Научная электронная библиотека

Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

Образование и здоровье студентов медицинского колледжа.

Гордашников В. А., Осин А. Я.,

4.5. КРЕАТИВНАЯ МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ

В ГОУ ВПО «ВГМУ Росздрава» была разработана креативная модель образования, которая успешно может быть использована и в учреждениях СПО.

На основе изучения данных литературных и собственных исследований представилось возможным разработать креативную модель в системе до - и последипломного образования в медицинском вузе (рисунок 4.1.). В основу данной модели был положен творческий (креативный) потенциал обучаемых, компонентами которого являются:

• знания базовые и вновь приобретаемые,
• качества творческой личности,
• творческие умения и навыки,
• творческие способности,
• творческое мышление и воображение.

Творчество обучаемых основывается как на базовых, так и на вновь приобретаемых знаниях, которые формируются не репродуктивным, а продуктивным путем. Именно те знания отличаются высокой прочностью, которые добываются активно самим обучаемым в процессе их собственной деятельности. В условиях нарастающего потока информации требуется творческое отношение к ее преобразованию и усвоению.

Рисунок 4.1.  Креативная модель в системе до- и последипломного непрерывного образования в медицинском ССУЗе.

Творческая личность отличается широким спектром качеств специалиста. Из числа наиболее значимых качеств творческой личности специалиста можно выделить три группы:

1. качества, характеризующие общую активность личность (активность, энергичность, настойчивость, инициативность, решительность, целеустремленность, энтузиазм, самостоятельность, сила воли, упорство, увлеченность, оптимизм, уверенность, устойчивый интерес и др.).;
2. качества, характеризующие отношение к деятельности (ответственность, дисциплинированность, работоспособность, трудолюбие, серьезность, объективность, исполнительность, организованность, продуктивность, наблюдательность, творческое отношение и др.);
3. интеллектуальные качества (широта мышления, критичность мышления, логичность мышления, глубина мышления, смелость мысли, интеллект или уровень развития, эрудиция, интуиция, обучаемость и др.).

Творческая деятельность специалиста становится возможной с помощью соответствующего набора умений и навыков (У и Н):

• У и Н применять знания на практике,
• У и Н комплексно применять знания одной дисциплины во взаимосвязи со знаниями других дисциплин,
• У и Н творчески мыслить, предоставлять свободу своим мыслям,
• У и Н ясно и логично выражать мысли,
• У и Н самостоятельно мыслить,
• У и Н находить и решать проблемы,
• У и Н одновременно использовать знания из разных областей науки,
• У и Н критически и творчески осмысливать учебный материал,
• У и Н выделять главное в изучаемом материале,
• У и Н находить новые способы решения,
• У и Н ориентироваться в новой ситуации,
• У и Н прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения,
• У и Н анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации,
• У и Н оценки и самооценки,
• У и Н творческого самостоятельного научного поиска,
• У и Н поиска нового способа решения,
• У и Н критического восприятия познаваемого,
• У и Н исследовательской работы, самостоятельной работы над научной проблемой,
• У и Н владения хорошей устной и письменной речью,
• У и Н рефлексии собственной творческой деятельности.

Однако творческие качества, умения и навыки могут быть сформированы с учетом психолого-физиологических возможностей (способностей) обучаемого. С его развитием, личностным и профессиональным ростом раскрываются и творческие способности, включающие:

• способность к широкой мобилизации и правильному применению накопленных современных знаний,
• способность к разностороннему анализу текущей информации,
• универсальные способности к творчеству,
• способность к риску и эксперименту,
• способность к аналитической деятельности,
• способность к творческому мышлению,
• способность к творческому образу жизни,
• способность к нестандартному, нешаблонному решению задач,
• способность к продуктивной деятельности,
• способность к самостоятельному открытию (нахождению) нового знания,
• способность к решению нестандартных учебных и научных задач нестандартными же способами,
• способность самостоятельного переноса усвоенных ЗУН на новую ситуацию,
• способность видения проблем в привычных условиях, новой функции предмета, новой структуры познаваемого объекта, альтернативы способа решения, нового способа из числа известных,
• способность к получению, преобразованию, усвоению и применению знаний.

Наряду с представленными общими способностями обучаемым необходимы специальные способности для решения теоретических и практических проблем. Эти способности к творчеству обеспечивают комплексный подход к проблеме, в диапазоне от ее постановки до полного решения и могут быть представлены во все расширяющемся перечне:

• способность самостоятельно найти и сформулировать проблему,
• способность увидеть проблему в целом, все аспекты и этапы возможного ее решения,
• способность определить меру личного участия в коллективном решении проблемы,
• способность осуществить системный анализ проблемы,
• способность установить цель исследования и вытекающие из нее задачи,
• способность актуализировать опыт переконструирования своих знаний,
• способность выдвинуть гипотезу, найти или разработать способ ее проверки,
• способность выделить в хаотичной ситуации главные цель и задачи и конкретно их сформулировать,
• способность собрать необходимые данные, проанализировать и систематизировать их, предложить способ обработки, оформить полученные результаты,
• способность принять нестандартное решение и достигать оптимального конечного результата,
• способность подвести итоги, сформулировать выводы и оценить возможности применения полученных результатов в практике,
• способность организовать презентацию проведенных исследований,
• способность генерировать новые нестандартные идеи, имеющие общечеловеческие ценности, выдвигать новые проблемы исследования.

Творческое мышление - это такое мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или усовершенствование способов решения задачи. Известный американский исследователь А. Гарфилд еще в прошлом веке выделил 4 основных признака творческого мышления:

• оригинальность, которая характеризует своеобразие творческого мышления, необычность подхода к проблеме, способность давать нестандартные ответы;
• гибкость - способность к разнообразию ответов, к быстрому переключению; она определяется обычно степенью разнообразия ответов, возможностью найти как можно больше способов решения и применения или в способности изменить форму стимула так, чтобы увидеть в нем новые возможности;
• интеграция - способность одновременно учитывать несколько противоположных условий, посылок или принципов;
• чувствительность - умение подметить едва заметные детали, сходство или различие в предмете, явлении, событии.

В качестве препятствий творческого мышления выступают:

• конформизм (стремление быть как все, боязнь выделиться, через внутреннюю цензуру человек отбраковывает все, что может оказаться неприятым другими людьми),
• ригидность (стремление мышления идти проторенными путями, решать задачи привычными способами),
• излишне высокая мотивация (стремление найти ответ немедленно, использовать первое пришедшее в голову решение, не являющееся новаторским).

Если человек хочет творчески мыслить, то он должен научиться предоставлять свободу своим мыслям. Для этого применяется метод свободного ассоциирования (метод мозгового штурма по Осборну). Групповая ситуация стимулирует выработку новых идей (средний человек в группе дает вдвое больше идей), по мере увеличения количества идей улучшается их качество (Б.Д. Карвасарский, 2002).

Творческое воображение - это процесс создания новых образов, т.е образов таких объектов, которых вообще нет в действительности. Изобретательство, рационализаторство, разработка новых форм обучения и воспитания основываются на творческом воображении. В воображении различают субъективную и объективную новизну результата. Творческое воображение носит профессиональный характер и способствует развитию многих качеств обучаемого. Ценность личности определяется преобладающими в ней видами воображения: чем более активные и значимые, тем более зрелая личность. Следовательно воображение - один из познавательных процессов, характеризующий определенный уровень развития сознания личности, ее творческого потенциала. Воображение играет исключительно большую роль в деятельности, а развитие его профессиональных особенностей у обучаемых является важнейшим условием становления личности специалиста.

Управление креативной деятельностью обучаемых в вузе осуществляется на основе системы компонентов:

• мотивационно-целеполагающий компонент,
• сущностно-содержательный компонент,
• функционально-педагогический компонент,
• инновационно-технологический компонент,
• результативно-коррекционный компонент.

Функционально-педагогический компонент системы управления предполагает выполнение преподавателем многочисленных задач и функций, обеспечивая достижение конечной цели.

Задачи и функции педагога в системе управления креативной деятельностью обучаемых:

1. Педагог создает условия, стимулирующие творческую деятельность, и не может осуществлять прямое обучение творчеству.
2. Педагог находит такой материал, который вовлекал бы обучаемого в конкретную деятельность, имеющую для него определенную цель, большое значение и интерес.
3. Педагог определяет те виды учебно-познавательной деятельности обучаемых, результаты которых по-настоящему интересуют обучаемых и не могут выполняться механически.
4. Педагог развивает творческие (интуитивные) способности, заложенные в каждом из обучаемых генетически.
5. Педагог путем формирования и развития у субъекта определенных У и Н, способностей творческого характера способствует превращению рутинной деятельности в творческую, открывая путь творческому прорыву.
6. Педагог разрабатывает и использует методики и технологии, направленные на становление и совершенствование творческих способностей и, в конечном итоге, формирование творчески ориентированной личности.
7. Педагог сохраняет и развивает первичную креативность, а также формируем и постоянно поддерживает вторичную креативность.
8. Педагог в учебно-воспитательном процессе создает групповую ситуацию, стимулирующую выработку новых идей, с увеличением количества которых улучшается их качество.
9. Педагог использует такие методы и формы, технологии и методики, техники и средства обучения, которые дают возможность обучаемым самостоятельно открывать новое знание.
10. Педагог организует учебно-познавательную деятельность, в структуре которой преобладает продуктивный тип над репродуктивным.
11. Педагог не сообщает обучаемым знаний в готовом виде, он ставит перед ними задачи, побуждает искать пути и средства их решения.
12. Педагог предпочитает использовать в обучении стратегию "от проблемы к знанию" в отличие от стратегии "от знания к проблеме", характерной для традиционной педагогики.
13. Педагог предвидит возможные последствия, вытекающие из нестандартных способов решения ситуации обучаемыми.
14. Педагог умело сочетает различные способы решения проблемы, устоявшиеся и новейшие идеи, отдавая предпочтение последним.
15. Педагог организуя выполнение учебных проектов обучаемыми, формулирует общую проблему, организует их самостоятельную деятельность, консультирует их по вопросам выбора источников информации, осуществляет контроль.
16. Педагог организует совместную с обучаемыми учебно - и научно-исследовательскую деятельность как важное условие развития их творчества.
17. Педагог приобщает студентов к получаемой профессии, активизирует их увлеченность будущей профессией, поддерживает и развивает профессиональный интерес специалистов.
18. Педагог вовлекает обучаемых в НИР, которая значительно расширяет их кругозор, повышает научно-исследовательский уровень и улучшает качество подготовки специалистов в целом.
19. Педагог развивает профессиональный интерес обучаемых посредством интеграции теории обучения и воспитания с методологией педагогики творчества.
20. Педагог стимулирует учебно-познавательную деятельность обучаемых, развивает творческий характер и проблемно-эвристическую доминанту их мышления.
21. Педагог осуществляет тонкий и всесторонний креативный подход к рассмотрению теоретических вопросов и к решению практических проблем специальности.
22. Педагог с целью активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых объединяет их работу с тестами и решением ситуационных задач.
23. Педагог осуществляет индивидуальный подход к обучению как к важному фактору развития креативности обучаемых.
24. Педагог на основе взаимосвязи дисциплин, их синергетики имеет возможность развития творческих способностей обучаемых.
25. Педагог, используя дефиниции изучаемых терминов и понятий, дает возможность обучаемым творчески осмыслить учебный материал, выработать У и Н аналитической и коммуникативной деятельности.
26. Педагог организует творческую продуктивную деятельность обучаемых через интерактивные методы обучения путем решения проблемных задач, обеспечивая формирование инициативы и повышение уровня мотивации к обучению.
27. Педагог способствует самореализации творческих потенций у обучаемых, проявлению особенностей характера и темперамента, формированию интеллектуальных и моральных качеств.
28. Педагог дает возможность обучаемым определять содержание обучения собственными творческими качествами личности.
29. Педагог в современных условиях быстро нарастающего потока информации существенным образом изменяет свой подход к преподаванию, заменяя информационно-транслирующую роль инновационной деятельностью.
30. Педагог путем развития универсальных способностей обучаемых к творчеству достигает основной цели их обучения и образования в целом, заключающейся в формировании специалиста, творчески мыслящего и обладающего твердостью моральных убеждений, необходимой силой воли и настойчивостью в исполнении решений.

Иновационно-технологический компонент системы управления обязывает педагога использовать современные дидактические методы и формы, техники и технологии, обеспечивающие формирование и развитие творческого потенциала обучаемых. Наибольшее значение среди них имеют интенсивное, проблемное, интерактивное, эвристическое, знаково-контекстное или профессиональное, развивающее, тренинговое, проективное, модульно-блочное, информационно-компьютерное обучение.

Управление процессами формирования и развития творческого потенциала обучаемых обеспечивает профессиональное становление и развитие творческой личности, а именно: самоактуализацию и самовыражение обучаемого в творчестве, подготовку творчески мыслящего и действующего специалиста, формирование творчески ориентированной личности, создание всесторонне и гармонически развитой личности.

Следовательно, разработанная модель креативной деятельности обучаемых в медицинском вузе позволяет им овладеть фундаментальными и высоко профессиональными ЗУН в сфере их деятельности на системной основе. Организующим ее субъектом является преподаватель. На основе креативной модели становится возможным стимулирование учебно-познавательной и научно - исследовательской деятельности обучаемых, развитие их творческих способностей, проблемно-эвристической доминанты мышления и воображения. Эта модель обеспечивает личностно-креативный подход к организации инновационного образовательного процесса в медицинском вузе (А.Я. Осин, С.Н. Бениова, Н.Г. Садова, 2005).