Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
А.В. Мызникова, Ю.Ю. Гавронская. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПО ХИМИИ КУРСАНТОВ МЕДИЦИНСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВОЕННОГО ВУЗА
А.В. Мызникова1, Ю.Ю. Гавронская2
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПО ХИМИИ КУРСАНТОВ МЕДИЦИНСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВОЕННОГО ВУЗА
1Военно-Медицинская Академия им. С.М. Кирова,
Санкт-Петербург, Россия
E-mail: [email protected]
2Российский государственный педагогический университет им А.И. Герцена,
Санкт-Петербург, Россия
E-mail: [email protected]
Описаны современные подходы к обучению химии в медицинских вузах в условиях резкого сокращения учебного времени и снижения уровня довузовской подготовки. Выделена специфика обучения химии в военном учебном заведении. С целью достижения высокого качества знаний и умений по химии предложена индивидуализация самостоятельной работы с учетом разноуровневой довузовской подготовки в условиях внутреннего распорядка военного вуза.
Учитывая значимость химии в системе знаний и умений медицинского работника занятиям по этой дисциплине всегда уделялось достаточно много внимания. Качество обучения химии в медицинских вузах, как и требования к абитуриентам и студентам, в нашей стране традиционно находились на очень высоком уровне. Пересмотр образовательных программ общего и высшего образования привел к значительному уменьшению учебного времени, выделяемого на изучение химии. В условиях резкого сокращения учебного времени и снижения уровня довузовской подготовки, исследователями в области теории и методики обучения химии и преподавателями-практиками ведется активный поиск новых, адекватных реальным условиям и отвечающих на вызовы времени подходов к обучению химии в медицинских вузах.
Методологическим основанием модернизации высшего образования служит компетентностный подход [3]. Однако в построении и структурировании химических дисциплин в медицинском вузе лидирующая позиция принадлежит интегративно-модульному подходу [4, 5]. Для восполнения школьных пробелов и для успешного освоения курса химии в медицинском вузе предлагается система внеаудиторной самостоятельной работы под руководством преподавателя, разрабатываются дидактические материалы с четко прописанными алгоритмами, образцами решения задач, тестов, ответов на теоретические вопросы, типовых вариантов проверочных работ по конкретным темам [6]; в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий [5]. Очевидно, что как для коррекции базовых знаний, так и для готовности к продуктивному обучению на практических занятиях ключевая роль отводится самостоятельной работе [5, 6], однако существенная часть студентов испытывает затруднения в самостоятельной организации учебной деятельности [2]. Для обучающихся на медицинских специальных в военном вузе последнее обстоятельство усиливается жесткими рамками внутреннего распорядка и особенностями несения военной службы [1]. Поэтому для их продуктивной самостоятельной работы по химии необходимы особые дидактические условия.
Под дидактическими условиями самостоятельной работы мы понимаем специально создаваемые обстоятельства внеаудиторной деятельности обучающихся, которые представляют собой результат отбора/создания элементов содержания, методов, форм и средств самостоятельной работы, а также методов и форм самоконтроля. Исходя из объективной ситуации разноуровневой довузовской подготовки и других личных особенностей обучаемых, сопровождение самостоятельной работы должно строится на основе индивидуализации и дифференциации с целью создания условий реализации их потенциальных возможностей в условиях специфической организации обучения в военном вузе. В данном контексте мы рассматриваем самостоятельную работу курсантов медицинских специальностей военного вуза в таких проявлениях:
1. Инвариантная (обязательная) часть, обеспечивающая самостоятельную подготовку к занятию – изучение конспекта лекции, чтение рекомендованной литературы, выполнение заданий, решение задач. Этот вид самостоятельной работы предусмотрен образовательным стандартом, время на его выполнение заложено в общую трудоемкость дисциплины. На уровне вуза и кафедры инвариант самостоятельной работы обеспечивается соответствующими методическими разработками, включающими планы подготовки к занятию.
2. Вариативная часть, предназначенная для дополнительного углубленного изучения химии или ее отдельных разделов. Это также предусмотрено образовательным стандартом, методически обеспечивается списками информационных источников для дополнительного изучения, организацией консультаций, возможностью участия во внеаудиторных мероприятиях, конкурсах, работе в студенческом научном обществе.
3. Вариативная часть, предназначенная выявления готовности к изучению темы и коррекции базовых знаний по химии. Данный вид самостоятельной работы индивидуален, основан на самодиагностике готовности курсанта (слушателя) к освоению новой темы, при необходимости – восполнению пробелов. Связан с формированием индивидуального
образовательного маршрута самостоятельной работы, что позволит курсантам с разным уровнем базовых знаний успешно овладеть курсом общей химии и продолжить свое образование.
Методическое сопровождение самостоятельной работы, связанной с коррекцией базовых знаний и выявлением готовности к освоению новой темы, включает:
1) сформулированые опорные знания и умения к каждой теме (занятию);
2) тест самоконтроля по теме;
3) тренировочные упражнения с обучающей функцией;
4) консультации преподавателя.
Первоначальной задачей является выявление «предварительных требований» к освоению темы, то есть опорных знаний и умений, которыми должен обладать обучающийся. Это содержание, которое должно было быть усвоено в школьном курсе химии либо в предыдущих разделах вузовского курса и будет востребовано в данной теме. Отсутствие или недостаточное владение выделенным знанием или умением будет являться препятствием для освоения нового материала.
Так, для успешного освоения и подготовки к занятию по теме «Спирты» необходимо знать: теорию электронного строения вещества (З-1), теорию строения органических соединений А.М. Бутлерова (З-2), основы классификации и номенклатуры органических соединений (З-3), лабораторные и промышленные способы получения спиртов (З-4), физические и химические свойства спиртов (З-5); уметь: классифицировать спирты по числу гидроксильных групп, по характеру углеводородного радикала и по типу атома углерода при гидроксильной группе (У-1); давать названия молекулам спирта по номенклатуре ИЮПАК и тривиальной номенклатуре (У-2); описывать способы лабораторного и промышленного получения спиртов (У-3); объяснять и прогнозировать реакционную способность спиртов исходя из химического строения молекулы (У-4); описывать химические свойства спиртов, используя уравнения реакций (У-5); отличать спирты от других веществ (У-6).
Убедиться в свой готовности к основанию новой темы курсант может выполнив тест самоконтроля. Тесты составлены в соответствии с выделенными знаниями и умениями; каждый вопрос теста проверяет определенное знание или умение. Так вопрос № 1 теста самоконтроля готовности к изучению темы «Спирты» проверяет знание основ классификации и номенклатуры органических соединений (З-3) и умение классифицировать спирты по числу гидроксильных групп (У-1), подразумевая знание теорий электронного строения вещества (З-1) и строения органических соединений (З-2).
К тесту прилагаются ответы, если в тесте самоконтроля допущены ошибки, рекомендуется выполнить тренировочные упражнения с обучающей функцией. Обучающая составляющая упражнений позволяет сократить потребность в дополнительных учебных материалах, активируя или восполняя необходимый минимум знаний. Тренировочная составляющая выполняет соответствующую функцию в отношении умений. В тренировочных упражнениях с обучающей функцией также предусмотрены ответы для самопроверки.
Пример тренировочных упражнений с обучающей функцией по теме «Спирты»
Упражнение 1. В зависимости от того, с каким атомом углерода (первичным, вторичным, третичным) связана гидроксильная группа, различают первичные (RCH2–OH), вторичные (R2CH–OH) и третичные (R3C–OH) спирты. Установите соответствие между молекулой спирта и типом, к которому его относят:
|
1. СН3СН2СН(ОН)СН3 |
А. первичный |
|
2. (СН3)3СОН |
Б. вторичный |
|
3. С6Н5СН2ОН |
В. третичный |
Упражнение 2. Систематическое название спиртов дают по систематическому названию соответствующего углеводорода с добавлением суффикса –ол и цифры, указывающей положение гидроксильной группы (если это необходимо). В названиях многоатомных спиртов добавляют суффикс –диол (две ОН-группы) и –триол (три ОН-группы). Установите соответствие между формулой спирта и его систематическим и тривиальным названиями:
|
1. СН2(ОН)СН(ОН)СН2(ОН) |
А. метанол; древесный спирт |
|
2. СН3СН2ОН |
Б. этандиол-1,2; этиленгликоль |
|
3. СН3ОН |
В. этанол; винный спирт |
|
4. CH2(OH)CH(OH)CH2OH |
Г. пропантриол-1,2,3; глицерин |
Если выполнение тренировочных упражнений также вызывает затруднения у курсанта, он может обратиться за консультацией к преподавателю. Номера упражнений соответствуют номерам вопросов и проверяемым знаниям и умениям, что позволяет курсанту и преподавателю выявлять, что именно упущено в довузовской подготовке и оперативно восполнить пробелы. В зависимости от готовности обучаемого к освоению темы, его индивидуальный образовательный маршрут в пределах данной темы будет включать тест самоконтроля, а в зависимости от его результатов – определенное число упражнений и, при необходимости, консультацию преподавателя.
Закономерно возникают вопросы о мотивации курсантов и времени, которое будет затрачено на этот вид самостоятельной работы. Заметим, что организация и выполнение самостоятельной работы, направленной на выявление готовности к изучению темы и коррекции базовых знаний по химии, позволит не только сократить время на инвариантную часть самостоятельной работы, но и сделать ее более осознанной. Успешное освоение тем вузовского курса химии сократит время на многочисленные повторные отработки, повысит самооценку, создаст позитивную атмосферу, что в целом будет способствовать высокому качеству обучения.
ЛИТЕРАТУРА
1. ГавронскаяЮ.Ю., Мызникова А.В. Обучение химии курсантов медицинских специальностей военного вуза: современные подходы и проблемы / Гавронская Ю.Ю., Мызникова А.В. // Гуманитарные и общественные науки: опыт, проблемы, перспективы: Сборник материалов
I Международной научно-практической конференции. Ставрополь: Логос, 2015 г. С. 85-89.
2. Гринченко Е.Л., Курдуманова О.И. Особенности обучения химии студентов медицинского вуза в контексте компетентностного подхода // Международный журнал экспериментального образования. – 2015. – № 4. – С. 86–89.
3. Гринченко Е.Л., Уварова Т.А., Курдуманова О.И. Анализ содержания составляющих профессиональной компетентности будущего врача при изучении химии // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 3; URL: www.science-education.ru/123-17389 (дата обращения: 26.08.2015).
4. Литвинова Т.Н. Инновационный подход к обучению общей химии студентов медицинского вуза // Успехи современного естествознания. – 2005. – № 7. – С. 10–13.
5. Попков В.А., Головина Н.В. Современные тенденции развития инновационного подхода к проблемам педагогических аспектов образования при изучении интегрированного курса химии в медицинских вузах // Известия Российской академии образования. – 2012. – № 4. – С. 63–71.
6. Саушкина Е.А., Грибакина Л.В. Анализ и коррекция базисных знаний по химии на первом курсе медицинского вуза // Международный журнал экспериментального образования. – 2012. – № 4. – С. 210–212.