Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
РЕБЕНОК СО СНИЖЕННЫМИ УЧЕБНЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ: ШКОЛА И СЕМЬЯ В ПОИСКАХ РЕШЕНИЯ
Земш Марина Борисовна,
А.С. Новикова. Педагогические технологии активизации школьников со сниженными учебными способностями на разных этапах учебно-трудовой деятельности (на примере уроков русского языка и литературы)
Актуальность темы. Принципы гуманизации и индивидуализации предполагают разработку теоретических моделей, наиболее полно отражающих содержание и характер помощи детям с ограниченными возможностями в условиях конкретного образовательного комплекса. Важность этой задачи в настоящее время объясняется наблюдающейся тенденцией к увеличению числа детей, имеющих различные нарушения физического и нервно-психического здоровья. По данным Министерства здравоохранения и социального развития, численность детей-инвалидов в России составляет более 545 тысяч человек. С осени 1992 года в России началась реализация проекта «Интеграция лиц с ограниченными возможностями здоровья». В результате в одиннадцати регионах были созданы экспериментальные площадки по интегрированному обучению детей-инвалидов: в Архангельской, Владимирской, Ленинградской, Московской, Нижегородской, Новгородской, Самарской, Томской и других областях, а также разработана концепция интегрированного обучения и воспитания с опорой на «российский фактор». Тем не менее, муниципальная система образования как объект для внедрения инклюзивного образования до последнего времени была вне поля зрения специалистов, которые уделяли основное внимание изучению государственной региональной системы или затрагивали уровень образовательного учреждения. Вследствие этого субрегиональный уровень организации совместного обучения детей с особыми образовательными потребностями копировал формы организации и управления, сложившиеся на более высоких уровнях образовательных систем. Однако именно на субрегиональном уровне возникает первичная общественная потребность в организации доступного образования детям с особыми образовательными потребностями, что, в свою очередь, ставит перед муниципальными органами образования задачу, направленную на удовлетворение данных потребностей. Создание условий для их полного удовлетворения в системе общего образования становится реальностью в отдельных муниципальных объединениях и представляет собой больше исключение, чем правило [1]. Система муниципального управления, как и вся система местного самоуправления, находится в современной России на стадии становления, в связи с этим требуют инновации все её системы, включая образовательную. Модель инклюзивного образования в условиях муниципальной образовательной системы является важным социальным аспектом в развитии муниципалитета в целом: соблюдение прав детей с особыми возможностями здоровья, расширение межведомственного взаимодействия, формирование доступного образования для всех участников образовательного процесса.
За последние годы в Российской Федерации произошли существенные изменения в образовательной политике, реализуемой в отношении лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Сущность современного периода функционирования системы специального образования в стране состоит в том, что он носит переходный характер. Во многих странах принят закон об аномальных детях, основываясь на котором государство строит политику отношения к лицам с нарушениями в развитии, выстраивает и внедряет программы помощи лицам с нарушением интеллекта. В ходе обучения, основанного на принципах компенсации дефекта и социальной реабилитации личности, у обучающихся со сниженными учебными возможностями формируются способы компенсации дефекта в социуме, а не в условиях ограниченной среды, что обеспечивает полноценное развитие личности и ее активное включение в общественно полезную деятельность. Достижение такой цели обеспечивается всей системой коррекционно-образовательного процесса, направленного на устранение или компенсацию ограничений жизнедеятельности, формирование или восстановление их социального статуса путем использования технологии уровневой дифференциации в системе общего образования.
Учебно-познавательная деятельность ребенка с ограниченными возможностями здоровья не всегда возможна и эффективна при использовании традиционных методов, поэтому необходимо осваивать и внедрять новые, инновационные, специфические приемы и средства обучения детей со сниженными учебными способностями в условиях инклюзивного образования.
Цель данной практико-значимой работы – обобщение и систематизация педагогических технологий активизации учебно-познавательной деятельности школьников со сниженными учебными способностями на разных этапах данной деятельности (на примере уроков русского языка и литературы).
Объект исследования – индивидуализация различных технологий активизации учебно-познавательной деятельности школьников со сниженными учебными способностями в условиях инклюзивного образования в общеобразовательных учебных заведениях.
Предмет исследования – использование различных видов педагогических технологий в учебно-познавательной деятельности учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.
Теоретическая значимость – систематизирование и обобщение материала и опыта использования различных педагогических технологий в учебно-трудовой деятельности школьников со сниженными учебными способностями в условиях инклюзии в общеобразовательных организациях.
Практическая значимость:
1. наработка опыта использования различных педагогических технологий в общеобразовательных классах с детьми разного уровня подготовки; освоение навыков разработки индивидуальных планов учебно-познавательной деятельности с учащимися с ОВЗ и их использование на уроках в условиях инклюзивного образования;
2. выработка стратегии использования индивидуальных педагогических технологий всеми участниками образовательного процесса (другими педагогами, родителями) в целях повышения эффективности учебно-трудовой деятельности учащихся с ОВЗ;
3. выстраивание работы с детьми со сниженными учебными способностями на принципах преемственности и системности;
4. овладение навыками индивидуализации образовательного процесса в условиях реализации ФГОС.
Поэтому актуально и своевременно рассмотрение вопросов инклюзивного образования лиц со сниженными учебными возможностями. Образование – это управляемый педагогический процесс познания определенной области знаний, овладение умениям и навыками в той или иной образовательной или жизненной и профессиональной сфере. Это организованный способ подготовки учащихся с нарушением интеллекта к социализации, к профессиональной деятельности
Теоретическое обоснование принципов, форм и технологий инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС. Дидактические принципы инклюзивного обучения
1. Систематичность и последовательность. Этот принцип важен для достижения учебных и воспитательных целей, прогнозирования и преодоления актуальных трудностей взаимодействия школьников с
различными умственными способностями.
2. Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении. Во время учебного занятия по любой дисциплине важно давать образование всему классу, при этом принимать во внимание способности каждого ученика в отдельности, включая его по мере возможности во фронтальную работу на уроке.
3. Связь обучения с реальными жизненными условиями. При обучении моделируются и воспроизводятся условия, трудные для ученика, но возможные в обыденной жизни, их анализ и проигрывание могут стать основой для позитивных сдвигов в развитии личности школьника. Коррекционная работа в условиях интегрированного обучения включает в себя коррекцию не только знаний, психических функций, но и взаимоотношений. Это возможно только в рамках деятельности учеников, осуществляемой в тесном сотрудничестве со взрослым и под его руководством. Любая коррекция основывается на том или ином виде деятельности. В ней можно смоделировать трудные конфликтные ситуации и сориентировать ученика на их конструктивное разрешение.
4. Преемственность и сотрудничество. Этот принцип наиболее важен. Так как учащиеся со сниженными учебными способностями лучше всего справляются с теми формами и приемами выполнения и освоения учебно-трудовой деятельности, которая выстроена на принципах повторения и воспроизведения уже освоенных действий, материалов и способов (действие по образцу). Использование одинаковых технологий различными учителями-предметниками обеспечит наиболее успешное усвоение тех или иных зун. Также важно взаимодействие с родителями, которым отводится одна из главных ролей в системе инклюзивного образования.
В связи с наличием существенных различий в возможностях овладения знаниями и умениями, а также индивидуальными особенностями детей в современной системе образования существуют различные формы инклюзии.
Варианты инклюзивного образования
1. Постоянная, полная интеграция. Эффективна для тех детей с ООП, чей уровень психофизического и речевого развития соответствует или приближается к возрастной норме, кто психологически готов к совместному со здоровыми сверстниками обучению. Дети с отклонениями в развитии по 1-3 человека включаются в общеобразовательные классы. Дети в течение дня находятся с нормально развивающимися детьми.
2. Постоянная, неполная интеграция. Эффективна тем, кто способен наравне со своими сверстниками овладевать лишь небольшой частью необходимых умений и навыков, проводить с ними только часть учебного и внеклассного времени. Предполагает, например, проведение к о р р е к ц и о н н ы х часов, привлечение к внеклассным мероприятиям.
3. Временная, частичная интеграция. Учащиеся с ООП объединяются с нормально развивающимися детьми для проведения совместных мероприятий. Не реже 2-х раз в месяц.
4. Эпизодическая интеграция. Смыслом данной интеграции является целенаправленная организация хотя бы минимального социального взаимодействия детей с сочетанными нарушениями развития со сверстниками (праздники, конкурсы, выставки детских работ, кружки и т.д.) в рамках взаимодействия образовательных и межведомственных учреждений. Если учреждение ограничено в возможностях проведения целенаправленной работы по совместному с нормально р а з в и в а ю щ и м и с я детьми воспитанию и обучению своих воспитанников.
5. Дистанционное обучение. Целью дистанционного обучения является предоставление детям-инвалидам возможности получения образования по индивидуальной программе на дому. Является инклюзивной в сочетании с временной частичной или эпизодической инклюзией. Согласно установленному расписанию. Частичная и временная формы рассматриваются как переходный этап на полную форму обучения.
Любой предложенный вариант предполагает: психолого-педагогическое сопровождение: индивидуальные и подгрупповые занятия со специалистами – дефектологами (при наличии) и психологами; выбор пакета коррекционных курсов (элементов коррекционных курсов для сопровождения на занятиях) в соответствии с инклюзивным компонентом образовательного учреждения МОС. Данное направление направлено на компенсацию нарушений у детей с ООП и предоставления равных стартовых возможностей для всех обучающихся при включении в общеобразовательный процесс.
Эффективность образовательного процесса в значительной степени определяется адекватным выбором и профессиональной реализацией современных технологий обучения, особенно в условиях образовательного учреждения.
Однако при выборе технологии обучения необходимо учитывать следующие факторы:
- ведущие цели обучения и воспитания, а также конкретные задачи изучения темы, раздела;
- содержание учебного занятия, степень сложности изучаемого материала, его образовательные и развивающие возможности;
- уровень развития обучающихся, их интеллектуальные возможности;
- уровень базовой подготовки обучающихся по предмету, степень интереса к изучаемому предмету;
- возможности и предпочтения преподавателя, уровень его методической компетентности;
- наличие оборудования и дидактических средств;
- лимит времени (продолжительность учебного занятия).
Цель коррекционно-развивающего обучения учащихся со сниженными учебными возможностями в условиях инклюзивного образования – формирование доступных теоретических знаний и практических умений и навыков посредством оказания адекватной современной педагогической помощи.
Разработка педагогом индивидуальных педагогических технологий должна вестись на основе учёта состояния потенциальных индивидуальных учебных возможностей и особенностей психофизического развития обучающихся и строится на основе практической реализации технологических условий, направленных на активизацию учебно-познавательной деятельности каждого учащегося.
Для фронтального изучения учащихся и активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся со сниженными учебными возможностями можно выделить следующие педагогические технологии:
1. Технологии изучения учебных возможностей обучающихся со сниженными учебными возможностями в процессе обучения и внеурочной деятельности:
• технологии применения принципа коррекционно-развивающего обучения или подхода, основанного на технологических условиях индивидуального и дифференцированного подхода или индивидуального или дифференцированного обучения;
• технология проведения мониторинга – технологии применения принципа психолого-педагогической оценки различных видов деятельности на основании изучения и учёта состояния учебных возможностей обучающихся при усвоении знаний и формировании практических умений и навыков;
• технологии психолого-педагогического изучения состояния учебных возможностей обучающихся на разных этапах обучения и в ходе внеурочной деятельности.
2. Технологии психолого-педагогического сопровождения, коррекции, контроля и оценки процесса обучения и воспитания обучающихся со сниженными учебными возможностями:
• технологии поэтапного формирования знаний, умений и навыков в условиях инклюзивного образования;
• технологии внедрения принципа достаточности при определении объёма и содержания запланированного для усвоения теоретического материала и практических знаний;
• технологии внедрения принципа гуманно-личностной психолого-педагогической оценки знаний, умений и навыков;
• здоровьесберагающие технологии.
3. Технологии активизации процесса обучения и воспитания обучающихся со сниженными учебными возможностями:
• игровые технологии;
• ИКТ технологии;
• технология интерактивного обучения;
• технология решения творческих задач;
• технология деятельностного подхода;
• технология алгоритмизации обучения;
• технология критического мышления;
• технология обучения в сотрудничестве;
• технология создания портфолио;
• технология проектно-исследовательской деятельности и др.
Коррекционно-развивающие педагогические технологии дают ответ на вопросы: кого учить? как учить? и как добиться положительного результата?.
Процесс развития и раскрытия учебных возможностей происходит в результате совместного общения педагога и обучающегося. Технологии психолого-педагогического изучения обучающихся осуществляются на основе проведения ежедневного мониторинга в процессе фронтального обучения. Мониторинг необходим для выявления на каком этапе учебно-познавательной деятельности обучающимся с ограниченными возможностями здоровья требуется адекватное методическое сопровождение и введение инновационных педагогических технологий в условиях инклюзивного образования.
Изучение состояния учебных возможностей каждого ученика необходимо осуществлять в динамике их развития на разных этапах обучения и внеурочной деятельности для выявления на каком из этапов у обучающихся наблюдается снижение учебных возможностей, когда они испытывают трудности, а когда появляется ситуация успеха. Опираясь на знание сильных и слабых сторон, применяют методы активизации учебного процесса. Этому способствует применение игровых технологий.
Технология индивидуального подхода – сумма педагогических приёмов, направленных на оказание психолого-педагогической помощи отдельному обучающемуся, занимающемуся фронтально с учебной группой, на основе учёта и коррекции индивидуальных особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы для активизации процесса формирования устойчивых знаний и практических умений и навыков.
Педагог продумывает технологические условия для активизации учебно-познавательной деятельности.
Технология дифференцированного подхода – сумма специальных педагогических приёмов, способствующих успешному формированию знаний, умений, навыков в группе из нескольких обучающихся, испытывающих одинаковые трудности на разных этапах учебной деятельности, занимающихся фронтально с группой.
Учебный процесс строится на основе адекватной творческой деятельности педагога, т.к. знания и умения применять педагогические технологии, является одним их основных критериев педагогической аттестации педагогов. Педагог должен видеть слабые и сильные стороны каждого обучающегося, создавать условия успеха и удовлетворения от получения пусть небольшого, но самостоятельно достигнутого результата. Общепринятую систему обучения и организацию учебного процесса должен дополнять и расширять накопленный положительный опыт посредством введения методов активизации учебной деятельности обучающихся со сниженными учебными возможностями.
Предварительное изучение предполагает анализ анамнестических сведений из медицинской карты обучающегося. Эти сведения можно получить из беседы с педагогами, социальным педагогом, психологом текущее изучение осуществляется во время фронтального обучения при освоении программного материала.
Технологии применения принципа психолого-педагогической оценки учебно-познавательной деятельности обучающихся со сниженными учебными возможностями. Важным моментом по созданию условий для активизации учебно-трудовой деятельности учащихся является эмоциональная поддержка посредством введения психолого-педагогической оценки. При организации учебного процесса важно опираться на сохранные стороны личности обучающихся. Наблюдая за деятельностью обучающихся, оценивается не только то, как усваивает тот или иной учебный материал, но и его отношение к учебной деятельности, как ученик работает, учитывается реакция на оценку результатов своего труда. При организации учебного процесса применяется принцип дифференцированной психолого-педагогической оценки учебной деятельности.
Главным критерием оценки знаний в ходе обучения необходим ежедневный анализ успешности ежедневного продвижения обучающихся, умелое сочетание общепринятой и нравственно поощрительной оценки труда приносит заметный эффект в воспитательном плане, способствует повышению интереса к учёбе, их активности, помогает решать задачи формирования корректирования личностных свойств обучающихся, новый учебный материал должен излагаться после усвоения предыдущего материала. Обучающиеся не безразличны к оценке своей деятельности.
Требования к учебному процессу в рамках программы реализации инклюзивного образования:
1. требования к учащимся в процессе задания должны быть различными в зависимости от психофизиологических особенностей каждого обучающегося;
2. учитывая психолого-физиологические особенности обучающиеся необходимо так построить процесс обучения и контроля, чтобы им хватало времени для достижения результата в условиях выполнения работы в группе или коллективе. Для этого требуется или снижение уровня сложности задания, или сокращение объема работы, или предусмотрение большего лимита времени (построение урока так, чтобы эти учащиеся могли раньше приступить к выполнению задания или наоборот, могли его позже закончить без «выпадения» из общего процесса обучения);
3. индивидуальная система поощрения обучающихся. С этой целью приходится корректировать учебные программы и тематические планы. Объём новых сведений подбирается в соответствии с уровнем потенциальных возможностей обучающихся и корректируется по мере освоения обучающимися учебного материала.
Особенностью инклюзивного обучения является то, что, чем сложнее практическое задание, тем большую роль в его решении играют теоретические знания, т.к. как практической деятельности должна предшествовать умственная деятельность. И чем доступнее будет подан теоретический материал, тем успешнее будет практическая часть.
Умелое введение и применение на практике преподавания принципа достаточности и принципа психолого-педагогической оценки учебно-трудовой деятельности с последующей разработкой адекватного методического сопровождения является одной из составляющих создания условий для активизации учебно-трудовой деятельности обучающихся со сниженными учебными возможностями.
Эффективность обучения зависит:
1. от педагогического мастерства педагога, его умения довести до сознания учащихся весь объём учебного материала с учётом особенностей каждого обучающегося и динамики его развития;
2. от общей организации занятий:
- оснащённости наглядными пособиями, материалами, инструментами и оборудованием,
- правильной организации процесса обучения или внеурочной деятельности, в том чмсле использование здоровьесберегающих;
3. от психофизического состояния обучающегося на данном занятии;
4. от мотивации обучения.
На последнем пункте следует остановиться подробнее. Что же такое мотивация?
Мотивация – это:
1) сложная, многоуровневая система побудителей, включающая в себя потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции, нормы, ценности и т.д.;
2) система психологически разнородных факторов, детерминирующих поведение и деятельность человека;
3) совокупность мотивов какой-либо деятельности.
Мотив – устойчивая внутренняя психологическая причина поведения человека, его поступков; то, ради чего осуществляется деятельность (Л.И. Божович).
Учебная мотивация – совокупность мотивов учебной деятельности.
Виды учебных мотивов:
1) внутренние (познавательные):
– интерес к предмету;
– стремление к саморазвитию, самообразованию и т.д.;
2) внешние (социальные):
– ожидание одобрения;
– желание ребенка приблизиться к миру взрослых и т.д.
Структура учебной мотивации (А.К. Маркова):
1) потребность в учении;
2) смысл учения;
3) мотив учения;
4) цель;
5) эмоции;
6) отношения;
7) интерес.
Интерес – эмоциональное переживание познавательной потребности. Интерес к учению – важнейшая предпосылка успешности учебной деятельности.
Факторы интереса к учению:
- воспитание широких социальных мотивов деятельности, понимание ее смысла, важности;
- возможность проявить в учении умственную самостоятельность, инициативность;
- проблемность учебных заданий, достаточная трудность учебной деятельности;
- разнообразие средств, методов и форм учебной деятельности;
- показ учащимся нового, неожиданного, важного в привычном и обычном;
- новизна, актуальность материала;
- использование прежде усвоенных знаний;
- эмоциональная окрашенность материала;
- использование интерактивных форм (удовлетворение потребности в общении).
На уроках теоретического обучения рассматриваются следующие виды учебной деятельности:
- усвоение обучающимися знаний в процессе инклюзивного обучения;
- умение ориентироваться в задании по образцу, чертежу, технологической карте и пр.
- умение рассказать о последовательности предстоящей работы и пр.
Многие неравнодушные к детям педагоги внедряют новые технологии в процесс образования, воспитания и развития учащихся с ОВЗ в рамках инклюзивного образования.
Педагогические технологии коррекционно-развивающего обучения, направленные на создание технологических условий изучения и активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся со сниженными учебными возможностями, не заменяют, а дополняют общепринятые формы обучения и позволяют находить новые, более совершенные методические приёмы организации учебного процесса, адекватные учебным возможностям обучающихся.
«Все новое – это хорошо забытое старое» – гласит пословица. И это так. В современном мире все чаще обращаются к технологии мнемотехники. Однако, если обратиться к истории, то окажется, что искусство запоминания было особенно важным в дописьменные периоды человеческой истории. Так, жрецы, шаманы, сказители должны были запоминать огромные объёмы информации. Даже после появления письменности искусство запоминания не утратило своей актуальности. Очень малое количество книг, дороговизна материалов для письма, большая масса и объём написанной книги – всё это побуждало запоминать текст. Сказывалось также и длительное время нахождения в дороге во время путешествий, когда читать и писать было невозможно и приходилось пользоваться тем, что есть в памяти.
Первые известные нам тексты по мнемонике создавали древние греки. Искусство запоминания также развивалось средневековыми монахами, которым нужно было помнить огромное количество богослужебных текстов. В эпоху Возрождения, когда знания стали считаться силой (Френсис Бэкон: «Знание само по себе – сила»), способность держать знания в голове также ценилась очень и очень высоко. Например, книги по мнемонике писал Джордано Бруно. В своих показаниях трибуналу инквизиции он сообщает, что напечатал во Франции книгу о памяти под названием «О тенях идей». Учитывая то, что Бруно приглашал к себе король Генрих III (король Франции), желая выяснить – откуда у него столько знаний, следует предположить, что Бруно хорошо владел искусством запоминания.
Сегодня эффективность данной технологии доказана многочисленными экспериментами, исследованиями и практическим применением самыми передовыми учебными заведениями.
Мнемо́ника (др.-греч. μνημονικόν – искусство запоминания), мнемоте́хника – совокупность специальных приёмов и способов, облегчающих запоминание нужной информации и увеличивающих объём памяти путём образования ассоциаций (связей): замена абстрактных объектов и фактов на понятия и представления, имеющие визуальное, аудиальное или кинестетическое представление, связывание объектов с уже имеющейся информацией в памяти различных типов модификации для упрощения запоминания.
Также термин «мнемоника» (аналог пиктограммы) употребляется как обозначение визуализации (в виде изображения, набора символов либо предметов) некоего объекта, субъекта либо явления, достаточно полно описывающей его и облегчающей его запоминание или идентификацию.
Техника мнемоника облегчает запоминание в отдельных случаях (там, где придуманные искусственные ассоциации закрепляются при запоминании легко и быстро). Однако в некоторых случаях неверное применение мнемоники может оказать и прямой вред, при подмене осмысленного (логического) запоминания механическим заучиванием.
Слова с неизвестным, абстрактным значением запомнить большинству людей сложно. Если такое слово «зазубрить», то оно исчезает из памяти через несколько дней. Для прочного и одновременно лёгкого запоминания следует наполнить слово содержанием (методы мнемотехники) – чем-то, что связано с конкретными яркими зрительными, звуковыми образами, с сильными ощущениями.
Мнемотехника (определение в новых современных системах запоминания) – система «внутреннего письма», основанная на непосредственной записи в мозг связей между зрительными образами, обозначающими значимые элементы запоминаемой информации. Мнемоническое запоминание состоит из четырёх этапов: кодирование в образы, запоминание (соединение двух образов), запоминание последовательности, закрепление в памяти.
Мнемотехника применяется для запоминания не запоминаемой информации. Например, когда нужно запомнить последовательность двухсот цифр, список из 50-100 телефонных номеров, хронологическую таблицу, план-конспект речи, сборник анекдотов, новые иностранные слова, грамматические правила и т. п. Методы мнемотехники позволяют абсолютно точно воспроизводить последовательность информации. Так, ряд чисел может быть воспроизведён мнемонистом как в прямом, так и в обратном порядке.
Технический арсенал современной мнемотехники состоит из набора унифицированных приёмов запоминания, позволяющих запоминать разные сведения однотипно. Основной способ запоминания – приём образования ассоциации (связка образов, кодирующих элементы запоминаемой информации).
Мнемоника позволяет запоминать информацию с однократного восприятия каждого элемента. Например, 100 случайных слов (чисел) можно запомнить последовательно с интервалом в среднем в 6 секунд.
В современной трактовке мнемоника обозначает всю совокупность приёмов и методов запоминания информации, применяемых в той или иной системе, а термин мнемотехника трактуется как практическое применение методов, определённых в данной конкретной мнемонике.
Основные приёмы:
- образование смысловых фраз из начальных букв запоминаемой информации;
- рифмизация;
- запоминание длинных терминов или иностранных слов с помощью созвучных;
- нахождение ярких необычных ассоциаций (картинки, фразы), которые соединяются с запоминаемой информацией;
- метод Цицерона на основе пространственных мест;
- метод Айвазовского основан на тренировке зрительной памяти;
Методы запоминания цифр:
- закономерности
- знакомые числа
Цифро-буквенный алфавит. Суть его заключается в том, что каждой цифре ставятся в соответствие какие-то согласные буквы. Алфавитов таких известно несколько.
0 – буквы Н и Л в слове «НоЛь» или буква Х – крест, отсутствие числового значения.
1 – Р от слова «Раз» или буква К, которую легко дорисовать из цифры 1.
2 – Д – «Два» или Г, так как эта цифра больше всего напоминает данную маленькую букву.
3 – Т от «Три», или З – по внешнему сходству, или Ж как тройка и её зеркальное отражение.
4 – Ч от слова «Четыре» и напоминающая её буква Ц.
5 – П – «Пять» по схожести звучания или Б по внешнему виду.
6 – Ш – «Шесть» или Щ (тоже по схожести звучания).
7 – С – «Семь».
8 – В – «Восемь» или как сходное по звучанию Ф.
9 – М от слова «Mного», так как 9 самая большая цифра.
Буквенно-цифровой код (БЦК), представленный Я. Перельманом
В книге Якова Перельмана «Фокусы и развлечения» 1927 года издания, представлен данный буквенно-цифровой код:
1. ГЖ
2. ДТ
3. КХ
4. ЧЩ
5. ПБ
6. ШЛ
7. СЗ
8. ВФ
9. РЦ
0. МН
Пример использования: Нужно запомнить номер комнаты в отеле (например, 1725). Цифра 1 – это буква Г, цифра 7 – буква С, 2 – это Т, 5 – это П. Теперь придумываем два слова, в первом из которых у нас согласные Г и С, а во втором – Т и П. Например, ГуСь и ТоПор.
Создаём последовательную ассоциацию: Гусь держит в клюве топор.
КДЧ Код дробных чисел. Для дробных чисел создаются буквосочетания, в виде иностранного слова имени и/или фамилии. Этим словам соответствует транслитерация на русский язык. Если число дробное: Л – если стоит не первой и не последней буквой обозначает запятую, связывающую целую часть с дробной (линк). Р – если стоит первой в не первом слове и после запятой, обозначает повтор слова (репризу). М/Н – если стоит второй или третьей с конца обозначает ⋅10± (мина).
Использование зрительной памяти. Используются различные внешние структурирующие приёмы, позволяющие активизировать зрительную память. Может использоваться для запоминания стихотворений, опорного плана, последовательности действий и т. п. Такие приёмы особо эффективны для людей с доминированием зрительной памяти над другими её видами.
Многим знакома ситуация, когда возникала проблема получить связанные с каким-нибудь зрительным образом некие недавно образованные ассоциации, связи. Например, вспомнить фамилию человека. Если фамилия как-то помечалась (особенно, если как-то запоминательно – с какими-либо значимыми, примечательными событиями, эпизодами, дизайнами и т. п.), то достаточно взглянуть на место записи (например, классный журнал), как нужная фамилия сразу вспоминается. Но если известно, что такого «костыля» для мозга под рукой может не оказаться, лучше сделать его заранее «искусственно». Уж он всегда будет «под рукой». Приём Смысловой рисунок: создаётся «зрительный каркас (скелет, план)», по которому можно «прогуливаться» в произвольном порядке и с произвольной точки.
Примеры:
Запоминание стихотворения
• Каждая строка (либо несколько строк) обозначается (кодируется) своим поясняющим шаблоном-«иероглифом» (графическим символом, схематическим рисунком). Для кодирования процесса/объекта (смысла) используются стандартные либо самостоятельно придуманные ассоциативные символы (лучше запоминаются первые возникшие ассоциации, связанные с запоминаемым объектом). Расположение кодирующих символов – обычно последовательно слева направо либо сверху вниз. При ручной прорисовке символов активизируется также и моторная память, что увеличивает запоминание. Схематические рисунки лучше «помещать» по хорошо известному пути (использование памяти запоминания местности, её объектов и рельефа), например, пути домой («развешивать», «прибивать», «вкапывать», ставить за угол и т. п.). После расстановки всех таких «иероглифов» достаточно мысленно «идти» по этой дороге и «считывать» расставленные рисунки-знаки. «Закодированная» в них ситуация должна ассоциативно всплывать в памяти.
• Запоминание ответов сервера: для запоминания частей первой строки ответа сервера (значений кодов состояния) с 400 по 417.
Использование вспомогательных предметов. Использование некоторых «подсобных приспособлений» позволяет облегчить запоминание некоторой важной информации. Например, для запоминания того, «растущей» ли является фаза Луны, можно использовать палец, «приставленный» к полумесяцу на небе: если получается буква Р – растущая, иначе С – стареющая (вариант: Р – ребёнок, С – старик или С – сходящая). Аналогичное правило есть и во французском языке: p – «première» («первая» половина), а d – «dernière» («последняя» половина), в других вариантах «descendante» либо «décroissante» («убывающая» Луна).
Использование звуковой памяти. Используются различные внешние структурирующие приёмы, позволяющие активизировать звуковую память
Напев. Использование аудиопамяти, кодирование абстрактной информации звуком (напевом)
Примеры:
Для запоминания морзянки:
· − (ай-даа = А,А); − · · · (баа-ки-те-кут = Б,В); · − − (ви-даа-лаа = В,W)
Примеры:
• Сто фамилий – рифмованный список китайских фамилий. Последовательность фамилий не отражает их реальную распространённость, а подобрана в соответствии с рифмой, лёгкостью произношения в составе списка. Наряду с «Тысячесловием» и «Троесловием» составляет тройку самых популярных мнемонических текстов для обучения грамоте и запоминанию иероглифов, сокращённо именуемых «Три, сто, тысяча».
Запоминание числового выражения величины числа пи (~3,14159265358…) происходит легче, если использовать его стихотворные формы, в которых, например (см. также примеры в разделах ниже):
• число букв в каждом слове соответствует очередной цифре числа:
«Это я знаю и помню прекрасно
Пи многие знаки мне лишни, напрасны»
Также можно использовать диалог «Что я знаю о кругах?», предложенный Я. И. Перельманом:
▪ Что я знаю о кругах? (π ≈ 3,1416).
▪ Вот и знаю я число, именуемое Пи. – Молодец! (π ≈ 3,1415927).
▪ Учи и знай в числе известном за цифрой цифру, как удачу примечать (π ≈ 3,14159265359).
• Или когда рифмуются сами цифры:
«Чтобы ПИ запомнить, братцы, Надо чаще повторять: Три, четырнадцать, пятнадцать Девять, двадцать шесть и пять»
• Другой вариант разбиения:
«Чтобы нам не ошибиться, Надо правильно прочесть: Три, четырнадцать, пятнадцать Девяносто два и шесть»
Греческий алфавит (частично):
Альфа, бета Гамма, дельта Эпсилон Дзета, эта Тета, йота Каппа
Объекты запоминания
Цифры
Некоторым людям сложно запоминать цифры (так как это абстрактная информация). Если вместо цифр использовать связанные с ними образы, то процесс запоминания существенно упрощается.
Одна цифра
Единица – кол, деревяшка в ошмётках коры, шершавая на ощупь. Двойка – лебедь, белоснежный и толстый и так далее для всех цифр.
Две и более
После создания образного ряда запоминание цифр превращается в игру, похожую на рисование мультфильма.
Например, для запоминания числа 21 можно представить себе лебедя, на которого упал кол, ушиб его и лебедь злобно шипит и щиплет кол. Таким образом, вместо абстрактных цифр в памяти появляются движущиеся картинки, которые легко и прочно в ней удерживаются.
Для закрепления в памяти буквенных обозначений римских цифр в порядке убывания можно использовать, например, такую фразу: Мы Dарим Сочные Lимоны, Хватит Vсем Iх.
Соответственно M (1000), D (500), C (100), L (50), X (10), V (5), I (1)
Также цифры, идущие после X (10), можно запомнить фразой Эл Си Ди Монитор (LCD M).
Предметы. Длинный список.
Мысленно размещается на хорошо знакомой дороге – скажем из дома на работу или в школу. Для запоминания иностранных слов создаются их яркие образы.
Например, для запоминания слова skirt – англ. юбка – можно представить себе скирду (это русское слово похоже на английское skirt) сена в юбке и удивленного крестьянина рядом.
Можно использовать и «принцип сюжета» – сочинить рассказ (сюжет), в котором задействованы запоминаемые слова. Например, чтобы запомнить последовательность слов: «Слон, домик, телевизор», – придумываем: «Слон шёл к себе в домик смотреть телевизор».
Примеры
Предлоги
о, об[5]:
Если «й» закрался в слог,
То тогда мы пишем «об».
Если гласный пред тобой,
Пишем «о» само – собой.
Перед гласным пишут «об»,
Об этом знаю точно.
А перед согласным пишут «о»,
Скажу вам даже ночью.
Ять
См. соответствующий раздел статьи.
Исключения второго спряжения:
Ко второму же спряженью
Отнесём мы, без сомненья,
Все глаголы, что на -ить,
Исключенья: брить, стелить.
И ещё: смотреть, обидеть,
Слышать, видеть, ненавидеть,
Гнать, дышать, держать, вертеть
И зависеть и терпеть.[6][7][8][неавторитетный источник?]
для запоминания приблизительного числа секунд в году (константа, важная в астрономии). «источник?»
Спектральные классы звёзд: O, B, A, F, G, K, M – O, be a fine girl, kiss me
Математика
Русский вариант (e = 2,7182818284590452…) до 16-го знака после запятой: Двум запятым семь вёрст не крюк (2,7) + два Льва Толстых (Год рождения Толстого 1828) + прямоугольный равнобедренный (углы равнобедренного прямоугольного треугольника – 45, 90, 45). Далее следует двойка, которую вы получите, если не знаете числа e.
Двойное векторное произведение
Для двойного векторного произведения справедлива формула Лагранжа, которую можно запомнить по мнемоническому правилу «бац минус цаб».
Английский язык
Правило OPSHACOM[источник?]
Используется для запоминания каноничного порядка расположения нескольких прилагательных перед описываемым ими существительным.
• OP (OPinion) – общее (абстрактное) мнение о предмете: lovely (милый), excellent (великолепный)
• SH (SHape) – геометрическое описание предмета: big (большой), round (круглый)
• A (Age) – указание на возраст: young (молодой), ancient (древний)
• C (Colour) – цвет предмета: yellow (желтый), blue (синий)
• O (Origin) – происхождение предмета: British (британский), Chinese (китайский)
• M (Material) – материал, из которого предмет изготовлен: steel (стальной), liquid (жидкий)
Пример: Nice big new black Italian leather jacket (букв. «Отличная большая новая чёрная итальянская кожаная куртка»).
Соревнования по запоминанию
С 1991 года проводятся чемпионаты мира по запоминанию. На первом, прошедшем в Лондоне, победил британец Доминик О’Брайен. В настоящее время соревнования проводятся в 30 странах мира по следующим дисциплинам: абстрактные изображения, слова, имена и лица, карты на скорость, последовательность карт за час, цифры на скорость, числа за час, двоичные числа на скорость, исторические даты, числа на слух.
Все это подтверждает, что в работе с детьми, имеющими сниженные учебные способности необходимо использовать данные техники.
Из собственного опыта. Обратились за помощью родители девочки, перенесшей 4 инсульта, несколько наркозов и операций. Девочка находилась на домашнем обучении с 1 по 6 класс. Но в 6 классе обнаружилось сильное отставание в процессе усвоения материала. А также отсутствие социализации, что повлекло психические и психологические проблемы. Специалисты рекомендовали перевести девочку с домашнего на инклюзивное образование. Первый год был крайне тяжелым. Дети отказывались принимать новую ученицу, смеялись над ней.
Отказать в помощи ребенку и родителям, попавшим в такую ситуацию – преступление. И начались наши занятия с использованием различных методов, в том числе «мнемотехники». В результате вместо «2» по английскому у девочки «4». Она легко запоминает слова и выражения. Например, нам необходимо запомнить слово «Созвездие» По английски – «constellation». Разбиваем слово на части и ищем «ассоциации» на русском. «Конь с тележкой» – такую картинку может представить любой учащийся, вообразив себя звездочетом или астрономом, открывшим новое созвездие. Поднимаем глаза вверх, будто смотрим поверх головы впереди сидящего в кинотеатре и 3 раза повторяем: «constellation», «constellation», «constellation». Грамматику учили на примере конструктора «Лего», соединяя части (в нашем случае вагончики на колесах) в единый поезд. Поезд – это время. Если действие повторяется, то на паровозик садятся несколько человечков (тоже «Лего»), если действие однократное, то 1 человечек: усвоили времена Present Simple и Present Process. И т.д.
По русскому языку также. Например, нужно было выучить правило «Правописание приставок пре- и при-». Создаем в воображении дом мечты. Далее представляем процесс пристраивания каких-либо объектов , близких девочке, приземляем на крышу вертолет, вокруг дома засеиваем газон, сажаем цветы. Готово: «присоединение», «приближение» и т.д.
Сейчас по русскому у ребенка твердая «3». Это достижение, учитывая, что у девочки и дисграфия и дислалия, дефецит внимания и пр.
По литературе – «5»! Стихотворения учили по «мнемотехнике». А технику чтения нарабатывали, используя «чтение с мотором», «чтение со шторкой», упражнение «Карусель» и др.
Технология обучения в сотрудничестве и технология игрового обучения могут использоваться совместно для наиболее эффективного решения многих образовательных задач учебно-познавательной деятельности: коммуникативной, развивающей, обучающей и пр. Примером такого взаимодействия может служить групповая обучающая игра «Карусель».
Участники садятся в круг или другим доступным способом, берут распечатанный бланк для ответов и ручку. Преподаватель задает два условия: 1) время на прочтение одного текста; 2) количество текстов, которые надо удерживать в голове, пока группа не получит доступ к бланкам.
Далее слушатели получают в перевернутом виде карточки с короткими текстами разной тематики. По команде преподавателя участники переворачивают карточки и читают текст в течение заданного времени.
Затем по сигналу преподавателя участники снова переворачивают карточки и передают их своему соседу справа, а от соседа слева получают новую карточку. Последовательность действий сохраняется: по команде преподавателя участники переворачивают карточку, читают и передают далее.
Следующий этап: в течение заданного времени слушатели должны найти в своем бланке вопросы к уже прочитанным текстам и быстро дать на них ответы. Поиск вопросов выполняется со «шторкой», чтобы и это время расходовать с пользой.
Затем группа продолжает работать с текстами, пока каждый не получит свою стартовую карточку, прошедшую полный круг.
Первый этап (до ответов на вопросы): максимальное время на чтение и минимальное количество текстов.
Второй этап: постепенное изменение условий: минимальное время на чтение и максимальное количество текстов, которые необходимо удерживать в голове.
Эффективность «Карусели» в том, что игра может быть использована на всех уроках и на всех образовательных этапах. Для учащихся с ОВЗ разрабатываются индивидуальные тексты и их количество (по результатам предварительной индивидуальной работы). Баллы, заработанные детьми со сниженными учебными способностями прибавляются к баллам команды, в которой он находится. Цель игры: постепенное включение ребенка с ОВЗ в основной «состав» команды.
В результате использования вышеперечисленных техник, технологий, приемов и способов обучения скорость чтения девочки с ОВЗ увеличилась вдвое, а количество ошибок, вызванных дислалией, сократилось. Девочка запоминает прочитанное, может его пересказать. Также хорошо пишет сочинения по отработанному плану. Это позволит ей через год сдать устную часть экзамена по русскому языку. А также основной письменный экзамен по предмету. Ребенок научился пользоваться приемами «мнемотехники» и на других предметах. Таким образом, улучшилось усвоение учебной программы, скорость запоминания и воспроизведения различных видов информации. Успеваемость улучшилась, а вместе с тем наладились отношения с одноклассниками, что, в свою очередь, привело к комфортной психологической обстановке. А расслабленность, отсутствие страха, социализированность привели к появлению еще большей мотивации.
Мнемотехника может использоваться на любых уроках, позволяет развить воображение, творческое мышление, навыки сопоставления, запоминания, логики и речи. Например, необходимо выучить новые английские слова или выражения. Простое заучивание или «зазубривание» не позволяет запомнить большой объем информации,. А также долго хранить его в памяти.
Эта технология хороша тем, что может быть использована всеми детьми. Неважно, как ты рисуешь, важно делать картинку яркой и необычной, в своем воображении можно увеличивать ее до гигантских размеров. Этот метод позволяет задействовать эмоциональную сферу ребенка, его личный опыт, что очень важно для запоминания. Поэтому использование технологии «Мнемика» в несколько раз ускоряет процесс усвоения знаний, делает его интересным и занимательным.
При использовании данной технологии необходимо учитывать «кривую забывания Эббингауза».
Итак, за последние годы в Российской Федерации произошли существенные изменения в образовательной политике, реализуемой в отношении лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Сущность современного периода функционирования системы специального образования в стране состоит в том, что он носит переходный характер. Во многих странах принят закон об аномальных детях, основываясь на котором государство строит политику отношения к лицам с нарушениями в развитии, выстраивает и внедряет программы помощи лицам с нарушением интеллекта. В ходе специального обучения, основанного на принципах компенсации дефекта и социальной реабилитации личности, у обучающихся со сниженными учебными возможностями формируются способы компенсации дефекта, они получают профессиональную подготовку, что обеспечивает полноценное развитие личности и участие в общественно полезной деятельности. Достижение такой цели обеспечивается всей системой коррекционно-образовательного процесса, направленного на устранение или компенсацию ограничений жизнедеятельности, формирование или восстановление их социального статуса путем использования технологии уровневой дифференциации в системе специального образования.
Особая роль в достижении государственных задач отводится инклюзивному образованию. В современной педагогике существует огромное многообразие техник, методов и способов включения в общеобразовательный процесс детей со сниженными учебными способностями.
Соблюдая определенные правила и принципы педагоги могут способствовать социализации и всестороннему развитию детей с ОВЗ в рамках общего образовательного процесса. Здесь важны сотрудничество и поддержка на всех уровнях государственных структур и сотрудничество всех участников непосредственно учебно-познавательной деятельности.
Список использованной литературы
1. Борякова Н.В. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: учебное пособие для студентов ВУЗов. М.: Астрель, 2016. 144 с.
2. Возрастная и педагогическая психология / под ред. М.В. Гамезо. М.: Просвещение, 1984. С. 220–245.
3. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещени, 1979. С. 101–215.
4. Немов Р.С. Психология. М.: Просвещение, 1994. Часть II. С. 114–307.
5. Патрекеев В.Г. Педагогические технологии коррекционно-развивающего обучения школьников со сниженными возможностями здоровья: научное издание. М.: УЦ «Перспектива», 2013. 164 с.
6. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос, 1996. С. 99–243.
7. Способности и интересы: сборник статей / под ред. Н.Д. Левитова и В.А. Крутецкого. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1962. 307 с.
8. Фридман Л.М., Кулагин И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. С. 28–219.