Научная электронная библиотека

Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

Основные этапы развития системы дошкольного образования в Мордовии с 1913 по 2013 г.

Кондрашова Н В,

2.1. Особенности создания системы дошкольного образования в 30–50-е гг. ХХ в.

Ретроспективное изучение данного этапа развития системы дошкольного образования предполагает рассмотрение совокупности социально-педагогических, экономических, социокультурных условий и факторов, непосредственно повлиявших на этот процесс.

Становление достаточно гибкой дошкольной сети в этот период носило сложный и противоречивый характер и осуществлялось в условиях централизации и совершенствования организационно-управленческих структур (позитивное влияние оказывали подотделы по дошкольному воспитанию, методический кабинет, методические объединения и т. д.).

Развитие дошкольной сети в 30-х гг. ХХ в. достигалось за счет новых видов учреждений, которые определялись в двух направлениях:

1) по продолжительности работы в течение календарного года (сезонные и постоянные);

2) по степени благоустроенности и особенностям работы (образцовые, массовые и примитивы).

Распространение образцовых учреждений в 30-х гг. ХХ в. считалось перспективным и важным способом качественного изменения содержания, форм и методов работы воспитателя с дошкольниками. В этой связи по Мордовской области уже в 1932 г. планировалось в каждом районе организовать образцовый детский сад, а к началу сельскохозяйственных работ оборудовать показательные ясли. В середине 30-х гг. действовало несколько образцовых детских садов в Дубенском, Темниковском, Краснослободском районах, а также образцовые ясли в Рузаевском и Атяшевском районах Мордовии.

Изначально предполагалось, что каждое образцовое учреждение будет хорошо оснащено, иметь удобное расположение для поддержания тесных связей с другими дошкольными учреждениями и местными органами управления образованием, педагогически грамотно организовывать работу с воспитанниками, отслеживать и распространять передовой педагогический опыт. Однако показательные сады и ясли не получили должного распространения по причине кадрового дефицита, несбалансированности распределения финансовой, методической и иной помощи между образцовыми и всеми остальными учреждениями. В итоге они очень скоро были преобразованы в массовые учреждения. Вполне вероятно, что в это время в республике впервые были предприняты усилия для создания научно-методической подсистемы в области дошкольного образования.

Учреждения-примитивы предназначались для присмотра за дошкольниками в период производственной, общественной и иной занятости родителей и, прежде всего, матерей. Они отличались слабой материально-хозяйственной базой и ограниченностью выполняемых ими функций. К числу примитивов относились детские комнаты, ясли-передвижки, ясли на летних станах, летние детские площадки.

Детские комнаты организовывались для непродолжительного пребывания детей дошкольного возраста, когда их родители голосовали на избирательных участках, посещали курсы или пункты ликвидации неграмотности, собрания и т. д. Как правило, такие комнаты открывали при ликпунктах, сельских советах и пр.

Ясли-передвижки функционировали в сельской местности и располагались в шалашах или повозках в непосредственной близости от основной работы матерей воспитанников. Они позволяли своевременно кормить грудных детей без длительного отрыва женщин от сельскохозяйственного труда. Только в 1933 г. на территории Мордовии действовало 70 полевых передвижных точек с охватом 800 детей134.

Мы полагаем, что ясли на летних станах имели сходное с яслями-передвижками функциональное назначение, но обладали более постоянным местонахождением. К примеру, в 1934 г. на территории республики их было 550135.

Летние детские площадки открывали для детей дошкольного возраста в летний период. Они часто располагались в зданиях школ и имели слабую материально-техническую базу. Их деятельность в таких учреждениях зачастую сводилась к кормлению детей и присмотру за ними.

Массовые дошкольные учреждения – учреждения для детей раннего и дошкольного возраста с более или менее удовлетворительной, по сравнению с примитивами и образцовыми, материально-технической базой и качеством воспитательно-образовательной работы.

Сложные условия военного времени привели к ухудшению здоровья детей, поэтому в 40-е гг. ХХ в. с целью сохранения и укрепления здоровья ребят стали открываться специальные дошкольные учреждения, обозначенные нами как оздоровительные. Круглогодично действовали санаторные сады, в педагогическом процессе которых приоритетными являлись оздоровительные мероприятия. В летний период наряду с санаторными садами в г. Саранске, в Ардатовском и Краснослободском районах Мордовии функционировали дошкольные оздоровительные дачи и площадки. В первую очередь в оздоровительные учреждения принимались дети из семей военнослужащих, инвалидов Отечественной войны, рабочих. Хотя эти виды учреждений на территории Мордовии были немногочисленными, но они играли важную роль в восстановлении и поддержании здоровья нуждавшихся в этом детей благодаря обновлению состава воспитанников в каждой смене.

Однако дошкольная сеть изучаемого периода отразила не только социально-педагогическую потребность в общественных формах воспитания дошкольников, но и ограниченные финансовые возможности как центральных, так и местных органов.

Исследование показало, что в республике на протяжении 30-х гг., как и в предыдущем десятилетии, продолжали доминировать сезонные учреждения, обслуживающие детей колхозников в период напряженных летних работ.

Сезонная сеть в основном была представлена такими видами дошкольных учреждений, как детские площадки и детские ясли. К примеру, в 1932 г., согласно архивным данным, по Мордовской автономной области насчитывалось около 221–226 стационарных детских яслей и детских садов, в то время как сезонная сеть составляла от 1745 до 1765 учреждений. В 1932 г. сезонная сеть превышала стационарную почти на 1500 учреждений, или в 7 раз. В 1933 г. по нашим подсчетам – в 9 раз, в 1934 г. – в 12 раз, а в 1935 г. – в 10 раз. В 1936 г. на территории республики действовало около 228 постоянных и 1996 сезонных учреждений для детей раннего и дошкольного возраста (сезонная сеть превышала постоянную почти в 8 раз)136. Широкое распространение сезонных учреждений, как и в предыдущие годы, объясняется ограниченными финансовыми возможностями местных органов власти и стремлением в кратчайшие сроки обеспечить участие в сельскохозяйственной работе значительной части колхозниц, имевших маленьких детей.

Безусловно, в 30-е гг. ХХ столетия видовое разнообразие дошкольных учреждений республики в значительной степени отразило социально-педагогическую потребность в общественных формах воспитания детей дошкольного возраста. Эти факты убеждают, что дошкольная сеть пыталась быть пассивно-приспособительной и адаптивной, успевать за изменением ситуации в регионе. Сохранялись дошкольные учреждения, которые пытались действовать как открытые системы по отношению к этносреде и запросам населения. Архивные документы убеждают, что с 30-х гг. ХХ в. социальная функция учреждений для детей дошкольного возраста в республике переставала быть определяющей. Педагогически целесообразная организация работы по вооружению дошкольников знаниями, расширению их кругозора и другие аспекты воспитательно-образовательной работы становилась неотъемлемой частью деятельности отдельных учреждений. Об этом в исследуемый период неоднократно писала и руководитель дошкольного отдела Косырева137.

Темпы и направления развития дошкольной сети в республике были тесно связаны с основными задачами и показателями обновления базового звена образовательной системы. Вслед за введением всеобщего, обязательного и повсеместного начального обучения (начатого с 1930 г.), с 1932 г. приоритетной задачей в области дошкольного воспитания стало «достижение дошкольного всеобуча». По РСФСР было запланировано охватить общественным дошкольным воспитанием 55 % детей в возрасте от трех до семи лет.

На основании этих данных по Мордовской области был разработан встречный план развертывания дошкольного воспитания, основными разделами которого были такие:

1. Сеть.

2. Подготовка кадров.

3. Борьба за качество.

4. Бюджет и материальное обслуживание.

5. Массово-разъяснительная работа.

В разделе «Сеть» планировалось к «1 января детскими садами нормального типа охватить детей 1650 человек и детсадами – примитивами 9 870 человек. С 1 мая по 1 октября детплощадками охватить 172 700 детей. Таким образом, в летний период охват детей будет 100 %, а в сентябре месяце 22 %… По национальности всех детей, охватываемых детсадами должно быть не менее 50 % мордвы и 5 % татар»138. Если учесть, что в 1931 г. охват детей детскими садами и площадками составлял всего 11,5 % и в течение года контингент дошкольных учреждений увеличился приблизительно на 8 %, то план, выдвинутый на 1932 г., на наш взгляд, был во многом нереалистичным. Тем не менее, для его реализации в Мордовии с 15 января по 15 марта предлагалось объявить «двухмесячный ударник». В результате этих и других предпринимаемых мер в период с 1932 по 1935 гг. в республике отмечалось существенное расширение дошкольной сети, особенно за счет сезонных учреждений. Только в 1932 г., по сравнению с предыдущим годом, количество учреждений для детей дошкольного возраста (а именно детских садов, детских площадок) возросло на 204 учреждения, или в 1,3 раза (32 %). В 1934 г. только при системе Народного комиссариата просвещения насчитывалось 1185 детских садов и площадок, тогда как в 1932 г. дошкольная сеть включала около 800 учреждений. В 1935 г. уже имелось 1 290 детских садов и площадок139.

На основе анализа статистических данных можно сделать вывод о том, что среднегодовое увеличение сети учреждений для детей раннего и дошкольного возраста в 1932–1935 гг. составляло около 40 %. При этом наиболее стремительными темпами дошкольная сеть республики расширялась в 1932 г., в год принятия решения о «дошкольном всеобуче». По нашим подсчетам, сеть постоянных и сезонных учреждений в этот период возросла по сравнению с предыдущим годом примерно на 70 %.

Во второй половине 30-х гг. ХХ в. позитивная тенденция стремительного увеличения количества дошкольных учреждений сменилась прямо противоположной. В 1935/36 гг. произошло сокращение количества яслей в сети лечебно-профилактических учреждений республики. В докладе Народного комиссариата здравоохранения МАССР отмечалось, что количество яслей в 1935 г. уменьшилось по сравнению с предыдущим годом на 318 учреждений, в 1936 г. – на 42. Таким образом, за два года ясельная сеть по республике сократилась почти на 360 учреждений. В 1936 г. отмечалось сокращение количества учреждений и в системе Наркомпроса. По сравнению с предыдущим годом сеть уменьшилась на 314 детских садов и площадок, причем преимущественно за счет сезонных учреждений. В 1936 г. дошкольная сеть в системе Народного комиссариата просвещения составляла лишь 976 учреждений. В 1937 г. количество детских садов республики по сравнению с предыдущим годом сократилось на 52 учреждения. Наиболее существенные сокращения детских садов за указанный период произошли в Березниковском (на 4 учреждения), Дубенском (на 4 детсада), Ичалковском (на 6 учреждений), Торбеевском (на 12 детских садов) районах республики140.

На наш взгляд, колебания количества дошкольных учреждений как в сторону увеличения, так и уменьшения, в 30-х гг. в большей мере прослеживались в сезонной сети.

Важно отметить, что сезонные ДОУ в отличие от стационарных учреждений, ограничивались присмотром и уходом за детьми и действовали в летнее время. В этой связи в 30-е гг. ХХ в. прилагались особые усилия по закреплению летних учреждений с целью изменения не только их статуса, но и функционального назначения. Для упорядочения этой работы в постановлениях и различного рода директивах устанавливались контрольные цифры и сроки по их реализации.

Расширение дошкольной сети и закрепление сезонных дошкольных учреждений в первую очередь позитивно влияло на увеличение постоянного состава воспитанников. Заметим, что наибольшее количество детей было охвачено общественным дошкольным воспитанием в начале 30-х гг. ХХ в. Например, в 1932 г. воспитанниками дошкольных учреждений являлись по разным данным от 88 000 до 90 000 человек, из них приблизительно 50 тысяч дошкольного возраста и около 40 тысяч раннего возраста. В 1933 г. в дошкольных учреждениях насчитывалось около 110 тысяч детей. Среди них по разным данным от 61 тыс. до 62 тыс. детей воспитывались в детских яслях и около 55 тыс. детей – в детских садах или площадках. На протяжении 1933 г. численность воспитанников дошкольных учреждений возросла почти на 20 тысяч. В следующем 1934 г. дошкольными учреждениями было охвачено, по нашим подсчетам, около 115–119 тысяч человек. Однако даже в эти годы на территории Мордовии не удавалось достичь 100 % охвата детей общественным дошкольным воспитанием. На тот момент в республике насчитывалось около 155 тысяч дошкольников и около 126 тысяч детей раннего возраста. В данное время контингент воспитанников дошкольных учреждений был почти в два раза меньше. В конце 30-х гг. ХХ столетия уменьшение численности детей, охваченных общественным дошкольным воспитанием, из-за нестабильного роста дошкольной сети было неизбежно141.

Официальные документы 30-х гг. ХХ в. содержали сведения не только об общем количестве учреждений и численности воспитанников, но и о национальной принадлежности детей. Это свидетельствует о внимании со стороны властей и государственных органов к распространению общественного дошкольного воспитания среди детей разных национальностей.

В этот период на территории Мордовии ясли, сады и площадки для детей мордовской и татарской национальностей по приблизительным подсчетам составляли около четверти от общего количества учреждений. Так, в 1932 г. из 1080 детских яслей в мононациональных пунктах действовало только 355 учреждений, а именно 31 сезонное учреждение и 276 постоянных мордовских яслей, а также 40 постоянных и 8 сезонных татарских яслей. В этот год дошкольные учреждения посещали около 28 тысяч детей мордовской и татарской национальностей, среди них 13 159 являлись воспитанниками детских яслей и 15 228 воспитанниками детских садов и площадок. В 1935 г. среди 1290 детских площадок и садов Мордовии 372 учреждения предназначались для детей нерусской национальности: 129 постоянных и 37 сезонных учреждений для мокшан, 128 постоянных и 34 сезонных – для эрзян, а также 38 летних и 8 стационарных – для татар. В 1935 г., как и в 1933 г., увеличение контингента воспитанников дошкольных учреждений республики по сравнению с предыдущим годом составило приблизительно 5 тысяч детей. При этом учреждения посещали 12 099 дошкольников мокшанской, 11 215 эрзянской и 4007 татарской национальностей. В 1936 г. и последующие годы существенных количественных изменений по сравнению с предыдущим годом при организации дошкольной сети для мордовских и татарских детей не произошло142.

Дальнейшее развитие дошкольного воспитания во многом было сопряжено с военными событиями 1941–1945 гг., которые оказали неоднозначное влияние на дошкольное звено образовательной системы. Сложные условия военного времени привели к ухудшению здоровья дошкольников. Для сохранения и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возраста в 40-х гг. ХХ в. стали открываться специальные учреждения, называемые оздоровительными. Кроме того, в военные годы основные человеческие силы и хозяйственные ресурсы были направлены на оказание помощи фронту. В итоге планы расширения и укрепления дошкольной сети в республике реализовывать было сложно. В 1941 г. в Постановлении Совет Народных Комиссаров МАССР сообщалось, что на 25/VI открыто всего 112 яслей с охватом 3 266 детей, план Наркомздрава МАССР выполняется недопустимо слабо, особенно в Лямбирском, Мельцанском, Пурдошанском и Ст. Шайговском районах. В 1945 г. план открытия детских площадок в МАССР был реализован лишь на 8 %. В докладной записке от 1944 г. отмечалось, что в Саранске, Рузаевке, Инсаре и Ковылкинском районе не приняты меры по расширению сети учреждений охраны материнства и младенчества. В итоге в течение 1944 г. не было открыто новых яслей и детских садов. Посильную помощь в организации дошкольных учреждений пытались оказывать школьники-активисты Мордовии. Одним из примеров консолидации сил пионерских и комсомольских организаций для оказания помощи дошкольным учреждениям является деятельность комсомольцев и пионеров колхоза «Харриат» Лямбирского района143.

Несмотря на сложные условия, в годы войны сеть детских садов республики развивалась относительно стабильно. Так, в 1941 г. по республике насчитывалось около 74 детских садов, в 1944 г. (по данным на 1 января) – 77 садов, в 1945 г. – 82 сада144.

Наиболее проблематично осуществлялась организация сезонных учреждений. В документах неоднократно отмечались случаи, когда сезонная дошкольная сеть в МАССР была представлена малым количеством детских площадок и яслей. В июле 1941 г. по республике насчитывалось только 112 яслей, летом 1945 г. – 130 детских площадок145.

Поскольку в годы войны дошкольная сеть и реальный охват детей общественным дошкольным воспитанием не удовлетворял социально-экономические потребности республики, при приеме детей в учреждения устанавливалась очередность. В сельские учреждения в первую очередь предлагалось принимать детей из семей колхозников, мобилизованных в ряды Красной армии. При этом оговаривалось, что в дошкольные учреждения могут приниматься и дети не членов колхозов, если родители приехали из города или райцентра и участвуют в сельскохозяйственных работах.

В зимний период времени при организации дошкольной сети в Мордовии возникали проблемы и иного характера – в холодное время года резко снижалась посещаемость детей. Так, в докладной записке от 8 июля 1944 г. сообщалось, что посещаемость в дошкольных учреждениях г. Рузаевки, г. Саранска, Инсарского и Ковылкинского районов МАССР крайне низкая, особенно с наступлением зимы. Такая ситуация была характерна и для многих других районов республики в связи:

1) с частой заболеваемостью и ослаблением здоровья детей дошкольного и раннего возраста в условиях военного времени;

2) с отсутствием достаточного количества теплой детской одежды и обуви.

К примеру, в 1944 г. из 502 детей, не посещавших детские сады города Саранска, около 180 дошкольников не ходили в дошкольные учреждения по причине отсутствия теплой одежды и обуви146.

В послевоенные годы развитие дошкольного воспитания протекало в условиях ухудшения демографической ситуации, введения обязательного обучения детей в школах с семилетнего возраста, сокращения количества возрастов, обслуживаемых дошкольными учреждениями (вместо пяти возрастов стало четыре). В итоге с середины 40-х гг. до конца 50-х гг. ХХ в. дошкольная сеть стала исчисляться преимущественно десятками и сотнями, тогда как в предвоенные годы сотнями и тысячами. К примеру, в 1947 г. в республике насчитывалось 77 детских садов, в которых воспитывалось 3701 дошкольник, 66 сезонных детских яслей с контингентом 2330 ребят и 103 детские площадки, в которых было 2115 детей. В 1951 г. по республике действовало лишь 400 детских яслей, 103 детские площадки и 44 детских сада. Детскими садами было охвачено 2091 дошкольник, детскими площадками 3104 ребенка, а детскими яслями 8010 детей147.

После войны в республике продолжали функционировать санаторные детские сады. В 1947 г. в МАССР насчитывалось 4 городских санаторных сада, три из которых функционировали в системе отделов Народного образования. К 1949 г. на территории республики остался только один санаторный сад, контингент воспитанников которого на протяжении 50-х гг. колебался и в среднем составлял около 110 человек. Первого июля 1949 г. в этом саду находилось 80 воспитанников, в 1952 г. – 139 детей, в октябре 1957 г. – 124 воспитанника.

Характеризуя деятельность дошкольных учреждений республики, следует отметить, что продолжительность их работы на протяжении 50-х гг. была различной. Наиболее распространенными были детские сады и группы с 9–10 часовым рабочим днем. В то же время действовали группы и детские сады с более продолжительным временем работы от 12–14 до 24 часов в сутки. Это свидетельствует о стремлении сохранить дошкольными учреждениями Мордовии достаточно удобный и гибкий режим работы во многом сориентированный на специфику работы родителей воспитанников148.

В целом третий этап интенсивного развития дошкольного образования ознаменован установлением государственного монополизма во всех сферах общественной жизни. Как следствие этого устойчивой тенденцией рассматриваемого периода становилась централизация управления в области дошкольного образования. Характерным для 30-х – 50-х гг. являлся нестабильный рост дошкольной сети и многообразие видов детских учреждений. По степени благоустроенности и направлениям работы все дошкольные учреждения, функционировавшие в республике в 30–50-х гг. ХХ в., можно подразделить на учреждения-примитивы, массовые, образцовые и оздоровительные учреждения.

На протяжении 30–50-х гг. ХХ столетия в условиях централизации управления образовательной системой обязательными для применения по всей стране являлись периодически изменяемые программно-методические документы («Программы и внутренний распорядок детского сада», «Программы работы дошкольных учреждений (по организующим моментам)», «Руководство для воспитателя детского сада» или «Устав детского сада»), которые не предусматривали отражение региональной специфики.

Одним из ведущих направлений в воспитательно-образовательной работе ДОУ следует считать физическое воспитание детей, которое в 30–50-х гг. как в содержательном, так и организационно-деятельностном аспекте претерпело определенную эволюцию. Нельзя не признать, что эффективное физическое воспитание и развитие дошкольников возможно при соблюдении физиологически и педагогически обоснованного распорядка жизни детей. Поэтому при создании условий для роста и развития дошкольников в 30-х гг. особое внимание стало уделяться мероприятиям, связанным с рациональной организацией жизнедеятельности детей в ДОУ.

Опыт работы ДОУ республики показал, что процесс введения в их работу физиологически и педагогически правильно подобранного режима дня в 30-х гг. ХХ столетия был достаточно сложным и противоречивым. Так, на конференции, проведенной в 1936 г. в Темниковском районе, участниками отмечалось частое несоблюдение отдельными ДОУ такого важного режимного момента, как дневной сон детей149. В акте обследования детского сада при Краснослободской МТС указывалось, что в учреждении «…режим дня состоит из обеда, сна и прогулки»150. В середине 30-х гг. на конференции в Ардатове было отмечено, что в дошкольных учреждениях этого района «в летний период не были использованы солнце и вода, как полагалось бы в летний оздоровительный период» 151. Из приведенных выше материалов следует, что случаи несоблюдения установленного распорядка дня не являлись в 30-х гг. редкостью. Первопричинами этого следует считать недостаточную материально-техническую и кадровую обеспеченность отдельных детских учреждений республики. В середине 40-х гг. ХХ в. ситуация стала изменяться. В отчетах уже отмечалось, что «коллективы детских садов стараются организовать свою работу таким образом, чтобы точно выполнять установленный режим дня. Активные средства физической культуры – закаливание и физические упражнения – в достаточной мере находят свое применение летом. Зимой из-за отсутствия у детей зимней обуви и одежды и тесноты в помещениях детских садов эта работа проводится недостаточно. Отсутствие системы неблагоприятно отражается на постановке физического воспитания в детских садах» в целом152.

Принципиальное значение для более успешного решения задач физического воспитания дошкольников в 30–50-х гг. ХХ в. имело отведение достойного места в распорядке дня специальным упражнениям по развитию основных движений, утренней гимнастике. По этому поводу в отчетах сообщалось, что редко встретишь детский сад, где не проводится утренняя гимнастика с детьми соответствующего возраста различные виды игр и обязательные занятия, прогулки и экскурсии153. Практические работники стремились соблюдать постоянство и систематичность в работе по охране и укреплению здоровья воспитанников.

Большую роль в улучшении физкультурно-оздоровительной деятельности, особенно в 30-х гг., в детских учреждениях республики играла организация медицинского обслуживания. Наиболее основательно медицинская работа проводилась в учреждениях с детьми ясельного возраста. Как правило, в яслях при совхозах и промышленных предприятиях дети находились под ежедневным наблюдением медицинских работников, В колхозные ясли медицинские работники приходили регулярно – 2 раза в месяц154. Успешная организация медицинского обслуживания во многом достигалась за счет координирующей деятельности ясельного управления, которое на основании решения ЦК ВКП (б) от 28 августа 1932 г. было создано непосредственно при Мордовском здравотделе. Его начальником в 1933 г. стала Смольянова155.

Одним из наиболее значимых направлений в реализации идей «коммунистического воспитания» считалось ознакомление детей с социальной действительностью. В нормативных документах этот аспект воспитательно-образовательной работы обозначался по разному: как «общественное воспитание» – в «Программе…» от 1934 г., как «общественно-политическое воспитание» – в Первом проекте программы детского сада от 1932 г. и т. п.156 Как правило, работа в рамках этого направления строилась на принципах открытости дошкольного учреждения обществу и тесной связи с жизнью. В этой связи вполне объяснимым представляется тот факт, что идейно-политическая направленность довлела над познавательной ценностью изучаемого о социальной действительности материала. Значительное место в работе с дошкольниками занимали такие сведения о жизни страны, как: вожди и идеологи коммунистического строительства; рабочие и крестьяне как важные участники производственного, культурного и экономического строительства; попы и кулаки как «враги», препятствующие социалистическому строительству и развитию; октябрята, пионеры как активисты и помощники во многих начинаниях и т. п.157

В связи с усилением идейно-политической направленности, как и в учебно-воспитательном процессе школы, так и в деятельности ДОУ большое значение стало придаваться антирелигиозному воспитанию дошкольников. В учреждениях республики данная тенденция достаточно отчетливо стала прослеживаться во второй половине 30-х гг. В эти годы резкой критике подвергалась деятельность воспитателей, знакомивших воспитанников с религиозными праздниками и обрядами. В этой связи воспитателей ориентировали преподносить материал об окружающей детей социальной действительности и природном окружении с материалистической позиции.

Связь с реальной социальной действительностью наиболее четко прослеживалась в 40-е гг. ХХ столетия. Военная тематика пронизывала все виды организуемой с дошкольниками деятельности.
В отчетах сообщалось, что воспитанники детских садов слушали рассказы, исполняли песни, читали стихи о наших вождях, о полководцах, о Красной Армии, о героях Отечественной войны. В воспитательной работе с дошкольниками широко использовались музыка, песни, иллюстрации о боевой жизни Красной Армии, о вожде товарище Сталине. В тоже время с особым интересом ребята изготавливали свои скромные подарки для раненых бойцов, посещали госпитали, выступали со своей самодеятельностью. В своих рисунках и лепке они изображали доблестных танкистов, летчиков, моряков. Почти все сады в годы войны вели переписку с фронтом. Дети сами читали письма своим родителям158. Используя материал о реалиях военной жизни, в детях стремились воспитывать важные социально-значимые качества и готовить достойную смену.

Ознакомление ребят с явлениями и событиями общественной жизни продолжало оставаться важным направлением в работе педагогов и в послевоенный период. Начиная с младшей группы, воспитателям необходимо было формировать у воспитанников целостное представление о жизнедеятельности колхозников и рабочих, знакомить с жизнью разных народов СССР, с деятельностью людей в годы Отечественной войны, отмечать мужество и стойкость бойцов и др. С этой целью с дошкольниками проводились беседы, читались рассказы, подбирались и демонстрировались соответствующего содержания картины и иллюстрации. Кроме того, в отчетах указывалось, что в дни праздников воспитатель выходил с детьми на улицу, где они встречали и приветствовали колонну демонстрантов, рассматривали оформление зданий и т. п.159

Ознакомление с социальной действительностью было тесно связано с формированием у воспитанников таких социально-значимых качеств, как чувство уважения к старшим, вежливость, благодарность за оказанную услугу, любовь к родине, дружба, товарищество, гуманность, честность, любовь к труду, а также любовь к Красной Армии, к великим вождям160.

В дошкольных учреждениях на территории Мордовии воспитанников знакомили не только с социальным, но и природным миром. Методические документы ориентировали педагогов на то, чтобы природные явления и объекты преподносились детям с материалистических позиций и через призму их утилитарной значимости для человека. Показателен в этом отношении материал, предназначенный для работы в старшей группе. Старшим дошкольникам необходимо было объяснять следующее: водой и ветром пользуются для работы машин; из семян ржи и пшеницы делают муку; птицы полезны, так как они поедают насекомых и поэтому их надо беречь161.

При ознакомлении с растениями внимание акцентировалось на сельскохозяйственных культурах. В частности, в младшей группе детей необходимо было знакомить с семенами гороха и тыквы. В старшей группе, наряду с изучением внешнего вида самых распространенных в Мордовии овощей, необходимо было учить дошкольников отличать семена огурцов, свеклы и редиса, различать рассаду капусты и помидор, а также знакомить с особенностями их выращивания и сбора. Последняя задача решалась при привлечении воспитанников к работе на огороде, где ребята имели возможность научиться поливать небольшую часть грядки из маленькой детской лейки, кружки или, ведра, рыхлить землю граблями, копать, сажать семена, заделывать их землей и поливать и т. д.

Основными формами ознакомления воспитанников с насекомыми и растениями являлись экскурсии и прогулки в лес, поле, на луг или в колхозный огород. В процессе наблюдений дети имели возможность следить за течением рек, бросать камушки или ракушки, рассматривать речную растительность, обитателей водоемов, изучать деревья различных пород, собирать листья или цветы и пр.

В процессе трудового воспитания дошкольников знакомили с различными профессиями взрослых, акцентируя внимание на коллективном характере их труда. Так, старших дошкольников старались знакомить с профессией кузнеца и основными видами сельскохозяйственных работ, выполняемых колхозниками в поле. Наглядно-словесные формы и методы ознакомления детей с трудовой деятельностью дополнялись выполнением трудовых поручений по самообслуживанию и трудом природоведческого характера. Следует подчеркнуть, что при многих дошкольных учреждениях рассматриваемого периода имелся огород или цветник, где дети могли ухаживать за растениями и наблюдать за их ростом162.

Как правило, в третьем десятилетии нормативные документы не содержали четких и верных установок относительно допустимых физических нагрузок для детей разных возрастных групп. Вследствие этого на практике при осуществлении трудового воспитания имели место случаи поручения воспитанникам сложных заданий. Так, в 1935 г. во время дошкольной конференции в Ардатове отмечалась «перегрузка» детей разного видами труда163.

Художественное воспитание дошкольников реализовывалось посредством приобщения к изобразительной и музыкальной деятельности. Основными видами и формами работы по музыкальному воспитанию являлись: организация слушания музыки, исполнение песен или выполнение музыкально-ритмических движений. В третьем десятилетии в республике приветствовалось разучивание песен идеологического содержания, прославлявших политических вождей и начинания коммунистической партии. Поэтому не случайным было исполнение в ДОУ таких песен, как «Песня о Сталине», «Письмо Ворошилова», «Краснофлотная» и т. п.

Из-за отсутствия необходимого количества методической литературы, прежде всего сборников песен, многие попытки исполнения песен на мордовских языках оказывались тщетными. Другие трудности организации музыкального воспитания в детских учреждениях были связаны с недостаточным материально-техническим и кадровым обеспечением отдельных учреждений.

При приобщении дошкольников к изобразительной деятельности организовывалась лепка из глины, вышивание и шитье, вырезывание, аппликационная работа, поделка игрушек из бросового материала, рисование. Широко использовался природный материал (листья, желуди, шишки, репьи, кора сосны, камешки, песок и пр.), из которого изготавливались различные поделки и проводились декоративные работы: «монтаж» «Красной шапочки» и «Красной Армии», поделка игрушек и пр.164

Принципиально важным при организации занятий по изобразительной деятельности являлось поступательное введение в массовую педагогическую практику важных методов и приемов таких, как показ образца, техники и способов изображения объекта или изготовления поделки и пр. К сожалению, особенно в первые послевоенные годы, организация работы с детьми по вырезыванию, рисованию во многом зависела от наличия в учреждениях необходимых материалов и оборудования, из-за отсутствия которых приходилось иногда свертывать деятельности в этом направлении165.

Организуя воспитательно-образовательную работу в 30–50-е гг. ХХ столетия воспитатели учили детей: выполнять элементарные арифметические действия на сложение и вычитание (только односложные и в пределах 20); осуществлять счет предметов как по одному, так и парами, «пятками»; овладевать пространственными и временными понятиями («быстро», «медленно», «впереди», «сзади») и о величине предметов; различать элементарные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и пр.) и цифры до десяти и т. п.166

Чаще всего формирование математических представлений у воспитанников осуществлялось в игровой, трудовой деятельности, на занятиях, в процессе наблюдений и с использованием реальных предметов из ближайшего окружения (шишек, грибов, камешков и т. п.). Между тем проводились и специальные дидактические игры с математическим содержанием, такие, как «Стук-стук», «Который час» и т. п.167

Развитие речи воспитанников осуществлялось при чтении рассказов, сказок, инсценирование произведений, рассказывании по своим рисункам или по картинкам, проведении бесед, разучивании стихотворений и басен, загадывании загадок и дидактических игр (например, «Кому, что нужно для работы», «Угадай, что мы задумали», «Угадай, кто пришел») и т. д.168

Достойное место в распорядке дня детских садов Мордовии стала занимать игровая деятельность. В отчетах сообщалось, что «много времени…отводится игре, особенно творческой. Любимая творческая игра детей «Красная армия». Проводятся игры с правилами, подвижные и спокойные, с пением и без пения, проводятся игры с дидактическим материалом» 169.

Ценным для практической работы был постепенный переход воспитателей из пассивных наблюдателей детских игр в главных инициаторов и организаторов игровой деятельности своих воспитанников. Об этом, в частности, указывалось в отчете 1950 г., в котором сообщалось, что воспитатели уже не устраняются от игр, а умело руководят ими, помогают развивать творческую детскую инициативу и не подавляют ее своим авторитетом170.

Среди подвижных игр в отчетах отмечались: «Поезд», «Самолеты», «Лошадки», «Куры в огороде», «Серый волк», «Зайка», «Куклы пляшут», «Пузырь», «Кто скорей победит» (младшая группа); «Поезд», «У медведя во бору», «Репа», «В лесу родилась елочка», «Как на тоненький ледок», «Петрушка» (средняя группа); «Летчики», «Акулы», «Чудесный шарик», «Лошади», «Гуси-лебеди» (старшая группа) и пр.

С 40-х гг. в республике усилилось внимание к творческим играм. С целью стимулирования у воспитанников желания играть в игры творческого характера воспитатели занимались созданием предметной среды и обогащением детских впечатлений. В этом направлении особых успехов к 1948 г. удалось добиться воспитателям Долговой (детский сад № 15), Н. И. Бендруп (Темниковский детский сад) и др.

Большее распространение в ДОУ в конце 40-х – нач. 50-х гг. ХХ столетия получили дидактические игры, такие как игрушки-считалочки, игры с флажками, «Кто знает пусть дальше считает», «Скажи, которая игрушка спрятана», «У кого такое же число», «Найди соседей», «Кто скорее собирает башенку» и пр.

Принципиальное значение при организации дошкольного воспитания и налаживания воспитательно-образовательной процесса имела работа с родителями. Для обеспечения успешной реализации задач идеологического и светского воспитания подрастающего поколения, дошкольные работники стремились:

1) повысить педагогическую культуру и санитарно-гигиеническую осведомленность родителей;

2) устранить разобщенность в семейном и общественном воспитании детей в период дошкольного детства.

Решение этих задач осуществлялось посредством организации уголков для родителей, обследования домашних условий пребывания детей, проведения родительских собраний. Несмотря на многообразие форм работы с родителями деятельность ДОУ не была лишена изъянов, что во многом было связано с отсутствием соответствующей подготовки и опыта ведения работы.

Изученный нами материал свидетельствует о том, что работа велась с тремя категориями родителей:

1) с родителями, которые недоверчиво и неоднозначно относились к ДОУ;

2) с родителями, чьи дети посещали ДОУ;

3) с семьями, осуществлявшими воспитание детей с несколько иных позиций, чем ДОУ.

В целом оценивая педагогическую деятельность ДОУ Мордовии следует подчеркнуть: успешная организация дошкольного образования, безусловно, во многом зависела от подготовки практических работников (воспитателей, заведующих ДОУ, руководительниц детских площадок и др.), так как их общеобразовательный и профессиональный уровень во многом определяют качество их педагогической деятельности.

Для повышения профессиональной компетентности практических работников дошкольных учреждений начиная с 1932 г. в Мордовии стали предприниматься меры по организации заочного обучения, поскольку «…По установкам Наркомпроса и КрайОНО при дошкольном педтехникуме с текущего учебного года развертывается широчайшая работа по заочному обучению»171. Однако к концу 30-х гг. наладить деятельность заочного сектора в республике не удавалось, так как «дошкольное отделение по заочному обучению комплектовалось недостаточно подготовленными работниками. Принимались люди на заочное обучение без испытаний и даже не имеющие образование за НСШ. Сессии проводились внепланово. На местах заочникам не создавались условия для повышения квалификации. Имелись случаи, когда…не отпускали заочников на сессии. Зав. РОНО не вели разъяснительной работы среди работников детских садов с целью привлечения их на заочное обучение» 172. Таким образом, недочеты были как объективного, так и субъективного характера.

Заочное отделение действовало при Ардатовском педагогическом училище и в годы Великой Отечественной войны. В 1944/45 уч. г. оно было переведено в г. Саранск, где на заочном отделении насчитывался 31 человек. Контингент учащихся очной формы обучения на дошкольных отделениях педагогических училищ в 40-е гг. так же был малочисленным. В 1944/45 г. в Ардатове на III курсе обучалось только 12 человек. В сентябре 1945 г. на дошкольном отделении Саранского педагогического насчитывалось всего 60 человек: в 1 классе в этот период очно обучалось 40 учащихся, во 2 классе – только 20 человек173.

Наряду с подготовкой в педагогических учреждениях, в 40-е гг. ХХ столетия продолжали применять краткосрочные формы обучения дошкольных работников. Однако курсовые мероприятия были менее масштабными, по сравнению с предыдущим десятилетием. В эти годы предполагалось организовать трехмесячные курсы по переподготовке воспитателей детских садов на 60 человек (1944 г.), 3-месячные курсы по подготовке воспитателей городских детских садов, с контингентом в 30 человек (1945 г.)174. В то же время приветствовалось проведение различных мероприятий, содействующих повышению профессиональной компетентности педагогов. Например, в 1941 г. всем райздравам МАССР предлагалось «среди воспитателей дет.учреждений и педагогов провести цикл лекций по борьбе с детскими инфекциями»175. Кроме того, впервые для работников дошкольных учреждений организовываться специальные семинары. Только в 1944 г. на территории МАССР было проведено 4 семинара, в которых задействовали 98 дошкольных работников. В следующем, 1945 г. с участием заведующих городских и районных детских садов было проведено 3 семинара.

На территории Мордовии в 40-е гг. ХХ в. организовывались различные совещания с участием работников ДОУ. Так, в ноябре 1945 г. было проведено совещание дошкольных работников г. Саранска, а 23 января 1946 г. состоялось республиканское совещание заведующих детскими садами по вопросу «Об итогах работы за 1945 г. и о мерах по дальнейшему улучшению работы детских садов», на котором заслушивали следующие доклады:

1. Улучшение материальной базы детских садов через укрепление и расширение подсобных хозяйств детсадов.

2. Медицинское обслуживание детсадов и охрана здоровья детей.

3. Снабжение детсадов продуктами питания.

После прослушивания и обсуждения докладов участники семинара посетили открытые занятия в детских садах г. Саранска176. Проводимые совещания во многом способствовали осмыслению и определению путей более успешного развития дошкольного воспитания в сложных социально-экономических условиях военного и послевоенного времени.

Оценивая образовательный уровень работников дошкольного воспитания в МАССР на протяжении 30–50-х гг. ХХ в., следует отметить тенденцию постепенного повышения их общеобразовательной и педагогической компетентности.

В 30-х гг. ХХ столетия, когда ведущей формой подготовки оставалось краткосрочное обучение в дошкольных учреждениях республики насчитывалось около 70 % человек, имевших образование в объеме начальной школы. К примеру, в отчете НКП МАССР за 1935 г. приводились такие цифры: два человека с высшим образованием, 32 сотрудника с педагогическим образованием, 82 работницы с законченным средним образованием, 172 человека с незаконченным средним образованием, 1 852 работника общеобразовательной подготовкой за начальную школу, а 295 человек не окончили даже начальной школы177.

Характеризуя компетентность педагогов дошкольного образования на территории Мордовии в первой половине 40-х годов, следует отметить ряд позитивных моментов.

Статистические данные за 1940–1945 гг. свидетельствуют о том, что в постоянных детских садах республики работали педагоги с достаточно солидной для того времени подготовкой, более половины воспитателей и заведующих дошкольных учреждений имели педагогическое образование (тогда как большинство работников в 30-х гг. имели лишь общеобразовательную подготовку в объеме НСШ). Так, например, по данным на 1 января 1940 г. в дошкольных учреждениях г. Саранска работало 7 заведующих со средним педагогическим образованием. Среди воспитателей данных детских садов 19 человек имели среднее педагогическое образование и три человека были с неполным средним образованием178. В 1945 г. в детских садах системы НКП работало 44 заведующих, «из них со средним педагогическим образованием 22 человека, со средним общим 9 человек, с незаконченным средним 12 человек и с высшим образованием один человек. Из 90 воспитателей со средним педагогическим образованием работало 46 человек, с общим средним образованием 35 человек, с незаконченным средним 8 человек, с образованием за учительский институт 1 человек» 179.

Наряду с этим, многие педагоги дошкольного образования системы Наркомпроса были опытными работниками. Так, например, среди заведующих детскими садами в 1940 г. две были со стажем работы до 5 лет и 5 руководителей детских садов со стажем от 5 до 10 лет. Среди 21 воспитателя детских садов НКП 6 человек имели стаж работы до 5 лет, 5 человек – от 5 до 10 лет, 10 человек – от 10 до 25 лет180. Среди дошкольных работников системы Наркомпроса в 1945 г. в качестве работников с богатым педагогическим опытом перечислялись: А. К. Законова, заведующая Темниковского детского сада; А. И. Куркова, заведующая Краснослободского ДОУ; Ивашечкина и Смольянова, воспитатели ДОУ № 17 г. Саранска; Долгова, воспитатель детсада № 5 г. Саранска; Бендруп, воспитатель Темниковского ДОУ; Суркова, воспитатель Краснослободского дошкольного учреждения и др.181 В последующие годы среди лучших работников ДОУ МАССР, наряду с выше указанными педагогами, упоминались Дяшкина А. П., заведующая детским садом № 5 г. Саранска, удостоенная ордена «Знак почета», М. Н. Косыренкова, Л. Н. Макарова, М. Ф. Лысова , заведующая. ДОУ № 3 и другие182. Однако есть основания предполагать, что в этот период подготовка работников сезонных площадок и яслей по сравнению с педагогами стационарных дошкольных учреждений была намного ниже. Это объяснялось сложностью привлечения к обучению и работе в летних дошкольных учреждениях только грамотных и образованных тружениц, так как в военных условиях они были нужны в производственной и сельскохозяйственной отраслях.

Положительной тенденцией на протяжении 50-х гг. ХХ в. на территории МАССР являлось постепенное увеличение численности работников постоянных ДОУ с высшим образованием. Так, в 1951 г. по республике среди заведующих детскими садами была только одна работница с высшим образованием и 25 заведующих со средним дошкольным образованием183. В 1954 г. у двух заведующих детскими садами и восьми воспитателей было высшее законченное образование184. В 1960 г. в ДОУ республики работали 5 заведующих и не менее 20 воспитателей с высшим образованием. Кроме того, в детских садах и яслях-садах было 5 заведующих и 25 воспитателей с незаконченным высшим образованием или окончивших 2- или 3-годичный учительский институт. По данным на 23 марта 1960 г. среднее педагогическое образование имели 69 заведующих и 250 воспитателей постоянных дошкольных учреждений. Со средним образованием на тот момент работало 9 заведующих и около 40 воспитателей185. Характеризуя работников яслей-садов и садов, необходимо отметить следующее: городские работники преимущественно были более образованными, чем их коллеги, работавшие в сельских учреждениях. Именно работники городских учреждений, как правило, имели высшее образование. Кроме того, воспитателей и заведующих со средним педагогическим образованием в городских учреждениях дошкольного образования было значительно больше по сравнению с сельскими дошкольными работниками постоянных учреждений. Так, например, если среди городских работников дошкольных учреждений при ОНО имели среднее образование 114 человек, то среди работников сельской местности насчитывалось только 65 человек. В городских детских садах и яслях-садах от предприятий и организаций педагогическое образование имели 67 сотрудников, тогда как в сельских дошкольных учреждениях лишь 23 работника были с аналогичной
подготовкой186.

Итак, при подготовке специалистов дошкольного образования в Мордовском крае в рассматриваемый период четко обозначился переход от практики подготовки работников на столичных курсах к созданию собственной системы краткосрочного обучения, от ведущей роли курсов в подготовки работников для дошкольных учреждений к определяющей роли профессионального обучения в педагогических училищах. Повышению профессиональной компетентности работников дошкольного образования содействовали методические объединения, семинары, конференции и т. п.

Сохранились материалы о далеко неоднозначном влиянии стахановского движения на деятельность дошкольных работников в 30-х гг. ХХ столетия. В этот период на территории Мордовии приветствовалось заключение договоров о соцсоревновании между дошкольными учреждениями или работниками отдельных учреждений. Достаточно распространенным явлением становилось взятие педагогами на себя определенных обязательств: следить за санитарно-гигиеническим состоянием детского сада; повышать свой культурный уровень и свою квалификацию посредством посещения собраний, прочтения газет, книг; выпускать стенгазету; обеспечивать культурный вид детского сада; составлять своевременно рабочие планы; осуществлять учет своей педагогической деятельности; повышать воспитательную работу среди детей; посещать методические объединения и пр.187

Выполнение подобных обязательств, с одной стороны, должно было способствовать профессиональному росту сотрудников, а также улучшению условий в самих дошкольных учреждениях. В то же время механическое перенесение стахановских методов работы из производственной отрасли в систему дошкольного воспитания было не вполне приемлемым и целесообразным для повышения качества работы учреждений дошкольного образования. Нередко подобные обязательства реализовывались лишь частично, а выполнение контролировалось стихийно и «самотеком». Все это приводило к распространению элементов формализма в работе дошкольных учреждений, что недопустимо для педагогической деятельности. В тоже время при проверке выполнения соцдоговоров и обязательств иногда проводилось премирование наиболее отличившихся работников. Например, в 1933 г. за лучшие показатели в ходе выполнения соцдоговоров было премировано 18 работников из детских яслей Ардатовского, Чамзинского, Ромодановского и Ст. Шайговского районов188.

В условиях развертывания движения учителей-отличников особое внимание стало уделяться работе с особой категорией сотрудников, называемых в документах отличниками по дошкольной работе. В этой связи при дошкольной группе НКП МАССР был разработан подробный план работы с «отличниками», в котором сообщалось, что эта деятельность «должна быть направлена по пути ориентации за высокие показатели в воспитательной работе с детьми»189. Необходимо подчеркнуть, что многие запланированные мероприятия касались выявления и распространения опыта работы лучших воспитателей республики, определения рациональных способов организации жизнедеятельности воспитанников. В отношении дошкольных работников, выполнявших в тех исторических условиях свою профессиональную деятельность на достаточно высоком уровне, предусматривались поощрения и меры по оказанию содействия в их работе. В частности в 1936 г. предусматривалось следующее:

«…6. Оказать отличникам материальную помощь в улучшении бытовых условий, лечении, премировании.

7. Посещать на дому отличников, выясняя запросы и нужды.

8. Создавать условия отличникам для повышения его политического, образовательного и педагогического уровня. Своевременно снабжать соответствующей литературой и методической помощью…»190.

Вполне очевидно, что таким образом среди педагогов ДОУ пытались повысить заинтересованность в своей работе и стремление выполнить ее как можно качественно. При этом внимание сосредотачивалось на немногих и самых лучших дошкольных работниках, а остальные в большинстве своем оставались без надлежащей поддержки и методической помощи.

Управленческая структура и механизмы оказания методической помощи дошкольным учреждениям складывались в рассматриваемый период постепенно, становясь важным регулятором развития системы дошкольного образования. Этот процесс в республике протекал достаточно противоречиво и был тесно связан с развитием отечественной системы образования.

Дошкольное воспитание в Мордовии в 30–50-х гг. ХХ в. ознаменовано тем, что одновременное протекание двух процессов (усиления государственного монополизма в образовании на всех уровнях и завершение оформления мордовской государственности с ее новой системой административного устройства) привели к созданию действенной, но в то же время чрезвычайно централизованной системы управления.

Как показало исследование, в процессе образования Мордовской автономии осуществлялось оформление Мордовского ОблОНО (1930 г.), которое в 1934 г. преобразовали в НКП МАССР. При собственно-национальной структуре управления образовательной системой в Мордовии происходило постепенное становление подструктуры управления дошкольным воспитанием. В отчете за 1931 г. отмечалось, что руководство работой ДОУ уже осуществлялось областным дошкольным инспектором из аппарата ОблОНО, а в РайОНО при Инсарском отделе начали свою деятельность дошкольные инспекторы191. Как правило, в исследуемый период существовало четкое разграничение сфер управления: инструкторско-инспекторский аппарат при дошкольном секторе осуществлял руководство детскими площадками и садами, а на инструкторов охраны материнства и младенчества возлагалась работа по обслуживанию яслей Мордовии.

В целях быстрого комплектования штата инструкторов предпринимались различные меры. Например, в 1935 г. ЦИК МАССР постановил РОНО при содействии профсоюзной организации начальных и средних школ выделить лучших учителей-ударников, прикрепив их в качестве общественных инспекторов к колхозным детплощадкам для оказания помощи в их работе с детьми192. Однако, в докладе ясельного управления от 1933 г. сообщалось, что в этот период «совершенно отсутствовали инструктора охраны материнства и младенчества в районах, что отразилось в худшую сторону на обслуживании детских яслей»193. В скором времени было одобрено постановление «Принять к сведению заявление облздравотдела о командировании в Мордовскую область…14 инструкторов по охране материнства и младенчества. Обязать фракции Облика ввести в бюджете…во всех районах при Райздрав инспектора-инструктора по охране матмлада» 194. Все перечисленные постановления свидетельствуют о принятии действенных мер по устранению дефицита сотрудников в инструкторском аппарате в Мордовском крае.

Поскольку в республике только накапливался опыт руководства учреждениями дошкольного образования, в третьем десятилетии ХХ столетия инспектора ограничивались крайне опосредованными формами методического руководства. В большинстве случаев руководство в области дошкольного воспитания сводилось к рассылке директив, инструкций на места. Об этом в своих отчетах писала и инспектор ОблОНО Алемасова. В одном из них она сообщала, что «…все методические разработки по дошкольному воспитанию проводятся объединенными коллективами дошкольных работников г. Саранска и отсылаются в РайОНО»195. Более того, проведение обследований дошкольных учреждений преимущественно сводилось к изучению материально-технической стороны последних196.

В целом работа инструкторов в 30-х гг. ХХ в. оценивалась как неудовлетворительная, так как «большинство участковых инструкторов не подошли вплотную к руководству дошкольной работой, за исключением Ромодановского, Саранского, Краснослободского, Теньгушевского районов. Выездами дошкольных методистов обслужено 17 районов, из которых в некоторые районы выезжали по несколько раз (Рузаевка, Ичалки, Дубенки, Кочкурово)»197. В других документах отмечалось слабое осуществление «живого руководства» то есть непосредственного взаимодействия инструкторов с сотрудниками дошкольных учреждений и доминирование опосредованных форм методического руководства, таких как рассылка на места планов инструкций, директив и других документов. К примеру, в 1935 г. в отчете констатировали, что «ежемесячно высылались календарные планы, но живого руководства недостаточно»198. В аналогичном документе от 1938 г. отмечалось, что инспектор мало бывает в детских садах г. Саранска, а ГОРОНО не интересуется их работой199.

Поскольку в 30-х гг. методическое руководство еще только налаживалось, большое значение для улучшения работы в этом направлении имело открытие республиканского методического дошкольного кабинета. В декабре 1937 г. на первой республиканской конференции работников ДОУ и детских домов МАССР участниками было решено «Поставить перед Наркомпросом вопрос о необходимости срочно организовать в городе Саранске дошкольный методический кабинет»200. Это прошение было удовлетворено. В местной газете «Красная Мордовия» от 10 октября 1938 г. уже опубликовали сообщение: «В этом году в Мордовии организован республиканский дошкольный методический кабинет. Воспитатели детских садов имеют возможность получить в методическом кабинете консультацию по всем вопросам дошкольного воспитания. В методических альбомах, выставках наглядно показано, как ведется дошкольное воспитание в детских садах и на дому. Воспитатели консультируются по разделам: «развитие речи», «физическое воспитание», «текущая работа», «игра» и пр.201

В целом, деятельность кабинета была направлена на оказание квалифицированной методической помощи педагогам, обобщение опыта работы в области дошкольного воспитания на территории республики.

Работники дошкольного воспитания имели возможность осмысливать и коллективно обсуждать профессионально-значимый круг вопросов и на конференциях. На территории Мордовской автономии они достаточно часто организовывались в 30-х гг. ХХ в.

Конференции проводились на различных уровнях:

– на краевом уровне конференцию организовали в 1931 г.202;

– на республиканском уровне первая конференция работников учреждений дошкольного образования и детских домов МАССР состоялась 2–4 декабря 1937 г.203;

– на областном уровне первая конференция по дошкольному воспитанию была проведена в марте 1931 г.204;

– на районном уровне в 1936 г. с участием работников дошкольных учреждений организовывали конференции в Ардатовском, Темниковском и в Рузаевском районах205.

Для сотрудников яслей конференции организовывали в Чамзинском, Ромодановском, Ст. Шайговском и Ардатовском районах в 1932–33 гг.206 На городском уровне конференции дошкольных работников состоялись в Саранске в 1936 и 1938 г.207

На конференциях много времени отводилось изучению решений Народного Комиссариата Просвещения РСФСР. Так, после выхода постановления о педологических извращениях в системе Наркомпросов (4 июля 1936 г.) в повестку дня городской (г. Саранск) и многих районных (а именно, Рузаевкой, Ардатовской и т. п.) конференций были включены вопросы, связанные с этим постановлением. Кроме этого при проведении областной конференции, состоявшейся в год выхода первого проекта «Программы работы дошкольных учреждений», много времени было отведено обсуждению возможностей и необходимости использования программы в практической работе ДОУ208.

Делегатами конференций в 30-х гг. ХХ в. уделялось много внимания анализу состояния практической работы на местах. Прежде всего, отмечались затруднения и недочеты в работе дошкольных учреждений, связанные с их материально-технической обеспеченностью. Многие участники конференций указывали на недостаточность методической и детской литературы, игрового материала и необходимого оборудования, а также на «перебои» в снабжении продуктами питания учреждений дошкольного образования.

Конференции позволяли не только осмысливать постановления Наркома Просвещения и анализировать сложившуюся ситуацию в области дошкольного воспитания на территории Мордовии, но и предоставляли участникам возможность осуществлять обмен педагогическим опытом. Более того, сама подготовка к конференции, на наш взгляд, ставила рядовых работников учреждений дошкольного образования в необычные условия и предполагала изучение литературы, самоанализа своей профессиональной деятельности или педагогического процесса ДОУ. Тем самым этап подготовки и непосредственное участие в конференции способствовали овладению гностическими и ораторскими умениями, которые очень важны в профессиональной деятельности.

В 30-х гг. ХХ в., наряду с конференциями, стали проводиться и методические объединения. В ходе их работы рассматривались вопросы о содержании и методах педагогической и общественно-педагогической деятельности, а также о способах ее планирования. Например, план работы городского методического объединения на октябрь-декабрь 1934 г. состоял из таких пунктов:

1. Составление плана работы ДОУ с 5/х – по 20/х.

2. Разработка сценария к октябрьским дням.

3. Утверждение плана проведения утренника с детворой и заслушивание плана проведения утренника в детском саду.

4. Отчет об общественной работе детских садов.

5. Разработка плана работы «Организация зимнего участка и оздоровительная работа».

6. Доклад о принципах построения новых программ.

7. Постановка планирования и учет работы.209

Первоначально методические объединения проводились в столице Мордовии. Только в 1938 г. на республиканском совещании инспекторов в РайОНО по дошкольной работе было принято решение организовать в каждом районе аналогичные методические объединения210.

В годы Отечественной войны руководство дошкольным воспитанием в МАССР осуществлялось дошкольным сектором Наркомпроса МАССР в лице двух сотрудников – заведующего сектором и инспектора. В 1943 г. дошкольным инспектором являлась Балашова211. С мая 1944 г. заведующей дошкольным сектором в республике была М. В. Меньших, которая имела высшее образование. В 1945 г. инспектором работала Л. Н. Фалиева, которая имела среднее образование и пятилетний стаж работы в качестве воспитателя212.

Кроме того, в соответствии с приказом Наркомздрава № 150 от 6 августа 1941 г. «организационно методическое руководство работой яслей возлагается на городских и районных педиатров…а где таковые отсутствуют на заведующих детскими консультациями и зав. сельскими врачебными пунктами»213.

В августе 1943 г. был «восстановлен республиканский методический кабинет, который два года не функционировал»214. В годы войны в методическом кабинете в качестве заведующей работала В. Н. Ахремина со средним специальным образованием и 12-тилетним стажем работы в качестве заведующей дошкольным учреждением. Методистом в это время являлась З. В. Дунда со специальным средним образованием и трехлетним стажем работы в качестве воспитателя215. Все они имели специальное образование и педагогический опыт, но в качестве работников методического кабинета делали первые шаги, что неоднозначно сказывалось на качестве их деятельности.

В 40-х гг. в методическом кабинете решались многие важные вопросы и сложные задачи, направленные на повышение уровня воспитательной работы в учреждениях дошкольного образования. Так, в центре внимания кабинета в 1945 г. было следующее:

«1. Методическая помощь всем категориям педагогических дошкольных работников в перестройке воспитательной работы с детьми на основе новых методических указаний, вытекающих из нового «Руководства для воспитателей».

2. Вооружение работников практическими навыками в работе с детьми.

3. Выявление лучшего опыта работы и распространение его.

4. Подбор, разработка и оформление выставочного материала»216.

При этом обобщенный материал демонстрировался на действующей в кабинете выставке по следующим разделам:

1. Игра.

2. Развитие речи.

3. Рисование.

4. Лепка и занятия с другими материалами.

Наряду с этим в кабинете находились «…лучшие планы воспитательной работы, протоколы пед. совещаний, планы открытых занятий и работы детских садов»217.

В целях улучшения методического руководства и воспитательной работы в учреждениях дошкольного образования к 1943 г. были полностью восстановлены методические объединения. На тот момент в МАССР их действовало 11218. Эти методические объединения функционировали не только в столице, но и в пяти районах республики, что свидетельствует о некотором расширении ареала их деятельности по сравнению с 30-ми гг., когда методические объединения были сконцентрированы в г. Саранске219.

В годы войны на территории Мордовии использовались и другие способы и средства осуществления методического руководства дошкольными учреждениями. Среди них, прежде всего, следует отметить наиболее распространенные:

● рассылка в районные детские сады примерных сценариев и художественного материала к праздникам Красного календаря и елки;

● ведение переписки с районами;

● посещение дошкольных учреждений (только в 1945 г. работниками методического кабинета было осуществлено 150 посещений городских детских садов);

● проведение индивидуальных консультаций (например, в 1945 г. было дано 400 консультаций, многие из которых проводились для работников районных детских садов);

● консультирование учащихся Саранского педагогического техникума; обследование ДОУ (в течение 1945 г. работники дошкольного сектора обследовали 20 районных детских садов, за 1945/46 гг. было проверено еще 30 детских садов, в 1942/43 г. были обследованы многие детские ясли г. Саранска)220.

Совещания с участием работников ДОУ в 40-е гг. на территории республики также не были редкостью. Так, в ноябре 1945 г. проведено совещание дошкольных работников г. Саранска, а 23 января 1946 г. состоялось республиканское совещание заведующих детскими садами по вопросу «Об итогах работы за 1945 г. и о мерах по дальнейшему улучшению работы детских садов». На этом совещании наряду с основным было сделано три содоклада по темам:

1. Улучшение материальной базы детских садов через укрепление и расширение подсобных хозяйств детсадов.

2. Медицинское обслуживание детсадов и охрана здоровья детей.

3. Снабжение детсадов продуктами питания.

После пленарного заседания был проведен семинар, на котором заведующие прослушали ряд докладов методического характера и просмотрели открытые занятия в городских детских садах221.

Проводимые совещания во многом способствовали осмыслению и определению путей более успешного развития дошкольного воспитания в сложных социально-экономических условиях военного и послевоенного времени.

Важно подчеркнуть, что в послевоенные годы отмечалось улучшение руководящего состава и налаживание оперативного методического руководства. В 1950 г. должность заведующей в республиканском методическом кабинете занимала З. В. Дунда, которая имела среднее специальное образование, 15-летний педагогический стаж и опыт работы в качестве методиста этого кабинета. В 50-х гг. методистом являлась А. Ф. Мельникова, имевшая среднее дошкольное образование и 4-летний опыт работы. Дошкольным инспектором при Саранском ГорОНО в указанные годы была Н. П. Прелатова, являвшаяся специалистом с педагогическим высшим, специальным средним образованием и опытом педагогической работы222.

Большое значение в 40–50-х гг. ХХ в. придавалось организации и проведению семинаров для сотрудников учреждений дошкольного образования. Причем отдельно стремились проводить семинары для руководителей ДОУ и для педагогических работников. Так, например, в 1946 г. для воспитателей разновозрастных групп было проведено два трехдневных семинара, на которых заслушивались и обсуждались следующие вопросы:

«1. Воспитательная работа в младшей, средней, старшей и подготовительной к школе группах (выставка).

2. Физическое воспитание детей в младшей, средней и старшей группах.

3. Музыкальное воспитание в младшей, средней и старшей группах»223. Более того, наглядный материал по первому вопросу был представлен на выставке.

В 1950 г. в республике состоялся трехдневный семинар для заведующих ДОУ на тему «Методическое руководство воспитательной работой заведующей детским садом». На нем выступали со следующими докладами:

1. Советский патриотизм – великая непобедимая сила.

2. Задачи и система руководства заведующей методической работой детского сада (докладчик Шишкина).

3. Руководство планированием воспитательной работы (докладчики – зав. детским садом № 9 Тимофеева и зав. Краснослободским детским садом Куркова).

4. Методика проведения обязательных занятий, игр и занятий по выбору (докладчик – зав. детским садом № 1 Фалилеева).

5. Педагогические совещания и обмен опытом в детском саде (докладчик – Перелогина и содокладчик зав. Ардатовским детским садом – Писарева).

6. Руководство работой с родителями, населением (докладчик – Косырева, заведующая детским садом № 3).

С 22 по 25 апреля 1950 г. состоялся другой семинар для заведующих, а в июне был проведен трехдневный семинар по игровой деятельности. В ходе их проведения наряду с рассмотрением теории осуществлялось проведение открытых занятий. К примеру, в 1946 г. были показаны открытые занятия по физическому воспитанию в младшей, средней и старшей группе дошкольных учреждений № 13, 14 и 17; открытые занятия по работе в природе для младшей, средней и старшей групп, а также занятия с различными материалами. Кроме этого, в детских садах № 14 и № 16 как открытое мероприятие была проведена драматизация сказки «Репка»224.

В 40–50-е гг. ХХ столетия работники управления образованием и методического кабинета принимали участие в организации совещаний и методических объединений, на которых рассматривался широкий круг вопросов в области дошкольного образования. Например, в 1946 г. на проводимом совещании-семинаре для заведующих детскими садами были заслушаны такие доклады:

«1. Административно-хозяйственная работа в детском саду.

2. Руководство воспитанием детей зав. детским садом.

3. Руководство заведующей обслуживающим и медицинским персоналом.

4. Работа с родителями»225.

В 1950 г. с 20 по 22 марта в республике было организовано совещание для руководительниц ДОУ, на повестке дня, которого стояли отчетные доклады заведующих о работе детских садов республики. Тематика докладов свидетельствует о том, что сотрудников дошкольных учреждений волновали вопросы повышения качества административно-хозяйственной, медицинской и воспитательно-образовательной работы.

Важным для дальнейшего стимулирования развития дошкольного образования являлось то, что в 1950 г. действовало уже 10 межрайонных методических объединений. В то же время в столице были организованы секции для воспитателей младшей, средней и старших групп и секции для заведующих учреждений дошкольного образования. Среди наиболее успешно действующих методических объединений в 50-х гг. ХХ в. отмечались объединения при Ардатовском детском саде № 1, Зубово-Полянском, Краснослободском и Темниковском226.

Наряду с вышеперечисленными формами работы, проводились консультирование дошкольных работников, посещение и обследование детских учреждений227. Осуществление «живого руководства» в 40–50-х гг. ХХ в. дополнялось формами опосредованной работы. Как и в предыдущие десятилетия, в Мордовии практиковалась рассылка инструкций и различных методических материалов дошкольным учреждениям. К примеру, в учреждения высылали:

«1. Примерные сценарии, песни, игры к праздникам красного календаря и елки.

2. Материалы по подготовке и передаче детей в школу.

3. Украшению и оформлению детских садов.

4. Указания зав. детским садом к составлению годового и производственного плана и отчета»228.

Таким образом, этот этап ознаменован установлением государственного монополизма во всех сферах общественной жизни. Как следствие этого устойчивой тенденцией рассматриваемого периода становилась централизация управления в области дошкольного образования. Функции контроля и координирования деятельности педагогических работников МАССР в этот период возлагались на подотделы по дошкольному воспитанию при местных органах образования и республиканский методический кабинет. Для этого периода характерно: многообразие видов учреждений (в их числе сезонные и постоянные; массовые, образцовые, примитивы и оздоровительные); установление единообразия в работе всех дошкольных
учреждений на основе типовых программ и без опоры на региональную специфику; совершенствование подготовки дошкольных работников за счет использования не только краткосрочных курсов, но и очной и заочной форм обучения в педагогических училищах МАССР, а также применения средств повышения профессиональной компетентности педагогов и т. д.

---

134 ЦГА РМ. Ф. 150, д. 28, л. 133.

135 ЦГА РМ. Ф. 150, д. 25, л. 14.

136 ЦГА РМ. Ф. 269, д. 60, л. 2, д. 295, л. 19; Ф. 150, д. 22, л. 274.

 

138 ЦГА РМ. Ф. 297, д. 65, л. 151.