Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Итоговый кейс

Давайте перенесемся на несколько лет вперед. Представьте себя начинающим учителем начальной школы, закончившим педагогический университет, который трудоустраивается в школу. В начальной школе введено предметное обучение и вам предлагают вести учебный предмет «Окружающий мир» на всех параллелях. На эту же вакансию претендует другой кандидат – учитель со стажем работы в начальной школе. Представьте, что администрация школы решила провести общую беседу с двумя кандидатами, в которой учитель со стажем отвечает на вопросы первым, а вы – вторым. Далее приведен текст воображаемого интервью администрации школы и указаны ответы вашего соперника. Дополните текст интервью своими ответами так, чтобы администрация выбрала вас на замещение вакансии учителя. Ваш устный ответ на каждый вопрос не должен занимать более двух минут на собеседовании.

По окончании собеседования подведите предполагаемые его итоги с позиции администрации школы: кому будет отдано предпочтение и почему?

1. Вопрос администрации:

Расскажите о себе.

Ответ учителя:

Я – Петрова Инна Ивановна. Мне 30 лет. Я работаю учителем в соседней школе. Живу недалеко от вашей школы. Я замужем, у меня двое детей.

Ваш ответ:

2. Вопрос администрации:

Расскажите о своих профессиональных качествах.

Ответ учителя:

Я как педагог добра, честна, справедлива, принципиальна, внимательна, эрудированна, обладаю чувством юмора и эмпатией.

Ваш ответ:

3. Вопрос администрации:

Каковы, на ваш взгляд, ваши преимущества перед соперником?

Ответ учителя:

Безусловно, это педагогический стаж и опыт работы: у меня есть навыки работы с детьми младшего школьного возраста, я умею работать с педагогической документацией, осуществлять календарно-тематическое планирование, составлять конспекты уроков и воспитательных мероприятий, владею основами современных педагогических технологий.

Ваш ответ:

4. Вопрос администрации:

Н.А. Менчинская пишет: «Если, приступая к формированию научного понятия, учитель не позаботится о том, чтобы создать для него “точку опоры” в житейских представлениях учащихся, легко может случиться, что такое понятие будет попросту ими заучено (но не усвоено), и с течением времени неизбежно произойдет деформация понятия либо оно будет вытеснено житейским представлением». Это же положение четко проводит И. М. Сеченов. По его мнению, любая мысль «может быть усвоена или понята только таким человеком, у которого она входит в состав его личного опыта».

Каким образом, исходя из вышеизложенного, представлено содержание учебного курса «Окружающий мир» в учебниках?

Ответ учителя:

Построение научных текстов в наших учебниках отличается от строго научных: монологическое изложение информации чередуется с ориентацией ребенка на переход к обсуждению, к высказыванию своего мнения и его обоснования, на сравнение своего знания с изложенным в тексте, на работу с рисунком и т. п.

Ваш ответ:

5. Вопрос администрации:

Как вы относитесь к применению учебных лабораторий в процессе изучения предмета «Окружающий мир»?

Ответ учителя:

Я отношусь положительно и стараюсь применять ее на уроках максимально.

Ваш ответ:

6. Вопрос администрации:

С какими предметами вы будете осуществлять межпредметные связи при преподавании «Окружающего мира»?

Ответ учителя:

С ИЗО.

Ваш ответ:

7. Вопрос администрации:

Какие учебные задания вы будете использовать на уроках «Окружающего мира»?

Ответ учителя:

Прежде всего задания для выполнения в группе. Ведь, по ФГОС НОО, мы должны реализовать системно-деятельностный подход.

Ваш ответ:

8. Вопрос администрации:

Какие методы обучения вы будете использовать в процессе изучения «Окружающего мира» с детьми младшего школьного возраста?

Ответ учителя:

Методы проблемного обучения.

Ваш ответ:

9. Вопрос администрации:

Считаете ли вы необходимым при изучении учебного предмета «Окружающий мир» использовать метод сворачивания информации? Почему?

Ответ учителя:

В учебнике и в электронных приложениях к нему уже представлены разнообразные графические модели, поэтому дополнительно работать, вводить и учить школьников данным методам, считаю, нерационально.

Ваш ответ:

10. Вопрос администрации:

Какие средства обучения, на ваш взгляд, предпочтительнее при преподавании учебного предмета «Окружающий мир» в соответствии с ФГОС НОО?

Ответ учителя:

Всё многообразие средств обучения «Окружающему миру»: вербальные, натуральные, изображения предметов и явлений, технические и вспомогательные.

Ваш ответ:

Рефлексия.

Какие прогнозы вы можете сделать относительно замещения вами вакансии учителя? Аргументируйте.

Критерии оценки кейса:

– полнота анализа ситуации (поверхностный анализ или глубокий);

– полнота выполнения задания (выявление причин возникновения ситуации, предложение путей решения проблемы);

– неординарность решений кейсовых ситуаций;

– активность работы обучающихся;

– умение аргументировать свое мнение;

– краткость, четкость и логичность изложения;

– применение теоретических знаний при решении кейсовых ситуаций;

– этика дискуссии, качество вопросов, ответов и рецензий;

– правильность решения кейсовой ситуации.

Для более объективного оценивания обучающихся могут быть приглашены независимые эксперты, функции которых выполняют преподаватели, аспиранты или магистранты.

Иными вариантами оценивания работы студентов могут служить самооценка внутри группы, оценивание наблюдателем, входящим в состав этой группы, голосование за лучшего «аналитика», «организатора», «за неординарное решение» и др.


Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074