Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
А.А. Гуров, А.М. Голубев. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ ПО ХИМИИ В ТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАТИВНО-МОДУЛЬНОГО ПОДХОДА
А.А. Гуров, А.М. Голубев
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ ПО ХИМИИ В ТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАТИВНО-МОДУЛЬНОГО ПОДХОДА
Московский государственный технический университет им. Н.Э. Баумана, Москва, Россия
E-mail: [email protected]
Перед преподавателем химии технического вуза стоит задача: за короткое время устранить основные пробелы школьного образования и таким образом излагать курс химии высшей школы, чтобы студентам стала понятна роль химии в инженерном деле.
Педагогическими исследованиями, проведенными преподавателями МГТУ имени Н.Э. Баумана, определены трудности, препятствующие успешному усвоению курса химии в техническом университете. Выявленные затруднения [1, 2] имеют общую основу, обусловленную тем, что химия не входит в число экзаменационных предметов при вступительных испытаниях в технический университет. В МГТУ имени Н.Э. Баумана взята на вооружение междисциплинарная методология интегративно-аксиологического подхода в преподавании химии в высшей школе [3, 4]. Проведение всех видов занятий по химии базируется на использовании интегративно-модульной технологии обучения, опирающейся на интегративно-аксиологический подход [1].
Известно, что с течением времени объем усвоенной информации снижается, если не происходит постоянного использования полученных знаний. Чтение лекций представляет собой лишь первый этап обучения, дающий основную теоретическую информацию. Её дальнейшее развитие и закрепление должно происходить: на лабораторных работах; на практических занятиях (семинарах); при выполнении домашних заданий; во время самостоятельной работы студентов. Если этого не происходит, то теоретическая информация утрачивает в глазах студентов свою ценность и просто забывается.
Усваивоение информации при интегративно-модульном подходе многоратно повторяется, но при этом постепенно разрастается и её объем. Здесь большое значение имеет содержание модуля, который представляет собой набор блоков информации. Каждый из таких блоков имеет собственное програмно-целевое и методическое обеспечение: теоретический блок, включает содержание лекций и учебников; практический блок, охватывает лабораторные работы и семинарские занятия, где
находят практическое применение теоретические знания; блок самостоятельной работы, предназначенный для закрепления полученных теоретических знаний и практических навыков при подготовке к проведению работ лабораторного практикума и решении индивидуального набора задач; в контрольный блок входят – защита лабораторных работ, рубежный контроль (сдача модуля) и итоговый контроль в виде зачета или экзамена.
Следует обратить внимание на одну важную особенность восприятия студентами материала курса химии в высшей школе. Химию в технических университетах, как правило, преподают на младших курсах. В МГТУ имени Н.Э. Баумана это происходит для большинства специальностей на первом курсе. Вчерашние школьники не имеют достаточного навыка регулярной самостоятельной работы. В большинстве случаев мотивацией к учебе у них служит не столько стремление к получению хороших знаний, сколько стремление к получению хороших оценок. Такую особенность аксиологического восприятия информации студентов младших курсов можно использовать, применяя рейтинговую систему оценки знаний.
С этой целью каждый вид учебной работы, входящий в содержание модуля, получает свою оценку в баллах. При набранной определенной сумме баллов, студент приобретает возможность получить итоговую оценку, не сдавая экзаменов, а только по сумме набранным им баллов. На кафедре химии МГТУ за семестр общая сумма баллов составляет 70, что соответствует оценке «удовлетворительно». Для получения более высокой оценки создана система поощрений. Она предусматривает: участие студентов в практической научной работе на кафедре химии МГТУ; написание научного реферата на выбранную, по согласованию с преподавателем, тему; участие в олимпиаде по химии в МГТУ или в составе сборной университета в городском этапе олимпиады по химии; выступление с докладом на ежегодной студенческой конференции «Студенческая весна»; публикация статьи в журнале «Молодежный научный сборник МГТУ» или в других печатных изданиях.
Следует заметить, что модульно-рейтинговая система оценки знаний позволяет не только стимулировать добросовестных студентов [2], но и заставляет подтянуться в освоении курса химии тех, кто по тем или иным причинам отстает от общего уровня успеваемости. Конечно, для повышения качества осваиваемых студентами знаний, преподавателям хотелось бы увеличить число часов, отводимых на изучение дисциплины. Современная химия накопила обширный объем знаний и из описательной науки превратилась в науку со строгим математическим аппаратом. Однако, насыщенность учебной программы технического университета ограничивает эти возможности.
Вследствие этого преподавательский коллектив стоит перед необходимостью модернизации традиционных способов преподавания. Особое внимание при преподавании химии в технических вузах следует уделять методическому обеспечению практического блока. Практическое занятие должно быть построено таким образом, чтобы за время его проведения преподать студентам навыки решения задачи и организовать выполнение соответствующих опытов. Двухчасовое практическое занятие предлагается разделить на два основных этапа. Во время первого, занимающего примерно 1/3 часть времени, преподаватель разбирает со студентами главные теоретические основы, добиваясь их понимания, и разбирает со студентами основные типы задач по теме занятия. Второй этап включает проведение лабораторных опытов и обсуждение их результатов. Представляется важным требование готовности к лабораторной работе, конспектирование теоретического мтериала по теме лабораторной работы и подготовку лабораторного журнала для записи наблюдений, расчетов и выводов. Для усиления мотивации в любой части работы следует включать рейтинговую оценку практических знаний. Преподаватель может оценить успешное освоение в 1–2 дополнительных балла.
Преподавателями кафедры химии МГТУ имени Н.Э. Баумана ведется целенаправленная работа по совершенствованию технологии интегративно-модульного обучения. При разработке методического обеспечения модульных блоков информации следует исходить, прежде всего, из анализа среднего уровня базовых школьных знаний. При этом нельзя упускать из вида целей дисциплины, основные дидактические единицы которой постулируются Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС). При разработке программ лекционного курса следует руководствоваться целесообразностью изложения тем обширного современного курса химии без нарушения целостности его восприятия. Лекции по химии обязательно должны сопровождаться опытами и иллюстративным материалом. Это наглядно показывает применение химических процессов на практике. Последнее обстоятельство особенно важно для усиления мотивации изучения химии в техническом университете.
Большая работа проводится по части создания учебной литературы, Особенно важно иметь несколько учебников для разных уровней образования: бакалавров, специалистов и студентов магистратуры. Учебник [5] для специалистов, написанном преподавателями кафедры, представляет
собой учебник нового поколения. В нем курс химии разбит на модули, которые состоят из блоков: теоретического, практического и блока задач для самостоятельной и контрольной работ. Для бакалавров создан учебный комплект, в который входят учебник [6] и задачник-решебник [7]. Для облегчения работы студентам бакалавриата в задачнике даны ответы на основные вопросы теории и типы задач, имеющиеся в конце каждой главы учебника. О том, что используемый интегративно-аксиологический подход способствует качественному усвоению материала, свидетельствуют результаты Московских городских олимпиад по химии. На них студенты МГТУ имени Н.Э. Баумана постоянно занимают призовые места.
ЛИТЕРАТУРА
1. Фадеев Г.Н., Ермолаева В.И., Овчаренко Л.П. Интегративно-модульный подход к изучению химии в техническом университете // Сб. трудов конференции «Актуальные проблемы модернизации химического образования и развитие химических наук». – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. 2004.
2. Овчаренко Л.П., Сабельникова Т.М., Фадеев Г.Н. Олимпиады как фактор стимулирования изучения химии в техническом университете // Материалы региональной научно-методической конференции «Современные технологии непрерывного образования» – Магнитогорск: Изд-во Магитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова. 2003.
3. Пак М.С. Теория и методика интегративного подхода к обучению химии. – СПб.: Изд-во «Образование». 1992.
4. Ермолаева В.И., Фадеев Г.Н. Научно-методические проблемы преподавания химии в техническом университете. Тезисы докладов II Всероссийской конференции «Необратимые процессы в природе и технике». –М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана.2003.
5. Гуров А.А., Бадаев Ф.З., Овчаренко Л.П., Шаповал В.Н. Химия. Учебник для вузов. – 3-е – изд., испр. –М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана,2007. – 784 с.
6. Лебедев Ю.А., Фадеев Г.Н., Голубев А.М., Шаповал В.Н. Химия: учебник для академического бакалавриата. – 2-е изд. – М.: Изд-во Юрайт,2016. – 431 с.
7. Лебедев Ю.А., Фадеев Г.Н., Голубев А.М., Шаповал В.Н., Степа-
нов М.Б. Химия. Задачник: учебное пособие для академического бакалавриата. – М.: Изд-во Юрайт, 2016. – 238 с.