Научная электронная библиотека

Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Лашкова Л. Л., Зырянова С. М., Филиппова А. П.,

3.3. Методика формирования высказываний типа рассуждений у детей старшего дошкольного возраста

Развитие связной речи детей – одна из наиболее значимых и сложных задач речевого воспитания. Современная дошкольная педагогика и методика развития речи относят эту задачу к числу приоритетных в обучении детей.

В отечественной методике речевого развития определены основные направления, содержание и методы обучения монологической речи в детском саду (А.М. Бородич, Н.Ф. Виноградова, А.А. Зрожевская. Э.П. Короткова, Л.А. Пеньевская, Е.А. Смирнова, Н.Г. Смольникова, Ф.А. Сохин, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова, Е.А. Флерина, Л.Г. Шадрина и др.). Вместе с тем, следует отметить, что под монологом подразумевается исключительно развитие описательной и повествовательной речи. Формирование умений рассуждать всегда относили к школьному периоду обучения в связи со сложностью данного типа речи в содержательном и языковом отношении (Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.). Рассуждение требует от говорящего достаточно развитого самостоятельного мышления и владения соответствующими языковыми средствами.

В логическом плане рассуждение отличается от описания и повествования тем, что опирается на умозаключение как процесс мышления. Важную роль в рассуждении выполняют мыслительные операции – анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстракция, конкретизация. Установление причинно-следственных связей в рассуждении предусматривает использование сложных синтаксических конструкций, более четкую логику высказывания.

По мнению О.А. Крыловой, рассуждение – это «текст аргументирующего типа, направленный на определение понятий, объяснение каких-либо явлений, фактов, событий, на аргументацию, доказательство определенных положений».

По мнению Н.В. Семеновой, Л.Г. Шадриной, рассуждение – мыслительный процесс, направленный на обоснование какого-либо положения или получения нового вывода из нескольких посылок. При становлении процесса рассуждения именно речь является важнейшим средством овладения этим процессом, сохранения его последовательности и контроля за ходом рассуждения. Рассуждение осуществляется в форме суждений и умозаключений: дедуктивных, индуктивных, и гипотетических, по аналогии.

Варианты рассуждения многообразны и выполняют различные функции. Приведем пример вариантов подтипов рассуждения в соответствии с выполняемой функцией:

– доказательство (коммуникативно-познавательная функция – установление истинности тезиса);

– опровержение (разновидность доказательства, которая служит для установления ложности тезиса);

– подтверждение (или эмпирическое доказательство, функция – установление достоверности высказанного положения посредством подкрепления его фактами);

– обоснование (установление целесообразности действия, мотивировка);

– объяснение (раскрытие причины, с привлечением дополнительных сведений);

– определение (выявление сущности понятия через указание на признаки, выделяющие его из ряда подобный явлений);

– свободное рассуждение (представление фрагмента окружающей действительности таким образом, чтобы выявилась связь между отдельными компонентами этого фрагмента);

– практическое рассуждение (выявление связи между фрагментами окружающей действительности, такими как события, ситуации, действия, решения, положения и др.);

– отвлеченное рассуждение (выявление отношения между фрагментами информации);

– теоретическое рассуждение (обоснование теоретических положений).

Несмотря на разнообразие типов текстов рассуждений, необходимо отметить, что все они обладают некоторой совокупностью постоянных свойств, которые присущи им независимо от типа. И.Б. Антонова выделяет общие черты для данных типов текстов: принадлежность к одному функционально-смысловому типу речи (рассуждение); обязательное наличие тезиса и аргументирующей части (а в некоторых случаях – введения, антитезиса, опровержения и заключения); дедуктивный способ развития тезиса; имплицитный характер связи между введением и основной частью и эксплицитный – внутри про- и контраргументирующих частей, а также между основной частью и заключением.

Текст-рассуждение, по мнению Л.П. Клобуковой, имеет «характерный только для него каркас, организуемый следующими составляющими: введение, тезис, антитезис, аргументация и последующее опровержение, вывод или заключение». В представленном виде рассуждение встречается крайне редко.

Исходя из этого, структуру рассуждения можно представить как последовательность следующих элементов: проблема (введение) – гипотеза (тезис) – доказательство – вывод. Возможно и иное построение рассуждения: вначале идут доказательства, а затем вывод, который становится главным тезисом рассуждения. В этом типе речи может доказываться не одно, а несколько положений и может быть сделано несколько выводов или один обобщенный.

Композиция рассуждения может быть вариативной и подвергаться изменениям в зависимости от предметно-тематического содержания высказывания, функционального стиля, жанра, индивидуальной манеры автора.

Рассуждение достаточно сложный вид связной монологической речи. В зарубежной психологии (Ж. Пиаже, В. Штерн) широко распространена точка зрения, согласно которой ребенок дошкольного возраста не готов к логическому рассуждению. По мнению В. Штерна, основной формой словесного рассуждения у детей является трансдуктивное рассуждение (от частного случая, минуя обобщение конкретных фактов).

Первоначальные детские рассуждения П.П. Блонский называет объяснениями-разъяснениями. Их дополняют телеологические объяснения (имеющие определенную цель, назначение) или утилитарные (акцентируют внимание на значении, употреблении чего-либо человеком). Кроме того, автор выделяет казуальные объяснения (причинные). Однако ребенок 3–4 лет сам не дает причинных объяснений, не требует их от других, так как «почему?» в этом возрасте разновидность «зачем?». Дети дают казуальные объяснения только в том случае, если их побуждают вопросами. Следует отметить, что детские объяснения не постоянны, ребенок дает то одно объяснение, то другое. Это явление получило название – множественность объяснений. На протяжении дошкольного возраста осуществляется переход к казуальным объяснениям. У ребенка появляется причинное «почему» и казуальное «потому что». Для детей 6–7 лет характерно, что, высказав предположение, они считают его окончательным. По проведенным П.П. Блонским исследовании отмечается, чтобы продвинуть детей дальше в своих высказываниях, необходима постановка стимулирующего вопроса. На такие вопросы дети, как правило, реагируют гипотетическими суждениями (если бы..., то...).

Последовательность развития суждений, по П.П. Блонскому, можно представить следующим образом:

– проблематические суждения («Может быть...»);

– гипотетические суждения («Если бы...»);

– отрицающий модус («..., значит не...»).

У детей старшего дошкольного возраста можно наблюдать возникновение элементарной формы логически правильного рассуждения. По мнению А.В. Запорожца, при соответствующем обучении подавляющее большинство детей шести-семи лет пользуются формой дедуктивного умозаключения.

В исследованиях Л.Г. Шадриной, Е.Н. Судаковой так же отмечено, что рассуждение на предложенную тему для детей старшей и подготовительной группы является самым сложным видом высказывания. Большинство детей испытывают трудности в словесном выражении причинно-следственных отношений, хотя и владеют синтаксическими конструкциями с подчинительными союзами и вводно-модальными словами: «во-первых», «во-вторых». Дети часто отвлекаются от заданного алгоритма рассуждения, либо вовсе замокают. Высказывания мало содержательны, небольшие по объему, обрывисты, поэтому структура четко не прослеживается. В качестве аргументов, часто выраженных 1-2 предложениями, идет замена другими типами высказываний (описание, повествование).

Особенности детских рассуждений позволяют исследователям сформулировать умения, которые необходимо формировать у детей дошкольного возраста:

– умение обследовать предметы, вычленять существенные признаки для доказательства выдвинутых тезисов;

– умение отбирать аргументы для доказательства;

– умение устанавливать разнообразные причинно-следственные связи;

– владеть навыками анализа, синтеза, сравнения, обобщения;

– умение использовать различные языковые средства для связи смысловых частей («потому что», «так как», «поэтому», «значит», «следовательно», «во-первых», «во-вторых»).

Рассуждение – это наиболее сложный, логически обоснованный тип монологической речи, поэтому овладение умением рассуждать, доказывать возможно лишь в старшем дошкольном возрасте.

Н.В. Семенова, Л.Г. Шадрина выделили задачи по развитию речи-рассуждения у детей старшего дошкольного возраста:

Старшая группа

– Формировать у детей представления о сущности речи-рассуждения, о функции данного типа речи.

– Формировать умения устанавливать причинно-следственные зависимости в объектах и явлениях окружающей действительности и выражать их в речи. Развивать способность к систематизации, классификации и группировке процессов, признаков.

– Побуждать детей к поиску способов решения поставленной задачи на основе применения имеющихся знаний.

– Учить вычленять существенные для доказательства выдвинутого тезиса признаки явлений.

– Формировать представления об оформлении текста-рассуждения в речи, о языковых особенностях рассуждения.

– Дать понятие о том, что структура рассуждения характеризуется определенной последовательностью: тезис, доказательство, вывод.

– Учить использовать в качестве объединения смысловых частей рассуждения слова-связки: потому что, так как, поэтому, значит, следовательно, вот почему и т.п.

– Упражнять детей в использовании при доказательстве (в основной части) вводно-модальных слов: во-первых, во-вторых, в-третьих для большей четкости аргументации.

– Поощрять использование в рассуждении языковых средств уважительного отношения к мнению собеседника: «Мне кажется», «Я думаю» и т.п.

Подготовительная к школе группа

– Учить детей выделять разные признаки объектов, выбирая их в качестве основания для классификации.

– Стимулировать самостоятельность в процессе поиска решения мыслительной задачи, умение производить разнообразные мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, сериация, градация и т.п.

– Продолжать учить строить доказательные суждения в развернутой форме, поощрять активный поиск соответствующих доказательству речевых средств, наиболее адекватно передающих мысль-суждение.

– Учить для убедительности рассуждения использовать примеры («не все птицы летают, например страус»).

– Показать разные способы доказательства, в частности от противного: «На картине изображена точно не зима, так как...»

– Учить использовать знания об особенностях рассуждения в разных ситуациях, в разных видах деятельности: отгадывании загадок, объяснении смысла пословиц, поговорок, образных выражений; раскрытии взаимосвязей в живой и неживой природе; объяснении правил игры, выбора игрушек и партнеров для игр; анализа человеческих взаимоотношений, поступков литературных героев и т.п.

В старшем дошкольном возрасте большое внимание уделяется развитию умений решать проблемные ситуации в разных видах деятельности; выделять характерные признаки предметов и явлений, устанавливать между ними логические связи. С этой целью проводятся наблюдения, беседы, экспериментирования, словесно- логические упражнения, проблемные речевые ситуации.

Знания об особенностях рассуждения как типа речи детям старшего дошкольного возраста даются на речевых занятиях. В начале года дошкольников знакомят с отличительными признаками рассуждения, его структурой: тезис, доказательство, вывод. При этом следует использовать известные при обучении описанию и повествованию приемы: пропуск частей рассуждения, перепутывание частей. Например, на занятие приходит Незнайка и пытается объяснить, почему его так зовут: «Меня зовут Незнайка, потому что я маленький. Вот почему имя Незнайка мне очень подходит». Воспитатель спрашивает: «Понятно ли объяснил Незнайка? Почему? Какая часть неверная? Что нужно было сказать после «потому что»?».

Эффективны задания по дополнению объяснения недостающими аргументами. Воспитатель выделяет «остов» рассуждения, а дети «заполняют его» нужными аргументами, словами: «наступила зима, потому что... Во-первых... во-вторых... в-третьих ... Вот почему...».

Осознанию детьми структуры рассуждения помогает метод моделирования. Л.Г. Шадрина предлагает использовать содержательные и структурные модели рассуждения. Содержательные подсказывают, о чем необходимо говорить, доказывая выдвигаемый тезис, структурные напоминают об оформлении рассуждения. Так, при доказательстве тезиса «страус – птица» в содержательной модели должны быть символы аргументов – картинки, на которых изображены перо (тело страуса покрыто перьями), клюв (есть клюв), две ноги (у птиц две ноги) и т.п. Разложив картинки, ребенку легче составить объяснение.

Структурная модель может быть представлена в виде дерева, где ствол – мысль, которая доказывается, ветви – аргументы в пользу этой мысли, а крона в виде полукруга, опоясывающего ветви, – вывод.

Полученные на речевых занятиях знания и умения рассуждать закрепляются в разных видах деятельности на различном материале: природоведческом – объяснение явлений природы; литературном – объяснение мотивов поступков героев, смысла пословиц, метафорических загадок, фразеологизмов; математическом – объяснение ответов к задачам и др.

Темы занятий по обучению дошкольников рассуждению в экспериментальной деятельности могут быть следующие: «Осень. Сравнение летних и осенних листьев», «Деревья. Почему дерево не падает?», «Мебель. Сколько ножек может быть у стола?», «Посуда. Можно ли в решете носить воду?», «Транспорт. Почему трамвай и троллейбус «держаться» за провода?», «Осень. Почему осенью много луж?», «Деревья. Как расселяются деревья? Сколько лет дереву?», «Перелетные птицы. Куда летят перелетные птицы? Где находится юг?», «Школьные принадлежности».

Проведение непосредственно образовательной деятельности может быть представлено в форме опытов, экспериментов, рассуждений-исследований, изготовления макетов по каждой лексической теме. Каждое занятие должно содержать в себе главный проблемный вопрос, в ответ на который дети строят гипотезы и ищут способы ее проверки. Каждое занятие может предполагать организацию самостоятельной деятельности детей: актуализацию знаний детей по теме занятия, выдвижение гипотезы, проверка гипотезы на практическом опыте, подведение итогов исследования и т.д.

На занятиях по развитию речи при решении речевых задач дети также упражняются в рассуждении. Так, в контексте словарной работы дошкольники объясняют слова в упражнении «Объясни словечко» – подосиновик, пограничник, подснежник, мухомор, овощевод и др.; фразеологизмы в игре «Почему так говорят?» – золотые руки, ослиное упрямство, глаза разбегаются.

Решая грамматические задачи, следует закреплять умение строить сложноподчиненные предложения, необходимые при доказательстве: «Собака грозно зарычала, потому что... Мальчику стало стыдно, потому что ...».

В подготовительной к школе группе детей продолжают знакомить со структурными особенностями текста-рассуждения, различными способами связи между частями; формируют умения связывать структурные части словами «потому что», «так как», «следовательно», «значит», «поэтому», пользоваться словами «во-первых», «во-вторых», «в-третьих».

В процессе обучения детей можно использовать разнообразные структурные модели рассуждения: в виде домика, где «фундамент» – тезис, «стены» – аргументы, «крыша» – вывод; в виде пирамидки, где «остов» – тезис, «кольца» – аргументы, «верхняя часть» – вывод.

В подготовительной к школе группе детей учат выдвигать больше аргументов, объясняя, что у дерева не может быть мало веток, так как в рассуждении хорошо приводить как можно больше доказательств.

Для повышения умственной и речевой активности дошкольников воспитатель может провоцировать детей на поиск новых аргументов, выдвигая контраргументы, например, «Без книг можно обойтись, все можно узнать из телевизионных передач!».

Следует знакомить детей с языковыми средствами, выражающими уважительное отношение к собеседнику: «мне кажется», «я думаю», «я считаю». Задания на составления рассуждения должны иметь привлекательную для дошкольников мотивацию, например, убедить маму завести собаку, объяснить другу, что наш сад самый лучший и т.п.

Итак, формирование связных высказываний типа рассуждений у дошкольников целесообразно осуществлять по следующим направлениям:

– развитие умения выделять и обобщать признаки, действия, устанавливать между ними логические связи, решать проблемные ситуации в разных видах деятельности;

– формирование у детей знания о структуре текста, учить подбору аргументов для доказательства, использовать оптимальные средства связи.

Методика формирования высказываний типа рассуждений у детей старшего дошкольного возраста предполагает использование разнообразных методов и приемов:

Объяснение пословиц и поговорок. Педагог предлагает детям подумать и объяснить, как они понимают пословицу «То же слово, да не так бы молвить!». Выслушивает аргументированные ответы детей. При необходимости педагог поясняет, что любое слово, даже самое хорошее, можно сказать по-разному. И в зависимости от тона (его оттенков) это слово может вызвать у человека самые разные чувства (радость, грусть, жалость, печаль, обиду).

Педагог просит детей объяснить смысл следующих пословиц (как их понимают дети):

– «Похвала окрыляет»;

– «Ругать жалко, а похвалить не за что»;

– «Чрезмерная похвала – насмешка»;

– «Доброе слово душу радует»;

– «Доброе слово и кошке приятно».

Педагог комментирует ответы детей, объясняет смысл пословиц, иллюстрирует скрытый смысл пословиц конкретными ситуациями из жизни детей в детском саду.

Анализ речевой ситуации. Например, «С праздником 8 Марта». Сначала педагог предлагает детям рассказать, как они поздравляли мам с праздником 8 Марта. Затем педагог просит внимательно послушать одно поздравление и ответить, кому из героев сказки «Приключение Буратино» оно адресовано и почему.

«Поздравляю тебя, дорогая девочка, с праздником больших и маленьких женщин! Желаю тебе счастливой и безоблачной жизни, стать звездой театра и кино, а также сохранить дружбу старых друзей – Буратино и Пьеро». (Педагог просит обосновать каждый ответ, объяснить, почему ребенок так считает).

Создание ситуации. Например, в групповой комнате «неожиданно» появляется гость – попугай. Чтобы педагог разрешил его оставить, необходимо привести как можно больше аргументов. На детские аргументы воспитатель отвечает контраргументами;

Организация и решение проблемных ситуаций в экспериментально-поисковой деятельности:

– побуждение детей к сравнению, обобщениям, выводам, сопоставлению фактов путем постановки эвристических и проблемных вопросов (Почему у птиц клювы разной формы? Можно ли хвоинку назвать листочком?);

– акцентирование внимания детей на противоречии между знаниями и жизненным опытом (Мы знаем, что температура снега ниже 0. Почему же тогда, сгребая снег к стволу дерева, мы считаем, что спасаем его от мороза?);

– рассматривание какой-либо проблемы с разных ролевых позиций (Что может рассказать о снеге (цветке, туче...) художник, медик, эколог?);

– создание противоречия (Надо собрать коллекцию семян по способу их распространения в природе, но мы ничего не знаем об этих способах. Хочу построить кораблик, но не знаю, какой материал лучше выбрать для него).

Решение речевых логических задач. Например:

На дворе стоял солнечный майский день. Вся лужайка перед домом была желтой: так много на ней цвело одуванчиков. Но вот наступил вечер. Солнце спряталось за деревьями, начало быстро темнеть. И вот чудо – лужайка перед домом стала совершенно зеленой! Как вы думаете, почему лужайка стала зеленой?

Вопросы-шутки, рассказы-шутки.

Вопросы-шутки. Педагог предлагает детям для обсуждения следующие вопросы: Для чего у нас два уха, а язык один? (Для того, чтобы человек больше слушал, а меньше говорил.) Почему у нас два глаза, а нос один? (Ответы детей);

Рассказ-шутка: Однажды маленькая девочка очень любила задавать вопросы. Уж очень сильно она донимала ими свою бабушку. Вот однажды девочка спрашивает у бабушки:

– Для чего у нас два уха, а язык один?

– Для того, чтобы человек больше слушал и меньше говорил, – пошутила бабушка.

– Тогда почему у нас два глаза, а нос только один? – не унималась девочка.

– Два глаза нам даны для того, чтобы лучше видеть, а нос один, чтобы меньше совать его куда не следует.

Недаром есть поговорка «Не суй нос не в свое дело», – объяснила внучке бабушка.

Словесные игры.

Игра «Аргументация».Один из играющих выбирает из набора (не менее 20 штук) предметных картинок любую. Внимательно, никому не показывая, рассматривает ее, переворачивает изображением вниз и задает участникам игры вопрос: «На что это похоже?» Каждый играющий предлагает свой вариант ответа. После того как будут заслушаны все ответы, водящий показывает картинку и предлагает защитить свои предположения.

Допустим, один ребенок сказал, что изображенный на картинке предмет похож на огурец; второй – что похож на дверь; третий предположил сходство с луной и т.п. Предъявляется картинка с изображением, например, книги. В качестве доказательства может выступать следующая аргументация:

– «Как в огурце много зернышек, так и в книге много страниц»;

– «Дверь можно открыть и книгу тоже»;

– «Луна освещает ночью путь, а книга – путь к познанию» (И т.д.)

– Дидактические игры: «Небылицы в картинках», «Лишний предмет», «Похожи – не похожи», «Почему и Потому» и др.

– Игра «Почему и Потому».

Педагог говорит: «Жили-были два братца – Почему и Потому. Почему всегда задавал вопросы, а Потому Думал и отвечал на них. Вот смотрите как-то братец Почему в окно и говорит: – Почему бревно катиться? Братец Потому подумал и ответил: Бревно катиться, потому что оно круглое. (Педагог предлагает детям поиграть в эту игру, он берет на себя роль братца Почему, а дети выступают в роли братца Потому).

Вопросы братца Почему:

Почему птицы могут летать?

Почему летом идет дождь, а зимой – снег?

Почему не падает муха с потолка?

Почему я там в зеркале, когда я здесь?

Почему медведь может всю жиму стать и не просыпаться? (И т.д.)

Затем дети придумывают интересные вопросы и в качестве братцев Почему задают их педагогу (братцу Потому).

В конце игры дети вместе с педагогом отмечают самый интересный вопрос и самый оригинальный ответ.

Беседа-диалог: «Сто тысяч «почему» живут на белом свете»

Сто тысяч «почему» живут на белом свете,

Сто тысяч «почему» гуляют по планете...

Вы, наверное, слышали эту песенку? Действительно, очень много вокруг «почему».

Есть загадочные «почему»: почему рыбы живут в воде?

Есть сердитые «почему»: почему ты не убрал игрушки?

Есть внимательные «почему»: почему ты такой сегодня грустный?

Есть и такие, которые вызывают на спор: почему ты думаешь, что я сказала неправду? (Дети приводят свои примеры таких разных «почему».)

Вот такие разные «почему» – и все требуют ответа. А ответить – объяснить и доказать – нелегко.

Педагог своими вопросами вызывает детей на активный диалог:

Почему нелегко отвечать на вопросы?

Почему в мире так много «почему»?

Что произойдет с человеком, если он перестанет спрашивать: «Почему?»

Беседа «Путешествие по сказкам», или «В гостях у сказочных «почему».

Педагог. Сегодня мы с вами отправимся в гости к сказочным «почему». Именно в сказках живет так много «почему». Хотите в этом убедится? Тогда отправляемся в путешествие по сказочной стране. (Педагог открывает книгу сказок, называет знакомую сказку и задает детям вопрос. Дети думают, рассуждают, отвечают на вопросы.)

Вопрос

Это «почему» пришло из сказки «Снегурочка»: почему Снегурочку так назвали?

Рассуждение

Снегурочку так назвали потому, что дед и баба слепили ее из снега.

Примерные вопросы для рассуждения детей:

Почему Незнайку так назвали?

Почему Дюймовочка убежала от старой мыши и крота?

Как Коту в Сапогах удалось помочь своему хозяину?

Почему в мультфильме «Ну, погоди!» большой и сильный Волк никак не может справиться с маленьким и слабым Зайцем?

Почему Колобку не удалось уйти от Лисы? (И т.д.).

Для употребления языковых средств связи смысловых частей речи рассуждения им можно предложить следующие задания:

– решить спор Незнайки со Знайкой, доказать, например, что пингвин не животное, а птица. Воспитатель может использовать картинки, где представлены основные признаки птицы: клюв, крылья, перья, как она питается, как высиживает птенцов. При доказательстве дети должны выдвинуть как можно больше аргументов и сделать вывод, используя слова, «во-первых», «во-вторых», «в-третьих», «следовательно», «таким образом», «значит»;

– игры «Почемучка» (Сначала дети задают вопросы педагогу). Он отвечает на них, используя союз «потому что», слова «так как», «в связи с этим». Затем взрослый задает вопросы детям. Ребенок, ответивший правильно, получает карточку с изображением вопроса. Набравший большее количество вопросов становится главным почемучкой.

В процессе обучения используют такие приемы обучения, как образец построения рассуждения, план, отражающий его структуру, модель, подсказ способов связи фраз и смысловых частей.

Множество методов интерактивного обучения описано в программах «ТРИЗ» (Теория решения изобретательских задач) Г.С. Альтшуллер и М. Шустерман и »РТВ» (Развитие творческого воображения) А. Страунинг. Их суть заключается в предоставлении возможности детям выявлять противоречивые свойства предметов, явлений и разрешать эти противоречия на основе приобретения умений и навыков творческого мышления, воображения и речи-рассуждения.

На первой стадии педагоги обучают детей системе рассуждений с помощью следующих приемов:

– постановки проблемы многофункционального использования вещи («Придумайте, что можно сделать с лампочкой?»);

– выявления противоречий в том или ином явлении (детей раннего возраста знакомят с игрой «Хорошо-плохо», например, в виде инициирования вариантов ответов на вопрос: «Солнце. Что в нем хорошего и что плохого?»);

– разрешения противоречий через изменение предметов (при работе с детьми раннего и младшего дошкольного возраста используются следующие приемы разрешения противоречий: дробления, «оживления», прием «наоборот» и др.).

В последующем для активизации интеллектуальных способностей и развития речевых высказываний типа рассуждений у детей в работе педагога используются методы:

– метод ассоциаций (например, «что такое «дырявая прогулка» «и т.д.);

– «метод фокальных объектов» (придумать что-либо новое, видоизменяя или улучшая привычный вид реального объекта, например, объяснить, каким будет «бегущее яблоко», «смеющееся яблоко» и т.д.);

– метод синектики, «объединения разнородных элементов, аналогии» (например, «чем похожи фонарный столб и жираф», «что общего между машиной и осликом?») и т.д.

– «мозгового штурма» (коллективного решения проблем при свободном выражении вариантов решения) в процессе литературного творчества.

Таким образом, систематическая и последовательная работа, предполагающая обучение отбору содержания для рассуждения и оформлению речи-рассуждения в разных видах деятельности, позволит сформировать у детей дошкольного возраста устойчивое умение пользоваться данным типом речи в разных ситуациях общения со взрослыми и сверстниками.

Вопросы для самоконтроля

1. Дайте определение понятию «рассуждение». Какова структура рассуждения, его композиция?

2. Раскройте особенности детских рассуждений? Перечислите причины трудностей.

3. Какие методы вы будете использовать с дошкольниками, испытывающими трудности в обобщении и выделении признаков, действий, установлении логических связей?

4. Какие методы вы будете использовать с дошкольниками для знакомства со структурой рассуждения?

5. Перечислите методы направленные на употребление детьми языковых средств связи, типичных для рассуждения?

Задания для самостоятельной работы студентов

1. Составьте схему рассуждения по тезисам: «Молодость больше любит быть поощряемой, нежели обучаемой» (И.В. Гетте), «Парадокс воспитания состоит в том, что хорошо поддаются воспитанию те, которые не нуждаются в воспитании» (Ф. Искандер), «Классика всегда современна».

2. Разработайте модель для знакомства дошкольников со структурой рассуждения. Подготовьтесь к ее защите.

3. Составьте фрагмент образовательной деятельности по обучению дошкольников высказываниям типа рассуждений.

4. Напишите эссе с убеждающей речью на тему «Есть ли будущее у книги?».