Научная электронная библиотека

Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

Образование. Деятельность. Личность.

Беликов В. А.,

ВВЕДЕНИЕ

Факторы актуальности проблемы разностороннего образования личности учащихся на основе учебно-познавательной деятельности

Всякая деятельность человека, в том числе и образовательная, представляет собой единство теории и практики. Знание пе­дагогической теории необходимо для эффективного выполнения практиче­ских образовательных действий.

Образование в наши дни является одним из самых популярных, наряду с по­литикой и экономикой, предметом обсуждений и споров. Так же как в политике и экономике, в образовании каждый человек считает себя большим специалистом. А между тем, даже для многих педагогов основные вопросы образования, его проблемы и пути их решения оказываются неизвестными. К сожалению, основное содержание педагогики как науки об образовании и его закономерностях неиз­вестно (или просто забыто) учителям и воспитателям.

Качество обучения и воспитания, успехи в учении во многом зависят от того, умеют  ли учащиеся учиться. Сейчас, как никогда, важное значение приобретают умения овладевать современными научными знаниями. Материал, который необходимо усвоить по учебным дисциплинам, становится все сложнее, объемнее. При этом практически невозможно определить значимость того или иного изучаемого вопроса. Но ученику невозможно запомнить все, что когда-нибудь может быть востребовано. Поэтому надо уметь выделять главное, существенное, то есть те вопросы, которые выполняют систематизирующую функцию программы учебной дисциплины.

Признавая этот факт, мы приходим к выводу, что важно каждому ученику овладеть рациональными приемами деятельности, научиться эффективно работать с учебной литературой, наблюдать, ставить опыты, осуществлять измерения, анализировать, обобщать изученный материал, делать логические выводы и так далее. Эти умения важны каждому ученику для самостоятельного углубления, расширения объема знаний по вопросам будущей специальности.

В теоретико-методическом аспекте в основе данного подхода к обучению лежит психологический закон о единстве процессов развития и деятельности личности, установленный С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым и другими российскими психологами. Но, к сожалению, объективные законы в педагогике действуют, реализуются через сознательную деятельность учителей и учащихся, которые зачастую его игнорируют. Признание значимости этого закона ни в коей мере не означает выполнения его в образовательной практике.

Мы исходим из того, что деятельность как основа развития личности, должна быть основополагающим звеном образовательного процесса.

Нам приходится сталкиваться с такими явлениями в образовании, как пренебрежение активной позицией обучающегося, недостаточный учет уровня его готовности к образованию, несоответствие содержания образования объективным потребностям личности в знаниях и умениях и т.п. Это общие явления. Кроме них каждому учителю и воспитателю, каждому учащемуся и его родителям знакомы учебная перегрузка, неуспеваемость, психологические срывы, нежелание учиться, нарушение дисциплины, низкий уровень учебно-познавательной активности младших школьников, подростков и старшеклассников.

С этими «родимыми пятнами» среднего общего образования школа борется на протяжении всей своей истории: создаются новые методики и технологии, разрабатываются новые концепции, теории и подходы, совершенствуется профессиональная подготовка учителей, распространяется опыт работы учителей-новаторов и т.д., и т.п.

Но следует признать, что каждый раз получаемый эффект оказывается временным, носит местный и субъективный характер, оказывается недостижимым при повторении опыта. Примером этого могут служить различные новаторские (авторские) методики и образовательные технологии.

Все, кто работает в школе, осознав ограниченность положительного педагогического опыта, приходят к необходимости поиска ответа на вопрос: «Почему так происходит?». Ответ их заключается в создании еще более новых методик и технологий.

Стоит ли продолжать? Да, стоит!

Но при этом надо иметь в виду, если деятельность - основа развития личности, то с нее и надо начинать образовательный процесс.

В современной школе учат знаниям. Учат знаниям о природе, обществе, человеке. Эти знания сгруппированы в учебные предметы (литература, биология, физика, математика и т.д.), образовательные области. Учебных предметов много, а учащийся один, со всеми своими способностями или неспособностями, интересами, скоростью чтения, уровнем развития мышления, эмоциями и желаниями.

Если подсчитать, сколько только определений понятий должен усвоить каждый ученик за время обучения в школе, то получится приличный по объему энциклопедический словарь по физике, химии и другим предметам. Но словари составляют большие творческие коллективы ученых, а учащийся это делает сам, даже если ему помогает учитель. При всем желании, невозможно выучить, например, более тысячи определений понятий по физике за десятый и одиннадцатый классы. Невозможно, если учащийся не умеет этого делать.

Опять мы сталкиваемся с противоречием: все признают необходимость умений учиться, но этим умениям не учат в школе. Учат знаниям, а не умениям. Проверяют знание фактического материала, но не диагностируют уровень владения учебно-познавательной деятельностью.

Если у кого-то есть сомнения в данном заключении, то мы советуем обратиться к примеру внедряемой в настоящее время системе аттестации выпускников школ, системе единого государственного экзамена (ЕГЭ). Их основное назначение - проверить владение учащимся фактическим материалом.

Успехи учащегося зависят в значительной степени от того, насколько эффективно он владеет репродуктивными, творческими, рациональными умениями - выделять главное, существенное, наблюдать, ставить опыты, решать проблемы, анализировать, сравнивать и т.д. Общепризнанной является высокая значимость умения работать с книгой.

Общество, экономика, наука, техника, культура в современном мире развиваются настолько стремительно, что каждому обучающему необходимо постоянно следить за литературой, за современными достижениями в различных областях. Это качество требуется каждому человеку, независимо от того, в какой сфере он работает. Человек, постоянно расширяющий свой кругозор, способен к творчеству.

Творческий уровень овладения учебными, познавательными умениями, по нашим наблюдениям, формируется в современной образовательной системе крайне недостаточно. Любые задачи, проблемы могут быть решены путем повторения уже достигнутого, а могут быть решены путем создания новых способов деятельности.

Таким образом, мы приходим к необходимости формулирования проблемы формирования готовности обучающихся к творческому преобразованию действительности. Это общий аспект проблемы.

В педагогическом аспекте мы выделяем и рассматриваем проблему обеспечения разностороннего образования личности учащегося путем организации его деятельности, в том числе учебно-познавательной деятельности.

Актуальность проблемы определяется следующими объективными и субъективными факторами.

1. Существует четко обозначаемый социальный заказ на формирование разносторонне развитой личности, на формирование специалиста, готового к преобразованию социальной и иной действительности. Социальный заказ непосредственно представляется в форме государственного образовательного стандарта (ГОС).
2. Разработка и внедрение в практику новой парадигмы образования, учитывающей тенденции его развития, - это гуманистическая парадигма, в центре которой - человек, его духовное развитие, система ценностей, формирование его нравственно-волевых качеств, творческой свободы личности.
3. В возрождение престижности образования, активное восприятие наук о человеке, ориентация на технологии постиндустриального развития, внедрение новых образовательных технологий.
4. Необходимость выполнения Федеральной Программы развития образования в Российской Федерации, что предполагает достаточно глубокое теоретическое обоснование направлений, содержания и способов реформирования образования.

Подтверждением данных положений служат следующие факты. Закон РФ «Об образовании» провозглашает приоритетной политику государства в области образования. Это конкретизируется в целом ряде положений Закона об участии государства в образовательном процессе (задачи и принципы государственной политики), а также постановкой цели образования личности. Образовательная политика государства ориентирована на достижение общей цели - повышение эффективности образования и гарантирование того уровня подготовки специалистов, который соответствует требованиям отечественной экономики и международным стандартам. Принятая национальная доктрина образования  в Российской Федерации бесспорно является стимулирующим фактором развития всей образовательной системы.

Их общим началом является положение об исполнении образовательным учреждением требований государственных образовательных стандартов при организации обучения по образовательным программам соответствующего уровня и направленности в части обязательного минимума содержания основных образовательных программ; максимального объема учебной нагрузки обучающихся, воспитанников; полноты выполнения основных образовательных программ - на основе экспертизы учебных планов, образовательных программ, реализуемых образовательным учреждением, расписания учебных занятий; соответствия содержания, уровня и качества подготовки выпускников образовательного учреждения требованиям государственных образовательных стандартов - на основе результатов итоговых аттестаций и (или) выполнения специализированных тестовых заданий, контрольных и других квалификационных работ, рекомендованных к применению государственным органом управления образованием соответствующего уровня.

Выполнение требований ГОС ни в коей мере не снижает необходимости выполнения следующих принципов образования:

• приоритет общечеловеческих ценностей;
• свободное развитие личности;
• общедоступность образования;
• бесплатность общего образования;
• всесторонняя защита потребителя образования;
• единство образовательного пространства;
• демократический государственно-общественный характер управления образованием;
• светский характер образования;
• возможность получения образования на родном языке;
• связь образования с национальными и региональными культурами и традициями;
• преемственность образовательных программ;
• вариативность образования;
• разграничение компетенций субъектов системы образования.

Суммируя принципы современного образования, мы считаем методологически важными для решения поставленной проблемы следующий комплекс принципов, активно разрабатываемых в современной педагогике и практике образования:

1. Демократизация - распределение прав, полномочий и ответственности между всеми участниками процесса образования.
2. Гуманизация - равнодоступный для каждой личности выбор уровня, качества, направленности образования, способа, характера и формы его получения, удовлетворения культурно-образовательных потребностей в соответствии с индивидуальными ценностными ориентациями; переориентация образовательного процесса на личность ученика.
3. Гуманитаризация образовательных программ - такое соотношение и сочетание учебных предметов и информации, применения таких дидактических подходов, методов и технологий образования, которые обеспечивают приоритет общечеловеческих ценностей, целостность, последовательность, преемственность и опережающий характер образования.
4. Дифференциация, мобильность и развитие - многоуровневость, многопрофильность, полифункциональность образовательных программ всех многообразных видов образовательных учреждений. Они обеспечивают обучающимся по мере их взросления, социального становления и самоопределения возможности передвижения по горизонтали (смена групп, факультетов, программ, направленности образования), а также по вертикали (смена уровня, типа, вида образовательного учреждения).
5. Открытость образования - представление возможности как непрерывного образования в различных формах, так и общего образования на любой ступени, любом уровне (базисном и дополнительном).
6. Многоукладность образовательной системы - качественный рост и развитие государственной средней и высшей школы, а также открытие элитарных образовательных учреждений нового типа.
7. Стандартизация - соблюдение федеральных стандартов качества образования, введение региональных стандартов, учитывающих национальные и другие особенности региона [327].

Для выполнения поставленных принципов  необходима парадигма образования, учитывающая тенденции его развития.

Научные истоки новой парадигмы образования, по общему мнению всех исследователей, следует искать в трех сферах - философии образования, науках о человеке и обществе, образовательной практике (современная педагогика, проектирование и менеджмент образования).

Согласно сформулированным принципам, в центре новой парадигмы образования - человек, его духовное развитие, система ценностей, формирование его нравственно-волевых качеств, творческой свободы личности.

С этой целью необходимо гуманизировать деятельность всех участников образовательного процесса:

1. пересмотреть понятие фундаментализации образования, включив в него науки о человеке и обществе;
2. осуществить формирование системного мышления, единого видения мира.

Закон РФ «Об образовании» определяет главные направления реформирования образования:

1. Ориентация на человека, его особенности и способности.
2. Гуманитаризация и фундаментализация образования.
3. Интегрирование частных наук, переход от учебных дисциплин (предметов) к образовательным областям [114].

Необходимыми условиями для этого являются возрождение престижности образования, активное восприятие наук о человеке, ориентация на технологии постиндустриального развития, внедрение новых образовательных технологий.

Нам представляется важным признать необходимость формирования деятельности обучающихся на высоком уровне для реализации поставленных принципов и направлений реформирования образования. В противном случае реформа школы вновь будет сведена к изменению сроков обучения и перечня изучаемых предметов.

Еще одним фактором, определяющим актуальность поставленной проблемы, является необходимость выполнения Федеральной Целевой Программы развития образования в Российской Федерации (ФЦПРО).

Таким образом, социальный аспект актуальности поставленной проблемы заключается в наличии заказа государства и общества на образование разносторонне развитой личности, активно участвующей в преобразовании окружающей действительности.

Реформирование образования предполагает достаточно глубокое теоретическое обоснование направлений, содержания и способов реформирования.

Анализ современных исследований в области образования позволяет сделать вывод о наличии разнообразных подходов, теорий, учений, технологий и методик образования личности.

Зачастую они оказываются продуктивными. Но их количество и уровень разработанности достигли такого состояния, когда требуется систематизация и обобщение существующих идей. На первый план выходит потребность в интеграции существующих теорий в области образования, потребность в создании целостной теории образования личности. Возникает вопрос, что может выступать в качестве интегрирующей (систематизирующей) идеи?

Вполне возможно, что в качестве такой идеи может выступить закон о единстве развития и деятельности личности. По крайней мере, мы попытаемся это сделать в своей работе.

Следует подчеркнуть, что в решении проблем образования личности, в определении практически всех категорий педагогики ключевыми словами являются - «взаимосвязанная деятельность». Только при условии взаимосвязи  деятельности учителя и ученика возможен процесс обучения. Это положение является центральным звеном, например, педагогики сотрудничества. На основании этого признака и может быть дано теоретическое обоснование актуальности поставленной проблемы.

На наш взгляд, выделение факторов данного аспекта актуальности следует начать с исторического обзора педагогических учений.

В развитии школы и педагогики достаточно уверенно выделяются следующие исторически сложившиеся подходы к решению проблем образования.

Античная школа, представленная Древней Грецией, наиболее ярко проявилась в идеях воспитания разносторонне развитой (Афины) и физически совершенной личности (Спарта). Даже поверхностное знакомство с системой образования в этих государствах дает возможность заключить о большой роли активности обучающегося, выражающейся в овладении им той или иной деятельностью (творчество, военное искусство, управление государством и т.п.). Педагогика формируется в рамках философии. Основные идеи: гармоничное развитие личности; физическое воспитание воина; семейное воспитание; дошкольное воспитание, одновременное существование государственных и частных школ.

Наиболее продуктивными оказывались идеи великих древнегреческих философов, провозглашавших приоритет личности в познании  (или невозможности познания) окружающего мира (Гераклит, Сократ, Демокрит, Платон, Аристотель).

Схоластическая средневековая школа полностью отступила от идей Древней Греции в образовании активной личности и провозгласила приоритет «подчинения человека воли Господа и его наместников на Земле». На первый план выходит бессмысленное заучивание обучающимся религиозных догм. Отступление от них - сжигание на костре.

Основные идеи, реализуемые в образовании - человек создание Бога, на первом месте религиозное воспитание; Земля - центр Вселенной; догматизм в обучении; буквослагательный метод обучения; полное подавление личности обучающегося. Существуют школы при религиозных центрах; университеты; осуществляется рыцарское воспитание.

Гуманистическая школа эпохи Возрождения вновь провозглашает личность как первоначало воспитания. «Школа радости» Витториано да Фельтре становится идеалом образования. Гуманизм в образовании предполагает признание права обучающегося на самостоятельность, на активность, на деятельность. Основателями гуманистической системы образования явились Франсуа Рабле, Томас Мор, Томазо Компанелло. Теоретическое обоснование системы принципов гуманической школы дал Ян Амос Коменский. Главными принципами явились те, которые подтверждают необходимость овладения обучающимся деятельностью, - природосообразности, сознательности, активности, наглядности, доступности. По существу, с Я.А. Коменского начинается педагогика как наука в том виде, в котором она известна нам в настоящее время.

Другие периоды развития школы и педагогики, а также их идеи представлены нами далее.

Буржуазно-демократическая школа и педагогика ставит цель воспитания -  воспитание активного делового человека (джентльмена). Структура воспитания включает в себя физическое, нравственное, трудовое, умственное воспитание.

Основными принципами воспитания являются принципы культуросообразности, ориентации воспитания на практику. Главное условие образования состоит в том, что личность сама должна быть заинтересована в получении образования. В рамках этой системы существуют школы для бедных, классические и реальные гимназии, университеты, реальные институты. Основными представителями данной системы являются Дж. Локк, И.Г. Песталоцци, Ф.В.А. Дистервег.

Вновь в образовании имеет приоритет учебная деятельность.

Но, чтобы не показаться предвзятым в характеристике истории школы и педагогики, мы вновь должны отметить наличие и таких систем образования, в рамках которых активность личности не приветствуется. Это авторитарная школа и педагогика.

Эта система подчиняет образование следующим идеям:

• школа и педагогика подчинена интересам государства и его лидеров;
• цель воспитания: воспитание добропорядочного гражданина;
• структура воспитания: физическое, нравственное, трудовое, умственное;
• принципы воспитания: гражданственности и патриотизма;
• главное условие воспитания: подавления и подчинения личности.

В рамках данной системы существуют только государственные школы различных уровней. Теоретически оформил данную систему И.Ф. Гербарт [81].

В противовес авторитарной школе выступает революционно-демократическая школа и педагогика, которая ставит целью воспитания воспитание человека-борца, революционера. Соответственно определяется и структура воспитания - революционное воспитание, умственное, нравственное, физическое. Наиболее яркими представителям данной системы, ее основателями являются Д. Дидро, К.А. Гельвеций, российские революционеры-демократы А.Н. Радищев, В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский и др.

В России революционно-демократические идеи в образовании сочетались с идеями народности воспитания К.Д. Ушинского [350]), свободного воспитания и духовности в воспитании Л.Н. Толстого.

Во всех случаях на первом месте оказывается активность личности обучающегося, формирующаяся и проявляющаяся в деятельности.

На протяжении 70 лет в России и значительной части стран мира преобладала коммунистическая школа и педагогика, со всеми ее плюсами и минусами. В рамках данной системы ставилась по существу недостижимая, но очень желанная цель воспитания - воспитание всесторонне и гармонически развитой личности. Для этого структура воспитания предполагала комплексное осуществление всех возможных видов воспитания - идейно-политическое, нравственное, умственное, патриотическое, физическое, трудовое и т.п. Воспитание и обучение осуществлялись в соответствии с принципами целенаправленности, связи с практикой коммунистического строительства, комплексного подхода, оптимизации воспитания и т.д. Главное условие воспитания - воспитание в коллективе и  через коллектив.

Педагогами основателями и представителями данной системы образования являются до сих пор хорошо известные нам П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский и др.

Мы не предполагаем оспаривать или подтверждать определение данной системы воспитания как авторитарной, отметим только, что следствием коммунистической теории воспитания личности является кризисное состояние образования в России в целом, с одной стороны, способность образования в России к выживанию в сложнейших условиях, с другой стороны. И то, и другое определяется деятельностью личности.

В настоящее время современная зарубежная школа, да и часть российской школы придерживается идей прагматической педагогики. Цель образования в данной системе - подготовка личности к выполнению деятельности по определенной профессии. В связи с этим на первый план выходят трудовое воспитание и профессиональное образование. Главным принципом становится принцип практической целесообразности образования, главным условием эффективности воспитания - процесс формирования личности подчиняется ее практическим потребностям. Уважаемыми представителями данной системы являются Георг Кершенштейнер, Вильгельм Август Лай, Эрнст Мейман, Джон Дьюи, Эдуард Торндайк и др.

Таковы результаты исторического обзора подходов к образованию, приводящие нас к выводу об актуальности проблемы организации деятельности обучающихся для обеспечения ее образования и развития. Определение названных подходов в истории педагогики в достаточной степени условно. И мы не претендуем на авторство в данной сфере науки.

В целом в истории школы и педагогики выделяется три периода развития.

Первый период начинается с возникновения человеческого общества до 1632 года (год публикации книги Я.А. Коменского «Великая дидактика») Это - период накопления фактов, их эмпирическое описание. Второй период (с 1632 года до 1946) представляется собой период описания и обобщения фактов. И третий период (с 1946 года по настоящее время) - период математизации педагогики, внедрение информационных технологий образования и выполнения педагогических исследований.

Нельзя кончено сказать, что деление на теории, учения, периоды носит жесткий строго определенный характер. Все идеи, теории, подходы, признаки периодов мы можем обнаружить и в современной школе и педагогике.

Например, современным выражением гуманистической педагогики является педагогика сотрудничества (70-80-е годы ХХ века). Все основатели и сторонники идей педагогики сотрудничества признавали и реализовали на практике значительную роль активной деятельности в образовании личности учащегося.

Это становится ясным уже при перечислении основных идей педагогики сотрудничества:

1. опоры, ориентиров в обучении (у В.Ф. Шаталова - опорные конспекты);
2. многократного повторения;
3. открытых перспектив;
4. опережающего обучения;
5. создания интеллектуального фона в классе, культуры умственного труда;
6. коллективных творческих дел;
7. высокой эмоциональности обучения;
8. душевного или психологического комфорта и другие идеи.

И другие идеи.

Эти общие для педагогики сотрудничества положения определены и реализованы педагогами-новаторами - В.Ф. Шаталов, В.А. Караковский, Г.П. Поспелова, А.А. Захаренко, Б.О. Полянский, А.Н. Тубельский, Р.Г. Хазанкин и многие другие. Благодаря их прогрессивной педагогической деятельности в образовательную теорию и практику вошло и прочно утвердилось понятие педагогической инновации.

Наряду с педагогикой сотрудничества актуальными и результативными являются и другие дидактические учения. Все они не противоречат друг другу.

1. Теория содержания образования (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, П.И. Ставский, С.А. Шапоринский, В.В. Краевский и др.):

• в содержании образования должны быть представлены элементы как духовной, так и материальной культуры общества;
• содержание образования должно отражать единство общего, политехнического и профессионального компонентов;
• содержание образования должно учитывать возрастные особенности учащихся и требования (потребности) общества.

2. Теория организации и структурирования учебного материала, в которой существуют подходы:

• логико-гносеологический (С.А. Шапоринский);
• метод графов (А.Я. Сохор);
• метод укрупнения дидактических единиц усвоения (изучения учебного материала крупными блоками) (П.М. Эрдниев);
• метод выделения структурных элементов системы знаний
  (Б.И. Коротов, П.И. Пидкасистый).

3. Теория проблемно-развивающего обучения (М.И. Махмутов,
М.Н. Скаткин).

4. Теория активизации познавательной деятельности учащихся (Д.В.Вилькеев, Н.А. Половникова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина). Суть этой теории в том, чтобы специально организованными способами и средствами осуществить перевод учащихся с одного уровня активности на другой более высокий уровень.

5. Теория оптимизации учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, В.А. Черкасов).

Даже названия этих теорий, а тем более их содержание, свидетельствуют о признании значительной роли учебной, учебно-познавательной деятельности обучающихся в образовании.

Наверное, наиболее продуктивной для современного образования является теория развивающего обучения.

Теория развивающего обучения создана Л.С. Выготским и его последователями. Ядро данной теории составляет положение о том, что развитие личности осуществляется в процессе обучения и воспитания, а также о том, что развитие мышления должно носить опережающий характер.

В современном образовании широкое применение нашли четыре концептуальных варианта теории развивающего обучения:

1. концепция Л.В. Занкова - дидактическая система для начальной школы;
2. концепция развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова - ориентирована на различные типы образовательных систем;
3. концепция В.С. Библера - развивающая система «Школа диалога культур»;
4. концепция Ш.А. Амонашвили - система образования младших школьников на основе реализации принципа сотрудничества.

Общепризнанным является факт наибольшего распространения системы Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова для начальной школы.

При всех различиях этих концепций общим для них является ориентация на личностные качества обучающегося, на его способность к развитию.

Важным для решения проблемы разностороннего образования и развития личности учащегося путем организации его деятельности являются педагогические учения о самостоятельной деятельности учащихся (Г.Д. Кириллова, Н.А. Половникова, А.В. Усова и др.); дифференциации и индивидуализации образования; непрерывности образования; интеграции образования и ряд других учений.

Для нас важно следующее. Ядро всех перечисленных теорий и учений составляет положение об активной деятельности самого учащегося. Деятельность рассматривается как метод, как средство, как форма обучения, воспитания и развития личности. А также и как результат целостного процесса образования.

На этой основе пути решения поставленной проблемы предлагаются в рамках современных методологических подходов:

• рассмотрение психолого-педагогических и социальных проблем образования с позиций личностно-ориентированного подхода (Р.С. Немов, Л.С.Леднев, В.Я. Ляудис, Л.А. Петровская, Л.П. Станкевич, Д.И. Фельдштейн и др.);
• усиление внимания в философии, психологии и педагогике к проблеме ценностных ориентаций подростков и молодежи (Б.Г. Ананьев, С.Ф. Анисимов, А.Г. Здравомыслов, В.А. Караковский, А.В. Кирьякова и др.);
• решение проблем бесконфликтного включения личности в систему социальных отношений (Р.Г. Баярд, К. Бютнер, А. Маслоу, М. Раттер, Л.С. Выготский, А.А. Ухтомский, Д.Н. Узнадзе, Б.Н. Алмазов, И.С. Кон, Н.А. Менчинская и др.);
• решение проблем социальной и социально-трудовой активности личности (А.С. Белкин, С.Е. Матушкин, А.Т. Санин, О.К. Агавелян, В.В. Каркунов и др.);
• обеспечение эффективной профессиональной подготовки личности (П.Р.Атутов, С.Я. Батышев, В.Ч. Безрукова, И.Ф. Исаев, Л.М. Кустов, Е.А. Климов);
• инновационные аспекты содержания и управления образованием (В.В.Белич, Г.Н. Сериков, Л.И. Новикова, В.И. Слободчиков, С.И. Краснов, А.Г. Гостев, Ю.А. Конаржевский, Ю.В. Тихомиров и др.).

Перечень подходов и имен авторов можно продолжать. Существует большое число различных аспектов решения проблем образования личности путем овладения учащимися деятельностью.

Однако и в области теоретических исследований проблемы мы отмечаем отсутствие единой концепции осуществления образования личности с учетом социальных, экономических, образовательных и других условий. Как самостоятельная проблема образования в деятельностном аспекте рассмотрена недостаточно.

Важным является практический аспект актуальности поставленной проблемы.

Практический аспект актуальности выделенной нами проблемы определяется, на наш взгляд, наличием следующих противоречивых явлений в области образования:

1. Школа находится в положении, когда необходимо сочетать режимы выживания, стабильного функционирования и эффективного инновационного развития. Найти эффективный выход из этого положения могут далеко не все образовательные учреждения.
2. Образование имеет возможность выбора методик и технологий обучения и воспитания самой различной направленности и уровня эффективности, но нет достаточно надежных критериев их отбора, показателей их эффективности.
3. В любой образовательной системе актуальной является необходимость сочетания жесткой вертикальной иерархии (необходимость сохранения единого образовательного пространства) и создания, а также сохранения достаточной автономия всех компонентов системы образования.
4. В связи с уже состоявшимися изменениями в обществе социального, экономического, культурного, мировоззренческого планов необходимым является изменение подходов к мотивации и стимулированию образования личности. Достаточно убедительных ответов, как это сделать, психология и педагогика пока не дают.
5. Программно-целевой подход в образовании, использование образовательных технологий практически гарантируют результат обучения, но не в должной мере учитывают ценностные ориентации обучающихся.
6. Важным является несоответствие необходимых материальных, финансовых затрат для качественного образования реальному финансированию образования в России. Хотя все признают, что качественное образование невозможно без затрат, что основная масса учащихся пока не может в полном объеме платить за обучение. Нужны государственные вложения.

Таким образом, при определении практического аспекта актуальности поставленной проблемы все факторы могут быть объединены в следующие группы:

а) экономические факторы  - школа является открытой системой, поэтому кризисные явления в экономике оказывают существенное влияние на школу; необходим рост финансового обеспечения образования;

б) социальные факторы - формирование новых социальных групп, расслоение общества по имущественным и иным признакам; необходимо создание уровневой системы образования как по содержанию и методикам, так и по характеру финансирования и социальной ориентированности;

в) политические факторы - отсутствие единой идеологии, невнятная политика государства в области образования, межнациональные конфликты, политическая борьба, деполитизация современной школы;

г) духовно-нравственные факторы - осознание значимости общечеловеческих ценностей, актуализация ценностных ориентаций, возрождение религиозного сознания населения, наступление культуры низкого уровня.

К сожалению, значительная часть отмеченных явлений имеет негативный потенциал.

Несмотря на это, в современной школе наблюдаются следующие положительные тенденции:

1. приоритет все в большей степени отдается интересам личности обучающегося;
2. школа, выполняя социальный заказ, ориентируется не только на потребности государства, выраженные в образовательных стандартах, но и на заказ самих учащихся и их родителей;
3. это приводит к возникновению новых типов школ разных уровней и направлений образования, в том числе частных;
4. в школах все активнее внедряются современные достижения науки, техники, культуры.

Мы наблюдаем, таким образом, и в образовательной практике рост значимости активности личности, формируемой и выражаемой в деятельности.

В предлагаемой книге мы ставим задачу определить пути овладения рациональными умениями учебно-познавательной деятельности и подготовке к эффективному самообразованию.  В первую очередь мы остановимся  на умениях выполнять основные виды деятельности - наблюдение, эксперимент, работа с учебной литературой, подготовка к контрольным мероприятиям (зачеты, экзамены, контрольные работы и так далее).

Все рекомендуемые приемы овладения умениями мы неоднократно проверяли в условиях работы разных школ - средняя общеобразовательная, гимназия, частная профильная школа. Наши наблюдения за учениками тех классов, где предлагаемая методика внедрялась, показали, что рекомендуемые приемы помогают значительно ускорить процесс овладения учебными умениями, ускорить процесс усвоения учебного материала. Благодаря этому предоставляется возможность заметно сократить учебную нагрузку и высвободить больше времени для творческой работы, досуговой деятельности по интересам, что необходимо для разностороннего развития личности.

Мы в этой работе не претендуем на полное изложение всех аспектов решения проблемы образования учащихся на основе овладения ими учебно-познавательной деятельностью. В связи с чем, особо обращаем внимание читателей на необходимость изучения литературы, в которой названные нами аспекты решения проблем образования личности учащихся рассмотрены более

Решить проблему разностороннего образования личности обучающегося путем организации его деятельности в рамках одной педагогики не представляется возможным  в силу ее сложности (разноплановости, неоднозначности, вариативности и т.д.). Нужен уровень философского осмысления проблемы и путей ее решения. Мы вправе, таким образом, осуществить переход к философии образования, к деятельностному аспекту философии образования.