Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
1.3.2. Содержание профессиональной компетентности специалистов по физической культуре и спорту
Помимо ключевых компетенций (компетентностей), проявляющихся, прежде всего, в том, как человек воспринимает и оценивает мир за пределами своей профессии, выделяют ряд других уровневых групп компетенций, имеющих уже непосредственное отношение к профессиональной деятельности. Так, согласно французскому Оперативному перечню работ и профессий специалист должен владеть определенным набором базовых и сопутствующих компетенций - способностей, необходимых для выполнения конкретной работы [34]. При этом базовые технологические компетенции отражены в Государственных образовательных стандартах и квалификационных требованиях в виде описания специфики деятельности, объединяя знания и навыки, требуемые для реализации профессиональной деятельности и должностных обязанностей. Сопутствующие компетенции являются дополнительными и индивидуальными для каждого работника - это потенциал личности, прошлый опыт человека, который позволяет ему быть успешным в профессиональной деятельности [34]. На наш взгляд, в данном случае недостатком в определении уровней компетенций специалистов является игнорирование, во-первых, ключевых компетенций и, во-вторых, общих для группы профессий компетенций (например, общепедагогических, инженерных, медицинских).
Нам ближе точка зрения А.В.Хуторского, выделяющего три уровня образовательных компетенций в соотнесении с содержанием образования:
- - ключевые - относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;
- - общепредметные - относятся к определённому кругу учебных предметов и образовательных областей;
- - предметные - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов [150].
Еще раз заметим, что, не смотря на большое количество исследований, единого определения понятиям компетентность и компетенция пока не дано, поэтому, в зависимости от их субъективной трактовки, разные ученые называют те или иные компоненты профессиональной компетентности. Так, Н.В.Кузьмина выделяет в структуре педагогической компетентности специальную, психолого-педагогическую, дифференциально-психологическую, методическую группы и рефлексию педагогической деятельности [79]. А.К.Маркова в этом аспекте называет специальную (владение профессиональной деятельностью на высоком уровне, способность проектировать свое профессиональное развитие), социальную (владение коллективной профессиональной деятельностью и приемами профессионального общения, сформированность социальной ответственности за результаты своей деятельности), личностную (владение опытом личностной саморегуляции, приемами самовыражения, саморазвития, способность противостоять профессиональным деформациям личности) и индивидуальную (владение приемами самореализации и развития индивидуальности, творческого потенциала, готовность к профессиональному росту) составляющие [90]. Представители Красноярского института повышения квалификации -методический, исследовательский, управленческий, информационный, коммуникативный и образовательный компоненты [74]. А представители министерства образования Эстонии ведут речь о трех уровнях компетентности: общая компетентность, компетентность в отношении предмета (области знаний) и компетентность в своей области [14].
На основе анализа исследований структурных элементов профессиональной компетентности педагога (отражены в работах С.Г. Вершловского, Ю.В. Варданяна, В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, Т.А. Каплуновича, К.М.Левитана, В.А. Сластенина, Р.М. Шерайзиной) В.Н.Введенский выделяет компоненты ключевых (базовых) компетентностей (компетенций) для педагога. Это:
- - коммуникативные компетенции: ориентирование в социальных ситуациях, определение личностных особенностей и эмоционального состояния других людей, выбор адекватных способов обращения с ними и реализация этих способов в процессе взаимодействия, распределение и концентрирование внимания, действие в публичной ситуации, привлечение к себе внимания, установление психологического контакта, культура речи,
- - информационные компетенции: объем знаний и способность к их приобретению по следующим направлениям: о себе, об обучающихся и их родителях, об опыте работы других педагогов, в научно-методической плоскости, а также общемировоззренческие,
- - регулятивные компетенции: целеполагание, планирование, мобилизация и устойчивая активность в достижении результатов, оценка результатов деятельности, рефлексия,
- - интеллектуально-педагогическая компетентность: комплекс интеллектуально-логической и интеллектуально-эвристической педагогической компетентности (по В.И.Андрееву), а именно - анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение и конкретизация (интеллектуально-логические); генерирование идей, аналогия, фантазия, преодоление инертности мышления, критичность мышления (интеллектуально-эвристические),
- - операциональная компетентность: набор действий, необходимых педагогу для осуществления профессиональной деятельности, (то есть, по сути, педагогические умения) - прогностические, проективные, методические, организаторские, педагогической импровизации, экспертные действия [34].
Исходя из содержания указанных групп, автор описывает профессиональную компетентность и компетенцию как категории, близкие (практически синонимичные) категориям профессиональных способностей и профессиональных умений. Тем не менее, в контексте нашего исследования предложенные автором группы компетенций интересны с точки зрения определения содержательной структуры профессиональной компетентности.
Не смотря на большое разнообразие трактовок понятия «профессиональная компетентность», общепризнанными являются следующие ее сущностные характеристики:
- 1. Эффективное использование индивидуальных способностей, позволяющее плодотворно осуществлять профессиональную деятельность.
- 2. Владение профессиональными знаниями, умениями и навыками; гибкость при решении профессиональных проблем; развитое сотрудничество с коллегами.
- 3. Интегрированное сочетание знаний, способностей и установок, оптимальных для выполнения профессиональных функций.
Интересный подход к построению компетентностной модели специалиста выбран группой санкт-петербургских и московских педагогов [73]. В разработанной ими модели двухступенчатой подготовки специалистов группы компетенций соотнесены с теми учебными дисциплинами (и видами учебной деятельности), в рамках которых они могут быть сформированы (таблица 1). Это позволяет конкретизировать модель применительно к специалистам по физической культуре и спорту путем сопоставления ее с учебным планом по данной специальности.
Заметим, что компетенции пятой группы решают задачи объектной и предметной подготовки, определяя уровень специальной компетентности специалистов, а компетенции 1-4 групп образуют некий фундамент, позволяющий выпускникам гибко ориентироваться на рынке труда и быть готовыми к продолжению образования, к переквалификации и к самообразованию и саморазвитию. При этом социально-личностные компетенции, на наш взгляд, следует отнести к внепрофессиональным, общесоциальным факторам конкурентоспособности специалистов.
Опираясь на вышеизложенные взгляды о структуре и содержании профессиональной компетентности, в структуре профессиональной компетентности специалиста по физической культуре и спорту мы выделяем три группы компетентностей, каждая из которых предусматривает освоение определенных компетенций:
Таблица 1
Компетентностная модель специалиста
|
Группа компетенций |
Характеристика и отношение к профессиональной деятельности |
Сфера формирования |
|
1.Социально-личностные компетенции |
Характеризуют общегражданские качества взрослого человека, его культурный уровень и дееспособность. |
Формируются в цикле гуманитарных и социальных дисциплин |
|
2.Экономические и организационно-управленческие компетенции |
Инвариантны к области деятельности, относятся к организации работы коллектива, планированию работы персонала и ресурсов, системе менеджмента качества продукции и т.д. |
Формируются на базе цикла экономических и управленческих дисциплин, а также некоторых специальных разделов психологии. |
|
3.Общенаучные (компетенции познавательной деятельности) |
Профессионально ориентированы на все основные группы направлений подготовки; связаны с решением познавательных задач, поиском нестандартных решений. Определяют фундаментальность образования. |
Обеспечиваются, в первую очередь, циклом естественно-научных и математических дисциплин, а также курсом философии, социологии, основ научно-методической деятельности, информационных технологий и др. |
|
4.Общепрофессиональные компетенции |
Инвариантны к направлению подготовки, обеспечивают готовность к решению общепрофессиональных задач (той их совокупности, которую должен уметь решать специалист с высшим образованием в конкретной сфере). |
Формируются в цикле общепрофессиональных дисциплин |
|
5.Специальные компетенции (профессионально-функциональные знания и умения) |
Обеспечивают привязку подготовки специалиста к конкретным для данного направления объектам и предметам труда; предполагают овладение алгоритмами деятельности по моделированию, проектированию, научным исследованиям в конкретной области. |
Формируются в цикле специальных дисциплин, при изучении ряда элективных курсов |
- общепрофессиональная (общенаучные и исследовательские компетенции), соответствующая уровню специалиста с университетским образованием; профессионально ориентирована на все основные группы направлений подготовки и связана с решением познавательных задач, поиском нестандартных решений; определяет фундаментальность образования;
- общеотраслевая (образовательные и физкультурно-спортивные компетенции), относящаяся к подготовке специалистов по физической культуре и спорту, интегрирующей образовательную (психолого-педагогическую) и физкультурно-спортивную научно-практические сферы; относится к ориентации в общих теоретических, социально-экономических и организационно-управленческих вопросах сферы физической культуры и спорта и образовательной области, к планированию и организации работы коллектива, ресурсному обеспечению деятельности, системе менеджмента качества труда и т.д.; обеспечивает полипрофессионализм, готовность к решению общепрофессиональных задач (той их совокупности, которую должен уметь решать специалист с высшим образованием в сфере физической культуры и спорта) и создает базу для специализации;
- специальная (педагогические, управленческие, рекреационные компетенции), относящаяся к профессиональным функциям а) учителя ФК и тренера, б) руководителя физкультурно-спортивной организации, сотрудника органов управления физической культурой и спортом, в) методиста (инструктора) по физической культуре, организатора в спорткомитете, муниципалитете, на предприятиях и в организациях, в общественных физкультурно-спортивных, молодежных и иных организациях, в культурно-просветительских учреждениях и т.д., а также - г) методиста (инструктора) по лечебной физической культуре как реализатора реабилитационных функций специалистов по физической культуре и спорту (данная область профессиональной деятельности выполняется в рамках педагогического либо физкультурно-рекреационного труда).
На рисунке 2 представлена структура профессиональной компетентности специалиста по физической культуре и спорту.
Рис. 2. Структура профессиональной компетентности специалиста
по физической культуре и спорту
Наполнение указанных компетенций конкретным содержанием обусловлено государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 022300 - Физическая культура и спорт [46]. При определении компетенций педагогической деятельности мы опирались на результаты исследований в этой области, проведенных В.Н.Введенским, Н.В.Кузьминой, И.А.Зимней и другими учеными, а также учитывали описанные выше функции спортивных педагогов (учителей физической культуры и тренеров).
Структура и содержание компетенций управленческой деятельности были определены на основании анализа и обобщения мнений таких ученых, как М.Н.Арцев (компетенции управленческой деятельности), В.И.Жолдак, В.А.Квартальнов, И.И.Переверзин, Э.П.Теплов (содержание когнитивно-операциональной сферы спортивного менеджера) и др., в соответствии с содержанием общих и специальных функций спортивного менеджера и принципов управления.
В таблице 2 отражено содержание профессиональной компетентности специалистов по физической культуре и спорту.
Таблица 2
Содержание профессиональных компетенций
специалиста по физической культуре и спорту
|
Компетенции |
Содержание компетенций |
|
|
Общепрофессиональные компетенции |
||
|
Общенаучные - связаны с ориентацией в общих философских, социально-экономических, культурологических, исторических, научно-методических и др. вопросах на уровне, соответствующем требованиям высшего образования. |
- знание основных философских категорий и концепций, - знание концептуального аппарата и основных методов социологии, - понимание условий и особенностей формирования культуры, инкультурации и социализации личности, - понимание взаимосвязей между отдельными областями научного знания, способность обсуждать научные проблемы из междисциплинарной области - знание основных тенденций и концепций современного естествознания, - знание теоретических основ и методов математики, теории вероятности, математической статистики, основ естественных наук (физика, химия и др.), - знание основ экономики и менеджмента, основ экономического поведения и управления социальными системами, - знание основ государства и права, правового поведения, - умение логично и последовательно представлять освоенное знание, -умение использовать современные технологии для получения доступа к источникам информации, хранения и обработки полученной информации, способность самостоятельно расширять кругозор, - способность интерпретировать теоретические знания, экстраполировать их в профессиональную сферу. |
|
|
Исследовательские -связаны с решением познавательных задач, поиском нестандартных решений, сбором и обработкой информации и т.п., обеспечивают способность к творческой инновационной деятельности |
- знание концептуального аппарата и основных познавательных подходов и методов современней науки, - понимание сущности научно-исследовательской деятельности и области применения ее результатов, - знание методологии научного исследования, эвристических методов решения познавательных задач, форм представления научно-исследовательских результатов, - владение приемами информационно-описательной деятельности: систематизации данных, структурирования описания предметной области (выделение ключевых категорий и понятий, систематизация концепций, технологий и методов решения проблем, ведение собственной базы данных, составление рефератов, обзоров, методических пособий), - умение формулировать проблемы и использовать эвристические методы их решения, - способность анализировать, интерпретировать и творчески использовать теоретические знания, применять их в практике исследовательской деятельности, - умения работать с литературными источниками, проводить практическое экспериментальное исследование, наблюдать факты, собирать и обрабатывать статистические данные, знаково оформлять результаты исследований, внедрять полученные результаты в практику; успешно организовывать собственную исследовательскую деятельность, - способность к самостоятельному целеполаганию, планированию, организации собственной работы, реализации и корректировке плана, - знание особенностей и методологии исследовательской деятельности в области образования, физической культуры и спорта, - умение критически использовать методы современной науки в практической деятельности, умение оценить качество исследований в контексте социокультурных условий, этических норм профессиональной деятельности. |
|
|
Общеотраслевые компетенции |
||
|
Образовательные |
|
|
|
|
Общетеоретические (культурологические, правовые, управленческие, естественно-научные) - научная сфера компетентности: история и философия образования, правовые основы образовательной деятельности, управление образовательными системами, основы педагогической деятельности (введение в профессию), естественно-научные основы педагогической деятельности. |
- знание сущности образовательной деятельности, истории ее развития, основных историко-философских педагогических концепций, особенностей отечественной и зарубежных образовательных систем; способность анализировать и выявлять достоинства и недостатки различных педагогических концепций и образовательных систем, анализировать тенденции развития образования, выявлять его целевые ориентиры, - знания в области трудового законодательства, прав и обязанностей участников образовательного процесса, в т.ч., прав ребенка; способность реализовать знания в практике педагогической деятельности, умения защищать права учащихся, оказывать им социально-педагогическую поддержку, - знания в области управления образованием, образовательных систем; умения педагогического целеполагания, проектирования, прогнозирования, организации и управления педагогической деятельностью, - владение понятийным аппаратом педагогики и психологии, знание анатомии, физиологии, гигиены в контексте организации образовательного процесса.
|
|
Общепедагогические (дидактические и воспитательные) - научная сфера компетентности: принципы, закономерности, цели, содержание, методы обучения; принципы, закономерности, цели, содержание, методы воспитания; образовательные подходы и технологии. |
- знания в области дидактики (теории обучения): принципы и закономерности обучения, основные средства, методы и формы организации обучения, требования к содержанию образования; умения соотносить дидактические цели со средствами и методами обучения (и т.д.), - знания в области теории воспитания: закономерности и принципы воспитания, виды воспитания, средства и методы; умение ставить воспитательные задачи, выбирать адекватные средства и методы их решения, - знание основных педагогических подходов, методик и технологий обучения и воспитания, умение реализовать их в педагогической деятельности, - умение анализировать педагогические ситуации, определять причины их возникновения и способы решения, - умения управлять педагогическими процессами (воспитанием и самовоспитанием, обучением и самообучением, развитием и саморазвитием).
|
|
|
Общепсихологические (мотивационные, перцептивные, коммуникативные) - научная сфера компетентности: возрастная психология, психология деятельности, психология общения.
|
- знания в области общей и педагогической психологии, закономерностей развития личности, развития творческой деятельности, самоопределения личности; умения выбирать методы психологического воздействия на учащихся, адекватные характеру педагогической ситуации, - знания и умения в области мотивации учебной деятельности, нравственного поведения, саморазвития учащихся; умения создавать ситуации учебного и социального успеха для учащихся, - знания в области психологии общения, способности к организации педагогического взаимодействия, умения создавать благоприятный психологический микроклимат. |
|
|
Физкультурно-спортивные |
|
|
|
|
Общетеоретические (правовые, культурологические, социологические, экономико-управленческие) - научная сфера компетенстности: история и социология ФК и С, экономика и менеджмент ФК и С, правовые основы ФК и С
|
- знание основных концепций физической культуры и спорта с позиций философии, социологии, культурологи; понимание места физической культуры и спорта в мировой и отечественной культуре, их связи с иными формами культуры, - знание особенностей российской и зарубежных систем физической культуры и спорта в исторической динамике, особенностей их взаимосвязи и взаимовлияния; способности к выявлению и анализу тенденций и проблем социокультурного развития ФК и С, - ориентация в тенденциях социально-экономического развития физической культуры и спорта, в вопросах управления отраслью, ее финансирования (и иного ресурсного обеспечения), финансовой и материально-технической базы, организации физкультурно-спортивной деятельности; способности формулировать и анализировать актуальные проблемы ФК и С, участвовать в разработке их решения, - знание правовых основ физкультурно-спортивной деятельности, организации труда в отрасли, прав и обязанностей участников физкультурно-спортивной деятельности, -знание естественно-научных основ физкультурно-спортивной деятельности, умения экстраполировать общую теорию естественных и математических наук в сферу физической культуры и спорта.
|
|
|
Отраслевые (концептуальные и теоретические основы физкультурно-спортивной деятельности, медико-биологические основы физкультурно-спортивной деятельности) - научная сфера компетентности: теория физической культуры и спорта, содержание и виды ФК-С деятельности, научные основы школьного курса, основы воспитательной деятельности в ФК и С, педагогика ФК и С, психология ФК и С |
- владение понятийным аппаратом ФКиС, умение применять выбранные познавательные подходы и методы к изучению предметной области, - знание ведущих направлений современной физкультурно-спортивной деятельности, способность выявлять их взаимосвязи, определять необходимые для их эффективного осуществления знания и умения, - осознание общих целей и задач профессиональной деятельности специалиста в области ФК и С, специфических средств и методов их решения, целей и задач, способов профессионального саморазвития, - знание основ психологии и педагогики ФВ и С, способность выявлять и анализировать психолого-педагогические проблемы ФК и С, участвовать в их обсуждении и решении, - знание стратегии и тактики современного использования компьютерных технологий в профессиональной деятельности и умения применять знания и навыки в практической работе, - способность к проектной деятельности в сфере физической культуры и спорта, к разработке инновационных проектов и управлению ими, - знание медико-биологических основ физкультурно-спортивной деятельности, владение основами физической реабилитации и оказания первой медицинской помощи.
|
|
Специальные компетенции |
||
|
Педагогические (к. учителя ФК, тренера по спорту) |
|
|
|
|
Целеполагающие: |
|
|
|
Ориентационные: предполагают ориентирование учащихся/воспитанников в нравственных ценностях (в т.ч., ценностях ФКиС, олимпизма, ЗОЖ), социально-одобряемых способах поведения и деятельности (в т.ч., спортивного поведения); формирование морально-ценностных установок воспитанников и их научного мировоззрения, устойчивого интереса к учебной деятельности (в т.ч., к занятиям ФКиС), науке, производству и профессиональной деятельности (профессиональная ориентация), соответствующей склонностям и возможностям детей; организация совместной творческой деятельности в целях развития социально значимых качеств личности. |
- знания в области: - аксиологии (в т.ч., гуманистических ценностей, ценностных основ взаимодействия и общения, ценностей ФК и С), - этики (в т.ч., спортивной этики, концепции Олимпизма), - теории физического, интеллектуального, трудового и нравственного воспитания; - знание средств и методов профориентации, умение их применять в образовательной деятельности; - умения в области организации и проведения воспитательных мероприятий, построения и реализации воспитательных программ. |
|
|
Развивающие: предполагают развитие мышления, воображения, умений, речи и т.д. учащихся, связаны с анализом способностей и потребностей личности / коллектива и прогнозированием их развития (зоны ближайшего развития); с анализом и прогнозированием интегративных личностных качеств, чувств, воли, поведения учащихся, возможных отклонений в развитии и поведении личности; с анализом трудностей в установлении контактов и взаимоотношениях со сверстниками; с созданием специальных условий и проблемных ситуаций для развития познавательных процессов, воли и чувств учащихся, их двигательных качеств и способностей. |
- знания в области: психологии развития, физиологии, теории развивающего обучения, - умение создавать проблемные ситуации (интеллектуальные, двигательные, ситуации нравственного выбора и т.д.), - владение средствами и методами психолого-педагогической и двигательной диагностики, - умение интерпретировать результаты, определять зону ближайшего развития (интеллектуального, физического, нравственного и т.д.) учащихся/воспитанников, - умения стимулировать у учащихся/воспитанников познавательную самостоятельность и творческое мышление, потребность в установлении конструктивных взаимоотношений в коллективе, потребность в двигательной активности. |
|
|
Мобилизующие: активизация внимания учащихся, развитие у них устойчивого интереса к учению, в т.ч., к занятиям ФКиС; формирование потребности в знаниях, учебных навыков и умений научной организации учебной деятельности, формирование активного, творческого отношения к явлениям окружающей действительности, разумное использование методов поощрения и наказания, создание атмосферы сопереживания; стимулирование социально одобряемого поведения и продуктивной деятельности учащихся. |
- знания в области теории мотивации, мотивации физкультурно-спортивной деятельности, - владение способами мотивационного воздействия на учащихся/воспитанников, - умение диагностировать возможности конкретных учеников, способность к постановке учебных/тренировочных задач в соответствии с их возможностями, - умение выявлять интересы и потребности, показывать роль и значение изучаемого материала/выполняемой деятельности в реализации личных планов, - владение приемами педагогического оценивания поведения и деятельности. |
|
|
Информационные: предполагают поиск, отбор и структурирование предметной и методической информации; изложение учебного материала с использованием средств и методов, адекватных ситуации (возрастным, интеллектуальным, мотивационным особенностям учащихся, их эмоциональному состоянию и т.п.); построение и формулирование вопросов, анализ степени усвоения учащимися предметного материала. |
- знания в области теории и методики физического воспитания, спортивной тренировки, педагогики и психологии физической культуры и спорта, - владение нормативными методами организации и проведения уроков ФК/тренировочных занятий и умение их применять в конкретных условиях, - умения изложить теоретический материал / продемонстрировать конкретные двигательные действия, физическое упражнения, - владение методами решения педагогических (учебных и воспитательных) ситуаций, - навыки использования в педагогической деятельности современных методов физического воспитания/спортивной тренировки. |
|
|
Организационно-структурные |
|
|
|
Конструктивные: включают конструирование урока/тренировочного занятия, внеклассного мероприятия, разноуровневых заданий, самостоятельной работы учащихся, общения и т.д., а именно - планирование и моделирование предстоящей деятельности (своей и учащихся), выбор и структурирование содержания, средств, методов, форм организации учебной/воспитательной деятельности, выделение этапов деятельности и постановка задач. |
- знания в области педагогического целеполагания в сфере ФК и С, планирования процесса физического воспитания и спортивной подготовки, - знание образовательных стандартов и программ в области ФКиС, - умение ставить задачи урока ФК/тренировочного занятия и определять этапы их достижения, - владение способами и методами долгосрочного, среднесрочного и краткосрочного планирования, методами диагностики результатов, - умение выбрать организационные формы занятий, адекватные педагогическим целям и задачам |
|
|
Организаторские: организация информации в процессе ее подготовки, деятельности и поведения учащихся (вовлечение их в деятельность, организация продуктивного целенаправленного сотрудничества), собственной профессиональной деятельности и поведения, непосредственных учебных (уроков/тренировочных занятий) и внеучебных мероприятий, педагогических ситуаций, адекватных учебным/воспитательным целям |
- знание основных форм организации физического воспитания и спортивной подготовки, - владение способами организации учебно-воспитательной/тренировочной деятельности, - способность управлять учебной/тренировочной деятельностью учащихся и собственной деятельностью, - свободное владение предметным материалом и способность демонстрировать его практическую ценность, - опыт принятия педагогических решений, разрешения проблемных учебно-воспитательных ситуаций, - владение методами физического воспитания и спортивной тренировки, умение применять их на практике, - умение применять потенциал ФК и С в воспитательной деятельности. |
|
|
Коммуникативные: включают установление конструктивных взаимоотношений и организация взаимодействия между участниками образовательного процесса (учащимися/воспитанниками, их родителями, коллегами), в т.ч. - осуществление перцепции (понимание особенностей личности человека (темперамента, направленности, отношений и т.п.), их анализ, постижение эмоционального настроя, переживаний другого человека), вербального общения (привлечение внимания, установление психологического контакта, управление общением, установление эмоциональных обратных связей). |
- знание стилей педагогического общения, способов и методов создания благоприятного микроклимата в коллективе, - умение выбрать стиль общения, адекватный контингенту учащихся/воспитанников и педагогическим задачам, способность реализовать тот или иной стиль общения, - умение устанавливать доверительные отношения внутри коллектива учащихся/воспитанников, создавать настрой на общение и конструктивную деятельность, - умение выстраивать конструктивные взаимоотношения с родителями учащихся/воспитанников и коллегами, - умение целенаправленно поддерживать общение. |
|
|
Гностические: включают исследование и диагностика отдельных учащихся/воспитанников и коллектива, уровней обученности и воспитанности учащихся, уровней их физического развития и спортивной подготовленности и т.д., самого себя как субъекта деятельности; обогащение собственных предметных, методических, методологических, психологических знаний и умений, в т.ч., связанных с содержанием и способами воздействия на людей, взаимодействия с ними, с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся/воспитанниками, с особенностями процесса и результата собственной деятельности, ее достоинствами и недостатками |
- знание средств и методов диагностики уровня психического, нравственного, интеллектуального и физического развития учащихся/воспитанников, определения их направленности, интересов, потребностей, - умение осуществлять психолого-педагогическое тестирование (двигательных, интеллектуальных, моральных качеств и способностей), анализировать и интерпретировать результаты, - навыки использования результатов диагностики как основы для педагогического целеполагания и проектирования, - владение методами самоанализа и самооценки. |
|
Рекреационные |
|
|
|
|
Гностические: предполагают обогащение собственных знаний о способах и формах физической рекреации и реабилитации, о ее влиянии на участников физкультурно-рекреационной деятельности, о способах повышения эффективности физкультурно-рекреационной деятельности и т.п. |
- знания в области: информационных технологий, технологий саморазвития, тенденций развития общества, различных областей научного знания (рекреалогии, педагогики, психологии, физиологии, медицины, социологии и т.д.), физической культуры и спорта; - умения: использовать информационные технологии для саморазвития и повышения эффективности собственной физкультурно-рекреационной деятельности, формулировать проблемы и искать новые теоретические способы их решения. |
|
|
Коммуникативные: включают установление конструктивных взаимоотношений между участниками физкультурно-рекреационной деятельности, создание благоприятного микроклимата, мотивация положительного отношения разных групп населения к активному отдыху, организация взаимодействия между различными ФК-С организациями. |
Знания и умения в области: - психологии межличностных отношений, - мотивации деятельности (в том числе, физкультурно-спортивной) и поведения, - психолого-педагогических методов создания благоприятного микроклимата, - педагогических методов мотивирующего воздействия, педагогики сотрудничества, - педагогики и психологии физической культуры и спорта.
|
|
|
Проектировочные: предусматривают перспективное планирование стратегических, тактических, оперативных задач, связанных с организацией досуга школьников и проведением внеклассной и внешкольной физкультурной работы, организацией активного отдыха разных групп населения, организацией массовых физкультурно-спортивных мероприятий и т.п., а также определение способов решения задач. |
- знания и умения в области целеполагания и целепостроения (в т.ч., педагогических), текущего, оперативного и стратегического планирования (в т.ч., педагогического), - знания в области теории принятия управленческих решений, основ воспитательной деятельности, рекреалогии, - умение актуализировать знания из смежных научных дисциплин, подбирать оптимальные средства и методы решения задач на основе всестороннего анализа их позитивного и негативного влияния на участников активного отдыха. |
|
|
Конструктивные: предполагают отбор и композиционное построение содержания физкультурно-рекреационной деятельности, выбор конкретных видов и форм организации активного отдыха для разных групп населения (в зависимости от пола, возраста, интересов, места жительства, состояния здоровья и т.д.), способов и методов пропаганды ЗОЖ и активного отдыха. |
- знания в области: основ рекреалогии и теории физической рекреации, теории и методики ФК и С, влияния активного отдыха на состояние функциональных систем организма, социологии, психологии, маркетинга, - умения: по организации и проведению анкетирования, психологического тестирования, педагогического наблюдения и социологического опроса; по выбору и комбинированию форм и видов физкультурно-рекреационной деятельности, способов пропаганды ЗОЖ и активного отдыха |
|
|
Организаторские: непосредственная реализация физкультурно-рекреационных замыслов |
- знания в области менеджмента (в т.ч., педагогического менеджмента), Умения: - по включению населения в физкультурно-рекреационную деятельность, - по пропаганде ЗОЖ и активного отдыха среди населения, - по организации совместной физкультурно-рекреационной деятельности, организации и проведению физкультурно-спортивных мероприятий, - по определению основных потребителей физкультурно-рекреационных услуг и их типологии, - по выявлению физкультурно-рекреационных предпочтений населения |
|
Управленческие
|
|
|
|
|
Проектировочные (связаны с анализом, планированием и прогнозированием деятельности)
|
- знания в области делопроизводства, логики и закономерностей развития коллективной деятельности, теории систем, теории целеполагания, основ организации физкультурно-спортивных мероприятий, - владение методами планирования деятельности организации, анализа состояния внешней и внутренней среды, проведения маркетинговых исследований, - умения планировать деятельность (собственную, подчиненных, команды), планировать систему соревнований, выстраивать иерархию целей организации и определять необходимые для ее достижения ресурсы; оформлять управленческие решения в адекватной форме. |
|
|
Конструктивные (относятся к сфере разработки и принятия разнообразных управленческих решений, выполнения конкретных профессиональных действий)
|
- знания в области теории решений и способов подбора критериев оценки решений, владение технологией (алгоритмом) принятия управленческих решений, - знания и умения в области организации и регулирования спонсорских отношений; - осведомленность о существующих в сфере управления ФК и С проблемах и способах их решения, - умения по организации и руководству проведением соревнований, созданию позитивного имиджа спортсменам и организациям, разработке и обеспечению заключения контрактов о спортивной деятельности, - навыки разработки управленческих решений, оценки их эффективности. |
|
|
Мобилизационные (относятся к области мотивации и стимулирования деятельности подчиненных, коллектива)
|
- знания в области стилей руководства, делового поведения, управления группой, теории мотивации, технологий управления командой, - владение методами стимулирования деятельности и мотивационного воздействия, приемами управления персоналом, - умение выбирать и применять адекватные, эффективные методы мотивации подчиненных. |
|
|
Коммуникативные (относятся к сфере конструирования деловых взаимоотношений и организации связей с внешней средой)
|
- знания в области психологии личности и группы, группового поведения, конфликтологии, социологии (теории общественных отношений), - умения предвосхищать, констатировать и регулировать, разрешать межличностные конфликты, - умения вести переговоры, устанавливать деловые контакты с внешними организациями, - умения организовывать связи со СМИ. |
|
|
Организаторские (относятся к рациональной организации деятельности, ее контролю и координированию)
|
- знания в области теории научной организации труда, психологии подбора и расстановки персонала, - владение методами оптимизации труда и приемами контроля деятельности, - умения в области распределения производственных и непроизводственных ресурсов организации, делегирования полномочий, сбора и анализа информации о состоянии внутренней и внешней среды организации. |