Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
А.Н. Егоров. ОЛЬ КРУГОЗОРА ПЕДАГОГА В ФОРМИРОВАНИИ ХИМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
А.Н. Егоров
РОЛЬ КРУГОЗОРА ПЕДАГОГА В ФОРМИРОВАНИИ ХИМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
Тюменский государственный нефтегазовый университет.
Филиал в г. Тобольске, Тобольск, Россия
E-mail: [email protected]
Раскрыты особенности химического мышления студентов, как необходимого условия развития инновационной политики вузов через расширение спектра интеграционных связей вуза и школ разного типа в условиях региона, переосмыслением вузовской науки, расширением сфер научной деятельности. Показана роль учителя химии в развитии химического мышления учащихся.
В нашей стране на учителе химии лежит особая ответственность, так как от его качественного труда зависит будущее школы, региона и, в итоге, России. Ему доверено формирование личности школьника. Чтобы быть достойным этой миссии, учитель сам должен быть личностью в высоком понимании этого слова и иметь широкий научно – технический кругозор. Данный тезис очень важен.
Прежде всего, учитель химии формирует мировоззрение и научно–технический кругозор человека будущего. Поэтому он должен стремится опередить свое время. Учитель химии – это востребованная профессия в регионе, следовательно, он должен быть профессионалом в области химических наук, химической техники и технологии. Однако, в отличие от других специалистов-химиков, ему недостаточно просто знать химию и владеть химическими знаниями и умениями. Чтобы качественно научить, надо хорошо знать особенности у развития их психологии в разном возрасте, в совершенстве владеть методами и приемами обучения, знать инновационные технологии, представлять себе цели обучения и знать пути и средства их достижения.
Учитель химии постоянно пополняет свои знания, осваивает новые методы обучения, совершенствует учебный процесс. Если сегодня учитель химии остановился в своем поиске, завтра он уже отстал, начал шаблонно мыслить и перестал быть учителем в высоком смысле этого слова. Учитель химии с высоким научно–техническим кругозором является для учеников не просто источником учебной информации, но и образцом инновационного мышления, саморазвития и самосовершенствования.
Сегодня требуется творчески переосмысливать опыт работы учителей, искать новые формы и методы работы. Студенты знакомы с обязанностями, деловыми и личностными качествами, которые приводятся в квалификационной характеристике, которой должен руководствоваться студент педагогического вуза. Будущий учитель химии должен знать:
1) образовательные, воспитательные и развивающие цели в процессе обучения учащихся химии;
2) содержание школьной программы, учебников, учебных и методических пособий по химии и нормативной документации;
3) теоретические основы методики преподавания химии: система методов обучения химии и контроля его результатов; систему учебного оборудования школьного кабинета химии и требования к нему; технику безопасности при работе в школьном кабинете химии и охрану труда; порядок приобретения, хранения и использования любого средства обучения, технические сродства обучения, их дидактические возможности;
4) современные технологии обучения.
Учитель химии вооружает учащихся знаниями основ химической пауки, развивает их мышление, способности, формирует научно-технический кругозор. В работе современного учителя химии используется множество подходов и методов, отметим некоторые из них. Всеобщий диалектический метод, который проявляется в идеях развития понятий, во взаимосвязи разных сторон процесса обучении, в выявлении внутренних противоречий, на основе разрешении которых строится проблемное обучение, и т.д. Этот метод лежит и основе совершенствования содержания методики.
Широко используемый для анализа содержания обучения системно-структурный подход помогает вычленить структурные элементы системы, установить связи между ними, определить их функции, взаимную интеграцию. При системно-структурном подходе каждый объект рассматривается как единство взаимосвязанных элементов, что важно для целостного представления о школьном курсе химии и о самом курсе методики обучения химии. Рассмотрение всех методических категорий с позиций трех функций обучения – образовательной, воспитывающей и развивающей. Дидактический подход определяет теоретическую основу методики обучения химии. Деятельностный подход рассматривает учебный процесс как совместную деятельность учители и учащихся, а это, в свою очередь, означает, что, во-первых, научить ученика можно только в деятельности, и, во-вторых, учить нужно не только основам науки, но и методам ее познания.
Применение стандартных и нестандартных методов для развития химического мышления школьников необходимо использовать при изучении отдельных тем и уроков, которые можно творчески разработать на основе рекомендуемой литературы. Кроме этого, нужно использовать не только школьную программу по химии, школьные учебники, задачники, но и обязательно следить за журнальными публикациями. При работе с научно – популярной химической книгой студенту следует обращать внимание на вопросы и задания в конце глав, а также на темы для рефератов.
Химическое мышление развивается и в процессе организации самостоятельной работы студентов с данной книгой, а также с программой и учебниками. Реферативная работа позволит углубленно, с привлечением соответствующей литературы, изучить отдельные методические проблемы, приучит работать с литературой, освещающей опыт передовых учителей химии, позволит выполнить курсовые и дипломные работы по методике обучения химии. Однако, чтобы стать учителем химии с развитым химическим мышлением, недостаточно только изучение литературы. Необходимо овладеть умениями, тонкостями учительского труда, которые вырабатываются лишь в процессе самостоятельной деятельности. Поэтому нужно как можно активнее участвовать во всех формах работы, требующих от студентов самостоятельности – в лабораторном практикуме, на педагогической практике и т.д., пользоваться любыми возможностями для тесного общения с учащимися, проявляя инициативу, творчество, самостоятельность, внимательно следить за достижениями передовой педагогической мысли и творчески их применять.
Как показывает практика, востребованы в плане развития химического мышления и работы классиков, ведущих отечественных методистов: В.Н. Верховского, Д.М. Кирюшкина, Д.А. Эпштейна, Ю.В. Ходакова, Л.М. Сморгонского, С.Я. Парменова, В.С. Полосина, Л.А. Цветкова, С.Г. Шаповаленко и др. [2]. В современных условиях параметры химического мышления мы относим к ресурсно-инновационной составляющей личности студента и школьника. Сделаем некоторые пояснения к данному тезису. Термин «инновационный процесс» довольно широко обсуждается в психолого-педагогической науке. Данный термин используется в «Инновационном глоссарии» для обозначения последовательности этапов воплощения идеи в конкретный полезный результат: восприятие проблемы или возможности; концепция оригинальной идеи; исследование и разработка; выход на рынок и производство; применение и внедрение.
Инновационные процессы появляются в любой сфере жизнедеятельности общества и человека и классифицируются как: социальные, педагогические, психологические, технологические, политические, рыночные и т.д. «Инновационная деятельность – это метадеятельность, направленная на преобразование всего комплекса личностных средств субъекта, которые обеспечивают не только адаптацию к быстро меняющейся социальной и профессиональной реальности, но и возможность воздействия на нее. Именно в инновационной деятельности, человек реализуются творческие показатели, химическое мышление. Тогда и готовность к инновационной деятельности можно рассматривать как некую сформированность мышления как личностного ресурса человека, обеспечивающего свободу его реализации в условиях изменяющейся действительности [1].
Таким образом, отметим, что высокотехнологичные виды педагогической практики и передовые достижениями науки, техники по химии становятся приоритетом высшей школы и все более настойчиво выдвигают на первый план проблему развития химического мышления студента в вузе. Такая взаимосвязь становится очевидной после осмысления классического и инновационного типа химического образования. Выделим приоритетные организационно-педагогические условия инновационного химического образования: включение в содержание вопросов инновационной политики, создания инновационных продуктов и услуг, внедрения их в инженерную практику и т.д. В этом ракурсе полезно переосмысление роли вузов в развитии химического мышления.
Развитие химического мышления студентов, как необходимое условие становления инновационных вузов мы связываем с рядом факторов: расширение спектра интеграционных связей вуза и школ разного типа в условиях региона, переосмыслением вузовской науки, расширением сфер научной деятельности. Объективные потребности требуют новой концепции подготовки кадров в вузе. Во-первых, необходимо сочетание общей высокой образованности, высокого уровня развития химического мышления самого педагога и глубокой теоретической подготовки с практическими навыками. При тесном сотрудничестве со школой и промышленным предприятием создаются благоприятные условия для постепенного перехода от изучения решений общетеоретических задач к типовым нестандартным задачам.
Деятельность в направлении развития химического мышления позволяют достичь и реализовать следующие задачи: создание условий заинтересованности педагогических корпораций в выпускниках; усиления доли научно-исследовательских работ; становление инновационных образовательных процессов как неотъемлемой части осуществления качественного профессионального обучения в вузах, конкурентоспособных на рынке образовательных услуг; развитие взаимовыгодных внутренних связей корпоративного взаимодействия «образование – наука» с последующим выявлением, привлечением и поддержкой новых участников с высоким уровнем развития химического мышления.
Развитие химического мышления мы связываем с переосмыслением вузовской науки, которая занимает промежуточное положение между академической и отраслевой наукой; с различными сферами деятельности [2]. Развитие химического мышления в рыночных условиях обретает форму процесса интеллектуализации знаний. Под процессом интеллектуализации мы понимаем процесс создания и распространения, управления новым химическим знанием. Создание и распространение нового химического знания происходит посредством социального взаимодействия формализованного и неформализованного знания.
Исследование проблемы развития химического мышления мы связываем с решением ряда приоритетных задач, в том числе с подготовкой элитных в будущем инженеров – специалистов химического профиля. Студенты вузов с высоким уровнем химического мышления могут стать своеобразным катализатором научно-инновационной активности, разработчиками химических идей, концепций, инновационных проектов, а сам институт – субъектом инновационного рынка, одним из региональных интеллектуальных центров. В силу вышеизложенного важной проблемой, от решения которой зависит инновационное развитие страны, является активация процесса развития химического мышления бакалавров в вузах.
Сегодня, очевидно, что развитие химического мышления будущих бакалавров и магистров требует пересмотра и химического содержания. Здесь возможны два принципиально различающихся между собой концептуальных подхода: сохранение инварианта содержания дисциплин ФГОС и внедрение вариатива содержания на основе регионального компонента. Несомненным достоинством первого направления является сохранение и развитие традиций высшей школы, для которой более адекватно проведение поисковых НИР. Второе и третье направление требует серьезных изменений устоявшейся психологии творчества у педагогов высшей школы, систематической работы по развитию химического мышления студентов. В вузе студентов необходимо научить умению обучаться, и привить им желания развивать свое химическое мышление, востребованное в будущей профессиональной области.
ЛИТЕРАТУРА
1. Егорова Г.И. Региональные аспекты изучения химических дисциплин в системе интеллектуального развития студентов в вузе. Учеб пособие для студентов. Ч 1. – Тюмень: ТОГИРРО, 2006. – 93с.
2. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе: Учеб. для студ. высш. учеб. зав. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 336 с.