Научная электронная библиотека

Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

ХИМИЯ В НЕХИМИЧЕСКОМ ВУЗЕ

М.А. Ахметов, Е.Ю. Зорова. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СТРАТЕГИЙ В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ

М.А. Ахметов, Е.Ю. Зорова

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СТРАТЕГИЙ В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ

E-mail: [email protected]

Понятие «познавательные стратегии» появилось в педагогической науке относительно недавно. А.А. Плигин определил познавательную стратегию как «индивидуальную взаимосвязь (чаще всего последовательность) операций и действий (мыслительных и внешних), направленных на реализацию результата в познавательной (учебной) деятельности».

Познавательная стратегия [3] имеет сложную многокомпонентную структуру. В структуре познавательной стратегии можно выделить микростратегии, понимаемые нами как ментальный (мыслительный) способ выполнения каждой конкретной операции, например, нахождения степеней окисления химических элементов, определение направления смещения химического равновесия, предсказания возможности химической реакции и др. и макростратегии – определенный способ самоорганизации познавательной деятельности учащимися. Для успешного обучения важным является и то, и другое. Так пловец не сможет показать высоких спортивных достижений, если у него есть проблемы с техникой плавания. Он также не достигнет высоких результатов при неправильно организованных тренировках. Так и учащийся не сможет стать успешным в обучении, если у него есть проблемы с техникой выполнения познавательных операций, или он неправильно организует свою самостоятельную работу. Профессиональный тренер легко может увидеть, имеются ли у спортсмена проблемы с техникой плавания, тренировки проходят, как правило, при наблюдении и под руководством тренера. С познавательными стратегиями сложнее. От учителя скрыты познавательные процессы, происходящие в голове учащегося, о технике выполнения мыслительной операции можно судить лишь по косвенным признакам. Учитель также не видит как учащийся самоорганизует свою познавательную деятельность дома. В практике обучения принято контролировать промежуточные и итоговые результаты обучения. Анализ причин неудовлетворительных результатов обучения обычно бывает поверхностен. Учителя констатируют, что учащийся ленится, т.е проявляет недостаточное упорство для достижения учебных результатов, либо убеждаются в слабых способностях учащегося. Однако и лень, и кажущиеся слабые способности имеют причины, которые скрываются в познавательных стратегиях.

Решать проблемы, связанные с обучением химии, призвана методика обучения. Г.М. Чернобельская указывает, что перед методикой обучения химии стоят четыре проблемы [4]:

1. Определение целей, стоящих перед учителем при обучении учащихся предмету. Методика должна в первую очередь отвечать на вопрос: для чего учить?

2. Определение содержания учебного предмета химии в соответствии с поставленными целями и дидактическими требованиями. Это требует ответа на вопрос: чему учить?

3. Разработка адекватных содержанию методов средств, форм обучения. Решение это проблемы позволит ответить на вопрос: как учить?

4. Изучение процесса усвоения предмета учащимися. Эта проблема требует ответа на вопрос: как учатся учащиеся?

На наш взгляд методы, средства формы обучения, должны разрабатываться не только исходя из целей и содержания обучения, но также на основе особенностей процесса усвоения предмета учащимися. Эти особенности характеризуются реализуемыми учащимся познавательными стратегиями.

Полагаем, что необходимо изменить последовательность постановки проблем методики обучения химии, выделив в качестве третьей проблемы поиск ответа на вопрос «Как учатся учащиеся?», и уже в роли четвертой проблемы рассмотреть адекватные не только целям обучения, учебному содержанию, но также и особенностям процесса усвоения предмета учащимися методы, средства и формы обучения (табл. 1).

Существуют различия между методикой обучения, предметом рассмотрения которой являются методы, формы и средства достижения образовательных результатов, и познавательными стратегиями, понимаемые нами как эффективные способы самоорганизации познавательной деятельности и мыслительные приемы решения познавательных проблем. Методика обучения позволяет учителю вооружить учащегося необходимыми знаниями и умениями, а для учащегося значимым являются особенно те приемы мышления, которые позволяют не только успешно решать познавательные проблемы, но и те, которые имеют универсальный характер, то есть могут переноситься из одной познавательной области в другую.

Таблица 1

Основные проблемы методики обучения химии