Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
Романцова М. Г., Ледванова М. Ю., Сологуб Т. В.,
Основы методического обеспечения Болонского процесса
Вхождение России в Болонский процесс делает высшее образование более рентабельным, предоставляет возможность выпускникам вузов находить применение на Европейском рынке труда. Болонская декларация, принятая в 1999 году в Болонье, определила стратегию высшего образования и сформулировала основные задачи. Остановимся на некоторых из них:[1]
Разработать методологию модульного построения образовательных программ высшего профессионального образования; Содействовать необходимым европейским воззрениям в высшем образовании относительно учебных планов, межвузовского сотрудничества, совместных программ обучения, практической подготовки и проведения научных исследований. Сформулировать рекомендации по формированию образовательных стандартов высшего профессионального образования следующего поколения с использованием «зачетных единиц». Основными функциями «зачетных единиц» является накопление кредитов, обеспечивающих измерение и сравнение результатов обучения. Первоначально попытки разработки единой системы оценивая предприняты в 1988-1995годах, в рамках программы Socrates/Erasmus. Она охватывала 5 образовательных дисциплин, включая и медицину, программа реализовывалась в течение 6 лет в 145 вузах стран Совета Европы. Результаты показали ее жизнеспособность, что позволило включить в ее рамки еще 38 университетов и 36 вузов неуниверситетского типа. Так, постепенно, расширяя рамки использования кредитной системы, вузы перешли на балльно-рейтинговую оценку учебных достижений, что позволило включить эту систему (ЕСТС) в виде отдельного компонента в систему высшего профессионального европейского образования. К ее основным задачам отнесены комплексная оценка качества учебной работы обучающихся при усвоении ими программы, стимулирование познавательной деятельности и повышение качества подготовки специалистов. С целью обеспечения непрерывного контроля работы учащихся, качеством усвоения материала, преподаватель должен: разделить учебный материал на структурно-логические модули (блоки). Определить нормативные баллы (или правила начисления баллов) на все задания и задачи дисциплины. Составить свод правил и положений, на основе которых будет производиться оценивание - рейтинговый регламент. Организовать учет и расчет рейтингов. Определить общую оценку за работу, представляющую собой сумму рейтинговых оценок за отдельные модули. В качестве модулей предмета/дисциплины целесообразно выделить самостоятельный цикл работы, индивидуальные домашние работы, с целью закрепления теоретических знаний. По завершении модуля проводится контроль знаний, он может проходить в виде тестирования, контрольной работы, контрольных задач, устного опроса, написания отчета и собеседования и т.д. Для коррекции процесса обучения в процессе текущего контроля целесообразно вести учет и анализ ошибок, указывающих на пробелы в знаниях. С целью организации учета знаний необходимо разработать технологические карты, включающие расчет трудоемкости программ в кредитах, исходя из возможности среднего обучающегося и содержания учебных программ. Структура технологической карты дисциплины/предмета/раздела включает три блока. Первый - работа на лекциях, которые становятся более открытыми, проблемными, а знания, получаемые в ходе лекций, поддаются промежуточному контролю. Второй блок включает разнообразные виды работ, соответствующие темам дисциплины и призванные закрепить знания, полученные в ходе изучения предмета, дисциплины, раздела. Третий блок - это дополнительные занятия, введение их в технологические карты ставит цель - расширить свободу обучающихся в оценивании своих учебных достижений. Задания должны носить интегральный характер и охватывать все темы предмета/дисциплины. Балльно-рейтинговая оценка знаний включает многообразный контроль (посещаемость, аудиторную и внеаудиторную работу, выполнение дополнительных заданий и контрольных тестов), а также критерии оценки выполненной работы, сроки выполнения, выраженные в баллах. Для преподавателя эта система расширяет их возможности и позволяет рационально планировать учебный процесс по дисциплине, контролировать ход усвоения изучаемого материала своевременно вносить коррективы в организацию учебного процесса по результатам текущего рейтингового контроля, оценивать выполнение каждого учебного поручения, объективно определять оценку по предмету, позволяя рассматривать контроль как неотъемлемую часть образовательного процесса.
[1] Петрова Л.И., Кутергина Л.Н. Методическое обеспечение Болонского процесса в вузе.-Ростов на Дону.-2008.