Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
2.3. Организация в вузе образовательного процесса, направленного на формирование компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту
Теоретические и методологические основы формирования социальной и профессиональной компетентности, содержание андрагогического и компетентностного подходов к профессиональной подготовке позволяют выделить совокупность психолого-педагогических условий формирования компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту в образовательном процессе вуза (таблица 3).
Таблица 3
Психолого-педагогические условия формирования компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту
|
№ |
Общие условия формирования компетентности |
Конкретизация и дополнение общих условий в соответствии с особенностями развития компонентов компетентности |
|
1. |
Опора на основные положения компетентностного подхода: а) организация и психолого-педагогическое сопровождение деятельности студентов, б) стимулирование деятельности студентов посредством применения инновационных средств и методов, в) использование оценочных процедур, адекватных структуре, содержанию и критериям компетентности, г) направленность содержания образования на формирование всех структурных компонентов компетентности, д) учет личных интересов и склонности студентов при выборе содержания образования. |
а) организация деятельности студентов, содержательно соответствующей осваиваемым социальным/профессиональным ролям и функциям; б) применение проблемных методов и витагенных приемов обучения, организация решения студентами творческих задач, соревновательность образовательного процесса; в) применение специально разработанных критериально-ориентированных тестов, контент-анализ поведения и деятельности студентов, разработка и использование тестов на определение системности знаний; г) контекстность в применении ситуативно-проблемных и задачных методов обучения; направленность образования на освоение студентами разнообразных социальных и профессиональных ролей, реализацию различных профессиональных функций и гражданских обязанностей, на освоение ими соответствующей полноценной информацией, повышение практикоориентированности образования; д) предоставление студентам возможностей выбора осваиваемых учебных дисциплин в соответствии с вариативной частью содержания образовательной программы, повышение вариативности содержания образования |
|
2. |
Выбор средств, методов, форм образования, соответствующих конкретно-научным характеристикам компетентностного подхода: а)потенциально-актуальный подход, б)личностно-деятельностный подход, в)ситуативно-проблемный подход, г)задачный подход, д)функциональный подход. |
а, б) моделирование идеального результата образования, определения соответствия студентов идеальной модели, планирование траекторий развития студентов от реальной к идеальной модели; б) преимущество активным методам обучения, организация контекстной деятельности студентов, направленность на повышение активности и самостоятельности студентов; в) отражение в содержании образования контекста социальной и профессиональной действительности посредством создания ролевых и деловых ситуаций, моделирующих реальные общественные/профессиональные проблемы; г) ознакомление студентов с сущностью различных социальных и профессиональных функций, обеспечение освоения их студентами в условиях игрового взаимодействия. |
|
3. |
Системный подход к образованию, основанный на учете психологической структуры компетентности личности. |
Выбор средств, методов, приемов и форм образования, способствующих развитию интеллектуально-когнитивной и деятельностно-поведенческой сфер компетентности: - при формировании системы социальных/профессиональных знаний - опора на междисциплинарный интегративный подход, организация мнемической деятельности студентов, проблемность обучения; - при развитии мышления - направленность на формирование опыта творческого мышления студентов посредством применения средств и методов развития эвристических СУД, методов с применением затрудняющих условий, группового решения творческих задач, стимулирования творческих поисков и т.д. - при формировании опыта поведения, общения, деятельности - организация, стимулирование и педагогическое сопровождение самостоятельной деятельности студентов, применение технологий активного обучения (в первую очередь, ролевых и деловых игр), проектных методик, опора на ситуативно-проблемный подход и обеспечение интерактивности обучения; обеспечение соответствия содержания педагогической и производственной практик формируемому опыту студентов. |
|
4. |
Опора на ролевую теорию личности при организации формирования социальной и профессиональной компетентности студентов |
- обеспечение студентов полноценной информации о сущности и значении различных социальных и профессиональных ролей и соответствующих им функций; - организация полноценного усвоения информации, а также осуществление индивидуально-ориентированных установочно-мотивационных воздействий с целью активизации практического освоения студентами социальных / профессиональных ролей; - обеспечение овладения студентами эффективными стратегиями социального / профессионального общения, поведения, деятельности; - при формировании социальной компетентности - направленность на освоение студентами роли активного гражданина, реализующего функции участника/организатора политических и социально-экономических процессов, межличностных, в том числе, поликультурных взаимодействий, работы с информацией и саморазвития; - при формировании профессиональной компетентности - направленность на освоение студентами следующих профессиональных ролей с реализацией соответствующих функций и выполнением должностных обязанностей: исследователь (сбор научной информации, обработка информации, представление научных результатов), специалист-теоретик (системный анализ общепрофессиональных знаний, применение систематизированных общепрофессиональных знаний), специалист-практик (учитель физической культуры, тренер, организатор физкультурно-рекреационной деятельности, руководитель физкультурно-спортивной организации). |
|
5. |
Интегративный подход к организации образовательного процесса |
- создание целостного дидактического комплекса на основе средств и методов ситуационно-проблемного, задачного, функционального и ролевого подходов; - разработка и применение интегративных ролевых и деловых игр как основной формы реализации инновационного дидактического комплекса; - структурирование содержания обучения на основе принципа междисциплинарной интеграции с выбором интеграционного ядра, соответствующего формируемому виду компетентности. |
Важным аспектом организации процесса формирования компетентности личности является учет закономерностей развития мышления (до становления у студентов опыта творческого мышления) и деятельности (до появления у учащихся основ творческого опыта поведения, общения, деятельности). Формирование и качественное совершенствование системы знаний и умений (как содержания третьего блока психологических характеристик компетентности) обусловлено именно развитием мышления (готовность памяти) и деятельности (творческие умения по применению контекстных знаний). Заметим, что мышление также правомочно рассматривать как деятельность - интеллектуальную, или мыслительную деятельность [143].
Таким образом, важно эффективно структурировать последовательность образовательных методов и приемов. Их применение должно способствовать поступательному развитию психологических характеристик компетентности (интеллектуально-когнитивных и деятельностно-поведенческих) и становлению внутренней мотивационной основы саморазвития и профессионального совершенствования студентов. Следует учитывать и использовать те методы и приемы, которые в наибольшей степени подходят для последовательного формирования системы знаний, становления ценностных отношений, развития поведения и деятельности, а также соответствуют содержательным аспектам формируемого блока компетентности. То есть, необходимо опираться на закономерности развития когнитивной, мотивационно-ценностной и деятельностно-поведенческой сфер личности, постепенно повышая требования к уровню самостоятельности и продуктивности деятельности, к степени обобщения знаний и умений, а также осознанности и интериоризированности ценностей и мотивов.
Так, полноценная система знаний развивается от эмпирического накопления фактов через их обобщение и далее - к интерпретации в соответствии с конкретными ситуациями общесоциального или профессионального взаимодействия [53]. Развитие деятельности может осуществляться как повышение степени ее самостоятельности, инициативности, сложности. Формирование гуманистических ценностных отношений и основанных на них мотивов поведения и деятельности осуществляется через процессы осознания и усвоения ценностей, их интериоризации и верификации (соотнесения с собственным жизненным опытом), экстериоризации ценностей в мотивах поведения и деятельности [36, 69, 103, 119, 142 и др.]. Исходя из этого эффективными для формирования компетентности можно считать: приемы мнемической деятельности, методы и приемы витагенного образования, приемы эмоционального воздействия, разъяснительные и дискуссионные методы и др.
Закономерности развития различных личностных характеристик, качеств (мышления, памяти, деятельности, интересов, ценностей и т.д.) обусловливают правомочность следующей примерной последовательности применения различных методов и приемов, (а также соответствующих им форм организации занятий), реализуемой в рамках формирования каждого вида компетентности.
- 1. Прямая установка на запоминание блока информации (лекция), группировка и классификация данных (семинар) - формируется когнитивная основа дальнейшей работы.
- 2. Разъяснение аксиологического содержания информации, убеждение в социальной значимости обсуждаемых ценностей, социальных/профессиональных ролей и функций и т.д. (лекция-беседа).
- 3. Обсуждение индивидуально-личностного отношения к информации, убеждение в ее личностной значимости посредством применения приема ретроспективного анализа жизненного опыта, связанного с социальными/профессиональными взаимодействиями (семинар).
- 4. Подбор примеров социального/профессионального взаимодействия, деятельности из жизненного опыта студентов, литературы, периодики (самостоятельная работа дома).
- 5. Решение ситуативно-проблемных задач, связанных с анализом и оценкой ситуации, поиском и обработкой соответствующей информации, обобщение информации и формулировка выводов (семинар).
- 6.Выполнение заданий на поиск витагенных аналогий из жизненного опыта, иллюстрирующих сделанные выводы (семинар, самостоятельная работа дома).
- 7. Решение ситуативно-проблемных задач, связанных с выбором способов действий для изменения ситуации, построение стратегий эффективного поведения и деятельности в тренинговом режиме (семинар).
- 8. Обсуждение сконструированных индивидуальных стратегий в форме диспута, дискуссии, «профессионального боя» (семинар).
- Выполнение пунктов 5,6,7,8 может быть организовано как на отдельных семинарских занятиях, так и в рамках одного семинара - в зависимости от учебного плана, расписания занятий и объема теоретической информации, подлежащей усвоению, обсуждению и осознанию.
- 9. Организация ролевых или деловых игр, связанных с имитацией ситуаций социального взаимодействия / профессиональной деятельности (семинар).
- 10. Решение ситуационно-проблемных задач, связанных с контролем и коррекцией поведения и деятельности, применение приема дополнительного конструирования незаконченной образовательной модели с целью проверки степени интериоризации социальных/профессиональных ценностей (семинар).
- 11. Перед переходом к следующему блоку информации: возврат к материалу, повторение, уплотнение материала, составление смысловых опор. После изучения большого блока теоретической информации по разным учебным дисциплинам, включенным в круг междисциплинарной интеграции, для ее усвоения организуется проектная деятельность студентов. Разработка и презентация контекстных проектов способствует внутрипредметной и межпредметной систематизации знаний, формированию ценностно-мотивационной основы конструктивного поведения и деятельности.
- 12. Применение, реализация усвоенных знаний и сформированных умений в условиях реальной практической деятельности (общественной, профессиональной).
Сформированность компетентности свидетельствует о готовности человека к соответствующей деятельности. В обыденном понимании готовность к какой-либо деятельности означает согласие выполнять эту деятельность, а также состояние, при котором деятельность может быть выполнена эффективно. Такое состояние определяется совокупностью необходимых знаний, формирующихся в рамках теоретической подготовки, умений и опыта деятельности, которые развиваются в процессе практической подготовки, и адекватным содержанием морально-волевой и мотивационной сфер личности, становление которых происходит под воздействием морально-психологической подготовки или воспитательной деятельности.
Содержание теоретической подготовки включает два аспекта: чему учить (информационное содержание) и каким образом обеспечить системность, прочность, полноту и т.п. полученных знаний и теоретических умений. Одним из важнейших средств профессиональной подготовки (и образования в целом) является информационное содержание образования, отраженное в учебных предметах.
Содержание учебных дисциплин, что очевидно, представляет собой непосредственную базу формируемых теоретических знаний, в процессе применения которых развиваются соответствующие интеллектуальные и практические умения. Эти же знания реализуются и в определенных видах социальной/профессиональной деятельности - основы накопления опыта и развития способностей. Знания (усвоенная и осознанная информация) обладают и огромным мотивационным потенциалом, и способностью оказывать воспитательное влияние (развитие социально- и профессионально значимых характерологических качеств личности).
Информационное содержание образования обусловлено содержанием компонентов социальной и профессиональной компетентности, и представлено в виде сфер научного знания, являющихся базовыми когнитивными основами развития конкретных компетенций. Данное содержание не привязано жестко к образовательным и учебным планам, программам специальности, поскольку, во-первых, сформировать конкурентоспособность на предметном уровне невозможно, во-вторых, учебные планы достаточно часто меняются. При изменениях образовательных программ заданные нами научные области позволят выделять инвариантные блоки информации, при этом актуальная адекватность программ может достигаться за счет гибкого изменения содержания и объема самостоятельной работы студентов. Прогностическая адекватность образовательных программ обеспечивается гибкостью и вариативностью элективных и факультативных курсов, а также разнообразием внеучебных форм теоретической подготовки студентов: не только в рамках самостоятельной работы, но в организованных формах - кафедральных студенческих научных кружках, мастер-классах, консультациях и т.п.
В таблице 4 приведено информационное содержание теоретической подготовки.
Таблица 4
Предметно-научное содержание теоретической подготовки
|
№ |
Объект развития |
Научная область |
|
|
Социальная компетентность |
|
|
1. |
Политическая и социально-экономическая |
Знания в области социологии, политологии, экономические и гражданско-правовые знания |
|
2. |
Социально-коммуникативная |
Знания в области этики, психологии межличностного общения, культурологии |
|
3. |
Поликультурная |
Знания в области культурологи, филологии, иностранных языков |
|
4. |
Информационно-инструментальная |
Знания в области компьютерных наук, информатики, математики |
|
5. |
Индивидуально-личностная |
Знания в области общей психологии, психологии личности, акмеологии |
|
|
Профессиональная компетентность |
|
|
1. |
Общепрофессиональная - общенаучная
|
- Знания в области философских, культурологических, социально-экономических, исторических, естественных наук. |
|
- исследовательская |
- Знания в области методологии научных исследований, работы с информацией, в том числе, с разными источниками информации |
|
|
2. |
Общеотраслевая а) образовательная: - общетеоретическая
|
- Знания в области истории и философии образования, правовых основ образовательной деятельности, управления образовательными системами, основ педагогической деятельности, естественно-научных основ педагогической деятельности. |
|
- общепедагогическая
|
- Знания в области теории обучения и воспитания: принципы, закономерности, цели, содержание, методы обучения; принципы, закономерности, цели, содержание, методы воспитания; образовательные подходы и технологии. |
|
|
- общепсихологическая
|
- Знания в области психологических основ педагогической деятельности: возрастная психология, психология деятельности, психология общения. |
|
|
б) физкультурно-спортивная: - общетеоретическая
|
- Знания в области истории и социологии ФК и С, отраслевой экономики и менеджмент, правовых основ физической культуры и спорта, естественно-научных основ физкультурно-спортивной деятельности. |
|
|
- отраслевая |
- Знания в области теории физической культуры и спорта, содержания и видов физкультурно-спортивной деятельности, научно-методологических основ физического воспитания и спортивной тренировки, педагогических и психологических основ физического воспитания и спортивной подготовки. |
|
|
3. |
Специальная - педагогическая
|
- Знания в области теории физического воспитания, теоретических основ спортивной деятельности, технологических и методических основ организации процессов физического воспитания и спортивной подготовки, аксиологических основ педагогической деятельности в области ФКиС, спортивной этики, технологий физкультурно-спортивной деятельности, физического воспитания и спортивной тренировки, психолого-педагогических основ воспитательной деятельности в сфере ФКиС, общих и специфических подходов к оценке качества физкультурного образования и спортивной подготовки. |
|
- рекреационная |
- Знания в области рекреалогии, средств и методов физической рекреации, содержания физкультурно-рекреационной деятельности, способов выявления физкультурно-рекреационных потребностей населения, медико-биологических и социально-педагогических основ организации досуга населения, способов и методов организации и управления физкультурно-рекреационной деятельностью, способов популяризации физической рекреации. |
|
|
- управленческая |
- Знания в области теории систем, теории управления, научной организации труда, организационной структуры физкультурно-спортивного движения, ФКиС как социального явления и отрасли экономики, организационных форм физкультурно-спортивной деятельности, организационных, материально-технических и финансовых основ функционирования ФКиС, основ управления финансами и персоналом физкультурно-спортивных организаций, продвижением услуг, основ стимулирования труда, основ ценообразования на физкультурно-спортивные услуги. |
|
Как уже говорилось, при организации преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин важными является обеспечение междисциплинарной интеграции знаний в контексте определенных структурно-содержательных характеристик (компонентов) компетентности.
Содержание практической подготовки. Организация и сопровождение реальной профессиональной и общественной деятельности студентов представляют собой ядро практической подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту, основу формирования у них социального и профессионального опыта.
Практическая профессиональная деятельность в период обучения осуществляется студентами в рамках педагогической и производственной практик, а также в виде участия в работе студенческого научного сообщества. Общественная деятельность может осуществляться в формах участия волонтерских движениях, культурных обществах и творческих коллективах, молодежных объединениях, гражданских и политических процессах и акциях, работы в органах студенческого самоуправления и др.
Содержание практической деятельности студентов приведено в таблице 5.
Описанные виды деятельности составляют практическую подготовку студентов, в их основе лежит учебно-практическая работа на занятиях. Она может осуществляться в формах решения ситуативно-проблемных задач, участия в деловых и ролевых играх, разработки и презентации проектов, участия в профессиональных боях и диспутах и т.д.
Тематика ситуационно-проблемных задач, деловых и ролевых игр, профессиональных боев и диспутов должна соответствовать содержанию формируемого вида компетентности .
Воспитательная работа (морально-психологическая подготовка). Воспитательная деятельность является основой морально-психологической подготовки студентов к профессиональной деятельности и активному социальному взаимодействию. В ее задачи входит обеспечение ценностного, духовно-нравственного становления будущих специалистов по физической культуре и спорту - граждан с активной жизненной позицией. Решение задач достигается посредством организации контекстного ценностно-ориентированного просвещения учащихся, развития у них гуманистических культурных потребностей и мотивов, обеспечение стремления в достижении социальной зрелости и создание возможностей для этого.
Воспитывающее влияние на учащихся оказывается и в рамках учебного процесса посредством содержания обучения, содержания учебной и учебно-практической деятельности, в которой участвуют студенты, использования такого воспитывающего фактора, как личность педагога и т.д. Но для интеграции подобных воздействий необходима дополнительная, параллельная целенаправленная работа вне учебного процесса, в рамках которой когнитивная база воспитания, (основы которой закладываются в процессе теоретической и, отчасти, практической подготовки), систематизировалась бы, дополнялась и становилась достоянием аксиологического, духовно-нравственного опыта на сознательном уровне.
Таблица 5
Содержание практической деятельности студентов
|
Вид компетентности |
Формы осуществления деятельности и решаемые задачи |
|||
|
Профессиональная деятельность |
Общественная деятельность
|
|||
|
Социальная
|
политическая и социально- экономическая |
- Реальное знакомство с социально-экономическими условиями жизни различных групп населения благодаря социально ориентированному общение с педагогами (в т.ч., тренерами), учениками и их родителями в период педагогической и производственной практик |
- Освоение нормативных правовых способов защиты собственных интересов посредством реализации академических прав и свобод, освоение гражданской ответственности через выполнение академических обязанностей - в рамках студенческого самоуправления. - Формирование гражданской активности путем сотрудничества с молодежными (в т.ч., студенческими) общественными и общественно-политическими организациями (объединениями) и личного участия в избирательных кампаниях, гражданских акциях. |
|
|
социально-коммуникативная |
- Расширение и повышение разнообразия круга общения (коллеги, ученики и их родители), практическое освоение способов взаимодействия с людьми, принадлежащими к разным демографическим, социальным, профессиональным группам (педагогическая и производственная практики) |
- Освоение эффективных способов коллективной деятельности, разрешения конфликтов, навыков конструктивного социального поведения при участии в разных видах волонтерской деятельности |
||
|
поликультурная |
- Расширение представлений о культурном многообразии общества в процессе общения с педагогами, учениками и их родителями в процессе педагогической и производственной практик. |
- Расширение поликультурных знаний, коррекция культурных установок при участии в работе культурных коллективов, подготовки и участия в творческих мероприятиях разного уровня |
||
|
информационная |
- Совершенствование умений эффективно работать с информацией в процессе подготовки и проведения учебных и тренировочных занятий. |
- Совершенствование способностей к анализу и определению достоверности информации в процессе волонтерской работы, участия в различных общественных организациях. |
||
|
индивидуально-личностная |
- Формирование индивидуальных профессиональных идеалов (идеальных моделей личности профессионала) при знакомстве с представителями профессионального сообщества в процессе педагогической и производственной практик. |
- Формирование индивидуальных представлений о личности активного гражданина, о социальной успешности при общении с разными представителями общества в процессе участия в волонтерской деятельности, в работе гражданских, политических, культурных и др. организаций |
||
|
Профессиональная |
Общепрофес |
- Знакомство с реальными профессиональными проблемами, требующими научного разрешения (педагогическая и производственная практики) - Совершенствование научно-исследовательских знаний и умений в рамках участия в деятельности СНО |
- Осознание социального заказа к научно-исследовательской деятельности, а также общественных моральных норм и ценностей как критериев оценки ее результатов и выбора предмета исследований (волонтерская, гражданско-политическая деятельность) |
|
|
общеотра |
образовательная |
- Практическое освоение профессионального опыта, знакомство с практикой управления образовательными учреждениями и коллективами (педагогическая и производственная практики) |
- Расширение спектра применения психолого-педагогических знаний при участии в профессионально-ориентированной волонтерской деятельности |
|
|
физкультурно-спортивная |
- Знакомство с реальным социально-экономическим положением физкультурно-спортивных организаций, осознание существующих проблем в отрасли |
- Осознание социального заказа к деятельности специалистов по физической культуре и спорту (профессионально - ориентированная волонтерская деятельности) |
||
|
специальная |
педагогическая |
- Реальное применение специальных педагогических и психологических знаний, совершенствование методических, конструктивных, мобилизационных и др. психолого-педагогических умений (педагогическая и производственная практики) - Выявление индивидуальных областей «дефицита знаний и умений», определение содержания коррекционной работы по профессиональному самосовершенствованию (педагогическая и производственная практики) |
- Углубление профессиональных знаний и совершенствование профессиональных умений в процессе профессионально-ориентированной волонтерской деятельности |
|
|
рекреационная |
- Становление навыков организации и осуществления рекреационной деятельности при проведении внеклассных мероприятий (внеклассной работы, воспитательной работы), организации досуга учащихся / воспитанников (в том числе, с привлечением родителей) в период педагогической и производственной практик |
- Становление навыков определения физкультурно-рекреационных предпочтений и потребностей населения, организации активного отдыха населения в процессе участия в контекстных формах волонтерской деятельности |
||
|
управленческая |
- Совершенствование управленческих умений и навыков в процессе организации учебной и внеучебной деятельности учащихся / воспитанников (освоение управленческой деятельности как функции педагога) - Знакомство с практикой управления образовательными (в том числе, физкультурно-спортивными) учреждениями |
- Знакомство с практикой управления физкультурно-спортивной отраслью, физкультурно-спортивным движением, различными физкультурно-спортивными организациями в рамках общественной профессионально ориентированной деятельности (добровольного сотрудничества с комитетом по ФК и С, Спортивными Федерациями), профессионально ориентированной волонтерской работы. |
||
Ведущими внеучебными формами морально-психологической подготовки являются собственно воспитательные мероприятия (относящиеся к формам и методам формирования сознания: беседы, диспуты, встречи, культурно-массовые мероприятия и т.п.), а также дополнительные занятия обучающего характера (тренинги). Во внеучебной деятельности организация духовно-нравственного воспитания студентов должна составлять содержание работы непосредственно кураторов академических групп, а воспитывающее просвещение и обучение - соответственно подготовленных специалистов (преподавателей - педагогов и психологов, тьюторов).
Эффективность воздействия психолого-педагогических условий зависит от личностных характеристик субъектов образовательного процесса. Отметим их тезисно.
Характеристики студентов:
- интерес к профессии и адекватные представления о содержании профессиональной деятельности, о требованиях социума и профессии к их личности и стремление соответствовать этим требованиям;
- интерес к общественной и профессиональной деятельности, личностное принятие социальных и профессиональных ценностей и целей;
- сознательное ценностное отношение к собственному социальному и профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию;
- активность и самостоятельность в учебно-познавательной, общественной, практической профессиональной деятельности;
- направленность на сотрудничество и сотворчество, на социальное и профессиональное взаимодействие;
- отсутствие профессиональных противопоказаний медицинского и личностно-психологического характера.
Педагог выступает «посредником» между педагогическими условиями, обеспечивающими конкретные возможности для обучающихся, и самими обучающимися. Он является основным действующим лицом технологического процесса, организует его, обеспечивает конкретные практические взаимодействия с учащимися, включает их в подлинную систему ценностей, усиливает мотивационную поддержку студентам, активизирует их творческий потенциал. В процессе обучения педагог должен создавать такой психологический микроклимат в коллективе, в котором учащиеся чувствовали бы себя свободно, не боялись проявлять инициативу, чувствовали справедливое и доброжелательное отношение к себе. Иными словами, в деятельности педагога реализуются условия, он непосредственно создает возможности для саморазвития студентов, осуществляя целенаправленные педагогические воздействия с тем, чтобы вызвать у учащихся нужные, запланированные изменения в сознании, мышлении, поведении и отношениях. Значимым, с точки зрения содержания образовательной среды, фактором является именно характер педагогических воздействий (влияний), в которых опосредуются и личностные качества, и профессионализм педагога.
Характеристики педагогов:
- - сознательное ценностное отношение к цели функционирования учебного заведения - подготовке конкурентоспособных специалистов по физической культуре и спорту;
- - владение технологическим, методическим и диагностическим инструментарием, необходимым для эффективного осуществления образовательного процесса;
- - способность к созданию благоприятного психологического микроклимата в учебном коллективе, установлению демократических отношений, уважение к личности студентов;
- - высоконравственное поведение и предметно-профессиональная компетентность;
- - осуществление постоянного информационного и методического саморазвития, обеспечивающего современность и научность профессиональных знаний.
Содержание выявленных психолого-педагогических условий и субъектно-личностных характеристик определяет необходимость осмысления педагогами вуза новых содержательных, поведенческих, методических и технологических требований к организации профессиональной деятельности, пересмотра своей профессиональной позиции в направлении осознания и принятия значимости воспитательного компонента образования, ценностей профессионального воспитания и реализации их в педагогическом процессе.
Новым содержанием должна наполниться и деятельность кураторов академических групп: именно они, в первую очередь, должны осуществлять изучение личности своих воспитанников; обобщать (аккумулировать) результаты позитивных воспитательных воздействий преподавателей, закреплять нравственные, когнитивные и иные новообразования в личности студентов; организовывать и проводить специальные тренинги, для которых не всегда можно найти место и время на лекционных и семинарских занятиях. Таким образом, к важному организационному условию эффективного формирования компетентности личности в образовательном процессе вуза следует отнести специальную подготовку педагогов к решению означенной образовательной задачи.
При формировании у будущих специалистов тех или иных личностных качеств в условиях образовательного процесса обязательно встает вопрос о том, какие характеристики будут свидетельствовать об успешности педагогических воздействий, эффективности применяемых методов. Для определения эффективности конкуренторазвивающего образовательного процесса необходимы критерии результативности. Сущность и структура компетентности личности специалистов по физической культуре и спорту обусловили следующее критериальное обеспечение образовательного процесса:
- 1. Когнитивно-интеллектуальные критерии - систематизированные контекстные социальные / профессиональные знания, умения их интерпретировать и творчески применять при решении социальных / профессиональных задач. Оценка осуществляется посредством устного или письменного опроса, контент-анализа результатов решения задач.
- 2. Мотивационно-волевые критерии - сознательное и ответственное отношение к осуществляемой деятельности и к ее результатам. Оценка осуществляется посредством педагогического наблюдения (стремление исправить ошибки, улучшить результаты при условии, что это не меняет отметки; участие в работе на добровольных основах), бесед.
- 3. Деятельностно-поведенческие критерии - практический опыт контекстного социального взаимодействия / профессиональной деятельности. Оценка осуществляется посредством педагогического анализа, экспертизы содержания и результатов деятельности.
Каждая группа критериев может оцениваться по нескольким параметрам, являющимся основаниями для проведения экспертизы (на базе результатов педагогического наблюдения, бесед, контент-анализа, опроса и т.д.).
Основаниями для оценки когнитивно-интеллектуальных критериев являются:
- 1. Системность знаний - способность к тематическому обобщению информации, ее анализу, воспроизведению системы понятий соответствующей области науки для решения конкретных социальных / профессиональных задач (учебно-теоретических, учебно-практических, практических).
- 2. Интегрированность знаний - способность воспроизводить, обобщать и применять полученные при изучении различных учебных предметов знания и умения для решения конкретных социальных / профессиональных задач (учебно-теоретических, учебно-практических, практических), определять дефицит информации и научную область, к которой эта информация относится.
- 3. Осознанность и практикоориентированность знаний - понимание сферы применимости информации, способность выделить знания, необходимые для решения конкретных социальных / профессиональных задач (учебно-теоретических, учебно-практических, практических).
В соответствии с данными основаниями можно охарактеризовать четыре уровня сформированности компетентности по когнитивно-интеллектуальным критериям компетентности (таблица 6)
Таблица 6
Уровни сформированности компетентности
по когнитивно-интеллектуальным критериям
|
Уровень |
Характеристика уровней |
|
Высокий |
Для решения поставленных задач выбираются адекватные способы на основе четкого понимания связи содержания задачи с контекстными социальными / профессиональными знаниями; выбор способов решения задач объясняется с позиции различных научных областей; четкое понимание закономерностей и принципов, действующих в предметном поле решаемой задачи. |
|
Выше среднего |
Для решения поставленных задач выбираются средства и методы из соответствующей научной области, однако наблюдаются затруднения при межпредметном обосновании адекватности действий; не всегда проявляется способность определить дефицит знаний и действующие в конкретной ситуации закономерности и принципы. |
|
Средний |
При выборе способов решения поставленных задач ориентация на узкоспециализированные знания; не всегда адекватный анализ ситуации, ошибки при выборе когнитивной базы для деятельности. |
|
Низкий |
Отсутствует осознание связи между теоретическими знаниями и реальными ситуациями; существуют проблемы с отбором информации, необходимой для решения задачи; знания разрозненны и фрагментарны, внутрипредметные и межпредметные связи не осознаются. |
Параметрами оценки мотивационно-волевых критериев конкурентоспособности являются:
- 1. Степень инициативности и активности в деятельности (при решении контекстных учебно-теоретических, учебно-практических, практических социальных профессиональных задач).
- 2. Степень ответственности за последствия своих действий (при решении контекстных учебно-теоретических, учебно-практических, практических социальных профессиональных задач).
- 3. Заинтересованность в результатах деятельности (при решении контекстных учебно-теоретических, учебно-практических, практических социальных профессиональных задач).
Ниже представлены качественные уровни сформированности компетентности по мотивационно-волевым критериям, охарактеризованные по указанным параметрам (таблица 7).
Таблица 7
Уровни сформированности компетентности
по мотивационно-волевым критериям
|
Уровень |
Характеристика уровней |
|
Высокий |
Участие в деятельности на добровольных началах, независимо от степени ее обязательности; при выборе варианта решения задачи из нескольких возможных ориентация на минимальные негативные последствия; стремление действовать как можно эффективнее, добиваться качественных результатов; имеющиеся ошибки исправляются даже при условии, что это не влияет на оценку деятельности. |
|
Выше среднего |
Активное участие в обязательной деятельности, ситуативное проявление инициативы в виде решения необязательных задач; стремление выбирать оптимальные варианты действий и выполнять деятельность наиболее качественно, однако имеющиеся ошибки исправляются, преимущественно, ввиду внешней необходимости. |
|
Средний |
Участие только в обязательной деятельности, решение только тех задач, которые оцениваются педагогами в учебном процессе; ситуативное проявление инициативы; способы решения задач выбираются с точки зрения легкости и быстроты исполнения, хотя случается и сознательный выбор более оптимальных, с точки зрения возможных последствий, действий; ошибки исправляются только при условии снижения оценки. |
|
Низкий |
Стремление избежать участия в деятельности, пассивность даже при выполнении обязательных заданий, полное отсутствие инициативы; выбор наиболее легких вариантов действий; равнодушие к результатам деятельности, имеющиеся ошибки не исправляются даже при условии снижения оценки. |
Судить о степени сформированности опыта деятельности (деятельностно-поведенческие критерии) можно по следующим показателям:
- 1. Объем (количество) успешно решаемых профессиональных / социальных задач (учебно-теоретических, учебно-практических, практических).
- 2. Степень разнородности (количество видов) успешно решаемых профессиональных / социальных задач (учебно-теоретических, учебно-практических, практических) - характеризует всесторонность профессионального опыта, полифункциональность деятельности.
- 3. Быстрота решения стандартных профессиональных / социальных задач (учебно-теоретических, учебно-практических, практических).
- 4. Новизна, оригинальность (субъективные и объективные), самостоятельность решения профессиональных / социальных задач (учебно-теоретических, учебно-практических, практических) - характеризует степень творческости профессиональной деятельности.
Использование указанной совокупности показателей позволит комплексно оценить уровень развития профессионального опыта во всем его содержательном многообразии, как в количественном, так и в качественном отношении.
При выделении уровней опыта профессиональной деятельности мы воспользовались характеристиками, предложенными С.Н.Бегидовой [15], конкретизировав их в соответствии с нашими задачами (таблица 8).
Таблица 8
Критериальные характеристики уровней
сформированности опыта деятельности
|
Уровень |
Характеристика уровней сформированности опыта деятельности |
|
Высокий |
Быстро выполнена большая часть (свыше 75%) разнородных (соответствующих разным функциям в рамках вида компетентности) заданий, результаты отличаются субъективной новизной и оригинальностью. |
|
Выше среднего |
Большая часть (50%-75%) заданий выполнена, однако результаты не всегда отличаются оригинальностью; работа заняла много времени; выражены недостатки в решении задач конкретного содержательного типа |
|
Средний |
Выполнено около 50% наиболее стандартных заданий, результаты не отличаются новизной и оригинальностью; встречаются объективно неверные ответы |
|
Низкий |
Задачи практически не решены, допускаются грубые ошибки при выполнении заданий, имеет место и невыполнение заданий. |
Исходя соответствия знаний, умений, опыта личности уровневым критериям, можно охарактеризовать четыре обобщенных уровня сформированности компетентности (таблица 9)
Таблица 9
Обобщенные уровни сформированности компетентности студентов
|
высокий |
выше среднего |
средний |
низкий |
|
Систематизированные знания соответствующего интегрированного блока информации; понимание сферы применимости и способов применения знаний; умения выделять совокупность знаний, необходимых для решения конкретных задач. Активное и сознательное участие в контекстной деятельности; стремление к эффективному решению поставленных задач, основанное на внутренней положительной мотивации; стремление доводить работу до конца, эмоциональное переживание ее результатов. Успешное, эффективное решение социальных/профессиональных задач в условиях реальной деятельности; существует реальный опыт выполнения социальных / профессиональных функций. |
Информация систематизирована, однако наблюдаются затруднения с определением необходимых для решения задач знаний. Активное участие в деятельности, но не достаточное стремление к ее эффективному осуществлению; работа не всегда доводится до конца; эмоциональный отклик вызывают только положительные результаты работы. Успешное решение учебно-практических задач, ситуационный успех в практической деятельности. |
Знания разрозненны, не всегда осознаются их взаимосвязи и сферы применения; для решения задач выделяются обособленные фрагменты знаний. Ситуационное проявление инициативы при выполнении деятельности; превалирование внешней положительной мотивации; нередко проявляется равнодушие к качеству деятельности. Достаточно успешное решение учебно-теоретических задач; ситуативная эффективность учебно-практической деятельности. |
Знания слабые, фрагментарные; не осознана связь теоретических знаний со сферой их практического применения. Пассивность, участие в деятельности вынужденное, детерминированное внешними отрицательными мотивами; равнодушие к качеству деятельности. Не способность эффективно решать даже учебно-теоретические задачи; отсутствие опыта эффективного решения практических задач. |
Наиболее значимыми критериями, в соответствии с тезисом «практика - критерий истины», являются деятельностные. В этой связи, а также учитывая, что компетентность определяет способность личности действовать за пределами учебных условий и ситуаций, переносить знания и умения в область практического применения, мы выделили следующие этапы поступательного развития компетентности в образовательном процессе:
- 1. Учебно-теоретический этап, направленный на формирование интеллектуальных (теоретических) умений и способностей студентов решать теоретические задачи в учебном процессе. Основным средством развития компетентности на данном этапе являются ситуационно-проблемные задачи.
- 2. Учебно-практический этап, связанный с формированием способностей студентов применять знания и умения в ситуациях игрового взаимодействия, а также самостоятельно проектировать способы решения социальных/профессиональных проблем посредством разработки соответствующих проектов.
- 3. Практический этап, направленный на непосредственное применение сформированных знаний и умений в условиях реального социального взаимодействия / профессиональной деятельности.