Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

Земш М.Б. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ МОДЕЛИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В КОНТЕКСТЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Земш М.Б.,
доцент кафедры социальной педагогики МГОГИ,
г. Орехово-Зуево Московской области

В разных регионах России накоплен опыт взаимодействия основного и дополнительного образования, дающий положительные результаты.

Исходя из задач, форм и содержания дополнительного образования детей в современной практике можно выделить ряд организационных моделей.

Модель «Внутришкольная система дополнительного образования»

Функционал модели:

Модель внутришкольного дополнительного образования детей опирается на преимущественное использование внеурочного потенциала учреждений общего образования и на их сотрудничество с учреждениями дополнительного образования детей.

Внеурочная деятельность в условиях данной модели тесно связана с дополнительным образованием детей, в части создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность.

Организационно-методический механизм реализации модели:

Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным образованием детей выступают такие формы ее реализации как факультативы, школьные научные общества, объединения профессиональной направленности, учебные курсы по выбору. Основными критериями для отнесения той или иной образовательной деятельности к внеурочной выступают цели и задачи этой деятельности, а также ее содержание и методы работы.

Внеурочная деятельность в интеграции с дополнительным образованием детей может осуществляться средствами:

● учебный план образовательного учреждения общего образования, а именно, через часть, формируемую участниками образовательного процесса (дополнительные образовательные модули, спецкурсы, школьные научные общества, учебные научные исследования, практикумы и т.д., проводимые в формах, отличных от урочной);

● дополнительные образовательные программы самого общеобразовательного учреждения (внутришкольная система дополнительного образования);

● организацию деятельности групп продленного дня;

● классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно полезные практики и т.д.);

● деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора, социального педагога, педагога-психолога, старшего вожатого) в соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей работников образования;

● инновационную (экспериментальную) деятельность по разработке, апробации, внедрению новых образовательных программ, в том числе, учитывающих региональные особенности.

Данная модель отличается внутренней организованностью каждой из имеющихся в школе структур дополнительного образования, хотя как единая управляемая система она еще не функционирует. Тем не менее, именно здесь встречаются оригинальные формы взаимодействий, объединяющие детей разного возраста, детей и взрослых (ассоциации, творческие лаборатории, культурно-досуговые, библиотечно-информационные, театрально-хореографически-музейные, физкультурно-оздоровительные центры, хобби-центры и т.п.). Нередко в таких школах сфера дополнительного образования становится открытой зоной поиска в процессе обновления содержания базового образования, своеобразным резервом и опытной лабораторией
последнего. В результате те образовательные области, которые вначале изучались в рамках дополнительных образовательных программ, затем входят в базисный учебный план школ.

Кадровые условия для реализации модели:

● укомплектованность образовательного учреждения необходимыми педагогическими, руководящими и иными работниками;

● наличие соответствующей квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения;

● непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения.

При отсутствии возможности для реализации внеурочной деятельности, в том числе, по причине кадровой неукомплектованности, образовательное учреждение в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем, может использовать возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта. Кроме того, можно привлекать родительскую общественность и других социальных партнеров для реализации внеурочной деятельности.

Научно-методический условия реализации модели:

Реализация модели внеурочного дополнительного образования связана с необходимостью научно-методического сопровождения на всех уровнях образовательной системы, в том числе, и на институциональном, поскольку предполагает создание общего программно-методического пространства внеурочной деятельности.

Для образовательного учреждения это означает интеграцию в открытое научно-методическое пространство, обновление подходов к повышению профессиональной компетентности педагогов:

● диверсификацию форм методической работы в образовательном учреждении;

● диссеминацию передового педагогического опыта на основе новых информационно-коммуникационных технологий;

● внедрение новых моделей повышения квалификации, в том числе, на основе дистанционных образовательных технологий.

Материально-технические условия реализации модели:

Для создания материально-технической базы внеурочной деятельности следует руководствоваться следующими нормативными правовыми актами:

● Закон Российской Федерации «Об образовании» (в действующей редакции);

● Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986, зарегистрированы в Минюсте России 3 февраля 2011 г., регистрационный номер 19682);

● СанПиН 2.4.2. 2821–10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированы в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 19993);

● Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы «Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования СанПиН 2.4.4.1251-03» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 апреля 2003 г. № 27, зарегистрированы в Минюсте России 27 мая 2003 г., регистрационный номер 4594;

● Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г., регистрационный номер 19676).

Дополнительно можно разрабатывать и соответствующие региональные нормативные правовые акты, регламентирующие создание материально-технической базы внеурочной деятельности.

В рамках проектирования взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования детей в современной образовательной практике можно встретить целый комплекс возможных вариативных моделей межведомственного взаимодействия.

В качестве таковой может выступать, в частности, «узловая» модель, когда учреждение дополнительного образования детей (УДОД) использует имеющуюся у него материально-техническую базу для осуществления образовательного процесса для обучающихся нескольких общеобразовательных учреждений, которые «аккумулируются» в УДОД.

Функционал модели:

Данный вариант взаимодействия может быть реализован в том случае, когда количество обучающихся, выбравших ту или иную специализацию в одном общеобразовательном учреждении, не превышает нескольких человек и, поэтому, создание малочисленных учебных групп на 2–4 ученика в каждом из этих учреждений является неэффективным.

«Модель филиала УДОД в общеобразовательном учреждении»

В данной модели обучающиеся учреждений общего образования посещают кружки, секции, клубы по интересам и т.д. учреждений дополнительного образования детей, действующие на базе этого общеобразовательного учреждения. Дальнейшее развитие этой модели в случае большого количества обучающихся приводит к открытию на базе учреждения общего образования соответствующего филиала одного УДОД
или целой сети УДОД.

Функционал модели:

Организация дополнительного образования строится в данной модели на основе тесного взаимодействия общеобразовательной школы с одним или несколькими учреждениями дополнительного образования (центром детского творчества, клубом по месту жительства, спортивной или музыкальной школой) либо с учреждением культуры (библиотекой, театром, музеем и др.). Такое сотрудничество осуществляется на регулярной основе. Школа и специализированное учреждение, как правило, разрабатывают совместную программу деятельности, которая во многом определяет содержание дополнительного образования в данном учебном заведении. При этом в деле практической реализации дополнительных образовательных программ значительно возрастает роль специалистов этих учреждений.

Модель с использованием стажировочной площадки на базе учреждения дополнительного образования детей

Функционал модели:

В этом случае УДОД – это своеобразный организационно-методический центр и базовое учреждение для повышения квалификации для педагогов системы общего образования.

В данной модели обязательным элементом (за исключением случая наличия соответствующей лицензии у УДОД) является учреждение дополнительного профессионального образования, например, институт повышения квалификации и переподготовки работников образования (ИПКиПРО), с которым согласуется план мероприятий по повышению квалификации и которое осуществляет научно-методическую поддержку создания и функционирования самой стажировочной площадки. Данная модель может быть наиболее перспективной в условиях ограниченности ресурсов учреждений дополнительного образования детей.

Модель « Учебно-воспитательный комплекс» (УВК)

Функционал модели:

На сегодняшний день она является наиболее эффективной с точки зрения интеграции основного и дополнительного образования детей, поскольку здесь органично сочетаются возможности обоих видов образования. В УВК, как правило, создается солидная инфраструктура школьного дополнительного образования, на основе чего появляются условия для удовлетворения разнообразных потребностей ребенка и его реального самоутверждения.

Технологический компонент модели:

Чаще всего УВК реализуются в виде стационарного соединения в единую организационную структуру учреждений основного и дополнительного образования детей. Например, в самой школе может функционировать профильное учреждение дополнительного образования – художественная, музыкальная, спортивная школа, центр технического творчества учащихся и т.п. Также в одно целое со школой может быть объединен многопрофильный центр детского творчества, включающий в себя целую сеть кружков, студий, секций, клубов. Общеобразовательная школа может входить и в состав еще более сложных объединений, типа «школа – учреждение дополнительного образования – вуз».

Организация УВК особенно эффективна для удаленных от центра микрорайонов современных крупных мегаполисов, а также для небольших городов, где они играют роль культурных центров для значительной части населения.

Организационно-методический компонент модели:

В УВК по единому плану работают большие педагогические коллективы, где кроме школьных учителей, обязательно есть специалисты по дополнительному образованию детей, работники культуры. Нередко здесь образование строят, идя не от урока к внеурочной деятельности, а наоборот. Вторая, внеурочная, половина дня оказывает существенное влияние на первую, занятую уроками.

Как показывает опыт УВК и других школ с развитой системой дополнительного образования, сегодня нельзя рассчитывать только на учебный процесс. Его эффективность в обеспечении современного качества образования не безгранична, особенно в рамках классно-урочной системы. Перспективы развития современной школы – на пути интеграции общего и дополнительного образования, и нам всем вместе необходимо искать и находить конкретные формы их взаимодействия.

Модель «Блок дополнительного образования детей в ОУ» (БДО).

Функционал модели:

Блок дополнительного образования (далее – БДО) создаётся в образовательном учреждении общего образования с целью формирования единого образовательного пространства для повышения качества образования и совершенствования процесса становления личности в разнообразных развивающих средах. БДО является равноправным, взаимодополняющим компонентом базового образования. БДО предназначен для педагогически целесообразной занятости детей в возрасте от 6 до 18 лет в их свободное (внеучебное) время.

Организационно-методический компонент модели:

Работа БДО строится на принципах природосообразности, гуманизма, демократии, творческого развития личности, свободного выбора каждым ребенком вида и объема деятельности, дифференциации образования с учетом реальных возможностей каждого обучающегося.

БДО создается, реорганизуется и ликвидируется приказом директора общеобразовательной школы по представлению Совета школы. Руководителем БДО является заместитель директора по дополнительному образованию, который организует его работу и несет ответственность за результаты его деятельности.

Работа БДО осуществляется на основе годовых и других видов планов, образовательных программ и учебно¬-тематических планов, утвержденных директором школы или его заместителем по дополнительному образованию. Во время летних каникул учебный процесс может продолжаться (если это предусмотрено образовательными программами) в форме походов, сборов, экспедиций, лагерей разной направленности и т.п. Состав обучающихся в этот период может быть переменным. При проведении многодневных походов разрешается увеличение нагрузки педагога. Расписание занятий в объединениях дополнительного образования детей составляется с учетом того, что они являются дополнительной нагрузкой к обязательной учебной работе детей и подростков в ОУ. В этой связи при зачислении в объединение каждый ребенок должен представить справку от врача о состоянии здоровья и заключение о возможности заниматься в группах дополнительного образования по избранному профилю.

Списочный состав детских объединений БДО составляет:

  • на первом году обучения – 12–15 чел.;
  • на втором году обучения – 10–12 чел.;
  • на третьем и последующих годах обучения – 8–10 чел.

Списочный состав объединения детей, занимающихся учебно-исследовательской деятельностью, может быть значительно меньше, чем в обычных учебных группах и составляет, как правило, 4–8 чел.; занятия могут проводиться по звеньям в 2–4 чел. В рамках БДО предусмотрена индивидуальная работа с детьми, участвующими в городских, российских и международных конкурсах (от 2 до 6 ч в неделю). В случае снижения фактической посещаемости в течение года группы могут быть объединены или расформированы. Высвобожденные в этом случае средства используются на открытие новых детских объединений.

Зачисление обучающихся в БДО осуществляется на срок, предусмотренный для освоения программы. Отчисление обучающихся производится в ситуациях нарушения ими устава школы, Правил внутреннего распорядка. За учащимися сохраняется место в детском объединении в случае болезни, прохождения санаторно-курортного лечения.

Прием обучающихся в БДО осуществляется на основе свободного выбора детьми образовательной области и образовательных программ.

Штатное расписание БДО формируется в соответствии с его структурой и может меняться в связи с производственной необходимостью и развитием БДО (в составе штатных единиц могут быть заведующие отделами, методисты, педагоги-организаторы, педагоги-психологи, социальные педагоги, педагоги дополнительного образования и др.). Деятельность сотрудников БДО определяется соответствующими должностными инструкциями.

Объединения БДО могут располагаться в основном здании школы, в других ОУ и организациях; в последнем случае необходимо отметить, что материально-техническое, программно-методическое, кадровое обеспечение этих объединений и контроль за их работой осуществляет БДО на основе договора с соответствующей организацией, на базе которой они располагаются.

Технологический компонент модели:

В соответствии с программой педагог может использовать различные формы образовательной деятельности: аудиторные занятия, лекции, семинары, практикумы, экскурсии, концерты, выставки, экспедиции и др. Занятия могут проводиться как со всем составом группы, так и по звеньям (3–5 чел.) или индивидуально.

Педагог самостоятелен в выборе системы оценок, периодичности и форм аттестации обучающихся. В БДО используются следующие формы аттестации (указать используемые формы: это могут быть тесты, опросы, зачеты, собеседования, доклады, рефераты, олимпиады, смотры, конкурсы, выставки, конференции, концерты, публикации и др.).

Деятельность школьников осуществляется как в одновозрастных, так и в разновозрастных объединениях по интересам (учебная группа, клуб, студия, ансамбль, театр и др.). В работе объединения могут принимать участие родители, без включения в списочный состав и по согласованию с педагогом. Каждый обучающийся имеет право заниматься в объединениях разной направленности, а также изменять направление обучения.

Научно-методический условия реализации модели:

Содержание образования БДО определяется образовательными программами – типовыми (примерными) – рекомендованными Минобрнауки России и Минобром Московской области, модифицированными (адаптированными), авторскими. При необходимости возможны постановка эксперимента и разработка соответствующих экспериментальных программ, открытие на базе учреждения экспериментальной площадки.

Структура БДО определяется целями и задачами дополнительного образования детей в ОУ, количеством и направленностью реализуемых дополнительных образовательных программ и включает следующие компоненты: в качестве таковых могут быть кружки, студии, секции, профильные лаборатории, клубы и т.д.

Деятельность БДО направлена на: создание условий для наиболее полного удовлетворения потребностей и интересов детей, укрепления их здоровья; личностно-нравственное развитие и профессиональное самоопределение обучающихся; обеспечение социальной защиты, поддержки, реабилитации и адаптации детей к жизни в обществе; формирование общей культуры школьников; воспитание у детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине,
природе, семье.

В БДО реализуются программы дополнительного образования детей:

• различного уровня (указать, какого: дошкольного образования, начального общего образования, основного общего и т.д.);

• различных направленностей (указать, каких: художественной, физкультурно-спортивной, научно-технической и др.).

Занятия в детских объединениях могут проводиться по программам одной тематической направленности или по комплексным (интегрированным) программам. Для реализации комплексных программ могут быть привлечены 2 и более педагогов, распределение учебной нагрузки между которыми фиксируется в образовательной программе.

Содержание образовательной программы, формы и методы ее реализации, численный и возрастной состав объединения определяются педагогом самостоятельно исходя из образовательно-воспитательных задач, психолого-педагогической целесообразности, санитарно-гигиенических норм, материально-технических условий, что отражается в Пояснительной записке программы. Педагогические работники БДО могут пользоваться типовыми (примерными) – рекомендованными Минобрнауки России – программами, самостоятельно разрабатывать программы и соответствующие приложения к ним либо использовать программы других образовательных учреждений дополнительного образования детей (далее – ОУДОД).

Материально-технические условия реализации модели:

Продолжительность занятий и их количество в неделю определяются образовательной программой педагога, а также требованиями, предъявляемыми к режиму деятельности детей в ОУДОД. При проведении занятий с использованием компьютерной техники должны соблюдаться Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы (СанПиН 2.2.2/2.4.1340–03 от 30.06.2003).

Модель межведомственного интегрированного образовательного
учреждения – образовательного центра (комплекса)

Функционал модели:

Межведомственное интегрированное образовательное учреждение – образовательный центр (комплекс), далее именуемое является некоммерческой организацией, создаваемой в организационно-правовой форме муниципального бюджетного или автономного учреждения.

Учредителем образовательного комплекса может выступать муниципальное образование (муниципальный район, городской округ), являющееся собственником имущества образовательного комплекса. Функции и полномочия учредителя образовательного комплекса осуществляет администрация муниципального образования либо единый орган местного самоуправления, наделенный полномочиями по управлению в сфере образования, культуры и (или) физической культуры и спорта (туризма), если такой
орган предусмотрен уставом муниципального образования и (или) положениями о местной администрации и органах местного самоуправления.

Образовательный комплекс создается, в том числе путем реорганизации (слияния, присоединения) существующих общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования детей, по решению местной администрации в целях обеспечения эффективной организации дополнительного образования детей и обеспечения реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования в части введения в основную общеобразовательную программу дополнительных занятий.

Организационно-методический компонент модели:

Образовательный комплекс может создаваться двух видов:

● на базе образовательных учреждений дополнительного образования детей, принадлежащих муниципальному образованию (межведомственное интегрированное образовательное учреждение дополнительного образования детей);

● на базе общеобразовательных учреждений и различных образовательных учреждений дополнительного образования детей, принадлежащих муниципальному образованию (межведомственное интегрированное образовательное учреждение общего (основого) и дополнительного образования).

В состав комплекса могут включаться путем реорганизации (слияния или присоединения) детские школы искусств (в том числе по различным видам искусств); детско-юношеские спортивные школы; центры (дворцы, дома) детского творчества, эстетического воспитания детей; станции юных техников, юных натуралистов, технического творчества, детского и юношеского туризма; межшкольные учебные комбинаты; иные учреждения, имеющие лицензии на образовательную деятельность в области дополнительного образования детей, в том числе в порядке передачи осуществления части полномочий отдельными поселениями, входящими в муниципальный район.

Основными задачами образовательного комплекса являются:

● обеспечение общедоступности дополнительного образования детей;

● всестороннее удовлетворение разнообразных образовательных потребностей детей;

● создание необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья,

● творчества и профессионального самоопределения детей в интересах личности, общества,

● государства;

● адаптация их к жизни в обществе;

● формирование общей культуры;

● организация содержательного досуга;

● удовлетворение потребности детей в занятиях физической культурой и спортом.

Образовательный комплекс может реализовывать основные и дополнительные общеобразовательные программы.

Образовательный комплекс имеет устав, лицевые счета, открытые в финансовых органах или органах Федерального казначейства, и (или) счета в кредитных учреждениях, печать установленного образца, штамп, бланки со своим наименованием.

Устав образовательного комплекса разрабатывается на основе Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей и, в случае реализации образовательным комплексом общеобразовательных программ и программ профессиональной подготовки, Типового положения об общеобразовательном учреждении и Типового положения о межшкольном учебном комбинате.

По образовательным программам, для которых установлены федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования, образовательный комплекс проходит государственную аккредитацию в порядке, установленном Законом Российской Федерации «Об образовании».

Образовательный комплекс может иметь филиалы (отделения) и представительства, а также иные структурные подразделения.

Филиалы (отделения) проходят регистрацию по фактическому адресу, лицензирование и аккредитацию в порядке, установленном для учреждения.

Образовательный комплекс в соответствии с законодательством Российской Федерации вправе образовывать образовательные объединения (ассоциации и союзы), в том числе с участием учреждений, предприятий и общественных организаций (объединений). Указанные образовательные объединения создаются в целях развития основного и дополнительного образования детей, обеспечения сетевого взаимодействия образовательных учреждений и действуют на основании своих уставов. В образовательном комплексе могут создаваться по инициативе детей детские общественные объединения и организации, действующие в соответствии со своими уставами и положениями. Администрация образовательного комплекса оказывает содействие в работе таких объеди-
нений и организаций.

Образовательный комплекс осуществляет свою деятельность в соответствии с законодательством Российской Федерации и Московской области, Типовым положением об образовательном учреждении дополнительного образования детей и своим уставом. Образовательный комплекс, реализующий основные общеобразовательные программы, руководствуется также Типовым положением об общеобразовательном учреждении.

Образовательный комплекс осуществляет:

● координацию развития системы дополнительного образования детей на соответствующей территории;

● сетевое взаимодействие с муниципальными учреждениями образования, культуры, организациями физической культуры и спорта и с региональными учреждениями дополнительного образования детей;

● функции организационно-методического центра для образовательных учреждений всех типов и видов;

● программно-методическое обеспечение муниципальных учреждений дополнительного образования детей;

● обеспечивают участие детей в мероприятиях местного, регионального, федерального и международного уровней;

● организует работу с одаренными детьми;

● развивает «замещающую педагогику» в деятельности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних;

● обеспечивает соответствие форм, методов и средств организации образовательного процесса возрасту, интересам и потребностям детей.

Научно-методический компонент модели:

Образовательный процесс в образовательном комплексе осуществляется на основе образовательных программ и программ профессиональной подготовки, разрабатываемых и принимаемых им самостоятельно, и регламентируется расписанием занятий и календарным учебным графиком.

Деятельность детей в образовательном комплексе может осуществляться в одновозрастных и разновозрастных объединениях по интересам (клуб, студия, ансамбль, группа, секция, кружок, театр и другие), а также индивидуально; в случае реализации образовательным комплексом общеобразовательных программ – в классах (группах), сформированных по ступеням образования и годам обучения. Образовательный комплекс может создавать указанные объединения на базе других образовательных учреждений, предприятий и организаций на договорной основе. Образовательный комплекс самостоятельно определяет систему оценок, форму, порядок и периодичность промежуточной аттестации обучающихся.

Образовательный комплекс определяет контингент обучающихся по дополнительным общеобразовательным программам, в том числе дополнительным предпрофессиональным общеобразовательным программам в области искусств, и программам профессиональной подготовки совместно с общеобразовательными учреждениями по согласованию с обучающимися, их родителями (законными представителями)

Участниками образовательного процесса в образовательном комплексе являются обучающиеся (как правило, несовершеннолетние), педагогические и другие работники образовательного комплекса, привлекаемые к проведению занятий, родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся.

Образовательные центры (комплексы) создаются на базе муниципальной собственности (существующих образовательных учреждений системы образования, культуры и спорта). В качестве органа, осуществляющего функции и полномочия учредителя межведомственного интегрированного образовательного учреждения должен выступать вышестоящий по отношению к ведомственным органам управления орган – местная администрация муниципального района или городского округа. Возможен также другой вариант определения органа, осуществляющего функции и полномочия учредителя комплекса: создание на уровне муниципального района или городского округа «объединенного» органа местного самоуправления, в компетенцию которого входит образование, культура и спорт, что одновременно позволяет сократить управленческие издержки на местном уровне.

Вариантом реализации данной модели может служить межведомственный образовательный комплекс для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей) «Детский дом-школа музыкального воспитания»

Детский дом, функционирующий в данной модели, представляет собой комплекс, состоящий из детского дома для детей от 3 до 18 лет, основной общеобразовательной и музыкальной школ. Организация учебно-воспитательного процесса в образовательном комплексе подчинена единой цели: музыкой воспитывать человека. Обучение музыке воспитанников детского дома ведётся по программам детской музыкальной школы. Учитывая психологические особенности детей, их индивидуальные возможности и сроки поступления в детский дом-школу, учителя музыки адаптируют программы под каждого ученика.

Процесс воспитания, коррекции, развития познавательной, эмоционально-волевой сфер ребенка, его личности в целом направлен на то, чтобы сделать успешной его последующую интеграцию в современное общество.

Концертная деятельность, это одна из основных форм показа уровня музыкальной подготовки детей и показатель качества образовательного процесса школы. Выступления детей в разного рода мероприятиях позволяют формировать важные личностные качества воспитанников, создают высокий настрой эмоционального благополучия, повышают волевой импульс к самореализации, дают возможность ребенку испытать радость творчества и восторг от успеха, которого он сам добился.

Модель «Многопрофильный центр техносферы ДОД»

Функционал модели:

Идея развития техносферы дополнительного образования детей основывается на результатах анализа современных тенденций развития ресурсного, кадрового и методического обеспечения, осуществляющегося, в том числе, на интегративной основе, с использованием потенциала межведомственного взаимодействия и координации работы организаций образования, науки, культуры, институтов гражданского общества, бизнес-сообщества.

Модель направлена на преодоление нарастающего разрыва в системе ДОД технической направленности между: содержанием программ, структурой, организационными формами, уровнем профориентационной работы, направлениями предпрофильной подготовки и профильного обучения, материально-техническим обеспечением, информационными ресурсами, технологиями образовательной сферы, уровнем кадрового потенциала и требованиями современной инновационной экономики.

Технологический и организационно-методический компоненты модели:

Каждый из учебных комплексов, входящих в состав учебно-технологических модулей реализован в виде конструктора, который в собранном виде допускает обучение в режиме ознакомления с современными высокими технологиями, но кроме этого предоставляет возможности реализации на практике собственных конструкторских и инженерных идей. Каждая установка является автоматизированным программно-аппаратным комплексом (ПАК) и допускает самостоятельное программирование с персонального компьютера.

По сути дела, каждый из перечисленных учебно-технологических модулей представляет собой учебную площадку, оснащенную набором учебных стендов и/или ПАКов позволяющих ученику познакомиться и осуществить самостоятельную разработку по одному из выбранных направлений.

Новые дополнительные образовательные программы могут состоят из двух блоков:

– «Мир математики и естественных наук»;

– «Мир техносферы».

Первый блок, являющийся фундаментом остальных направлений и программ, включает модули:

– «Живая Математика» – компьютерная система интерактивного моделирования, исследования и анализ задач при изучении геометрии, стереометрии, алгебры, тригонометрии, математического анализа, основные конструкции программирования (цикл, условие, рекурсия и т.п.), развивающий математическое мышление, виртуальный практикум (компьютерный конструктор), для моделирования статистических и вероятностных экспериментов, оригамное моделирование решений геометрических и то-
пологических задач;

– «Мир физики» – виртуальная физическая лаборатория – компьютерная проектная среда для интерактивного моделирования движения в гравитационном, электростатическом магнитном и других полях, цифровая база лабораторных и практических работ по физике «Механика. Звуковые колебания. Молекулярная физика. Оптика. Электродинамика» с использованием цифровых лабораторий и программ выполнения лабораторных и практических работ курса физики, математическая обработка экспериментальных данных, построение математических функций и графиков, статистическая обработка результатов, интерполяция и аппроксимация;

– «Мир химии и биологии» – виртуальные химические и биологические лаборатории – компьютерные проектные среды для моделирования химических процессов и реакций, биологических и генных трансформаций;

– «Мир измерений» – современные технологии изучения и регистрации процессов в окружающем нас мире;

– «Живая природа и человек» – современные биоинженерные технологии и экология, изучения основ генетики и клеточных основ размножения.

«Мир техносферы» включает:

– «Мир информации и системотехники» – программирование, информатика и вычислительная техника, организация и управление информационными потоками, построение больших информационных систем, систем поддержки принятия управленческих решений;

– «Основы робототехники» – лаборатория робототехники, обучение программированию манипуляторов и андроидов;

– «Цифровой мир»;

– «Мир машин и механизмов-1» (мониторинг состояния машин);

– «Мир машин и механизмов-2» (мехатроника);

– «Мир машин и механизмов-3» (машины и агрегаты, газотурбинные двигатели);

– «Рациональное природопользование»;

– «Энергетика и энергосбережение»;

– «Наномир».

Научно-методические условия реализации модели:

Модернизация дополнительного образования детей техносферной направленности, через новые проектные инструменты – стажировочные площадки, развивающее мотивацию к инженерно-технической, конструкторской деятельности и информационным технологиям.

В результате модернизации региональной системы ДОД возможно достичь следующих образовательных результатов.

1. Для обучающихся:

– формирование мотивации и расширение возможностей для развития личности, ее творческого, интеллектуального потенциала;

– возможность получения практико-ориентированных знаний по предметам естественно-научного цикла;

– формирование умений быстро адаптироваться к новой технике и технологиям в различных отраслях народного хозяйства;

– развитие познавательных и профессиональных интересов, активизация творческого мышления учащихся, формирование определенного опыта творческой технической деятельности;

– выработка устойчивых навыков самостоятельной творческой работы, стремления к поиску самостоятельных решений;

– получение допрофессиональной подготовки по профессиям технической направленности.

2. Для педагогов:

– расширение возможностей профессионального роста и самообразования;

– возможность творческого и профессионального общения в рамках единой образовательной среды;

– расширение возможностей для постоянного творческого, культурного развития.

3. Для родителей:

– получение детьми качественного образования, обеспечивающего индивидуально – личностное развитие в направлении научно-технического творчества и их социальную адаптацию в обществе.

Модернизация региональной системы ДОД по вопросам развития техносферы должна проводиться на основе новой концепции реформирования образования – через новые проектные инструменты создание центров инноваций в области дополнительного образования детей. В этих центрах дети должны получать самое современное дополнительное образование, развивающее мотивацию к инженерно-технической, конструкторской деятельности и информационным технологиям.

Они должны стать стажировочными площадками, обеспечить распространение лучших моделей и практики в области ДОД технической направленности во всех муниципалитетах региона, обеспечить не только воспроизводство и массовое распространение лучших практик, но и переподготовку, в соответствии с новыми требованиями, руководителей, педагогов и специалистов дополнительного образования детей.

Материально-технические условия реализации модели:

В качестве основного направления материально-технического оснащения Центра выступает симуляционное оборудование, или, как их еще называют программно-аппаратные комплексы, для осуществления численных экспериментов и моделирования реальных процессов. Перспективы развития учебного оборудования новейшего поколения связаны с развитием компьютеризированного эксперимента, позволяющего привлечь учащихся к предметной учебно-исследовательской и проектной работе на уровне современных исследований. Применение цифровых устройств внесло революционные коррективы в научную исследовательскую деятельность. Значимость процесса информатизации научных исследований можно сравнить со значимостью перехода науки на экспериментальную основу.

Необходимо отметить еще одно важное свойство цифровых лабораторий – их несопоставимо меньшую стоимость по сравнению со стандартными аналоговыми устройствами.

Основной смысл функционирования и развития дополнительного образования детей в современной России определяется его предназначением – стать неотъемлемой частью системы образования, что обусловлено требованиями модернизации образования и переходом на новые федеральные государственные образовательные стандарты, предусматривающие реализацию дополнительных образовательных программ наряду с основными. В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011–2015 годы (утв. распоряжением Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. № 163-р) отмечается, что для дополнительного образования характерны отраслевая разрозненность, отсутствие эффективных устойчивых прямых и обратных связей с производственной сферой и сферой потребления, и предусматривается, что в рамках мероприятий ФЦПРО должны быть распространены на всей территории Российской Федерации современные интегрированные модели общего и дополнительного образования.

Задачи, поставленные перед системой образования, предполагают развитие непрерывной образовательной траектории для обучающихся в системе образовательных учреждений различных типов и видов, а также научно-исследовательских учреждений, организаций культуры. Внедрение федеральных государственных образовательных стандартов общего образования предполагает достижение таких личностных и метапредметных результатов образования, которые позволят сформировать в выпускниках школы способность к активному целенаправленному развитию, непрерывному образованию и творческому применению знаний на практике, к осознанному выбору профессии, владению научными методами познания мира и т.д., что невозможно без интеграции общего и дополнительного образования детей. В связи с вышеуказанным дополнительное образование должно взять на себя задачи не только обеспечения «дополнительности» общего образования, но и его преемственности и непрерывности – как «по вертикали», в плане взаимосвязи содержания образования и методов работы специфическим особенностям одаренных учащихся на разных возрастных этапах развития, так и «по горизонтали», предусматривая интеграцию разных видов образования, обеспечивающая повышенный уровень и широту образовательной подготовки на определенном этапе развития ребенка.

Литература:

1. Адамский А. Модель сетевого взаимодействия. [Текст] -URL: http://www.1september.ru/ru/upr/2002/04/2.htm.

2. Буйлова Л.Н. Сетевой ресурсный центр: стратегия научно-методического сопровождения дополнительного образования детей [Текст] / Л. Н. Буйлова, А. В. Павлов // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Уфа, ноябрь 2013 г.). – Уфа: Лето, 2013. – С. 124-129. – URL: http://dopedu.ru/stati/setevoy-resursniy-tsentr-strategiya-nauchno-metodicheskogo-soprovozhdeniya-dopolnitelnogo-obrazovaniya-detey.

3. Буйлова Л.Н.Усиление воспитательного потенциала ДОД в контексте модернизации российского образования. – URL: http://dopedu.ru/stati/usilenie-vospitatelnogo-potentsiala-dod-v-kontekste-modernizatsii-rossiyskogo-obrazovaniya.

4. Зверев А. Неисследованный материк открытого образования[Текст].- URL: http://dopedu.ru/stati/neissledovanniy-materik-otkritogo-obrazovaniya.

5. Куприянов Б.В.Как сохранить учреждения дополнительного образования детей? [Текст] // Внешкольник. -2013.-№ 3.- URL: http://dopedu.ru/stati/kak-sochranit-uchrezhdeniya-dopolnitelnogo-obrazovaniya-detey.


Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074