Научная электронная библиотека

Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

Образование и здоровье студентов медицинского колледжа.

Гордашников В. А., Осин А. Я.,

1.4. БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ

Обеспечение студентов учебниками и учебными пособиями определено содержанием обучения в соответствии с ГОСами специальностей.

Библиотечно-информационное обеспечение студентов способствует реализации содержания учебных планов.

Книжный фонд библиотеки составляет 29507 экземпляров, в том числе:

5310 - медицинской литературы,

11169 - учебников,

1847 - художественной литературы,

1018 - справочных изданий.

Количество экземпляров на 1-го студента составляет 63,04. Книгообеспеченность по дисциплинам общего гуманитарного и социально-экономического цикла составляет 3,2 экз./чел.; естественнонаучного цикла - 6,9 экз./чел.; общепрофессионального цикла - 13,8 экз./чел. и по дисциплинам - 5,5 экз./чел.

Библиотека ежегодно выписывает 30 наименований периодических изданий, в т.ч. газет 5. В библиотеке работает справочно-библиографический отдел. Составлен систематический и алфавитный каталоги. Приобретены новые книги по дисциплинам: история медицины, терапия, педиатрия, медицинская генетика, стоматологии ортопедической и др. Библиотека пополнилась новыми учебно-методическими пособиями. Имеется программа итоговой государственной аттестации по всем специальностям.

Вместе с тем, необходимо пополнить библиотечный фонд учебной литературой по общим гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам, предметам специальности «Стоматология», дисциплинам по выбору студентов.

Библиотека постоянно оказывает помощь преподавателям и кураторам: подбирает нужные материалы для сообщений и рефератов, докладов и классных часов, информирует их и студентов о поступлении новой литературы, принимает участие в подготовке сценариев и проведении массовых мероприятий.

Проведенный анализ показал, что обеспеченность студентов специальности «Лечебное дело» достаточно высока (таблица 1.7.)

Таблица 1.7.

Библиотечно-информационное обеспечение специальности «Лечебное дело»

Библиотека выписывает 30 наименований газет и журналов. Студенты активно пользуются читальным залом, где в достаточном количестве имеется материал на медицинские и другие темы для написания рефератов, докладов, курсовых работ.

Достаточно высока обеспеченность учебной литературой студентов специальности «Сестринское дело» (таблица 1.8.).

Однако еще недостаточно учебников по безопасности жизнедеятельности, математике, информатике, гериатрии, фармакологии, синдромной патологии, терапии, акушерству, нервным и психическим болезням. На библиотеку выписывается 30 подписных наименований, из них 5 газет и 25 журналов. Книжный фонд составляет 29507 экземпляров книг. Дополнительной литературы 1018 экземпляров. Студенты активно пользуются читальным залом, где в достаточном количестве наличествует материал на медицинские и другие темы для написания рефератов.

Таблица 1.8.

Обеспеченность литературой по специальности «Сестринское дело»

Библиотечно-информационное обеспечение студентов стоматологических специальностей представлено в таблицах 1.9. и 1.10.

Таблица 1.9.

Библиотечно-информационное обеспечение специальности «Стоматология»

Недостаточно учебников по следующим предметам: хирургическая стоматология, ортопедическая стоматология и ортодонтия, фантомный курс терапевтической стоматологии. Библиотека выписывает 1 газету и 2 журнала. Всего в библиотеке имеется 29507 экземпляров книг. Дополнительной и справочной литературы - 1018 экземпляров.

Таблица 1.10.

Библиотечно-информационное обеспечение специальности «Ортопедическая стоматология»

Библиотека выписывает 1 газету и 2 журнала. Всего в библиотеке имеется 29507 экземпляров книг. Дополнительной и справочной литературы - 1018 экземпляров.

Следовательно, предоставленные данные свидетельствуют о достаточном уровне библиотечно-информационного обеспечения образовательного процесса в ЛМУ.

Работа с книгой - это и исторический, и современный метод обучения специалистов. Среди многочисленных методов обучения будущих специалистов в образовательных учреждениях работа с книгой занимает ведущее место. Главное преимущество данного метода заключается в возможности для обучающихся изучить нужную ему учебную информацию многократно, в доступном темпе, в нужном месте и в оптимальное время (А.М. Матюшкин, 1992; А.Л. Крупенин, И.М. Крохина, 1995; В.В. Гузеев, 2001; А.С. Агафонова, 2003).

Нами была поставлена цель определить роль и место метода обучения будущих специалистов с использование книги в системе среднего медицинского образования.

В результате анализа различных методов подготовки студентов в медицинском  ССУЗе следует подчеркнуть, что работа с книгой, занимает среди них центральное место. Этот метод лежит в основе всего дидактического процесса и реализуется через многочисленные виды и формы обучения. Невозможно представить какую-либо профессиональную подготовку специалистов, осуществляемую без книги. Студенты, обучаясь в  ССУЗе, располагают широким арсеналом учебных книг. Сюда относятся учебники, справочники, словари, учебно-методические пособия, атласы, сборники научных трудов, монографии по специальным разделам медицины и многие другие.

Издавна известно, что работа с книгой занимает одно из ведущих мест среди различных методов обучения, используемых в классификациях известных педагогов. Методы в учебно-воспитательном процессе выполняют многочисленные функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую (мотивационную) и контрольно-коррекционную. Посредством метода достигается цель обучения (обучающая функция), обеспечиваются темпы и уровни развития обучаемых (развивающая функция), обусловливаются результаты воспитания (воспитывающая функция), происходит побуждение студентов к учению и стимуляция побуждающей их деятельности (побуждающая функция), диагностируют ход и результаты учебного процесса и вносят в него необходимые изменения (контрольно-коррекционная функция). Функциональная пригодность методов обучения неодинакова в течение учебно-воспитательного процесса, интенсивность их применения то возрастает, то снижается. Функциональный принцип оценки методов обучения позволяет осуществлять дифференцированный подход к их выбору для достижения дидактических целей и решения конкретных учебно-воспитательных задач. Теоретическая оценка пригодности метода обучения «работа с книгой» показала возможность его применения с целью обучающей (++++), развивающей (++++), воспитывающей (++++), побуждающей (++++) и контрольно-коррекционной (++++) функций (Н.Ф. Талызина, 1984; И.П. Подласый, 2000; И.Ф. Харламов, 2000).

Кроме того, экспертным путем была дана сравнительная оценка эффективности метода «работа с книгой». При этом знаком «+!» обозначали лучшие свойства метода по сравнению с другими, а знаками «+» и «-» - пригодность и не пригодность метода для достижения цели. Установлено, что работа с книгой обеспечивает формирование кругозора (+) и мировоззрения «+!», профессиональных умений и навыков (+), умений добывать, систематизировать и применять знания (+), умений учиться и навыков самообразования (+), навыков упрочения знаний и умений (+!). Работа с книгой приводит к развитию мышления (+!), познавательного интереса (+!), активности (+), памяти (+), воли (+), способностей выражать мысли (+), эмоций (+). Работа с книгой способствует побуждению обучаемых к продуктивному мышлению (+), применению полученных знаний и умений (+), проявлению инициативы и самостоятельности (+). (Н.В. Басова, 2000; В.А. Сластенов, В.П. Каширин, 2001).

Для достижения основной дидактической цели может использоваться целый ряд модификаций метода работы с книгой:

• ознакомление с её структурой,
• беглый просмотр её содержания,
• чтение отдельных глав,
• поиск ответов на определенные вопросы,
• изучение материала,
• реферирование отдельных фрагментов текста или всей книги,
• решение примеров, задач, других заданий,
• выполнение контрольных тестов,
• заучивание материала на память и др..

Работа с книгой относится к числу сложных и трудных методов обучения. По этой причине значительная часть абитуриентов, поступающих в  ССУЗ, так и не овладевает в должной мере этим методом обучения, не осознает смысла прочитанного и не воспроизводит его содержания. Это доказывает необходимость более широкого использования данного метода на до ССУЗовском этапе обучения будущих специалистов (А.К. Маркова, 1993; В.С. Селиванов, 2002).

На эффективность данного метода обучения определяющим образом влияет ряд факторов:

• умение свободно читать и понимать прочитанное,
• умение находить и выделять главное и второстепенное в прочитанном,
• умение вести записи (конспекты),
• умение разрабатывать структурные и логические схемы,
• умение составлять опорные конспекты (материалы),
• умение подбирать необходимую литературу по изучаемому вопросу.

Все эти умения подлежат формированию и дальнейшему совершенствованию на всём протяжении образовательного процесса в  ССУЗе.

Работу с книгой обучаемые используют в разных формах в зависимости от преобладания классно-урочной или лекционно-практической системы подготовки в учебном заведении. Наибольшее распространение в  ССУЗе получили 3 вида работы с книгой: на практическом занятии под руководством преподавателя или самостоятельно в учебное время и во время самоподготовки к практическому занятию или после лекции во внеучебное время. При подготовке учащихся к работе с книгой преподаватель указывает о конкретном материале, подлежащем изучению, его объеме и характере, о сопоставлении этого фрагмента с ранее изученным материалом и о необходимости объединения его с новым учебным материалом. В случаях работы с книгой в учебное время изучаемый раздел делят на логически связанные фрагменты, обучаемые контролируются преподавателем и при этом выполняют необходимые действия, связанные с пониманием, запоминанием, сопоставлением, сравнением и другими элементами учебного труда. В учебное время студенты также работают с книгами в процессе самостоятельной их деятельности. При этом используют преимущественно книги справочного характера, в которых могут найти нужные сведения о классификации болезней и их характеристиках, о методах диагностики и лечения, о лекарственных препаратах и их дозировках и многие другие. На каждой лекции преподаватель рекомендует студентам прочесть ту или иную литературу в дополнение к излагаемому материалу. Недаром существует крылатая фраза «хорошая лекция всегда ведет студента к работе с книгой». Получив основные направления и ориентиры на лекции, далее студент углубленно изучает их самостоятельно и особенно, в качестве самоподготовки к практическому занятию по той же тематике. Синтезирование учебного материала, усвоенного на лекции и практическом занятии в учебное время и в процессе самоподготовки во вне - учебное время, является важнейшим условием успешной работы с книгой.

При управлении процессом чтения книги преподаватель должен вырабатывать у обучаемых установку на запоминание. Для этого необходимо учить их улавливать порядок изложения и по ходу чтения мысленно структурировать материал и составлять план прочитанного. В определенной мере успеху способствует письменная фиксация плана и основных положений книги (или её разделов) в виде структурно-логической схемы (или опорного конспекта) (П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.П. Гардунов, 1999; Н.В. Кудрявая, А.С. Молчанова, 2001; Т,П. Горовая, 2002; С.В. Копытько, 2004).

Высокой эффективностью отличаются учебные книги программированного типа, которые содержат как учебную, так и управляющую ею информацию. При работе с ними обучающиеся, пользуются необходимыми указаниями, выполняют предусмотренные действия и получают немедленное подкрепление правильности выполняемых заданий.

Объем современных учебных книг значительно сокращается, их авторы стараются большое количество информации представить в максимально сокращенном виде (таблицы, диаграммы, графики, модели и др.) или в виде «свернутой информации». В связи с этим преподавателю необходимо обращать внимание на анализ информации, представленной в свернутом виде, и формировать у учащихся умения «свертывать» и «развертывать» изучаемую информацию.

Обучение работе с книгой предполагает формирование у обучаемых навыков самоконтроля. Критерием эффективной работы с книгой являются не кратность прочтения текста, а умение сознательно и подробно излагать содержание прочитанного. Для этого необходимо большую часть времени отводить не на чтение материала, а на активное его воспроизведение по памяти. Для облегчения заполнения материала преподаватель должен ознакомить учащихся с правилами заучивания различной информации, постоянно контролировать развитие памяти и помогать ее совершенствовать.

Однако метод работы с книгой требует значительных затрат времени и относится к числу малоэкономичных, может быть ограничен в выборе в связи с низким качеством учебных книг, не ориентирован на индивидуальное развитие обучаемых. Несмотря на значительное число положительных эффектов, этот метод обучения целесообразно сочетать с другими традиционными и инновационными методами.

Таким образом, проведенный анализ позволяет рассматривать работу с книгой в качестве основного метода обучения специалистов в системе среднего медицинского образования. Этот метод обучения проделал длительный путь развития от своей давней истории до современности. Метод отличается рядом преимуществ, выполняет много функций и полностью реализуется через различные виды и формы в дидактическом процессе. Он формирует специалиста как многомерное явление. Многочисленность модификаций и функций метода позволяют рассматривать его с позиций современной педагогической технологии, требующей эффективного освоения в течение ряда лет. Работа с книгой в учебное и во внеучебное время отличается различными ее видами, обеспечивающими синтез учебного материала. Под влиянием ряда факторов меняется успешность использования метода. Аутодидактика (самообучение) и управление ею преподавателем обеспечат залог успеха метода на многие годы в системе СПО.