Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
В.М. Шабаршин. ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ НЕОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗАХ
В.М. Шабаршин
ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ НЕОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ
В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗАХ
E-mail: [email protected]
Состояние обучения химии в педагогических вузах России сегодня оценивается как слабое. Главные причины: неудовлетворительная школьная подготовка абитуриентов и катастрофическое снижение времени на изучение неорганической химии в педагогическом вузе. Предлагается при подготовке будущих учителей-бакалавров отказаться от классического изложения неорганической химии отдельных элементов, а после изучения курса общей химии перейти к изложению важнейших классов неорганических элементов. Рассмотрение же химических элементов по подгруппам оставить на уровень магистратуры.
В педагогических вузах СССР учителя химии получали вполне достойное химическое образование. Оно могло быть слабым по части химического эксперимента из-за недостаточной материальной базы, однако, теоретические знания выпускники, например, нашего Липецкого
государственного педагогического университета (ЛГПУ) получали вполне приличные. Чиновники Министерства образования и науки России за последние 15 лет лихо «прошлись» по школьной, а затем и по вузовской системе образования. Теперь педагогические вузы вполне можно считать нехимическими. Произошло резкое уменьшение числа учебных часов и, наоборот, увеличение загрузки преподавателей бумаготворчеством. Кроме того, снижение образовательного уровня потенциальных абитуриентов, введение в качестве обязательного экзамена по обществознанию, наконец, недофинансирование, все эти причины привели к тому, что в последние годы на естественно-географический факультет ЛГПУ наблюдаются хро-
нические недоборы.
Самое же ужасное состоит в том, что учащиеся, поступившие на первый курс, не способны освоить вузовские химические дисциплины. Конечно, первопричина в том, что подавляющее большинство студентов, поступающих в ЛГПУ, не сдавало экзамена ЕГЭ по химии. Это парадокс, но на факультеты, где готовятся учителя химии и биологии, абитуриентов принимают по результатам сдачи ЕГЭ по математики, русскому языку и обществознанию с суммой балов 102–110 баллов, т.е. едва набравших минимум. Хорошо было бы потребовать сертификат о сдаче ЕГЭ по химии и биологии, но это были бы 4-й и 5-й экзамены у выпускников средней школы. Вне сомнения, в таком случае на указанные специальности подадут заявления только единицы! Аналогичная картина наблюдается, по оценкам коллег, и в других педагогических вузах. Можно сказать, что в целом система химической подготовки будущих учителей химии в педаго-
гических вузах разрушена.
Раньше в пятилетнем плане подготовки специалистов на изучение неорганической химии отводилось в 1-м семестре 34 часа лекций и 68 часов лабораторных и семинарских занятий. Во 2-м семестре, соответственно – 36 и 72 часа. Теперь в 4-х годичном плене подготовки бакалавров на изучение неорганической химии количество часов отводится в 2 раза меньше. Во 2-м семестре 18 часов лекций и 36 часов лабораторных занятий и столько же в 3-м семестре. С учетом практически полной потери консультаций, отмены времени на КСР (самостоятельную работу под руководством преподавателя), реальное время на изучение неорганической химии снизилось почти в три раза. Если судить по западноевропейским меркам, то этого вполне достаточно, а лекций даже многовато. Однако посмотрим на реальности.
Химию в вузе, по существу заново, начинают изучать не выпускники 12-го класса high scool, мотивированные будущей работой по престижной специальности и приученные за два года в колледже к целенаправленной самостоятельной работе. Приходящий в ЛГПУ контингент выпускников современной российской школы состоит из людей немотивированных, плохо читающих, не умеющих самостоятельно работать с учебником, а порой к тому же не знающих таблицу умножения. По этим и ряду других причин вузовскую неорганическую химию в рамках отведенных часов и заданного вузовской программой уровнем усвоения содержания они осилить не в состоянии! В 70-е годы прошлого столетия в ЛГПУ поступало до 60 % сельских абитуриентов, которые химию практически не знали. Однако, они были более мотивированы, а главное приучены еще в школе много работать! Сегодня они составляют «золотой фонд» учителей
Липецкой области.
Что же можно сделать для решения рассматриваемой проблемы? К сожалению, увеличить число часов, отводимых на изучение химии, при нынешнем руководстве министерства нам не удастся. Однако можно воспользоваться опытом, накопленным рядом педагогических и непедагогических вузов. В них изучение вузовской науки начинают с курсов, содержащих основы школьной программы. Такие курсы обязательны для посещения студентами, а в результате учащиеся приобретают знания и умения, которых хватает для начала изучения фундаментальных специальностей вузов. Для некоторых направлений обучения, где специальность «Химия» является второй (например, «Биология» с дополнительной специальностью «Химия»), такой подход необходим, но явно недостаточен.
В пределах 18 часов лекций невозможно организовать глубокое изучение «Химии элементов» студентами, которые составляют формулы и пишут уравнения химических реакций с большим трудом. В связи с таким положением раздел «Химия элементов» на первом курсе бакалавриата вполне можно заменить разделом «Важнейшие классы неорганических соединений». В него могут быть включе-
ны следующие темы.
– Простые вещества. Металлы и неметаллы.
– Оксиды металлов и неметаллов.
– Элементиды водорода и гидриды металлов.
– Неорганические кислоты и основания.
– Соли, как важнейший класс неорганических соединений.
В процессе изучения этого раздела у студентов формируются знания об основных классах неорганических соединений. Развивается умение охарактеризовать неорганические вещества и связанные с ними химические процессы. После изучения раздела «Важнейшие классы неорганических соединений» на основании полученных сведений можно показать характер изменений свойств элементов и соединений по подгруппам Периодической системы. Например, «Щелочные металлы», как представители s-элементов, «Кислород и подгруппа халькогенов», как типичные представители р-элементов, «Свойства марганца и его соединений» (пример – элементов) и другие. Более глубокое изучение «Химии элементов» в таком случае можно перенести на старшие курсы бакалавриата в рамках вариативной части программы дисциплин по выбору «Специальные главы неорганической химии», а в магистратуре сделать этот курс обяза-
тельным для студентов.
Подобный подход был нами апробирован в ЛГПУ в 2013–2014 учебном году и показал свою эффективность. Успеваемость студентов повысилась, по сравнению с предыдущими годами, на 0,4 балла. Буду рад, если кто-нибудь из коллег согласится провести аналогичный эксперимент в своем вузе.