Научная электронная библиотека

Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

Образование и здоровье студентов медицинского колледжа.

Гордашников В. А., Осин А. Я.,

3.2. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ПОВЫШЕНИИ КАЧЕСТВА СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Достижение педагогического мастерства преподавателей вуза возможно на основе постоянного совершенствования методической работы (МР). Повышение уровня педагогического профессионализма невозможно без правильного и глубокого понимания ее сущности, структуры и содержания (И.Г. Фомичева, 2001; Е.Я. Городецкая, Э.И. Трубникова, 2004; Л.Г. Кодесь, 2004; О.В. Кононова, 2004; А.Я. Осин, Н.Г. Садова, С.Н. Анцупов, 2004; Г.П. Турмов, А.А. Белоусов, 2004). В связи с этим нами была поставлена цель разработать оптимальную систему МР приемлемую для медицинского суза на основе современных научно - педагогических исследований и многолетнего опыта преподавательской деятельности.

Система МР предполагает формулировку единого определения МР, отражающего ее сущность, определение цели и задач, основных принципов, этапов организации, основных видов и их содержания, структуры, объема методического обеспечения и условий эффективной ее организации и выполнения.

МР - это планируемая деятельность преподавателей  ССУЗа, основанная на достижениях педагогической науки и передового педагогического опыта, направленная на освоение и совершенствование существующих и на разработку и внедрение новых принципов, методов и форм эффективной организации учебно-воспитательного процесса, на всестороннее повышение их компетентности и профессионального мастерства, развитие и повышение творческого потенциала в целом, на повышение качества и эффективности образовательного процесса, уровня обученности, воспитанности и развития обучаемых.

Главная цель МР - это непрерывное совершенствование квалификации преподавателя, непрерывное содействие его эрудиции и компетентности в области определенной учебной дисциплины и методики ее преподавания.

Основные задачи МР заключаются в следующем:

- повышение профессионального и культурного уровня преподавателя,

- стимулирование его служебной и общественной активности,

- обновление и совершенствование профессиональных знаний, умений и навыков (ЗУН) в области преподаваемой учебной дисциплины,

- совершенствование педагогического и методического мастерства на основе инновационной и креативной деятельности преподавателей,

- совершенствование методов и стиля взаимодействия с обучаемыми на принципах гуманизации и демократизации,

- совершенствование деятельности по организации и содействию активности, творчеству и самостоятельной деятельности как в учебное, так и во внеучебное время.

- формирование ЗУН анализа образовательного процесса в целом и самоанализа своей учебно-воспитательной деятельности в частности,

- выявление, обобщение и внедрение передового педагогического опыта,

- участие преподавателей в научно-педагогической деятельности на основе современных педагогических методик и технологий.

Основы планирования и организации МР в  ССУЗе вытекают из общих закономерностей педагогического менеджмента и выражают по сути эти же закономерности. К ним следует отнести мотивацию, целепологание, планирование, проектирование, координацию, управление и корректировку, учет результатов и оценку эффективности.

МР определяют следующие ее принципы:

- научность,

- коллективность или коллегиальность,

- учет индивидуальных особенностей каждого педагога-участника,

- перспективность,

- конкретность,

- актуальность.

Основные виды МР определяют их содержание. Ранее было выделено 5 основных видов МР:

1. научно-методическая работа (НМР) предполагает выполнение НИР в области МР,
2. учебно-методическая работа (УМР) заключается в организации и проведении методической работы непосредственно в учебно-воспитательном процессе,
3. экспертно-методическая работа (ЭМР) состоит в проведении экспертизы различных форм обучения и воспитания, методических документов и контрольно-измерительных материалов (КИМ),
4. организационно-методическая работа (ОМР) характеризуется объемом участия преподавателей в административных и общественных подразделениях и структурах,
5. инновационно-методическая работа (ИМР) включает изучение, разработку и внедрение в практику инновационных методов и форм обучения и воспитания (А.Я. Осин, Н.Г. Садова, С.Н. Анцупов, 2004).

В структуре МР выделяются 2 уровня менеджмента:

1. Надучрежденческая структура управления МР:

- Минобразования РФ и Минздрава РФ,

- Всероссийский учебно-научно-методический центр по непрерывному медицинскому и фармацевтическому образованию (ВУНМЦ),

- Учебно-методический отдел (УМО) Минздрава РФ,

- Дальневосточный региональный учебно-методический центр (ДВ РУМЦ);

2. Учрежденческая структура управления МР:

- Административные и общественные структуры и подразделения ССУЗа,

- Советы;

- Цикловые методические комиссии (ЦМК) блоков (циклов) дисциплин и других комиссий,

- методические совещания, методические кабинеты и методисты.

Методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в ССУЗе на дополнительном и последипломном этапе обучения включает государственные образовательные стандарты (ГОС) медицинских специальностей, типовые (федеральные) и рабочие (региональные) учебные (образовательные) программы по специальностям и дисциплинам, учебные модули, методические указания (рекомендации) по темам дисциплин, учебные и учебно-методические пособия и другие (рисунок 3.1.).

 

Рисунок 3.1. Иерархия образовательных программ в медицинском ССУЗе.

Эффективная организация и выполнение МР возможны при следующих условиях:

- четкое и конкретное планирование МР на каждый учебный год,
 - полный (100%-ный) охват МР всех членов педагогического коллектива,

- создание и постоянная поддержка деловой и творческой атмосферы в коллективе со стороны руководства  ССУЗа,

- постоянное поощрение администрацией самостоятельности и творчества отдельных преподавателей и педагогических коллективов,

- изучение, разработка и внедрение инновационных форм и технологий МР,

- систематическая и целенаправленная популяризация достижений педагогической науки и передового опыта в области МР,

- формирование банка форм и технологий передового опыта МР (С.Н. Бениова, Н.Г. Садова, А.Я. Осин, 2004; А.Я. Осин, Н.Г. Садова, С.Н. Анцупов, 2004).

В заключении уместно привести слова Анко П. Джансен (США) «Нельзя человека научить на всю жизнь, его надо научить учиться всю жизнь». Разработанная система МР при эффективном ее использовании повышает уровень как квалификации преподавателей, так и качества подготовки обучаемых в медицинском  ССУЗе.

Методическая работа в ЛМУ ведется согласно требованиям нормативно - документальной базы и государственным образовательным стандартам.

Основными направлениями методической работы являются:

- методическое обеспечение изучаемых дисциплин образовательного процесса учебно-программной документацией, учебной и методической литературой;

- совершенствование форм и методов обучения и воспитания, внедрение в учебно-воспитательный процесс активных методов обучения;

- повышение педагогического мастерства преподавателей, развитие их творческих способностей, повышение профессиональной квалификации молодых преподавателей;

- выявление, обобщение, распространение передового опыта учебно-воспитательной работы.

Основная методическая проблема, над которой работало среднее специальное учебное заведение (ССУЗ) - это «Развитие личностно - профессионального потенциала преподавателя и студента, создание условий для гармоничного развития личности и реализации ее творческой активности». Проблема реализуется через работу методического совета и учебно-методического объединения преподавателей. По итогам работы по вышеназванной проблеме проведены семинары и конференции:

- «Развитие личностно-профессионального потенциала преподавателя и студента»;

- «От авторитарно-командной педагогики к педагогике сотрудничества»;

- «Инновационная направленность профессионального образования в рамках развивающего личностно-ориентированного обучения»;

- «Организация самостоятельной работы студентов»;

- «Педагогический контроль и оценка качества образования».

Проводятся смотры - конкурсы методических работ с целью совершенствования методического обеспечения. При методическом кабинете функционирует школа педагогического мастерства для всех преподавателей училища, на занятиях которой используются различные формы обучения: педагогические семинары, практикумы, «круглые столы», открытые занятия и др.

В учебно-воспитательном процессе используются активные методы обучения (деловые игры, бинарные занятия, уроки-конференции, КВН и др.), что способствует развитию творческого мышления студентов и более качественному усвоению знаний.

При чтении лекций используются различные средства активизации познавательной деятельности студентов: проблемное изложение материала, применение ТСО (телевизоры, видеомагнитофоны, видеокамеры, диапроекторы, фотоаппараты, магнитофоны и др.). Так, применяются следующие видеофильмы: «Анатомия и физиология человека», «Основы экономики», «Русская революция», «Охрана труда и техника безопасности», «Уход за недоношенными детьми», «Сестринский процесс в послеоперационный период» и др.

С целью обмена педагогическим опытом организовано взаимопосещение практических занятий, семинаров, лекций (таблица 3.4.). Используются следующие передовые формы: педчтения, творческие мастерские, описание опыта работы в бюллетене «Россыпи идей и опыта», деловая игра с преподавателями и др.

Таблица 3.4.

Схема анализа лекции и практического занятия

Аспекты анализа лекции (Л)	Аспекты анализа практического занятия (ПЗ)
Организационный аспект	Организационный аспект
Программно-целевой аспект	Программно-целевой аспект
Воспитательный аспект	Воспитательный аспект
Научно-содержательный аспект	Научно-содержательный аспект
Методический и методологический аспект	Методический аспект
Риторико-коммуникативный аспект	Контрольно-коррекционный аспект
Общие выводы, предложения и рекомендации	Общие выводы, предложения и рекомендации

При этом реализуются цели экспертной оценки лекций и практических занятий.

1. Оценка качества лекций (Л) и практических занятий (ПЗ) в соответствии с современными требованиями педагогики СПО.
2. Унификация требований к проведению и оценке лекции и практического занятия, обеспечивающих повышение их качества в образовательном учреждении.
3. Использование экспертной оценки в качестве дидактических критериев в собственной деятельности преподавателей при самоанализе, самоконтроле, самооценке (самосовершенствовании).
4. Обучение преподавателей ССУЗа и повышение их квалификации по проблемам педагогики и психологии СПО.
5. Проведение экспертизы Л и ПЗ в условиях реальной педагогической действительности.

В методическом кабинете создается информационный банк: оформлена подборка материалов «В помощь куратору», «Инновационные технологии», «Самостоятельная работа студентов», «Модульно-рейтинговая система контроля», «В помощь молодому преподавателю», «Юридическая справка», «Рекомендации по составлению учебно-методического комплекса (УМК) дисциплин», «Создание системы воспитания в ССУЗе», материалы педагогических чтений, научно-практических конференций, УМК, методические разработки, методические пособия, научно-методическая литература и программно-методическая документация, рекомендуемые списки научно-методической литературы по дисциплинам.

С целью слеживания за динамикой работы преподавателей по повышению своего профессионально-педагогического уровня, возрастания его качества разработана методика балльно - рейтинговой оценки работы преподавателя.

За 3 последних года преподавателями было проведено 25 открытых занятий, наиболее показательными из них были:

• деловая игра по ОСД «Компетентность»,
• урок-суд «Суд над сестринским процессом»,
• урок-аукцион «Хочу зачет!»,
• деловая игра «Простейшие методы физиотерапии»,
• урок КВН «Первая русская революция»,
• практическое занятие в форме «мозгового штурма» - «гипотензивные средства»,
• конференция «ВИЧ-инфекция - проблема века»,
• урок-рейтинг «Стереометрия»,
• деловая игра «Текстовый редактор Microsoft Word».

Преподавателями училища созданы многочисленные методические пособия:

• «Сердечная недостаточность»,
• «Воспалительные и противовоспалительные средства»,
• «Современные педагогические технологии в преподавании ОСД»,
• «Текстовый редактор Microsoft Word»,
• «Сахарный диабет», «Бронхиальная астма»,
• «Самостоятельная работа студентов»,
• «Сборник клинических задач по инфекционным болезням» и др.

Учебно-воспитательный процесс ориентирован на практическую деятельность. На практических занятиях по специальным дисциплинам студентам прививаются умения и навыки (У и Н) клинического мышления, профессионального общения, выполнения манипуляций, предусмотренных программой по дисциплинам, обеспечения инфекционной безопасности пациента и медицинского работника и многие другие У и Н, предусмотренные ГОС СПО.

Для проведения практических занятий в Лесозаводском медицинском училище имеются оборудованные и оснащенные кабинеты согласно государственным образовательным стандартам по специальностям: «Лечебное дело», «Сестринское дело», «Стоматология», «Стоматология ортопедическая».

С целью содействия глубокому творческому овладению студентами современными знаниями, умением, навыками применять их в своей практике по избранной специальности, развитию умений и навыков самостоятельной работы и повышению интереса к изучаемому предмету, росту уровня методического обеспечения занятий проводятся смотры кабинетов, конкурсы «Лучший по профессии», конкурсы наглядных пособий, УИРС под руководством зав. практикой.

Этап подготовки преподавателя к обучению студентов предполагает: изучение специальной литературы по интересующим темам и вопросам, прослушивание речей и выступлений других лекторов, их анализ, целенаправленный и эффективный сбор фактического материала, доработка готовых лекций, углубление их содержания с учетом изменившихся условий, состава слушателей и др., вживание в содержание лекции, постоянное осмысливание и обдумывание основных ее позиций.

При изложении учебного материала преподаватели используют конспект, тезисы или план. После оформления подготовленного материала, его отбора, систематизации, создания определенной «мозаики» преподаватель составляет план или тезис своего выступления (сообщения). Подробный конспект затрудняет работу преподавателя, сковывает его поведение, ставит в зависимость от текста, при этом общение затруднено, отсутствует активное взаимодействие. Преподаватель полностью занят собой, своим текстом, не отрывается от него. Целесообразнее использовать тезисы, в которых прослеживается логика, объяснение, показаны основные позиции, приведены факты и примеры на проблемные вопросы. Тезисы удобны и для начинающего преподавателя, и для преподавателя с некоторым опытом педагогической работы. Для наиболее опытных преподавателей достаточно составить краткий план с обозначением самых необходимых, наиболее важных понятий, вопросов, фактов, выводов и написать его крупными буквами на одной стороне листа. Основой составления и тезисов, и плана является подробный конспект, который используется только при репетиции к лекции или занятию, а не во время лекции или занятия, служит в качестве аварийного инструмента («шпаргалки»).

Не рекомендуется заучивать текст дословно, т.к. в этом случае выступление будет натянутым, холодным, бесцветным, в нем не будет ничего человеческого. Дословное заучивание выступления является одной из причин неэффективного взаимодействия с обучаемыми.

Поведение преподавателя в аудитории: держится уверенно, стоит выпрямившись, смотрит в глаза слушателям. Для придания своему поведению уверенности целесообразно взять что-нибудь в руки (мел, ручку, указку, книгу и др.), крепко держаться за спинку стула или напрячь большие пальцы ног, опираясь ими о пол, не прятаться за мебель.

Выступление преподаватель начинает с сильного стремления достичь цели, создания в себе подъема, должен показать то, о чем невозможно умолчать.

Преподаватель должен использовать педагогические приемы по овладению собой в процессе обучения и по возможности предотвратить возникновение сложных педагогических ситуаций общения (теряется речь, забывается материал, нарушается логика изложения, испытывается сильное волнение, стресс и т.п.); при этом преподаватель должен:

- сделать глубокий вдох и глубоко дышать 30 секунд (при сильном волнении),

- заполучить каким-то способом 10-15 секунд спасательных, для этого он знает вопросы, ждет на них ответы, делает записи на доске, дает задания (при временной потери памяти), короткая пауза помогает поймать мысль и продолжить речь,

- использовать последнее слово или фразу в качестве «спасательного круга», повторить их с особым усилием.

Существует ряд методических приемов поддержания устойчивого внимания и активизации познавательной деятельности учащихся в процессе устного изложения

1. Применение индуктивного (от частного к общему) и дедуктивного (от общего к частному) способов объяснения новых фактов, явлений, закономерностей, событий.
2. Сочетание слова с демонстрацией наглядных пособий, муляжей, опытов, профессиональных приемов, кино и диафильмов, с прослушиванием звукозаписей, с составлением в тетрадях схем, графиков, таблиц и т.п.
3. Проблемное построение изложения учебного материала.
4. Разнообразие приемов и форм работы учащихся на ПЗ, высвобождение наиболее продуктивной части ПЗ для изложения нового (учебного) материала.
5. Постановка вопросов к учащимся по ходу изложения.
6. Побуждение учащихся задавать вопросы преподавателю.
7. Постановка по ходу изложения «логических» вопросов, т.е. вопросов, которые преподаватель ставит сам себе и сам на них отвечает.
8. Применение «разрядок» напряженности внимания учащихся (примеры из жизни и практики, переход на изложение более легкого для усвоения материала, уместная шутка и т.п.).
9. Выделение основных моментов изучаемого, поэтапное подитоживание излагаемого материала.
10. Организация рациональных приемов обратной связи.

Производственная практика студентов является частью образовательного процесса, она направлена на закрепление и углубление ЗУН, полученных студентами в процессе обучения, а также овладение системой профессиональных ЗУН и первоначальным опытом профессиональной деятельности по изучаемой специальности.

Приказом Департамента здравоохранения администрации Приморского края №232 от 26.03.99 г. за Лесозаводским медицинским училищем закреплены лечебно-профилактические учреждения (ЛПУ) в г.г. Лесозаводске и Дальнереченске, с которыми ежегодно заключаются договоры, а также ЛПУ в других городах и районах края в качестве базовых.

Другие ЛПУ, находящиеся на территории г.г. Лесозаводска и Дальнереченска и не попадающие под юрисдикцию ДЗАПК (Ружинская узловая база, стоматологическая поликлиника, сеть стоматологических кабинетов «Улыбка», частные стоматологические кабинеты), заключают ежегодно договоры с Лесозаводским медицинским училищем о совместной работе.

Кроме того, за годы существования Лесозаводского медицинского училища между администрацией училища и руководителями ЛПУ сложились деловые, партнерские отношения, которые способствуют созданию наиболее благоприятных условий для обучения студентов.

Производственная (профессиональная) практика в Лесозводском медицинском училище организуется и проводится в соответствии с государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальностям 0401 «Лечебное дело», 0404 «Стоматология», 0406 «Сестринское дело», 0408 «Стоматология ортопедическая».

Производственная практика включает в себя следующие этапы:

1-й год обучения - УПП для приобретения первичных профессиональных умений и навыков;

2-й год обучения - УПП по профилю специальности для овладения целостной профессиональной деятельностью;

3-й год обучения - стажировка для овладения первоначальным профессиональным опытом.

Количество часов, отведенных на прохождение практики, совпадает с рекомендуемым количеством часов, предусмотренным ГОС по специальностям. Практическим обучением руководят квалификацированные специалисты с большим стажем работы, систематически проходящие повышение квалификации (1 раз в 5 лет). В качестве баз практического обучения за училищем закреплены лечебно-профилактические учреждения, соответствующие уровню подготовки специалистов среднего звена. На достаточно высоком уровне осуществляется научно-исследовательская работа студентов, которая углубляет знания студентов и совершенствует их профессиональные У и Н. Высокая активность студентов показана на научно-практических конференциях.

Для этого руководствуются:

- программой практики по специальности «лечебное дело» (Москва ВУНМЦ, 2000. - Ярославский медицинский колледж/Под ред. Стовичек, Богдановой;Черновой);

- программой практики по специальности «Сестринское дело» - (Москва, ВУНМЦ, 2000 /Под ред. Стовичек, Богдановой, Луневой);

- программой практики по специальности «Стоматология» (Лесозаводск, 1998, автор - М.А. Корабейникова);

- программой практики по специальности «Стоматология ортопедическая» - (Москва, 1998, автор - директор Тверского медицинского колледжа Б.А. Смирнов).

На практических занятиях и производственной практике учетно-отчетная документация оформляется в соответствии с рекомендуемым ВУНМЦ (г. Москва, 1997). Программа практики доводится до сведения студентов в начале учебного года в «Сборнике унифицированной документации по практическому обучению».

Со студентами до учебно-производственной практики проводится организационное собрание, на котором доводится до их сведения вся информация о практике: программа, документация, дисциплина, внутренний распорядок, инструктаж по технике безопасности и охране труда.

В лечебно-профилактические учреждения студенты направляются приказом директора училища для прохождения соответствующего этапа практики, за каждой группой закрепляются непосредственные методические руководители практики.

Методические руководители практики и заведующая отделом практики осуществляют контроль, оказывают методическую и консультативную помощь студентам. По итогам практики проводится аттестация, для проведения которой создается комиссия из специалистов по ведущим дисциплинам из числа преподавателей училища и работников практического здравоохранения. Аттестация студентов проводится по билетам (таблица 3.5.).

Реализации учебных целей и задач способствует компьютеризация учебно-воспитательного процесса. Овладение компьютерной грамотностью позволяет будущим специалистам использовать новые медицинские технологии.

Студенты работают в операционных системах Windows - 95,98, 2000 с пакетами программ: Word - 95, 98; Excel, Access, Paint, Power Point, Adobe, Photoshop, Corel Draw, мультимедиа - приложениями «Лазерный проигрыватель», «Универсальный проигрыватель».

Таблица 3.5.

Результаты аттестации студентов на практике (в баллах)

Специальность	УПП для получения первичных профессиональных умений и навыков	УПП по профилю специальности	Стажировка
0401 «Лечебное дело»	4,3	4,0	4,8
0404 «Стоматология»	4,6	4,6	-
0406 «Сестринское дело»	4,1	4,3	4,4
0408 «Стоматология ортопедическая	-	-	4,4

Вычислительная техника используется для усвоения учебного материала и контроля знаний по дисциплинам у студентов. Кроме того, она широко используется в административной и преподавательской деятельности.

Для учебных целей создан компьютерный класс. Всего в училище имеется 13 компьютеров. Для самостоятельной работы студентов имеются компакт-диски: «Энциклопедия Кирилла и Медофия», включающие в себя справочник терапевтический и фармакологический, анатомию и физиологию человека, основы реабилитации, физиотерапию, ЛФК, массаж; «Энциклопедия этикета»; «Энциклопедия здоровья»; «Мать и дитя»; «Словари»; «Анатомический атлас»; «Word»; «Интернет» и др.

Учебно-воспитательный процесс на отделении «Лечебное дело» осуществляется на основе федеральных типовых программ и региональных рабочих программ, составленных преподавателями училища и утвержденных на заседаниях предметных цикловых комиссий. Содержание программ и календарно-тематических планов соответствует целям, задачам и специфике специальности «Лечебное дело», квалификационной характеристике специалистов.

Применяются следующие виды контроля знаний студентов: вводный, текущий, рубежный, итоговый. Формы контроля знаний следующие: индивидуальный, групповой, комбинированный, фронтальный контроль, самоконтроль. Методы контроля, используемые преподавателями на занятиях: устный; письменный (в форме контрольной работы, составления графической структуры, тестирования, программированного опроса), контроль выполнения профессиональных У и Н. Путем тестового контроля проводится анализ качества подготовки студентов по дисциплинам.

С целью обмена педагогическим опытом организовано взаимопосещение занятий с заполнением формы «Анализ посещаемого занятия».

Учебно-воспитательный процесс на отделении «Сестринское дело» осуществляется на основе использования типовых программ Минздрава России и рабочих программ, составленных преподавателями училища и преподавателями - совместителями и утвержденных на заседаниях предметных цикловых комиссий. В рабочие программы введены часы на самоподготовку студентов. Содержание образовательных программ, календарно-тематических планов соответствует целям, задачам и специфике специальности «Сестринское дело», квалификационной характеристике медицинской сестры. Учебный процесс осуществляется по лекционно - семинарско - практической системе. Методическое обеспечение каждой дисциплины учебного плана представлено учебно-методическими комплексами. На первом курсе занятия ведутся в классно-урочной форме. Уроки методически обеспечены поурочными и тематическими планами, дидактическим материалом, комплектами тестовых заданий.

Для контроля знаний студентов используются все виды контроля с использованием всех уровней. Всеми преподавателями проводятся консультации и дополнительные занятия. Преподаватели отделения, согласно ГОС СПО, организуют самостоятельную работу студентов во внеучебное время: работу с медицинской и справочной литературой, составление опорных конспектов, выполнение рефератов, изготовление пособий, стендов и др. Для активизации познавательной деятельности студентов широко используются различные формы и методы работы: различные варианты работы «малых групп», игровое моделирование в профессиональной деятельности медсестры, деловые игры, решение проблемно-ситуационных задач и др. Во внеучебное время ежегодно также проводятся конкурсы профессионального мастерства: «Лучшая медсестра» на 4 курсе, «Лучший по профессии», конкурс манипуляций и др.

Ежегодно цикловыми методическими комиссиями проводятся предметные недели по терапии, анатомии, фармакологии, ОСД, истории, литературе и др. Преподаватели отделения показывают свое мастерство и делятся опытом через открытые уроки взаимопосещение лекций, семинаров, практических занятий.

По всем дисциплинам учебного плана стоматологических специальностей составлены рабочие программы, которые имеют внутренние и внешние рецензии. Содержание программ, календарно-тематических планов соответствует целям, задачам, специфике специальности «Стоматология» и «Стоматология ортопедическая», квалификационной характеристике зубного врача и техника. В рабочие программы введены часы на самостоятельную подготовку студентов, исходя из реальных затрат времени на среднеуспевающего студента, на изучение тем занятий, работу с дополнительной литературой и выполнение индивидуальных заданий преподавателя.

Методическое обеспечение каждой дисциплины учебного плана представлено учебно-методическим комплексом (УМК). Каждый УМК дисциплины в свою очередь состоит из УМК отдельных разделов и тем, включающих:

1. методические разработки теоретических занятий для преподавателей (лекции);

2. методические разработки практических занятий для преподавателей с прилагаемым дидактическим материалом;

3. методические разработки практических занятий для студентов для работы на занятиях;

4. методические разработки для самоподготовки во внеучебное время.

Кроме того, разработаны учебно-методические пособия, методические рекомендации, применяемые для обучения студентов и использования в работе практического здравоохранения.

Преподаватели, согласно требованию Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования, организуют самостоятельную работу студентов в учебное и во внеучебное время. В нагрузку преподавателей включается проведение теоретических занятий, всех видов практики, ИГА, консультаций.

Следовательно, главным инструментом организации учебно-воспитательного процесса и его управления служит многоплановая методическая работа, обеспечивающая достижение цели подготовки будущих специалистов в медицинском сузе.