Научная электронная библиотека

Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И РЫНОК ТРУДА: КЛЮЧЕВЫЕ ФАКТОРЫ РЕЗУЛЬТАТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Дорожкин Е. М., Арефьев О. Н.,

4.2. Информатизация образовательного процесса

Вопрос о роли информационных и коммуникационных технологий в профессиональной подготовке студентов профессиональных образовательных организаций (в частности, колледжей) остается актуальным на протяжении двух последних десятилетий. Однако наибольшую остроту он приобрел в ходе внедрения в практику учебного процесса относительно недорогих и поэтому доступных персональных компьютеров, как объединенных в локальные сети, так и имеющих выход в глобальную сеть Интернет.

Кроме того, актуальность этого вопроса обусловлена социальным заказом на подготовку качественно новых специалистов, способных адаптироваться к профессиональным инновациям и быстро реагировать на современные и перспективные процессы социального и экономического развития общества в условиях его информатизации, эффективно использовать возможности информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

Под средствами информационных и коммуникационных технологий понимаются программные, программно-аппаратные и технические средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем транслирования информации, информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации, обеспечивающие возможность доступа к информационным ресурсам компьютерных сетей [25, 52, 58, 116, 124].

ИКТ, являясь средствами профессиональной деятельности, могут быть успешно реализованы в учебном процессе при выявлении возможностей их использования в качестве средства обучения.

Как отмечают в своих исследованиях М. И. Башмаков, В. П. Беспалько, Л. И. Долинер, Н. В. Осетрова, П. И. Пидкасистый, Е. С. Полат, И. В. Роберт и другие ученые, процесс информатизации образования характеризуется тем, что впервые за всю историю развития педагогики появилось поколение средств обучения, функционирующих на базе информационных и коммуникационных технологий, которые создают предпосылки для небывалой в истории педагогики интенсификации образовательного процесса: незамедлительная обратная связь; компьютерная визуализация учебной информации; архивное хранение достаточно больших объемов информации с возможностью легкого доступа пользователя к центральному банку данных; автоматизация процессов вычислительной, информационно-поисковой деятельности, а также обработки результатов учебного эксперимента; автоматизация процессов управления учебной деятельностью и контроля результатов управления.

В. И. Загвязинским и И. Г. Захаровой сформулированы основные педагогические цели использования ИКТ в профессиональном образовании:

1. Развитие личности обучаемого, подготовка к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях информационного общества, помимо передачи информации и заложенных в ней знаний включающая:

● развитие конструктивного, алгоритмического мышления благодаря особенностям общения с компьютером;

● развитие творческого мышления за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности;

● развитие коммуникативных способностей на основе выполнения совместных проектов;

● формирование умения принятия оптимальных решений в сложной ситуации (в ходе компьютерных деловых игр и работы с программами-тренажерами);

● развитие навыков исследовательской деятельности (при работе с моделирующими программами);

● формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации (при использовании текстовых, графических и табличных редакторов, локальных и сетевых баз данных).

2. Реализация социального заказа, обусловленного информатизацией современного общества: подготовка специалистов в области информационных технологий, подготовка обучаемых средствами педагогических технологий и ИКТ к самостоятельной познавательной деятельности.

3. Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса осуществляется различными путями:

● повышения эффективности и качества процесса обучения за счет реализации возможностей ИКТ;

● выявления и использования стимулов активизации познавательной деятельности путем применения различных информационных технологий, выбираемых в зависимости от типа личности обучаемого;

● углубления межпредметных связей при решении задач из различных предметных областей за счет использования таких современных средств обработки информации, как компьютерное моделирование, технологии создания локальных и сетевых баз данных и знаний;

● активного участия обучаемого в проектировании и дальнейшей актуализации его образовательной траектории, что обеспечивает личностно ориентированный подход при организации процесса обучения [56, 58].

Можно выделить следующие средства обучения нового поколения, функционирующие на базе ИКТ, и возможности их реализации в современной педагогике:

● обучающие программные средства, методическое назначение которых – сообщение суммы знаний, формирование навыков и (или) умений учебной и (или) практической деятельности и обеспечение необходимого уровня усвоения, устанавливаемого путем обратной связи;

● программы, предназначенные для контроля (самоконтроля) уровня овладения учебным материалом;

● информационно-поисковые системы, информационно-справочные программные средства для формирования навыков и умений систематизации информации;

● имитационные программные средства (системы), представляющие определенный аспект реальности для изучения его основных структурных или функциональных характеристик;

● моделирующие программные средства, предназначенные для создания модели объекта, явления, процесса или ситуации (как реальных, так и «виртуальных»);

● демонстрационные программные средства, обеспечивающие наглядное представление учебного материала;

● учебно-игровые программные средства, предназначенные для проигрывания учебных ситуаций (например, с целью формирования умения принимать оптимальное решение или выработки оптимальной стратегии действия);

● досуговые программные средства [17, 27, 52, 58, 100, 106, 117, 124, 165].

Л. И. Долинер представил изменение структуры деятельности преподавателя и обучаемого в условиях использования ИКТ в процессе обучения следующим образом (рис. 14) [52, с. 112].

Организация профессиональной подготовки специалиста предполагает использование ИКТ обучения в следующем качестве:

● средства обучения, обеспечивающего оптимизацию процесса познания;

● предмета изучения (знакомство с современными методами получения и обработки информации, учитывающими специфику организации информационных процессов в профессиональной среде);

● инструмента решения профессиональных задач, обеспечивающих формирование умения принятия решений в современной информационной среде (определение, организация и поиск профессионально важной информации; выбор и использование средств, адекватных поставленной задаче; разработка технологии обработки и анализа информации: использование полученных результатов для оптимизации процесса решения профессиональных задач) [52, 56, 104, 117, 124, 136, 150].

Использование ИКТ в профессиональной подготовке будущих специалистов имеет дидактические, методические, технологические и технические особенности, которые создают дополнительные возможности для повышения эффективности процесса обучения. Под эффективностью процесса обучения понимается степень реализации учебных целей по сравнению с заданными или возможными [39].

Рис. 14. Изменение структуры деятельности в условиях ИКТ:
а – структура традиционных задач педагога; б – структура информационных потоков в условиях информатизации

Технические возможности обучения имеют непосредственное влияние на содержание и структурирование всего учебного материала. М. И. Башмаков, В. И. Загвязинский, И. Г. Захарова, Л. И. Долинер, И. В. Роберт, Б. Е. Стариченко и другие исследователи классифицируют ИКТ обучения следующим образом.

Автоматизированные обучающие системы (АОС) по различным учебным дисциплинам. АОС включает в себя комплекс учебно-методических материалов (демонстрационных, теоретических, практических, контролирующих) и компьютерные программы, которые управляют процессом обучения.

АОС предоставляют пользователям следующие возможности: преподаватель вводит учебно-методические материалы в базу данных и формирует порядок проведения занятия; студент в соответствии с порядком проведения занятия (выбранным им самим или определенным преподавателем) работает с учебно-методическими материалами; автоматизированный контроль усвоения знаний обеспечивает необходимую обратную связь, позволяя студенту выбирать (по результатам самоконтроля) или назначать автоматически последовательность и темп изучения учебного материала; работа студента протоколируется, информация (итоги тестирования, изученные темы) заносится в базу данных; преподавателю и студенту предоставляется информация о результатах работы отдельных обучаемых или групп, в том числе и в динамике.

Интеллектуальные обучающие системы (ИОС). Представляют качественно новую технологию, основу которой составляют следующие особенности: моделирование процесса обучения; использование динамически развивающейся базы знаний ИОС, содержащей, наряду с традиционным представлением информации (аналогично АОС), экспертные знания из предметной и психолого-педагогической областей; автоматический подбор рациональной стратегии обучения для каждого обучаемого; автоматический учет в работе ИОС новой информации, поступающей в базу знаний, т. е. саморегулирование системы.

Интерактивные программы, созданные на базе операционной системы Windows. Обеспечивают работу в диалоговом режиме и возможность широкого использования графики (рисунков, схем, диаграмм, чертежей, карт, фотографий).

Технология мультимедиа (англ. multimedia – многокомпонентная среда). Позволяет использовать текст, графику, видео и мультипликацию в интерактивном режиме и тем самым расширяет возможности применения компьютера в учебном процессе. Изобразительный ряд, включая образное мышление, помогает обучаемому целостно воспринимать предлагаемую информацию. Появляется возможность совмещать теоретический и демонстрационный материал. Педагогические цели использования технологии мультимедиа определяются возможностью повышения мотивации обучения, эмоционального восприятия информации, формирования умений реализовывать разнообразные формы самостоятельной деятельности по обработке информации.

Виртуальная реальность (англ. virtual reality – возможная реальность) – новая технология неконтактного информационного взаимодействия, реализующая с помощью мультимедиасреды иллюзию непосредственного присутствия в реальном времени в стереоскопически представленном «экранном мире».

Гипертекстовая технология (англ. hyper-text – сверхтекст), или гипертекстовая система, – совокупность разнообразной информации, которая может располагаться не только в разных файлах, но и на разных компьютерах. Основная черта гипертекста – это возможность переходов по так называемым гиперссылкам, которые представлены в виде либо специально оформленного текста, либо определенного графического изображения.

Практическая реализация перечисленных технологий в профессиональной подготовке будущих специалистов неразрывно связана с использованием средств телекоммуникаций. Использование телекоммуникационных сетей позволяет в кратчайшие сроки распространять передовые педагогические технологии, профессиональные знания в различных областях, формировать у студентов коммуникативные навыки и умения работы с информационными источниками [11, 40, 56, 106, 117].

Как показали исследования, эффективность использования компьютерных технологий в профессиональной подготовке специалистов зависит от следующих факторов:

● концептуальной разработанности педагогических инструментальных средств, используемых при организации учебно-познавательной деятельности обучающихся;

● уровня адаптивности учебно-информационной среды подготовки современного специалиста к его профессиональной среде;

● уровня готовности обучающихся к решению профессионально ориентированных задач посредством компьютерных технологий [35].

Будущие специалисты должны овладеть основами необходимых знаний и накопить личный опыт практического использования ИКТ, иметь соответствующую подготовку по их применению в профессиональной деятельности.

Современный период развития российского образования характеризуется процессом информатизации, который предполагает реализацию возможностей ИКТ с целью совершенствования учебно-воспитательного процесса, организационных форм и методов обучения и воспитания, обеспечивающих развитие студента, формирование у него умений осуществления самостоятельной учебной деятельности по сбору, обработке, передаче, хранению и использованию
информации. В системе профессионального образования эффективность процесса формирования информационной основы специалиста обеспечивается внедрением ИКТ в процесс обучения студентов.

Применение ИКТ в учебном процессе является одним из направлений совершенствования подготовки будущих специалистов. Конкретные пути и приемы использования ИКТ в познавательной деятельности студентов определяются особенностями изучаемой дисциплины и уровнем сложности поставленной препода-
вателем задачи.

Д. Ш. Матрос сформулировал семь основных принципов системного внедрения средств ИКТ в процесс обучения:

1. Принцип новых задач. Суть его в том, чтобы не перекладывать на средства ИКТ традиционно сложившиеся приемы и методы, а перестраивать последние в соответствии с новыми возможностями, предоставляемыми средствами ИКТ.

2. Принцип системного подхода, означающий, что внедрение компьютеров должно основываться на системном анализе процесса обучения (должны быть определены цели и критерии функционирования процесса обучения, проведена структуризация, вскрывающая весь комплекс вопросов, которые необходимо решить для того, чтобы проектируемая система наилучшим образом соответствовала установленным целям и критериям).

3. Принцип первого руководителя, предполагающий, что заказ на компьютеры, программное обеспечение и их внедрение в процесс
обучения должен производиться под непосредственным руководством первого руководителя соответствующего уровня. Практика показывает, что попытка передоверить дело внедрения второстепенным лицам не дает ожидаемого эффекта.

4. Принцип максимальной разумной типизации проектных решений. Этот принцип означает, что, разрабатывая программное обеспечение, исполнитель должен стремиться к тому, чтобы предлагаемые им решения подходили возможно большему кругу заказчиков с точки зрения не только используемых типов компьютеров, но и различных типов школ (гимназии, колледжи и т.д.).

5. Принцип непрерывного развития системы, означающий, что по мере развития педагогики, частных методик, компьютеров, появления различных типов школ возникают новые задачи, совершенствуются и видоизменяются старые. При этом созданная информационная база должна подвергаться определенной перекомпоновке, но не кардинальной перестройке.

6. Принцип автоматизации документооборота. Основной поток документов, связанный с процессом обучения, идет через компьютер, а необходимые сведения о нем выдаются компьютером по запросам. В этом случае педагогический коллектив основное внимание уделяет постановке целей и внесению творческого элемента в поиск путей их достижения.

7. Принцип единой информационной базы, предполагающий, что на машинных носителях накапливается и постоянно обновляется информация, необходимая для решения всех задач процесса обучения [92].

Существуют и другие точки зрения на внедрение ИКТ в процесс обучения (Е. С. Полат, И. В. Роберт и др.). Нам близка позиция И. Г. Захаровой, которая утверждает, что «эффективное применение ИКТ в учебно-воспитательном процессе возможно только в том случае, когда соответствующие технологии не являются некоторой надстройкой к существующей системе обучения, а обоснованно и гармонично интегрируются в данный процесс, обеспечивая новые возможности и преподавателям, и обучаемым» [58, с. 106].

Интеграция (лат. integratio – восстановление, от integer – целый) – понятие, означающее состояние связанности отдельных дифференцированных частей и функций системы, а также процесс, ведущий к такому состоянию [32, с. 452]. Интеграцию ИКТ в процесс обучения необходимо проводить поэтапно с учетом особенностей изучения данной предметной области. И. Г. Захарова разработала модель интеграции ИКТ в учебно-воспитательный процесс, которая представлена на рис. 15.

Построение модели, так же как и некоторые рассмотренные выше варианты внедрения ИКТ в процесс обучения, основано на том, что интеграция ИКТ происходит в несколько этапов: инициирование, анализ и оценка, выбор ИКТ, проектирование интеграции, реализация проекта, мониторинг и адаптация, анализ результатов.

Глубоко изучив проблему интеграции ИКТ в процесс обучения, Л. И. Долинер пришел к выводу, что «максимальный уровень интеграции будет достигнут тогда, когда будут устранены следующие противоречия:

● между традиционной учебной деятельностью и потребностями общества в интенсификации процесса обучения, которая возможна только при внедрении ИКТ;

● между существующим содержанием образования и потребностью общества в специалистах, владеющих более широким спектром современных научных знаний;

● между традиционным групповым методом обучения и ярко выраженной потребностью в индивидуальном управлении учебной деятельностью учащихся в условиях использования средств ИКТ» [52, с. 254].

Рис. 15. Модель интеграции ИКТ в учебно-воспитательный процесс

Применение ИКТ в педагогической практике показало, «что компьютеры могут быть с успехом использованы на всех стадиях учебного занятия: они оказывают значительное влияние на контрольно-оценочные функции урока, придают ему игровой характер, способствуют активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. Компьютеры позволяют добиться качественно более высокого уровня наглядности предлагаемого для изучения материала, значительно расширяют возможности включения разнообразных упражнений в процесс обучения, а непрерывная обратная связь, подкрепленная тщательно продуманными стимулами учения, оживляет учебный процесс, способствует повышению его динамичности, что, в конечном счете, ведет к достижению едва ли не главной цели собственно процессуальной стороны обучения – формированию заинтересованного отношения учащихся к изучаемому материалу, ощущения его посильности и возможности усвоения, веры в собственные силы и способности» [43, с. 317].

Преподаватели, использующие средства ИКТ в своей деятельности, помимо предметных знаний и методических навыков должны:

1) владеть навыками пользователя персонального компьютера: уметь работать с операционной системой; иметь навыки работы с текстовым и графическим редактором, базой данных, пакетом презентаций, учебной системой педагогического назначения; знать особенности существующих видов интерфейсов и уметь осваивать новые программные средства; иметь представление о локальных и глобальных сетях и работать с ними (в том числе и с Интернетом); уметь пользоваться периферийным оборудованием (сканером, принтером и др.) и дисковыми устройствами;

2) знать теоретические основы обучения вообще и обучения с использованием ИКТ в частности;

3) иметь представление о педагогической диагностике и владеть базовыми умениями диагностики успеваемости. Данные умения необходимы для того, чтобы преподаватель мог объективно оценить результативность обучения [52, с. 219].

Будущие специалисты должны овладеть основами необходимых знаний в предметной области и накопить личный опыт практического использования ИКТ, иметь соответствующую подготовку по их применению в будущей профессиональной деятельности. Владение средствами ИКТ включает в себя:

● знание их назначения, областей применения, основных принципов работы;

● знание функциональных возможностей, предоставляемых технологиями;

● знание методов и приемов работы с программными средствами, реализующими технологии, и умение применять их на практике.

В подготовке студентов можно выделить два направления:

● овладение практическими умениями работы с использованием ИКТ;

● овладение практическими умениями применения ИКТ в будущей профессиональной деятельности.

Преподавателя и студента можно рассматривать как совокупный субъект процесса обучения, личностный компонент этого процесса. «С одной стороны, организация процесса обучения предполагает определенный уровень педагогического мастерства преподавателя, обеспечивающего эффективное построение дидактического процесса. С другой стороны, исходным ориентиром в организации этого процесса выступают познавательные возможности и уровень готовности к обучению студентов, их мотивация, познавательные потребности и интересы» [52, с. 71].

Средства ИКТ относятся к средствам обучения нового поколения. Это средства, создающие предпосылки для интенсификации образовательного процесса и обеспечивающие незамедлительную обратную связь, компьютерную визуализацию информации, архивное хранение больших объемов информации с возможностью доступа к центральному банку данных, автоматизацию информационно-поисковой деятельности, автоматизацию управления учебной деятельностью и контроль результатов управления.

Нужно «структурировать средства обучения, переложив на средства ИКТ часть функций, реализуемых традиционными средствами» [52, с. 255]. Например, нами разработано электронное учебное пособие по дисциплине «Маркетинг». На него возложены задачи изложения и иллюстрирования учебного материала, представлены методические указания и задания для практических занятий, вопросы и практические ситуации для самостоятельного решения. Студент через систему тестов может сам проверить уровень усвоения материала по каждой теме, что очень важно для практического осуществления индивидуализации обучения, «усиления мотивации к учению, сделав ее личностно-ориентированной» [52, с. 256].

«Преимущества компьютеризированных средств обучения:

● мобильность – ускорение процессов конструирования учебных средств, т. е. возможность быстрее их найти; удобнее расположить, скомпоновать, представить;

● гиперструктуры – организация многоуровневой подачи информации, т. е. возможность расширить за счет иллюстраций контекстное содержание; увеличить за счет структурирования объем усваиваемой информации; превратить различные модели («реальности») с разными семантическими кодами в новую «суперреальность» (виртуальную);

● интерактивность – вступление учебного средства во взаимодействие с учащимися и даже обслуживание этого взаимодействия определенным механизмом регуляции; расширение сферы выбора и индивидуализации обучения; планирование и контроль, коррекция учебных действий; активность учащегося в изменении самого учебного средства (можно даже вносить изменения – коррективы в учебник);

● дистантность – возможность вступать посредством коммуникации в контакты с различными учебными центрами, базами данных и т. д.; через Интернет участвовать в телеконференциях и т. п.

Негативные свойства:

● физиологические: кадровые частоты экрана; излучение, длительное нахождение в сидячем положении;

● репродуктивность – приучает к воспроизводству лишь наличного (в компьютерной системе) материала; принимает на себя слишком много операций промежуточного свойства, снижая творческую потенцию конструирования; доступность материала ослабляет мотивацию конструктивной работы; на более высоких фазах конструирования семантические системы дидактически не освоены, воспринимаются как суррогаты;

● машинообразность – замещение человеческого общения машинным; подавляются эмоции, которые всегда служат основой ассоциативности, творческого потенциала; нравственная регуляция заменяется требованиями программных средств («доступно» все, что поддерживается программными средствами);

● культурная «всеядность»: снижается селективность дисциплинарного опыта; в поле восприятия попадают культурно не отселектированные продукты» [51, с. 268–269].

С учетом вышеизложенного можно сказать, что для повышения успешности обучения маркетингу важен «выбор способов сочетания и интеграции средств ИКТ с традиционными средствами обучения» [56, с. 124].

Помимо рассмотренных компонентов процесса обучения маркетингу важную роль в процессе обучения играет так называемая обратная связь, т. е. информация, которая поступает от студента к преподавателю и свидетельствует о ходе обучения, затруднениях и достижениях студентов в овладении знаниями, умениями, о развитии познавательных способностей, а также необходимых будущему специалисту качеств личности. Эта информация необходима для осуществления управляюще-корректирующего взаимодействия преподавателя и студента.

Завершенность и результативность процесса обучения (контрольно-результативный компонент) связаны с реализацией целей обучения и достижением соответствующих им результатов. Поэтому любой цикл обучения завершается анализом его результатов и начинается новый посредством постановки целей и задач на основе анализа предыдущего этапа обучения.

Важно, чтобы модель обучения маркетингу студентов колледжа «не являлась теоретической конструкцией, а стала реальностью, практически достижимой в конкретных условиях, созданных в колледже» [13, с. 234]. Для этого она должна соотноситься с профессионально-личностной моделью выпускника, при построении которой «мы делаем упор на следующие принципы: развития учебно-профессиональной мотивации; направленности саморазвития и самосовершенствования; ориентации на самостоятельный выбор студентом в рамках изучаемой дисциплины определенной области для более глубокого изучения; связи с реальной маркетинговой деятельностью (выполнение в период технологической практики конкретных заданий, исходя из потребностей предприятий); использования современных педагогических технологий; активизации научно-исследовательской работы студентов» [13, с. 236].

Предлагаемая нами модель обучения маркетингу обеспечивает: условия подготовки специалистов в соответствии с Концепцией модернизации российского образования (информатизация образования и оптимизация методов обучения, активное использование технологий открытого образования); возможность достижения основной цели профессионального образования – «подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования» [127, с. 30].

Мы представляем построенную нами модель обучения маркетингу студентов колледжа (рис. 16). В соответствии с наиболее близкой нам позицией модель обучения «определяется как система методов и организационных форм обучения, составляющих дидактическую основу модели» [50, с. 23].

Рис. 16. Структурно-функциональная модель обучения маркетингу на основе использования ИКТ

В модели учтены закономерности процесса обучения, а также отражены факторы, усиливающие воздействие ИКТ на активность познавательной деятельности студентов, а значит,
влияющие на успешность процесса обучения маркетингу. К этим факторам относятся:

● учебно-методическое сопровождение дисциплины «Маркетинг», включающее учебно-методический комплекс (УМК), разработанный с учетом дидактических, методических, технологических, технических возможностей ИКТ, и электронное учебное пособие по дисциплине;

● интеграция ИКТ в процесс обучения маркетингу, осуществляемая поэтапно;

● формирование мотивации к применению ИКТ в учебной и профессиональной деятельности, основанной на необходимости использовать в маркетинговой деятельности ИКТ, владеть методами обработки информации с использованием современных средств ИКТ;

● самостоятельная работа студентов с использованием ИКТ, позволяющая расширить возможности работы с информацией, заложить фундамент для дальнейшего самостоятельного изучения маркетинга и возможностей ИКТ для успешного применения их в будущей профессиональной деятельности.

В качестве еще одного примера структурного использования ИКТ рассмотрим компьютерное сопровождение дисциплины «Математические методы».

Исследования в области применения ИКТ в обучении показали, что для успешного преподавания дисциплины необходимо применять программные средства различного назначения. Этим обусловлено создание и внедрение компьютерного сопровождения дисциплины «Математические методы». Можно рассматривать компьютерное сопровождение как комплекс педагогических программных средств, входящих в состав методического обеспечения дисциплины, и методических рекомендаций по работе с инструментальными средствами познавательного и универсального характера.

Компьютерное сопровождение математических дисциплин позволяет индивидуализировать работу со студентами, стимулирует интерес к предмету и делает учебу осмысленной и эффективной.

Компьютерное сопровождение дисциплины «Математические методы» включает электронное учебное пособие, компьютерный практикум и сборник задач, методические рекомендации по выполнению лабораторных работ с использованием инструментальных средств познавательного и универсального характера (рис. 17).

Рис. 17. Структура компьютерного сопровождения
дисциплины «Математические методы»

При проведении занятий по дисциплине «Математические методы» используются следующие основные формы обучения:

● лекция;

● практическое занятие;

● лабораторная работа;

● самостоятельная работа.

Все эти формы обеспечены компьютерным сопровождением.

Лекция в колледже – главное звено дидактического обучения. Ее цель – формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала. Психолого-педагогические исследования показывают, что лекции с использованием визуальных материалов не только способствуют более успешному восприятию и запоминанию учебного материала, но и позволяют проникнуть глубже в существо познаваемых явлений.

Электронный учебник (ЭУ) реализует визуализацию учебного материала, облегчает понимание и запоминание наиболее существенных понятий, утверждений и примеров, вовлекая в процесс обучения иные, нежели обычный учебник, возможности человеческого мозга, в частности слуховую и эмоциональную память. ЭУ дает возможность преподавателю выносить на лекцию материал по собственному усмотрению, возможно, меньший по объему, но наиболее существенный по содержанию, оставляя для самостоятельной работы с электронным учебником то, что оказалось вне рамок занятий.

Электронный учебник по дисциплине «Математические методы» разбит на несколько законченных взаимосвязанных фрагментов, каждый из которых обладает определенной функцией и визуально представлен отдельным блоком. В учебнике существуют следующие блоки:

● блок изучения теоретического материала – здесь студентам предлагается теоретический материал по всем разделам программы дисциплины, а также дополнительная информация для углубленного изучения тем. Встроенные средства навигации позволят им свободно перемещаться по всему материалу учебника и находить интересующую их информацию;

● блок тренинговых заданий – в этот блок включены тренинги по формированию навыков и умений составления математических моделей;

● блок примеров выполненных заданий, где студенты смогут увидеть способы выполнения практических заданий по данной теме, для того чтобы выполнить аналогичные задания в своей самостоятельной работе;

● блок контрольных вопросов и задач, который содержит набор вопросов по пройденной теме; по окончании обучения студенты должны будут знать ответы на все вопросы; им также придется выполнить несколько практических заданий, и на основе полученных ответов система сможет оценить успешность обучения;

● блок заданий для самостоятельной работы – это набор заданий, рекомендуемых студентам для самостоятельного выполнения с целью закрепления теоретического материала и практических навыков;

● блок тестов – в этот блок включены тесты для самоконтроля знаний студентов.

Кроме блоков в электронном учебнике реализованы несколько систем:

● система подсказок; для терминов и понятий, которые могут вызвать у студентов затруднения в процессе обучения, присутствуют пояснения и дополнительные определения – при необходимости студент может обратиться к этой системе за разъяснением материала, вызвавшего затруднения;

● гипертекстовая система; позволяет студентам осуществлять нелинейный доступ к информации учебника, перемещаться по материалу не последовательно от начала к концу, а избирательно, ориентируясь на свои потребности;

● система навигации; ее цель – предоставить пользователям возможность перемещаться по учебнику, как по обычной книге: листать страницы вперед или назад, обращаться к оглавлению или к практическим заданиям, наконец, завершить обучение;

● глоссарий; служит для определения основных терминов и понятий, встречающихся в учебнике.

Практические занятия (ПЗ) предназначены для углубленного изучения дисциплины. Они играют важную роль в выработке у студентов навыков применения полученных знаний для решения практических задач. ПЗ призваны углублять, расширять, детализировать знания, полученные на лекции в обобщенной форме, и содействовать выработке навыков профессиональной деятельности. Они развивают научное мышление, позволяют проверить знания студентов и выступают как средство оперативной обратной связи.

Для проведения практических занятий по дисциплине «Математические методы» разработаны сборник задач и компьютерный практикум. Работу с практикумом можно разделить на два этапа. На первом этапе студент знакомится с методом решения задачи на примере, в котором подробно рассмотрен каждый шаг алгоритма. На втором этапе студенту предлагается решить задачу в интерактивном режиме. В процессе решения осуществляется пошаговый контроль правильности решения; если студент испытывает трудности при выполнении какого-либо шага алгоритма, он может обратиться к примеру. Использование компьютерного практикума позволяет индивидуализировать процесс обучения: преподаватель может ориентироваться, на каком этапе решения задачи изучаемым методом у студента возникают трудности, а студент может сам выбирать, сколько задач с помощью тренажера ему необходимо решить, чтобы закрепить пройденный материал и перейти к решению задач из сборника. Как показывает эксперимент, в результате использования компьютерного практикума повышается качество выполнения индивидуальных практических заданий.

Лабораторные работы интегрируют теоретико-методологические знания, практические умения и навыки студентов в едином процессе деятельности учебно-исследовательского характера. Специфика лабораторных работ зависит от учебной дисциплины. Цель лабораторных работ курса «Математические методы» – научить студентов использовать инструментальные средства познавательного и универсального характера, а также современные системы программирования для решения профессионально-прикладных задач. Для выполнения лабораторных работ разработаны методические указания, с помощью которых студенты должны самостоятельно познакомиться с возможностями различных программных средств, выполнить индивидуальное задание, проанализировать результат, сделать вывод. Методические указания составлены таким образом, чтобы обучающийся мог перейти от деятельности, выполняемой под руководством преподавателя, к деятельности, организуемой самостоятельно, к максимальной замене преподавательского контроля самоконтролем.

Из опыта применения ИКТ в математической подготовке студентов можно сделать следующие выводы:

● благодаря применению ИКТ увеличивается число задач для самостоятельного решения (из-за сокращения числа рутинных операций);

● исследуются более сложные модели, так как громоздкие вычисления переданы соответствующим системам компьютерной математики;

● студенты избавляются от страха при работе с громоздкими выкладками и приобретают уверенность в символьных вычислениях;

● повышается интерес к анализу результатов;

● вырабатываются устойчивые практические навыки проведения математических рассуждений [35].

Как показало исследование, студенты самостоятельно осваивают принципы работы с различным программным обеспечением, решают поставленную задачу, делают выводы.

Компьютерное сопровождение может использоваться как в традиционных формах обучения (очной, заочной), так и в системе открытого образования: все элементы компьютерного сопровождения можно разместить в сети Интернет и организовать обратную связь с преподавателем. Материал в пособиях изложен максимально доступно для самостоятельного изучения, предусмотрены средства самоконтроля. Компьютерное сопровождение дисциплины помогает студентам научиться самостоятельно приобретать знания, пользоваться разнообразными источниками информации, уметь с этой информацией работать, использовать различные способы познавательной деятельности.

Центральное место в системе методического обеспечения процесса обучения по любой изучаемой дисциплине занимает учебно-методический комплекс. Для успешной работы в условиях открытой информационно-образовательной среды преподавателю необходимо подготовить учебно-методические материалы по дисциплине в электронном виде, рационально использовать информационные ресурсы Интернета.

Учебно-методический комплекс по дисциплине – совокупность документов, содержащих методические указания по основным видам учебных занятий и учебной литературе по дисциплине. УМК является внешним, материальным воплощением педагогической деятельности преподавателя, т. е. это определенная совокупность методических документов, по которым можно воспроизвести педагогическую систему [28, 39, 136].

«УМК является комплексной информационной моделью педагогической системы, отображающей определенным образом ее элементы, задающей структуру педагогической системы. Перечень документов, входящих в УМК: учебная программа по дисциплине; рабочая учебная программа; методические указания по основным видам учебных занятий; график самостоятельной работы студентов; обеспеченность студентов учебной литературой по дисциплине» [39, с. 354].

При обосновании и разработке УМК преподавателю необходимо учесть и решить широкий круг проблем, включающих:

● анализ профессиональной деятельности специалистов (по конкретной специальности), выявление основных трудовых функций и профессиональных умений, необходимых для их выполнения (разработка модели деятельности специалиста);

● моделирование профессиональной деятельности специалиста в учебном процессе (разработка модели профессиональной подготовки специалиста); разработка комплекса задач и заданий для овладения необходимыми умениями, определение их места в содержании обучения; внесение коррективов в учебные программы;

● отражение в содержании обучения прогнозов развития отрасли, науки и производства (применительно к конкретной специальности);

● совершенствование форм и методов обучения, обеспечивающих развитие мыслительной активности студентов (формы и методы проблемного обучения);

● совершенствование форм и методов обучения, обеспечивающих развитие познавательной активности и самостоятельности (формы и методы самостоятельной работы студентов);

● совершенствование форм и методов обучения, обеспечивающих овладение учебными и профессиональными практическими умениями и навыками (формы и методы практического обучения);

● индивидуализация обучения (индивидуальные задания и работы, индивидуализация заданий в коллективных формах работы);

● разработка дидактических материалов (комплексов задач и заданий, описаний производственных ситуаций для анализа, электронного учебного пособия со ссылками на ресурсы информационной сети Интернет) и других средств обучения [16, 136].

Поскольку проводимое нами исследование направлено на повышение успешности обучения (в нашем случае маркетингу) с использованием средств ИКТ, при разработке УМК учтены возможности ИКТ, способствующие результативности обучения, и обоснована необходимость их применения в процессе обучения маркетингу. Перед разработчиками УМК ставятся следующие задачи:

● обеспечить функционирование комплекса в электронном виде;

● сформулировать задачи с указанием тем дисциплины, на которых она базируется;

● разделить изучаемый материал на дидактические единицы (отдельные индивидуальные задания);

● изложить методику реализации каждого индивидуального задания;

● обеспечить многовариантность каждого индивидуального задания и нарастающую сложность заданий;

● реализовать индивидуальный подход к обучению каждого студента;

● обеспечить осмысленное применение информационных технологий и знание современных программных продуктов.

Проведение данной работы предполагает следующие этапы деятельности преподавателя:

1) определение задач обучения, воспитания и развития (цели учебного занятия);

2) отбор и конкретизацию содержания обучения с учетом поставленной цели;

3) выбор наиболее целесообразных форм, методов и средств
обучения;

4) внесение изменений в спроектированный учебный процесс с учетом особенностей состава студентов, учебно-материальной базы и т. п. [10, 28, 52].

Работа над УМК по дисциплине «Маркетинг» проводилась по следующим направлениям:

● разработка дидактических принципов создания УМК по дисциплине «Маркетинг», построенного на единой концептуальной основе;

● разработка методики обучения основам маркетинга с использованием ИКТ.

В основу разработки УМК положены принципы, заложенные в построении структурно-функциональной модели обучения маркетингу студентов колледжа с использованием ИКТ.

Разработанный нами УМК по дисциплине «Маркетинг» включает следующие составляющие: программно-методическое обеспечение, содержание дисциплины, методические рекомендации по выполнению практических работ, самостоятельная работа студентов, тесты для контроля и самоконтроля, экзаменационные материалы, интернет-ресурсы, библиографический список.

Содержание дисциплины «Маркетинг» разработано в соответствии с основополагающими дидактическими принципами, учитывающими объективные закономерности познания и обучения: преемственность, систематичность и последовательность; наглядность; сознательность и активность студентов в обучении; доступность и научность; прочность; самостоятельность. При этом предполагается, что независимо от специальности («Экономика и бухгалтерский учет» или «Менеджмент») содержательная структура курса будет единой.

Развитие средств ИКТ создало принципиально новую ситуацию в работе с информацией. Компьютерные средства, телекоммуникации, сеть Интернет дают возможность активизировать когнитивную деятельность студентов, порождают дополнительную мотивацию учения, возможности индивидуализировать обучение.

Использование ИКТ в определенной мере облегчает работу преподавателя. Преимуществами новых технологий являются удобство изложения и наглядность материала, легкость его перемещения, возможность быстро найти нужную информацию, показать изучаемый процесс или явление в динамике. Кроме того, они позволяют освободить преподавателя от определенной части работы по контролю и консультированию. Некоторые темы (более легкие, пригодные для самостоятельного усвоения, требующие работы с дополнительными источниками информации), а также отдельные работы, связанные с выполнением поисковых, исследовательских задач, могут изучаться без помощи преподавателей. Компьютерные обучающие программы предоставляют студентам тренирующие задания и упражнения, оценивают их выполнение, оказывают оперативную помощь в виде подсказок, разъяснения типовых ошибок, предъявления соответствующего теоретического материала.

В ходе планирования и организации самостоятельной работы студентов приоритетное внимание должно быть уделено формированию самообучения – «внутренней стороны обучения, сущность которой состоит в том, чтобы педагогические приемы, методы, способы учебной работы перевести во внутренний план личности, создать условия успешного овладения ими, превращения совокупности умений и навыков в надежные способы самостоятельного добывания знаний в течение всей жизни. Важнейшими формами самообучения являются домашние задания, взаимообучение с помощью консультантов, выполнение самостоятельных творческих работ, связанных как с учебными заданиями, так и стимулируемых внутренними, спонтанно проявляющимися интересами, способностями, потребностями» [39, с. 291].

Педагогический процесс, организованный в соответствии с поставленной задачей, представляет собой совокупность педагогических приемов и стимулов, направленных на формирование у будущих специалистов психологической, теоретической и практической готовности к самообучению и к деятельности по решению учебных и учебно-профессиональных задач.