Научная электронная библиотека

Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

ХИМИЯ В НЕХИМИЧЕСКОМ ВУЗЕ

В. Розновская, Е.Я. Аршанский. МЕТАМЕТОДИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ: ОТ ТЕЗАРИУСА К ПРАКТИКЕ

В. Розновская, Е.Я. Аршанский

МЕТАМЕТОДИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ:
ОТ ТЕЗАРИУСА К ПРАКТИКЕ

ГУО Средняя школа № 4,
Витебск, Белоруссия

E-mail: [email protected]

В настоящее время в Республике Беларусь наблюдается резкий подъем в развитии методик предметного обучения. Он обусловлен потребностями школы в создании нормативной базы и учебно-методического обеспечения по предметам, переходом школы к профильному обучению, постоянно возрастающими требованиями к уровню методической подготовки учителей.

Сегодня в белорусском образовании существует потребность в обобщенном изложении ведущих направлений развития предметных методик обучения, их понятийно-терминологического аппарата, а также выявления их взаимосвязей и возможностей интеграции [1]. Целостность образовательного процесса, интеграция учебных предметов может быть достигнута на основе реализации метаметодического подхода, который возник внутри интеграционных подходов в педагогике в противовес усиливающейся предметной дифференциации обучения. Такой подход позволяет теоретически обосновать характерные интеграционные тенденции в методической области и имеет целью создать у ребенка целостную картину мира во взаимодействии предметных методик с учетом возрастной специфики мировосприятия. Для преодоления психологических перегрузок, возникающих при многопредметном углублении, метаметодический подход определяет основания для интеграции, разрабатывает пути, приемы и технологии [2].

Обоснованием теоретических аспектов метаметодического подхода к обучению сегодня занимается целый ряд ученых-дидактов и методистов-предметников. Особый вклад в решение этой проблемы вносит НИИ общего образования РГПУ имени А.И. Герцена. Однако до сих пор единого понимания сущности понятия «метаметодический подход» в современной педагогической науке нет (см. таблицу).

Таким образом, сущностная характеристика метаметодического подхода определяется его направленностью на: создание в обучении учащихся единой целостной развивающей среды; формирование у учащихся целостной картины миры на основе содержательной интеграции учебных предметов, выявлении метапонятий, метазнаний и метаумений; продуктивный диалог методистов-предметников, обеспечивающий разработку единых интегративных методик обучения разным учебным предметам; достижение учащимися конкретных метапредметных результатов обучения. Выявленные сущностные характеристики метаметодического подхода послужили основой для разработки теоретической модели метаметодической системы предметного обучения учащихся, представленной на схеме.

Трактовка понятия «метаметодический подход»
в работах современных ученых-дидактов и методистов-предметников

Автор	Трактовка
А.Н. Валицкая [4]	Рассматривает с позиций культуротворческой школы как способ объединения предметных методик с целью воссоздания соответствующего образа мира и человека в нем.
Н.С. Подходова, И.М. Титова, Е.П. Суворова [5, 6]	Предполагает создание в обучении целостной развивающей среды, основывающейся на четком распределении функций каждого учебного предмета в процессе развития личности учащегося.
Е.Я. Аршанский [1]	Рассматривает как производное интегративного подхода, реализация которого позволяет разрабатывать единые интегративные методики обучения разным учебным предметам, сохраняя предметную специфику каждого из них.
М.П. Воюшина [5]	Ставит целью создать у ребенка целостную картину мира через взаимодействие предметных методик с учетом возрастной специфики мировосприятия.
А.В. Хуторской [7]	Предполагает выделение в содержании образования фундаментальных образовательных объектов (ФОО), метапредметных первосмыслов, которые могут входить в обычные учебные курсы в виде метапредметной темы или раздела, обеспечивая выполнения учащимися метапредметной деятельности, стоящей «за» учебными предметами.
Л.А. Энеева [8]	Рассматривает как теоретическую основу интеграции учебных занятий.
А.Б. Афанасьева [3]	Понимает как способ реализации межпредметных связей внутри уроков интегративного типа на самостоятельном предмете либо в системе дисциплин, объединенных межпредметными связями, и осуществляется во взаимосвязи частных методик различных дисциплин в педагогическом взаимодействии.

Основные компоненты, входящие в метаметодическую систему предметного обучения, определяют специальную терминологию (тезаурус) понятия «метаметодический подход». Раскроем их сущность.

Метацель – единая, сквозная цель, направленная на получение метапредметных результатов, проецируемая на конкретный учебный предмет, но реализуемая на основе их содержательно-процессуальной интеграции.

Метапредметное содержание – интегративное содержание разных учебных предметов, образующее совокупность метапонятий, метазнаний и метаумений, формируемых в процессе обучения.

Образовательный процесс метапредметной направленности – это процесс обучения, основанный на реализации метаметодического подхода, предполагающий выполнение учащимися метапредметной деятельности.

Метапредметные результаты – это способы деятельности, освоенные учащимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов и применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Перспективными направлениями исследований в области разработки являются следующие [1]:

1. Определение и научное обоснование ведущих направлений осуществления ценностно-целевой, содержательной и организационно-деятельностной интеграции предметных методик школьного обучения.

2. Уточнение функции и интеграционных возможностей каждого учебного предмета для достижения общих целей школьного образования на современном этапе. Создание методических средств, обеспечивающих реализацию этих функций, исходя из общей идеи межпредметной интеграции.

3. Разработка метаметодического инварианта формирования у школьников целостной картины знаний об окружающем мире в условиях межпредметной интеграции.

4. Создание конкретных метаметодических программ развития общеучебных умений школьников на основе разноуровневой и разноаспектной межпредметной интеграции.

5. Выявление возможностей взаимодействия предметно-методических кафедр с целью внедрения результатов метаметодических исследований в процесс подготовки будущих учителей.

Таким образом, перспективность реализации метаметодического подхода диктуется, с одной стороны, необходимостью ориентации ребенка в окружающем мире (на деятельностном уровне), а с другой стороны, – необходимостью развития ребенка и его способностей к самопознанию. Учащийся нового поколения уже не может получать разрозненную информацию по учебным предметам, у него необходимо формировать целостное мировоззрение и миропонимание.

В настоящее время нами осуществляется разработка проблемы формирования метапонятий в условиях реализации допрофильной подготовки и профильного обучения химии на старшей ступени учреждений общего среднего образования.

ЛИТЕРАТУРА

1. Аршанский, Е.Я. Метаметодический подход: потребности, возможности и перспективы интеграции предметных методик / Е.Я. Аршанский // Хімія: праблемы выкладання. – 2009. – № 11. – С. 14-23.

2. Афанасьева, А.Б. Метаметодика и ее реализация при освоении этнокультуры в начальной школе // Начальная школа. – № 12. – 2007. – С.7–13.

3. Афанасьева, А.Б. Полихудожественное развитие ребенка в условиях метаметодического подхода в этнокультурном образовании / А.Б. Афанасьева // Искусство в школе. – 2008. – № 3. – С. 77–80.

4. Валицкая, А.П. Урок – событие в культуротворческой школе // Валицкая А.П., Антонова О.А., Жигалко Е.А. / Урок как событие культуры. Сценарии: уч.-метод. пособие / СПб, 2006. – С. 3–14.

5. Воюшина, М.П., Суворова Е.П. Инновационная образовательная система «Диалог»: подходы, принципы, структура / М.П. Воюшина,
Е. П. Суворова // Сб. науч. тр. / РГПУ им. А.И. Герцена. – СПб., 2013. – Выпуск 1: Образование в поликультурном обществе. – 280 с.

6. Подходова, Н.С., Титова И.М. Метаметодика как новое научное направление / Н.С. Подходова, И.М. Титова // Сб. науч. тр. по непрерывному образованию / РГПУ им. А.И. Герцена. СПб.:, 2004. – Вып. 4: Метаметодика: продуктивный диалог предметных методик обучения. – С. 5–17.

7. Скрипкина, Ю.В. Метапредметный подход в новых образовательных стандартах: вопросы реализации / Ю.В. Скрипкина // Интернет-журнал «Эйдос» [электронный ресурс]– 2011. – № 4. – Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2011/0425-10.htm. – Дата доступа: 18.07.

8. Энеева, Л.А. Становление этнокультурной и общероссийской идентичности субъектов образовательного процесса в учреждениях Северного Кавказа: автореф. … дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Л.А. Энеева, Рос. акад. образов. «Институт педагогического образования». – СПб., 2010. – С. 49.