культурно-бытовой и средовой специфике региона. Их можно обозначить как национальные дошкольные учреждения. С целью распространения общественного дошкольного воспитания среди детей нерусской национальности и развития национальных дошкольных учреждений в 20–30-е гг. ХХ в. работа реализовывалась в двух основных направлениях: организационно-практическом и методическом.
Организационно-практическая работа включала мероприятия по созданию дошкольной сети для детей нерусской национальности в мононациональных районах республики и подготовке специалистов к работе в них.
В рамках методического направления предусматривались мероприятия по снабжению дошкольных учреждений литературой, осмыслению практического опыта работы.
На развитие сети национальных детских учреждений стимулирующее влияние оказывали решения правительства (Постановление СНК «О просветительской работе среди национальных меньшинств в РСФСР», Циркуляр «Об усилении работы среди национальных меньшинств»), развитие национальной школы и активизация деятельности национальной интеллигенции. К примеру, в Саранском уезде Пензенской губернии в 1925 г. в мордовских селах насчитывалось 7 детских площадок, в татарских – 4 учреждения. В период образования Мордовского округа дошкольными учреждениями было охвачено 0,3 % детей мордовской национальности в возрасте от 3 до 7 лет. В это же время работали 12 площадок, которые посещало 292 дошкольника татарской национальности. К 1931 г. по Мордовской автономной области в учреждениях насчитывалось 23 520 детей, среди которых 11 726 человек было мордовской (8,6 %) и 1144 татарской (9 %) национальностей111. Эти учреждения, на наш взгляд, можно причислить к национальным по двум причинам. Во-первых, они были с нерусским или смешанным по составу контингентом воспитанников. Во-вторых, взаимодействие с воспитанниками в таких учреждениях стремились организовывать на родном для них языке, а в качестве речевого, познавательного, развлекательного и ценностно-ориентирующего материала использовалось этнокультурное наследие. При этом важно подчеркнуть, что самобытность данных учреждений в крае в 20 – нач. 30-х гг. ХХ в. заключалась именно в приближении работы к культурной специфике окружающего социума.
В качестве примера, наглядно иллюстрирующего практическую деятельность национальных дошкольных учреждений, можно привести фрагмент из отчета детской площадки села Ачадово. В этом учреждении работа с детьми мордовской национальности проводилась «в беседах на родном языке, в свободных играх, применяемых в их местности, пении песен, экскурсий на луга, реку, в народный дом»112. В других учреждениях, расположенных в колхозе «Од эрямо» в 30-х гг. детям рассказывались «поповские сказки о «святых» и о старых религиозных праздниках»113.
Характеризуя деятельность национальных учреждений, нельзя недооценивать тот факт, что на качество работы влияло отсутствие опыта и программ обучения и воспитания дошкольников с учетом их национальности. Это во многом объясняет недостаточно высокий уровень педагогической деятельности отдельных учреждений, кадровые и организационно-практические проблемы, о которых неоднократно в своих работах писал Г. К. Ульянов114.
Для быстрого решения кадровых проблем применялось целевое распределение учащихся педагогических училищ на летний период в национальные сезонные дошкольные учреждения. Практиковалось «бронирование» мест для «женщин-нацменок» в педагогических училищах и на курсах подготовки дошкольных работников.
Интересным представляется тот факт, что работниками дошкольного воспитания осознавалась необходимость «приспособления» программ к этнокультурным условиям региона. Этот вопрос в 1932 г. достаточно подробно обсуждался на I Областной конференции. В процессе выступлений и прений участники высказались за необходимость разработки и внедрения программ для лучшей организации работы в дошкольных учреждениях. В частности на конференции прозвучала мысль, что «в связи с введением всеобщего дошкольного воспитания в социалистическом секторе программы будут иметь чрезвычайно большое значение в отношении повышения качества работы дошкольных учреждений… Программы окончательно упрочат содержание детсада и дадут возможность дифференцировать работу каждой возрастной группы»115. В то же время участниками высказывались опасения о нежелательном использовании программно-методических документов без их приближения к специфике региона.
В 30-х гг. ХХ в. наряду с использованием программно-методических документов, в Мордовской автономии предпринимались меры по методическому обеспечению национальных учреждений. Например, при активном участии композитора А. П. Кирюкова и писателя Г. Я. Григошина в республике проводилась работа над созданием двух сборников детских песен на мордовском языке, один из которых предназначался для дошкольников и должен был включать 15 песен116.
Нами были обнаружены материалы об организации педологической экспедиции, основной целью которой являлось изучение умственного и физического развития мордовских детей. Основную исследовательскую работу должны были проводить сотрудники НИИ под общим руководством Г. А. Ласа. В планы педологической экспедиции входило проведение исследовательской работы в двух типичных мордовских районах – Дубенском (мордва-эрзя) и Ст. Шайговском (мордва-мокша). В этих районах республики предполагалось обследовать 1000 человек обоего пола с целью определения особенностей умственного и физического развития мордовских детей, изучения социальной среды их пребывания. На основе полученных данных предусматривалась разработка стандартов умственного и физического развития детей мордовской национальности.117
Однако большинство вышеуказанных предложений и начинаний оказались до конца нереализованными, тогда как при вдумчивом изучении смогли бы послужить основой для совершенствования педагогической работы и программно-методического обеспечения национальных дошкольных учреждений. Тем не менее этот опыт значим и поучителен.
Неразвитость профессионального образования всех уровней и недостаточная грамотность значительной части населения (тогда в Мордовской автономии проживало 27,5 % грамотных118) в 20-е гг. и нач. 30-х гг. ХХ столетия привели к широкому распространению краткосрочной курсовой подготовки работников дошкольного воспитания. Срок обучения на курсах составлял от 2–3 недель до нескольких месяцев119.
Постепенно курсы становились главным средством подготовки работников дошкольного воспитания и отличались дифференцированностью. Отдельно организовывалось обучение работников детских яслей, руководительниц детских площадок и заведующих детских учреждений120.
Только в 1931 г. на территории Мордовской области были проведены следующие курсы:
– курсы переподготовки работников детских садов на 45 человек;
– курсы подготовки работниц детских площадок на 200 человек,
– курсы переподготовки городских дошкольных работников на 30 человек,
– курсы подготовки «культармеек-дошкольниц» из матерей на 50 человек,
– курсы подготовки работников для детских яслей на 300 человек,
– районные краткосрочные курсы на 650 человек121.
По нашим подсчетам на протяжении 1931 г. в общей сложности курсами было охвачено около 1 тысячи женщин.
Между тем в 20-х гг. ХХ столетия подготовку работников для дошкольных учреждений не ограничивали только курсовым обучением. В эти годы специальная подготовка работников дошкольного воспитания рассматривалась достаточно широко. Интересный способ «поднятия познаний» среди работников дошкольного образования был предложен участниками уездной конференции, проходившей 15 ноября 1921 г. в Ардатове. Они считали «необходимым организацию самокурсов»122. Кроме того, в 20-х гг. предпринимались меры по проведению конференций и практикумов, способствующих повышению педагогической компетентности практических работников детских садов. В 1928 г. такие практикумы организовывались при детских учреждениях города Саранска, Беднодемьянского и Ардатовского уездах123. В то же время в некоторых районах Мордовского округа проводились десятидневные конференции работников по дошкольному воспитанию124.
Обучение специалистов дошкольного воспитания в педагогических техникумах в Мордовской автономии, по имеющимся данным, началось только в конце 20-х гг. Первый выпуск 13 специалистов дошкольного образования состоялся в педагогическом техникуме г. Саранска только в 1931 г.125
Между тем профессиональная компетентность и грамотность значительной части работников дошкольного образования Мордовской автономии в 20 – нач. 30-х гг. расценивалась как неудовлетворительная. Даже в начале 30-х гг. «из 1000 человек, работающих на детских площадках и детских садах, со средней образовательной подготовкой всего было 20 человек, остальные с образованием школы I ступени…большая часть работниц из мордовок окончили лишь ликпункты»126. Следует отметить, что недостаточная педагогическая и общеобразовательная подготовка в большинстве случаев сопровождалась отсутствием у воспитателей практического опыта. Так, в 1928 г. среди 26 дошкольных работников Мордовского округа только 7 человек имели опыт педагогической работы. Остальные были начинающими127.
Различный, но в целом невысокий общеобразовательный и педагогический уровень работников дошкольного образования, в условиях налаживания методического руководства приводил к существенным расхождениям в деятельности учреждений разных видов. В тоже время отмечался недостаток педагогических и технических работников, который осложнял и дезорганизовывал деятельность отдельных дошкольных учреждений, поскольку многие сотрудники, совмещая две должности, вынуждены были выполнять достаточно большой объем работы.
Исходя из представленных в архивных документах сведений, следует отметить, что в Мордовской автономии на фоне общего дефицита работников дошкольного воспитания наиболее остро ощущалась потребность в воспитателях нерусской национальности. Решение о том, что дошкольное воспитание не может быть создано иначе, как на родном языке было принято еще на I Всероссийском съезде по дошкольному воспитанию. При этом органы народного образования обязывали заботиться о подготовке педагогов, способных работать на языке детей и знающих этнокультурное наследие народа и этносреду, в которой им придется работать. Однако реализация этого решения в крае осложнялась целым рядом причин, многие из которых возникали из-за недостаточного уровня образования, социальной и производственной пассивности многих женщин.
Успешное развитие общественного дошкольного воспитания, особенно среди нерусского населения Мордовской автономии, в 20–30-х гг. ХХ столетия связывалось с поиском путей преодоления кадрового дефицита.
Большое содействие в обучении национальных кадров для работы в дошкольных учреждениях оказывал Дом мордовки, созданный в 1928 г. Решая вопросы подготовки женщин нерусской национальности для различных отраслей народного хозяйства и повышения их социальной активности, Дом мордовки организовывал курсы и для работников системы дошкольного воспитания. В частности, в декабре 1929 г. было принято решение о том, что «на курсах, проводимых в Доме мордовки, надо готовить колхозные кадры-организаторов хозяйств…заведующих и воспитателей колхозных садов, площадок, яслей…В 1930 г. Дом мордовки выполняя вышеуказанное партийное постановление, готовил из крестьянок-мордовок организаторов по отдельным отраслям сельского хозяйства, а также советский кооперативный женский актив»128.
Тем не менее, кадровый дефицит удавалось устранить лишь частично. В итоге из-за недостаточного количества работников коренной национальности к работе с мордовскими детьми привлекались русские воспитатели, которые не владели мордовским языком и не были знакомы с национальной культурой129. К примеру, в статистическом сборнике относительно 1927 г. приводились сведения только о трех мордовских дошкольных учреждениях, организующих взаимодействие с воспитанниками на родном для них языке. На тот момент в них воспитывалось 85 человек. В это же время на территории Мордовского края действовало 41 учреждение, осуществлявшее работу с воспитанниками на татарском языке. В этих учреждениях насчитывалось 1909 дошкольников130.
В этот период управленческая структура и механизмы оказания методической помощи дошкольным учреждениям складывались постепенно, становясь важным регулятором развития системы дошкольного образования. Этот процесс в республике протекал достаточно противоречиво и был тесно связан с развитием отечественной системы образования.
Создание управленческого аппарата становилось возможным только с приобретением дошкольными учреждениями государственного статуса и началось с организации в 1917 г. специального отдела по дошкольному воспитанию при Государственной комиссии по просвещению. Первым его руководителем стала Д. А. Лазуркина131.
Успешному становлению действенной и собственно-национальной структуры управления образованием на исследуемой территории препятствовало длительное оформление Мордовской автономии. Специфическим и одновременно характерным явлением для 20-х – нач. 30-х гг. ХХ в. являлось наличие бинарной системы управления образованием в Мордовском крае. В рассматриваемый период управление системой образования осуществлялось в двух направлениях. С одной стороны, образовательная система находилась в компетенции Наркомнаца РСФСР и НКП РСФСР, с другой – Мордовского подотдела Отдела по просвещению национальных меньшинств НКП РСФСР132.
Характеризуя организационно-управленческую сторону работы детских садов и площадок, следует отметить, что в 20-х гг. на территории Мордовского края предпринимались попытки организации своеобразной управленческой структуры внутри самих учреждений. В детских садах старались создавать Садовые советы и Садовые коллективы. Значимость Садовых Советов, как организационных органов, обосновывалась необходимостью перехода от узко-педагогической работы к общественно-педагогической. Садовый коллектив, рассматриваемый как организующий и направляющий педагогическую жизнь орган детского сада, предполагали создавать для углубления педагогической работы133. С середины 20-х гг. Советы предлагалось создавать и при детских площадках.
Итак, в рассматриваемый период были все необходимые заложены основы для создания государственной системы дошкольного образования в Мордовском крае. Для этого период характерно:
‒ функционирование сезонных и стационарных дошкольных учреждений, доминирование летних учреждений;
‒ наличие 3 подходов в деятельности дошкольных учреждений (часть учреждений решали задачи присмотра и ухода за детьми; другие учреждения реализовывали педагогические задачи; в отдельных детских садах осуществлялась работа с опорой на родной язык и национальную культуру воспитанников);
‒ появление в крае системы краткосрочной подготовки специалистов дошкольного образования и создание бинарной системы управления этой сферой и т. д.
99 Рукописный фонд научно–исследовательского института гуманитарных наук при Правительстве республики Мордовия. И-212. Копии архивных документов за 1905–1922 гг. по истории Мордовской АССР, извлеченные Жигановым из Ульяновского облархива в 1955 г. – л. 132.
100 Народное образование в СССР в 1925–26 уч. году. Краткие предварительные итоги текущего обследования на 1 декабря 1925 г. – М., 1926. – С. 42-43.
101 Мордовской АССР – 60 лет. Этапы созидания // Политический вестник. – 1989. – № 10. – С. 25.
102 ГАРФ Ф. 296, д. 105, л. 12–15.
103 ЦГА РМ. Ф. 305, д. 6, л. 259.
104 ЦГА РМ. Ф. 269, 431, л. 17; ЦГА РМ. Ф. 150, д. 22, л. 157.
105 ЦГА РМ. Ф. 269, д. 559, л. 85; там же д. 431, л. 4.
106 ЦГА РМ. Ф. 296, д. 35, л. 25.
107 ЦГА РМ. Ф. 326, д. 963, л. 134.
108 ЦГА РМ. Ф. 37, д. 70, л. 949.
109 Рукописный фонд научно–исследовательского института гуманитарных наук при Правительстве республики Мордовия. И-147., л. 229; ЦГА РМ. Ф. 150, д. 22, л. 157.
110 Ульянов Г. К. Колхозы и дошкольные учреждения Мордовской автономной области // Просвещение национальностей. – 1932. – № 7. – С. 34-35.
111 ЦГА РМ. Ф. 269, д. 159; Ф. 38, д. 431, л. 17.
112 ЦГА РМ. Ф. 298, д. 59, л. 6.
113 Детские ясли без призора // Красная Мордовия. – 1935. – 3 июля. – № 150. – С. 3.
114 Ульянов Г. К. Колхозы и дошкольные учреждения Мордовской автономной области // Просвещение национальностей. – 1932. – № 7. – С. 32–39; Ульянов, Г. Трудная проблема // Коммунистическое воспитание. – 1925. – № 6. – С. 121–126.
115 ЦГА РМ. Ф. 297, д. 65, л. 67.
116 Сборники песен для детей // Красная Мордовия. – 1936. – 4 сентября. – С. 4.
117 Богданов, Д. Изучить умственное и физическое развитие ребенка // Красная Мордовия. – 1934. – 12 января. – С. 4.
118 Народное хозяйство мордовской АССР. 1922–1972 гг.: юбилейный стат. сб. / общ. ред. К. Г. Деминой. – Саранск, 1972. – 235 с.
119 ЦГА РМ, Ф. 238, оп. 4, д. 69, л. 27; там же Ф. 296, оп.1. д. 33. л. 46.
120 Адушкин, А. Курсы заведующих детскими яслями // Красная Мордовия. – 1938. – 15 апреля. – С. 4; Пузарин, С. Дошкольные курсы // Красная Мордовия. – 1938. – 9 апреля. – С. 4; Монахов. Подготовка заведующих детскими яслями // Красная Мордовия. –- 1937. – 12 апреля. – С. 4.
121 ЦГА РМ. Ф. 238, оп. 4, д. 69, л. 27; Культурное строительство в Мордовской АССР: сб. док. в 2-х ч. Ч.1. (1917–1941 гг.) / сост. М.В. Дорожкин (отв. ред.). – Саранск, Мордов. кн. изд-во, 1986. – С. 105.
122 ЦГА РМ. Ф. 58, оп. 1, д. 60, л. 66.
123 ЦГА РМ. Ф. 296, оп. 1, д. 33, л. 46.
124 ЦГА РМ. Ф. 296, оп. 1, д. 69, л. 173.
125 ЦГА РМ. Ф. 269, оп. 1, д. 431, л. 17.
126 ЦГА РМ. Ф. 269, оп. 1, д. 431, л. 17.
127 ЦГА РМ. Ф. 296, оп. 1, д. 77, л. 175.
128 Климкина А.В. Женщины Мордовии в борьбе за социализм (1919–1929 гг.) / под ред. В.Н. Смирновой. – Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1975. – С. 122.
129 ЦГА РМ, ф. 269, оп. 1, д. 245, л. 33; ГАРФ, ф. 296, оп. 1, д. 105, л. 8; ЦГА РМ. Ф. 305, оп. 1, д. 24, л. 210.
130 Народное просвещение в РСФСР. 1927–1928. – М.: Издание ЦСУ РСФСР, 1928. – С. 178.
131 Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. / глав ред. В.В. Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия. – т 2. – 1999. – С. 272.
132 Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. / глав ред. В.В. Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия. – т 2. – 1999. – С. 272.
133 ЦГА РМ. Ф 27, оп. 1, д. 22, л. 161; там же Ф. 21, оп. 1, д. 22, л. 161.