Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
М.Т. Мчедлидзе, О.П. Балашова. МЕТОДИКА ГРУППОВОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ
М.Т. Мчедлидзе1, О.П. Балашова2
МЕТОДИКА ГРУППОВОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ
1Московский государственный университет путей сообщения (МИИТ),
Москва, Россия;
2Московская государственная академия физической культуры (МГАФК), Малаховка, Московская обл., Россия
E-mail: [email protected]
Групповая работа студентов проводится по темам курса общей или органической химии, имеющим прикладное значение. Работа осуществляется в рамках лекционных занятий и включает в себя четыре составляющие: подготовку студентами доклада по заданной теме, презентации, опорных конспектов и карточек с вопросами по теме.
При обучении студентов первого курса преподаватель высшей школы сталкивается с рядом проблем. Слабость школьной базы по химии, малое количество часов в вузовском курсе химии, непонимание студентами связи фундаментальных химических знаний с реальной жизнью, низкая мотивация студентов к изучению химии. Наряду с этим само обучение в вузе, а также необходимость выполнения курсовых и выпускных квалификационных работ требует от студента наличия общих компетенций, необходимых для освоения любого учебного предмета: умения работать самостоятельно, осуществлять поиск информации, способности структурировать материал, выделять в нем главное, уметь подготовить доклад, составить презентацию.
В курсе изучения химии реализуется методика использования студенческой групповой работы. Эта методика с одной стороны позволяет повысить мотивацию студентов к изучению химии, показать прикладное значение химических процессов, с другой стороны призвана выполнить обучающую функцию по отработке навыков самостоятельной и групповой работы, поиску и структурированию информации, оформлению материала, т.е. всех тех навыков, которые необходимы студентам в дальнейшей учебе. Данный метод используется в курсе Общей химии (занятие на тему «Химические источники тока» и/или «Методы защиты металлов от коррозии») и в курсе Органической химии (занятие на тему «Нефть и нефтепродукты»).
На одной из лекций преподаватель разбивает студентов на 3 группы. Каждая группа получает домашнее задание в виде инструкции, в которой отмечает свою тему выступления и начинает подготовку к занятию. Работа включает в себя четыре составляющие:
– подготовку доклада по заданной теме;
– презентации в PowerPoint;
– опорных конспектов;
– карточек с вопросами по теме.
Следующая лекция проходит через две недели. Она целиком посвящена выступлениям студентов.
Пример задания по теме «Нефть и нефтепродукты»
Темы выступлений
1. Для чего нужна нефть (для чего она используется). Состав нефти. Первичная переработка нефти.
2. Двигатель внутреннего сгорания (ДВС). Принцип работы. Детонационная стойкость бензина. Октановое число. Какие углеводороды должны быть в составе бензина, чтобы увеличить его детонационную стойкость? Добавки, увеличивающие детонационную стойкость (кратко).
3. Вторичная (химическая) переработка нефти: крекинг, риформинг, пиролиз.
Каждая подгруппа готовит 4 задания
1) доклад на 5–7 минут;
2) презентация в PowerPoint;
3) опорный конспект;
4) 4–5 карточек с вопросами (по 1 вопросу на каждой карточке).
Все 4 задания связаны общим материалом по теме выступления.
Выступление. Группа выбирает представителя (или нескольких) для доклада. Доклад надо рассказать (не читать). Доклад иллюстрируется показом презентации.
Ход групповых занятий
Вся группа или ее представители читают доклад по теме с показом презентации на экране. Параллельно один студент из группы оформляет на доске опорный конспект. После доклада аудитория и преподаватель задают группе вопросы, проводится обсуждение по теме. Далее обсуждается и оформляется опорный конспект в тетрадях всех слушателей. Преподаватель собирает карточки с вопросами, подготовленными группой, для осуществления лекционного контроля на следующем занятии. После этого преподавателем с участием аудитории дается обратная связь по проделанной работе. Аналогичным образом проводится работа двух других групп.
Важной и необходимой составляющей данного занятия является обратная связь. Она заключается в выявлении плюсов и минусов проделанной работы, обсуждении доклада и презентации преподавателем совместно с аудиторией. Причем оценивается содержание фактического материала, его соответствие данной теме, структурированность, четкость определений, наличие «лишней» информации. Также внимание уделяется обсуждению оформления презентации (размер и тип шрифтов, контрастность, наличие фона, качество иллюстраций). Оценивается групповая работа – уровень взаимодействия студентов в группе при подготовке и во время выступления. Все это, на наш взгляд, несет важную обучающую функцию.
Существенные сложности возникают у студентов при составлении опорных конспектов. С понятием опорного конспекта и способом его составления студенты знакомятся в рамках лекционного курса химии. Однако, составленный конспект по теме доклада обычно не соответствует требованию краткости, содержательности, минимального количества слов, использованию самого важного в материале. Поэтому в ходе обсуждения совместно с преподавателем и аудиторией конспект подвергается существенной переработке и после этого записывается студентами в своих тетрадях.
Подготовленные студентами карточки с вопросами используются на следующей лекции в качестве традиционного лекционного контроля. За групповую работу выставляется оценка, которая учитывает: качество выполнения всех составляющих задания, а также уровень взаимодействия студентов в группе.
Интересно провести анализ реальных студенческих работ на примере презентаций, выделив проблемные и положительные аспекты. При анализе выявляются проблемы, которые можно разделить на три составляющие: проблемы при работе с информацией, при оформлении презентации, по взаимодействию в группе.
Проблемы при работе с информацией
В условиях владения интернетом задача объема материала не стоит, она решается поиском по сети. Важным является структурирование знаний, выделение главного, освоение материала.
- Выделение главного. Сокращение исходного текста. Типичной проблемой является неумение выделить самое важное в тексте, сократить и переработать текст. Часто не проводится вообще никакая работа по редактированию текста – текст копируется с бессмысленными ссылками, значками.
- Источники информации. Часто студенты не могут оценить надежность источников информации. Не приводят в презентации список литературы, ссылки на источники.
- Соответствие материала заданной теме. Студенты не всегда способны понять, относится ли информация к данной теме. Например, при обсуждении темы «Легирование металлов», на слайде и в тексте доклада – информация из Википедии по теме «Легирование полупроводников».
- Отсутствие химических реакций. При обсуждении чисто химических тем, например, реакций крекинга, риформинга, дается только текстовый материал без химических реакций. Проблемы по оформлению презентации. Наиболее частыми ошибками по оформлению являются: мелкий шрифт, неудачные типы шрифтов, неконтрастное сочетание цветов, перегруженность фона, мелкие и непонятные картинки, лишние эффекты при смене слайдов.
- Несоответствие текста доклада и презентации. Обычно эти части работы берут на себя разные студенты. При этом не хватает умения организовать совместную работу и выделить время на проверку и репетицию. Поэтому во время выступления может выясниться, что доклад и презентация недостаточно коррелируют друг с другом.
- Участвует не вся группа. Групповое задание выполняется не всеми участниками группы или даже студентом в одиночку. Это происходит по разным причинам в зависимости от взаимоотношений в группе. Положительные аспекты студенческих работ.
- Владение программой PowerPoint. Студенты имеют опыт работы в программе. Могут использовать необычные фоны, шрифты, интересное оформление слайдов (5).
- Иллюстративный материал. Студентам удается поиск интересных картинок (6).
- Использование схем химических реакций (7). Частью студентов демонстрируется понимание важности составления химических уравнений описываемых процессов.
- Работа с информацией. В ряде случаев удается структурирование информации и представление ее в виде отредактированного текста или схем (8).
Описанная методика применяется в течение нескольких лет в рамках лекционного курса. Такой способ проведения занятия обычно вызывает интерес у студентов, так как отличается от традиционной лекции. Позволяет им проявить себя, организовать работу в группе, реализовать творческий потенциал. Подобная форма занятий формирует у студентов активную и продуктивную позицию по отношению к обучению, способствует формированию навыков, необходимых для успешного обучения в вузе.