Научная электронная библиотека

Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

ПЕДАГОГИКА ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ

Гребенюк Т Б, Любишина С А,

Часть 3. НАУЧНАЯ ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ

Многочисленные специальные исследования по проблемам индивидуальности и внедрение педагогики индивидуальности в практику массовой школы позволяют констатировать факт создания научной авторской Школы. Сегодня, по мнению ученых, научная школа представляет собой общность людей, объединенных идейно, духовно, концептуально, принадлежащих к единой, исследовательской, научной, духовной культуре и формирующих определенный контекст ее существования [32]. Это есть многогранное явление:

– среда профессионального общения;

– форма непрерывного образования;

– специфический источник профессионального воспитания;

– специфическая среда самоактуализации и саморазвития;

– форма развития педагогической науки;

– форма интеграции научно-исследовательской и образовательной деятельности;

– форма интеграции педагогической теории и практики;

– форма интеграции средней и высшей ступеней образования (высшей и постдипломной ступеней образования, основного и дополнительного образования).

И.А. Бандурина даёт следующее определение научной школы [3]: научная школа является культурно-образовательной средой, характеризующейся совокупностью признаков (структурности, открытости, временной продолжительности и др.), в которой превалируют личностные, организационные и творческие отношения, возникающие между субъектами научных школ в процессе научного творчества, общения и передачи опыта и направленные на развитие нравственно-этических норм и ценностей, принятых в научной деятельности. Доминирующими признаками научной школы как культурно-образовательной среды являются: структурный (структура связей между руководителем, его последователями и научной молодежью); временной (минимальный цикл ее существования); содержательный (общность деятельности, целевых установок, критериев оценки деятельности и её результатов); идеологический (научная идеология); концептуально-инновационный и организаторско-управленческий (наличие новаторской научной программы и создание условий для реализации идей и разработок); культурологический (преемственность поколений; научные традиции); квалификационный (высокая квалификация участников); психологический (доброжелательная атмосфера в коллективе); воспитательный (поощрение инициативы и самостоятельности мышления учеников); личностно-развивающий (поощрение альтернативных решений актуальных проблем науки, выбор личностно значимых векторов развития); ценностный (соответствие этики отдельных участников школы традиционной этике научного сообщества); рефлекторный (выявление факторов развития школ, идей, которые обеспечивают перспективы раз-вития); саморазвития (проявление эффекта саморазвития, базирующегося на кооперативных принципах деятельности); признак управления знаниями в научной школе (трансфер знаний научной школы в научно-методическую, образовательную продукцию).

Научная школа по педагогике индивидуальности получила широкое признание как в России, так и за ее пределами, зарегистрирована Российской академией естествознания (сайт http://www.rae.ru). Ниже, в табл. 10 представлен количественный состав представителей научной Школы педагогики индивидуальности, свидетельствующий о том, что практически все названные выше признаки научной школы характерны для Педагогики индивидуальности.

Таблица 10

Количественные данные (среднестатистические) о составе
Научной Школы Педагогики индивидуальности (с 1995 по 2010 гг.)

Как видно из табл. 10 и представленного выше материала, научная школа педагогики индивидуальности отражает практически все названные характеристики (по охвату представителей разных уровней системы образования, по связям теории и практики, по интеграции научно-исследовательской и преподавательской деятельности и др.).

Однако главным существенным признаком научной школы выступает наличие фундаментальных научных идей, требующих своего воплощения в научных изысканиях и поисках силами не одного человека, а большого коллектива, объединенного общим замыслом, вдохновением. Если эти идеи становятся общими ценностями для этой группы, то можно говорить о гарантированном совместном научном труде. Научная школа, созданная О.С. Гребенюком, объединила не только преподавателей и аспирантов кафедры педагогики и психологии РГУ им. И. Канта, которой он руководил с 1988 по 2003 годы, но и многих педагогов других образовательных учреждений. Только на этой немногочисленной кафедре (12 человек преподавателей и столько же аспирантов) кандидатские диссертации по проблемам индивидуальности школьника и студента, проблемам формирования и развития индивидуальности субъектов педагогического процесса защитили (с 1995 г. по 2003 г.) около 60 человек.

Научная школа не может существовать не только без научных исследований, но и без обсуждения полученных при этом теоретических и практических результатов. Наиболее важными мероприятиями с момента зарождения коллектива единомышленников по проблемам педагогики индивидуальности стали мероприятия в рамках двух проектов (авторы – доктора педагогических наук О.С. и Т.Б. Гребенюки), получивших поддержку Института «Открытое общество» (Фонд Сороса) – Россия в Калининградском государственном университете (2002 г.):

– проект по теме «Становление открытой образовательной системы в анклавном регионе на основе идей педагогики индивидуальности»;

– проект «Международная научно-практическая конференция «Педагогика индивидуальности как основа становления и развития открытой образовательной системы».

В проекте отмечалось, что становление открытой образовательной системы на основе педагогики индивидуальности становится возможным потому, что отдельные положения и концепция в целом получили развитие в диссертационных исследованиях (около 50), в научных публикациях (несколько сотен). Таким образом, сложилась достаточная теоретическая база, включающая различные аспекты (управленческий, педагогический, методический и др.). Научную школу по данному направлению составляют преподаватели Калининградского госуниверситета и технического университета, работники Управления образования Калининградской области, учителя и директора школ города и области. Благодаря этому можно сказать, что идеи педагогики индивидуальности внедряются в практику образования, что способствует становлению открытого образовательного пространства в регионе. Однако это внедрение не носит массового характера, является точечным, а потому пока не обеспечивает должный эффект.

Что особенного должно быть в таком пространстве, чтобы обеспечить развитие целостной психики человека?

Нам представляется, что система образования в регионе должна действовать на основе единых целей и системы задач, направленных на реализацию идей педагогики индивидуальности. Данное педагогическое направление делает акцент на развитии психических свойств и качеств (в единстве с социальными) всех участников педагогического процесса – учащегося, директора, учителя, практического психолога и др. Кратко можно сказать, что для развития индивидуальности учащегося всем, кто занимается образованием, надо тоже развивать собственную индивидуальность. Если удастся обеспечить становление индивидуальности всех педагогов, которые, в свою очередь, будут стремиться к развитию индивидуальности каждого учащегося, то можно будет считать, что система образования приобретет гибкость, станет открытой в плане взаимопонимания важности развития психики человека.. Этот критерий, разумеется, не является единственным, но он дополняет представление об открытой системе образования как только такой, которая гибко перестраивается на основе инновационных процессов.

В данном диалектическом соотношении индивидуальностей обучающих и обучающихся заложен механизм управления развитием индивидуальности: так, если директор школы будет осознанно стремиться к совершенствованию у себя нужных психических свойств и качеств, то он заведомо будет заботиться о развитии индивидуальности своих подчиненных. Отсюда важно сложить у руководителей образовательных учреждений ясное представление о современном понятии «индивидуальность» и значимости развития индивидуальности как одной из педагогических целей. К сожалению, до сих пор современный директор школы, несмотря на новый гуманистический подход к педагогическому процессу, сложившийся в последнее десятилетие в нашем обществе, традиционно ориентируется в своей деятельности главным образом на конечный результат, определенный государственным стандартом образования. Таким результатом являются знания и умения по предметам. В то же время данный документ, призванный реализовать интересы, потребности и возможности каждого учащегося, не отражает в полной мере направленность деятельности педагогов на развитие психических, природных возможностей, способностей школьника не только познавать и усваивать окружающее, но и себя самого, способностей реализовать себя в учебной и других видах деятельности.

Отсюда возникает проблема: как помочь руководителю образовательного учреждения в том, чтобы школа действовала как открытая образовательная система, т.е. чтобы на основе идеи формирования индивидуальности каждого учащегося все педагоги взаимодействовали друг с другом, обогащая, дополняя, усиливая развивающую направленность собственной деятельности и деятельности своих коллег. В этом заключается еще одна из характерных особенностей открытой образовательной системы. Каждый педагог должен стремиться к объединению своих усилий по развитию индивидуальности учащихся с усилиями своих коллег, делая открытыми свои подходы, способы, находки и др., так как именно интеграция отдельных процессов делает общий результат более качественным, обеспечивает его целостность.

Возможности в реализации представленного выше замысла, решении поставленных вопросов мы связываем с изменением, перестраиванием профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения. Профессиональная позиция – это сложное комплексное явление, включающее интересы, мотивы, цели, ценности работника. Какое место в профессиональной позиции директора школы занимает индивидуальность человека? Какое значение он придает развитию психических свойств и качеств учащегося, учителя и др.? Эти и другие, связанные с ними вопросы, а главное ответы на них – могут показать, насколько легко или трудно директору сделать их собственными проблемами и в личном, и в профессиональном плане. Думаем, что диагностика профессиональной позиции руководителя в названном аспекте позволила бы уточнить наши представления и указать на те направления в работе с директорами, которые требуются для обеспечения открытой системы образования. Данное – диагностическое – направление представляет собой один из аспектов деятельности, предусмотренной проектом «Становление открытой образовательной системы в анклавном регионе на основе идей педагогики индивидуальности».

Важной особенностью становления открытой образовательной системы на основе педагогики индивидуальности является развитие такой позиции педагога, для которой характерны глубокое проникновение в суть индивидуальности (что требует ухода от стереотипа в понимании индивидуальности только как высшей степени развития личности), осознание психологических основ учебно-воспитательного процесса как важнейшего условия становления индивидуальности учащегося (что также уводит от стереотипа во взглядах на обучение и воспитание). Отсюда важно перевести представление педагога о педагогическом процессе с уровня «знаниевого» на уровень психологизации, который обеспечивает, прежде всего, развитие психики ребенка, а уже затем знания и умения по предмету, развитие личностных свойств и качеств.

Еще сильно традиционное представление у учителя-предметника о том, что основная цель обучения – это знания и умения. Педагогический процесс в таком случае носит строго методический характер, выражающийся в направленности на отбор и конструирование содержания учебного материала, выбор способов преподавания, способов контроля и др. Развитие мотивов учения, учебной деятельности, эмоций и чувств, волевых качеств и других сфер индивидуальности относится, как правило, к сопутствующей стороне обучения, само собой разумеющейся. В результате процесс развития психической основы усвоения знаний не представляет собой специальной задачи учителя. И, несмотря на то, что в начальной школе обучение приобретает все более развивающий характер, проблема развития остается проблемой актуальной для всех ступеней образования. Дело в том, что, во-первых, психика человека развивается достаточно эффективно при определенных условиях и, во-вторых, в разные возрастные периоды развитие осуществляется по тем или иным направлениям (развиваются разные психические функции). Следовательно, пока ребенок находится в благоприятных для развития условиях– в условиях школьного обучения – важно обеспечить всестороннее воздействие на все сферы его индивидуальности. Именно на все, а не только на интеллектуальную, мотивационную и волевую, как это принято считать. Отсюда возникает важность повышения квалификации педагога за счет перестраивания его профессиональной позиции, в которой должны четкое место занять представления о психологическом аспекте педагогического процесса, обеспечивающего формирование целостной индивидуальности школьника. Учителю важно сложить представление о тех способах, приемах, которые позволяют реализовать психологические закономерности развития индивидуальности, выработать собственную позицию на этот счет, предпринять что-то для совершенствования собственной индивидуальности. В связи с этим необходима система мероприятий, направленных на овладение педагогами основными положениями педагогики индивидуальности.

Прежде всего, необходимо четко определить психологическую характеристику человека, которая получила название «индивидуальность», разобраться в ее сути, в той роли, которую играют психические процессы в жизни человека, в его обучении, воспитании, в также в связях психологических и социальных характеристик человека. Понятие «личность» сегодня представляется настолько огромным по содержанию свойств и качеств (более 1500), что целесообразно отграничить социальные от психологических (хотя бы условно) и попытаться установить, что школа может реально изменить в лучшую сторону. Понятие «индивидуальность» отражает психологический аспект индивида, с его помощью четче прослеживается тот результат, который обеспечивает развивающая функция педагогического процесса, а именно, уровень развития мышления, памяти, способностей, умений, чувств, рефлексии, самооценки и др., без чего невозможно усвоение знаний, норм, ценностей, социального опыта. Если педагог мысленно будет ориентироваться в своей деятельности на эти параметры развития школьника (а не только на знания и умения по предмету), то будет действовать в направлении развития индивидуальности каждого ребенка.

Каждое психическое свойство требует особых условий для своего совершенствования, своих вопросов, заданий и других приемов педагогической деятельности. Насколько осведомлен педагог в этом? Знает ли он, какими функциями обладают те или иные приемы деятельности, развитию каких свойств и качеств психики они способствуют? Традиционная методика преподавания (и многие современные технологии обучения и воспитания) не анализируют эту сторону проблемы. С другой стороны, есть комплексные способы деятельности, воздействующие целостно на индивидуальность ребенка. Какими из них современный учитель владеет и какие сознательно применяет? На все поставленные здесь вопросы важно получить ответы от практических работников, чтобы выработать систему мероприятий по повышению их профессиональной квалификации, помочь решению проблемы развития собственной индивидуальности, а также спланировать публикации научно-методических материалов в помощь педагогам.

Отдельно следует остановиться на таком важном вопросе в реализации идей педагогики индивидуальности и становлении открытой образовательной системы, как взаимодействие педагогов всех рангов – учителей разных ступеней образования, классных воспитателей, школьных практических психологов, социальных педагогов и др. Школьные учителя давно решают проблему преемственности и достигают значительных успехов в этом. Однако решение этой проблемы пока ограничивается в основном содержанием образования и методикой преподавания на разных ступенях. С точки зрения педагогики индивидуальности важным представляется обеспечение преемственности в формировании и развитии психических свойств и качеств с учетом возраста и достижений учащихся, с учетом возможностей содержания учебных предметов, стиля деятельности учителей. Немаловажную роль в обеспечении преемственности в развитии индивидуальности каждого ребенка может сыграть практический психолог и социальный педагог. Для этого необходимо определить механизм их взаимодействия с учителями и классными воспитателями. Обычно психолог школы выполняет диагностическую и коррекционную функции (проводит тестирование и развивающие занятия с учащимися, причем тестированию подлежат главным образом познавательные процессы и коррекционные занятия посвящаются развитию мыслительных операций, внимания, памяти и др.). Этим обычно и ограничивается деятельность психолога в школе. Его помощь учителю в лучшем случае заключается в информировании о результатах диагностики. В то же время учитель имеет возможность своими педагогическими средствами способствовать развитию (коррекции) индивидуальности школьника. А для этого необходимо не только владеть данными о развитии у ребенка тех или иных психических свойств. Важно согласовать, скоординировать действия психолога и учителя по отношению отдельного ребенка с тем, чтобы совместные усилия привели к более быстрому и лучшему результату.

Становление открытой образовательной системы на основе педагогики индивидуальности представляется как длительный, планомерный процесс, требующий работы с педагогами всех рангов в форме повышения квалификации на теоретическом уровне (лекции, семинары и пр.), на практическом уровне (обмен опытом, проведение учебно-воспитательных мероприятий, тренингов и др.), на научно-методическом уровне (разработка концепций, планов, тематики мероприятий, пакета управленческой документации, материалов мониторингов и пр., их публикации).

Научно-методическое направление в деятельности педагогов всех рангов играет огромную роль независимо от решаемой в коллективе проблемы. Проблема формирования индивидуальности не может быть успешно решена без участия в этом процессе каждого педагога. Это объясняется сутью самого явления – индивидуальность настолько сложна и всеобъемлюща, что одному учителю не под силу решить эту проблему, необходимы коллективные усилия. Каждый педагог действует своими способами, средствами, отражающими и специфику учебного предмета, который он преподает, и особенности преподавания, обусловленные индивидуальным стилем педагогической деятельности. Поэтому важно определить сочетание всех возможных способов и приемов, эффективно реализующих закономерности психического развития. Какие приемы особенно эффективны для воздействия на сферу саморегуляции? А какие – на сферу эмоциональную? Что особенного может быть в технологии формирования индивидуальности школьника? Ответов на эти вопросы ни теория, ни практика еще не накопили. Поэтому так важно, интересно было бы эти вопросы сделать научной проблемой и организовать исследование в этом направлении силами практических работников и ученых. Думается, что разработка тематики научно-методических исследований, выполненная в рамках научно-методической школы, могла бы положить начало одному из новых направлений в деятельности педагогического коллектива образовательного учреждения.

Основные цели и задачи проекта были направлены на становление открытой образовательной системы в регионе на основе инновационных педагогических движений; развитие образовательных инициатив; признание идей педагогики индивидуальности практическими работниками системы образования Калининградской области и на этой основе обеспечение дальнейшего развития этих идей в научно-методической деятельности педагогов региона и др. Проект предусматривал проведение научно-методической школы для руководителей образовательных учреждений и педагогов. Общий замысел проекта таков:

● важно выработать взаимопонимание по вопросам педагогики индивидуальности и проблеме становления открытой образовательной системы с руководителями образовательных учреждений.

● необходимо выработать представление о решении названных проблем у педагогов разных специальностей – учителей-предметников, классных воспитателей, школьных психологов, социальных педагогов, валеологов.

Научно-методическая школа включала ряд активных семинаров, показательные фрагменты деятельности педагогических коллективов и отдельных педагогов, круглые столы, завершающие каждый семинар. В семинарах принимали участие гости – руководители научных и учебных заведений ряда городов России.

Для руководителей образовательных учреждений и педагогов были подготовлены и опубликованы:

● научно-методическое пособие «Реализация идей педагогики индивидуальности в деятельности школ Калининградской области»,

● методические рекомендации «Подготовка педагогов и руководителей школ к реализации идей педагогики индивидуальности»,

● сборник докладов (материалы круглого стола) «Механизмы становления открытой образовательной системы в анклавном регионе на основе идей педагогики индивидуальности».

Научно-методическая школа оказала влияние на деятельность руководителей и педагогов школ. Это выразилось в организации ряда семинаров участниками этой школы в своих учреждениях – в школах № 4, № 47 г. Калининграда, в Гастелловской школе Славского района и др.

В целом мероприятия в рамках проектов показали следующее:

1. У участников научно-методической школы сформировано достаточно четкое понимание того, что становление открытой образовательной системы возможно на конкретной научной основе. Педагогика индивидуальности, как убедились педагоги, является не только такой научной базой, но и отвечает их профессиональным потребностям, созвучна их представлениям о модернизации образовательных процессов.

2. Выработано общее решение о том, чтобы продолжать начатую в научно-методической школе работу по реализации идей педагогики индивидуальности на всех уровнях – в образовательных учреждениях, в деятельности кафедр педагогики и психологии госуниверситета, института повышения квалификации и других звеньях системы образования региона.

3. Определены важнейшие направления и механизмы становления открытой образовательной системы в Калининградской области: инновационные процессы в педагогической и управленческой деятельности; интеграция научной и методической деятельности педагогов в рамках одного образовательного учреждения, образовательных учреждений района, города и области; исследовательская деятельность педагогов и руководителей по решению актуальных проблем образования и др.

4. Определены проблемы и перспективы поисков новых педагогических средств и технологий, реализующих идеи педагогики индивидуальности.

Научная школа по педагогике индивидуальности не ограничивается рамками Калининградского региона. Последователи концептуальных идей О.С. Гребенюка воплощают их, развивают и претворяют в жизнь в других регионах России (Татарстан, Волгоградская, Костромская, Ярославская области, Омск, Санкт-Петербург), городах Белоруси (Минск) и Польши (Ольштын, Плоцк, Гданьск, Щецин). В связи с этим, на наш взгляд, можно предложить для характеристики научной школы такой параметр, как наличие научной династии. Многие кандидаты наук, защитившиеся по проблемам педагогики индивидуальности, сегодня сами осуществляют руководство диссертационными исследованиями аспирантов и соискателей, готовят своих последователей и достойную смену. Научная династия – это показатель глубины, содержательности и перспективности научных идей и положений, верности и убежденности последователей в этом.

Важным обстоятельством для развития научной школы выступает интеграция авторской концепции, благодаря которой основана и функционирует научная школа, и других научных взглядов и подходов, выработанных другими учеными. Данное направление позволяет обогащать научную школу новыми аспектами исследований и привлекать дополнительные исследовательские силы. Так, сегодня можно отметить такой этап в развитии педагогики индивидуальности, который характеризуется интеграцией ее основных положений с другими современными концепциями и научными подходами (вероятностный, акмеологический, андрагогический, компетентностный и др.).

Обобщая сказанное, отметим основные факторы развития научной Школы Педагогики Индивидуальности: наличие концепции, имеющей фундаментальный характер; наличие коллектива учеников – единомышленников и последователей; научное руководство автором концепции исследованиями учеников; династия исследователей и научных руководителей в рамках научной школы; интеграция научных концепций, теорий, подходов.

Педагогика индивидуальности, безусловно, играет огромную роль в развитии педагогической сферы Калининградского региона (и не только). Она выполнила и продолжает выполнять прогностическую функцию, ориентирующую педагогическую общественность на обеспечение условий для развития индивидуальности всех субъектов педагогического процесса как главной ценности в образовании.

Вопросы для самопроверки:

1. Что понимается под научной школой?

2. Приведите примеры научных школ по педагогике. Охарактеризуйте их.

3. Что характерно для статуса научной школы?

4. Что, по-вашему, играет важнейшую роль в становлении и развитии научной педагогической школы?