Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
Никитина Е Ю, Мишанова О Г,
2. Учебная программа
2.1. Пояснительная записка
Современному обществу необходимы люди, владеющие навыками культуры
общения, поведения, этикета, поисковым мышлением, готовые к творческой
деятельности. В связи с этим задача педагога – влиять не на поведение
учащегося, пытаясь изменить его, а на Я-образ, который постепенно
складывается в его сознании. Таким образом, в обучаемом воспитывается
неравнодушное отношение к себе и другим людям, стремление
к самосовершенствованию, самовоспитанию в общении (В.А. Сухомлинский,
Л.С. Выготский, К.Д. Ушинский и др.). Следовательно, педагог с низким
уровнем эмоциональной культуры, со слабо сформированной речевой
культурой, не способен создать культурно-развивающий потенциал среды,
воздействующий на личность учащегося, его мотивацию к становлению
коммуникативно-развивающейся языковой личности младшего
школьника.
Навыки и привычки культурно-речевого общения и морального поведения устойчивы тогда, когда выработаны с детства. Опыт собственной педагогической деятельности в качестве учителя начальных классов всё больше убеждает, что для младшего школьника характерно внимание к культурно-нравственной стороне поступка, желание дать ему моральную оценку, стремление быть лучшим в оценке окружающих. К сожалению, в школе это благоприятное время для усвоения младшими школьниками культурно-речевых и этических норм поведения часто упускается, что приводит к разрыву между сознанием и поведением в последующем развитии ребёнка. Поэтому важно в воспитательном влиянии на младших школьников развить культурно-речевые умения и закрепить привычку морально-нравственной оценки своего поведения и поведения окружающих людей. Формирование поведения ребенка в целом происходит в процессе восприятия, переживания и осознания нравственно-ценных отношений к самому себе, к Родине, людям, труду, семье, природе, коллективу.
Сегодня назрела необходимость специализированных уроков вежливости, доброты, этики, культуры, на которых ребёнок мог бы постигнуть и почувствовать важность толерантных отношений, человеческой взаимности, определить свою моральную позицию, поупражняться в культурно-речевом общении и добрых поступках. Структура таких уроков должна предполагать ориентацию ребёнка на творческий процесс познания им культурно-речевых и этических норм воспитанного человека путём разнообразных методических форм, организуемых учителем: диалога, игры, риторических и речетворческих задач, анализа учебных и художественных текстов, обыгрывание коммуникативных ситуаций с помощью этюдов и миниатюр с последующим анализом и оценкой, театрализованных представлений по запланированной тематике, рассчитанных на активное включение большинства учащихся и т.п. Занятия предусматривают также занимательные вопросы и поощрения отличившихся ребят.
Возможности современной школы позволяют нашим детям получать широкое образование и удовлетворять индивидуальные интересы и увлечения в свободное от занятий время: кружки, музыкальные и спортивные школы, студии, секции. И здесь важнейшую роль имеет воспитание в детях культуры человеческих отношений и желаний, нравственно оправданных и обоснованных, т.е. воспитание умения и привычки соизмерять свои желания с возможностями их удовлетворения. Воспитание у детей такой позиции, навыков ее проявления требует формирования общей культуры воспитанного человека. И этому необходимо уделять специальное внимание в воспитательной работе с детьми. Практика показала, что такой курс, как «Культура речи и этика общения», логично вплетенный в образовательный процесс начальной школы, отвечает поставленной задаче и с пользой организует время школьников.
Возрастные особенности младших школьников требуют, чтобы такие занятия проводились в увлекательной форме, были интересными и эмоциональными, методически грамотно выстроены, насыщены примерами и конкретными ситуациями и фактами. По отведённому времени для работы с детьми они не должны превышать 20 минут.
В пособии определены содержательные линии с этической направленностью материала:
1. Воспитанность как этическая норма общения.
2. Сущность речевого этикета.
3. Нормы этики в отношениях с окружающими.
4. Этика отношений в коллективе.
5. Обучение основам управления общением.
Занятия построены так, чтобы ребёнок без особых усилий, но последовательно овладевал коммуникативными и этическими знаниями и умением их применять в общении с окружающими.
Содержание курса отобрано и структурировано на основе трех методологических подходов на разных уровнях: личностно ориентированного подхода как общенаучной основы разработки программы; семиотического подхода как конкретно-научной основы разработки программы; герменевтического подхода как методико-технологической основы программы.
Осуществляя личностно ориентированный подход в организации педагогического управления коммуникативным образованием младших школьников, педагог овладевает формой его осуществления, диалоговой, определяющей субъект-субъектное взаимодействие и увеличение меры свободы участников педагогического процесса, самоактуализацию обучающихся и самопрезентацию личности педагога. Данная технология предусматривают преобразование субординированной позиции педагога в личностно-равноправное взаимодействие. Такое преобразование связано с тем, что педагог не столько учит и воспитывает, сколько актуализирует, стимулирует ученика к развитию, создает условия для саморазвития.
Педагогическое управление коммуникативным образованием младших школьников с позиций семиотического подхода – это управление процессом порождения/восприятия у младших школьников определенных семиотических единиц (высказываний, текстов), тип, форма и содержание которых определяются культурным контекстом и коммуникативными целями обучаемых и соответствуют сферам и ситуациям, в рамках которых будет происходить общение данной категории обучающихся.
Герменевтический подход позволяет, с одной стороны, более полно использовать нравственно-этический потенциал учебных текстов для духовного развития личности учащегося, а с другой – способствует формированию самостоятельности суждений и высказываний учащихся, интереса к чтению, развитию коммуникативной активности младших школьников, их умению формулировать свои взгляды и отстаивать своё видение мира. С точки зрения герменевтического подхода, для педагогического управления коммуникативным образованием младших школьников целесообразно использовать технологию «герменевтического круга» истолкования текстов или их фрагментов (блок-концептов). Как технология «герменевтический круг» представляет собой вопросно-ответный диалог педагога или автора (если речь идёт о самостоятельном чтении) и младших школьников, включающий в себя: превращение проблемы в эвристический вопрос, который, в свою очередь, реконструируется и трансформируется в текст, благодаря которому происходит усвоение культурно-речевых эталонов общения.
В структуре и содержании коммуникативной подготовки выделены уровни осознания ее значимости для младшего школьника: когнитивный, личностный, поведенческий. Кроме того, уровни предполагают взаимовлияние и существование каждого в остальных, это означает, что содержание отдельного уровня «раскрывается» через другие, взаимодействует с ними и проявляется в учебно-познавательной и коммуникативно-творческой деятельности.
Когнитивный уровень образует коммуникативные знания об особенностях общения, о личностных качествах, способствующих или препятствующих общению, об эмоциях и чувствах, всегда сопровождающих его, об операциональной (поведенческой) стороне общения.
Личностный уровень образует особенности личности, вступающего в общение, которые естественным образом влияют на содержание, процесс и сущность коммуникации и личностные ценности, проявляясь в базовых отношениях к себе и другим людям, регулируют общение, придавая ему определенный смысл.
Поведенческий уровень образует коммуникативные умения, способы деятельности и опыт, связанныйс созданием и поддержанием позитивного эмоционального контакта с собеседником, саморегуляцией, умением не только реагировать на изменение состояния партнера, но и предвосхищать его. Коммуникативные умения как элементы создают коммуникативное поведение. Общепринятого подхода к классификации коммуникативных умений не существует. В основе нашей позиции – ориентация на витагенный опыт детей.
В связи с вышеизложенным основная цель курса – знакомство учащихся с дискуссионными и игровыми приёмами и методами формирования национальной идентичности, толерантного сознания, чувства собственного достоинства и понимания необходимости уважать достоинство и свободу самовыражения другого человека, самостоятельно и добротворчески мыслить, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность перед собой и обществом в целом.
Важными задачами курса являются
а) знакомство с эвфемизмами как эффективным средством развития корректной лексики и отработка их на практике, способствующей снятию эмоциональной напряжённости речевого поведения младших школьников и выражающимся в толерантном языковом поведении;
б) обучение вариативным коммуникативным тактикам и соответствующим речевым средствам;
в) корректировка собственного поведение с учётом разноплановых ситуаций;
г) владение формами выбора ободряющих фраз, переспросов, обращениям к эмоциям, чувствам партнёра;
д) использование лексики с позитивной семантикой, проявление некатегоричности суждений при выражении мнения, владение способностью вместо словесной оценки самих фактов, явлений, людей, характеризовать их действия.
Учебный курс включает в себя шесть разделов:воспитанность как этическая норма общения; сущность речевого этикета; нормы этики в отношениях с окружающими; этика отношений в коллективе; этическая грамматика: праздники и игры; обучение основам управления общением.
Формы организации учебного процесса.
Лекции, в которых определяются базовые положения тем, освещается степень разработанности и существующие проблемы их изучения, раскрываются способы научного анализа исследуемых фактов.
Практические занятия, которые направлены на моделирование речевого поведения в различных ситуациях общения на основе усвоения учебного материала курса и предполагают конкретизацию и углубленную проработку лекционного материала, акцентирование практической направленности полученных знаний, освоение и закрепление изучаемых вопросов.
Самостоятельная работа аспирантов, которая предусматривает внеаудиторную работу с научной, научно-методической литературой, периодической печатью; написание реферативных работ, конспектов статей, подготовку устных докладов, выступлений, презентаций.
Взаимосвязь аудиторной и самостоятельной работы.
Непосредственное освоение тем программы в ходе лекционного курса, семинарских и практических занятий совмещается с самостоятельной работой студентов, включающей дополнительное изучение специальной литературы и подготовку докладов по самостоятельно выбранной или предложенной педагогом теме.
Требования к результатам освоения курса. Процесс изучения курса направлен на формирование следующих компетенций:
ОК-6. Способен логически верно строить устную и письменную речь;
ОК-11. Владеет системой психологических средств (методов, форм, техник, и технологий) организации коммуникативного взаимодействия, анализа и оценки психологического состояния другого человека или группы, позитивного воздействия на личность, прогнозирования ее реакции, управляет своим психологическим состоянием в условиях общения;
ПК-1. Способен выполнять профессионально-педагогические функции для обеспечения эффективной организации и управления педагогическим процессом подготовки специалистов.
Результаты освоения аспирантами дисциплины по выбору должны отражать:
1. Понимание того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
2. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
3. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
4. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач
Виды контроля знаний.
Текущий контроль качества и степени усвоения знаний проводится в различной форме: устные выступления на практических занятиях, а также самостоятельно подготовленных домашних заданий (рефератов).
Итоговый контроль знаний по всему курсу осуществляется в форме зачёта, на котором проверяется усвоение теоретического и практического материала курса.
На индивидуальных и групповых консультациях аспиранты получают дополнительную информацию по вопросам, вызывающим затруднения, а также совместно с преподавателем осуществляют подбор необходимой литературы для самостоятельного изучения.
2.2. Содержание курса
Методологические основания концепции педагогического управления коммуникативным образованием младших школьников
Социально-исторические предпосылки педагогического управления коммуникативным образованием младших школьников. Теоретико-педагогические предпосылки методики управления коммуникативным образованием младших школьников.
Теоретико-методическая основа педагогического управления коммуникативным образованием младших школьников
Личностно ориентированный подход как общенаучная основа педагогического управления коммуникативным образованием младших школьников. Семиотический подход как конкретно-научная основа педагогического управления коммуникативным образованием младших школьников. Герменевтический подход как методико-технологическая основа концепции педагогического управления коммуникативным образованием младших школьников.
Модель педагогического управления коммуникативным образованием младших школьников
Педагогические закономерности и методические принципы педагогического управления коммуникативным образованием младших школьников. Общедидактические принципы педагогического управления коммуникативным образованием младших школьников. Принципы, отражающие идеи теории педагогического управления. Принципы осуществления коммуникативного образования младших школьников. Компонентный состав модели педагогического управления коммуникативным образованием младших школьников. Технологическая составляющая моделипедагогического управления коммуникативным образованием младших школьников.
Организационно-педагогические условия управления коммуникативным образованием младших школьников
Содержательные и процессуально-технологические условия педагогического управления коммуникативным образованием младших школьников. Создание диалогической дидактико-коммуникативной среды. Ориентация младших школьников на языковую толерантность. Реализация в образовательном процессе начальной школы авторского курса «Культура речи и этика общения». Организация индивидуально-групповых «контрактов» на основе мотивированного выбора форм коммуникативного образования младших школьников. Применение системы риторическихи речетворческих задач в процессе обучения русскому языку. Создание портфолио по русскому языку как средства контроля и обобщения личностно-значимого социально-коммуникативного опыта младших школьников.
2.3. Библиографический список
1. Антонова, Л. Г. Развитие речи. Уроки риторики [Текст] / Л.Г. Антонова. -Ярославль, 2007. – 256 с.
2. Аннушкин, В.И. Первая русская «Риторика» [Текст] / В.И. Аннушкин. – М., 2009. – 265 с.
3. Архарова, Д.И., Речь и культура общения. Практическая риторика [Текст] / Д.И. Архарова, Г.А.Долинина, А.П. Чудинов. – Екатеринбург: Сократ, 2001.
4. Белкин, А.С.Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя [Текст] / А.С. Белкин. – М.: Просвещение, 2001. 70 с.
5. Белкин, А.С. Теория и практика витагенного обучения. Голографический подход [Текст] / А.С. Белкин// Образование и наука. Изд. Урал.науч образ, центра РАО. – 2009. – № 2. С.34-44.
6. Бушелева, Б. С. Поговорим о воспитанности [Текст] / Б.С. Бушелева. – М., 2008. – 298 с.
7. Волович, А.С Основы этикета и искусства общения [Текст] / А.С. Волович // Воспитание школьников, теоретич и науч-методич журн., 2004 г., № 2, C. 21-22.
8. Волович, А.С. Основы этикета и искусства общения [Текст] / А.С. Волович // Воспитание школьников, теоретич и науч-методич журн., 2004 г., № 3, C. 23-25.
9. Волович, А.С. Основы этикета и искусства общения [Текст] / А.С. Волович // Воспитание школьников, теор. и науч-методич журн., 2004г., № 5, C. 15-17.
10. Волченко, Л.Б. Гуманность, деликатность, вежливость, этикет: Ценности культуры и морали [Текст] / Л.Б. Волченко. – М.: Изд-во МГУ, 2002. – 117с.
11. Волченко, Л. Б. Нравственность и этикет [Текст] / Л.Б. Волченко. – М., 2009.
12. Вомперский, В.П. Риторика в России XVII – XVIII вв. [Текст] – М., 2008.
13. Гадамер, Г.-Г.Актуальность прекрасного [Текст] / Г.-Г. Гадамер. – М., 2001.
14. Гансус, Л. Б. Азбука вежливости [Текст] / Л.Б. Гансус. – М., 2008. – 245 с.
15. Галлингер, И.В. Культура речи. Нормы современного русского языка: Пособие для учащихся, словарь, методические рекомендации [Текст] / И.В. Галлингер. – М., 2004. – 430 с.
16. Гольдникова, И. Т. Хорошие манеры [Текст] / И.Т. Гольдникова. – М., 2009.- 267 с.
17. Головин, Б.Н. Основы культуры речи [Текст] / Б.Н. Головин. – М., 2000. – 297 с.
18. Каган, М. С. Мир общения [Текст] / М.С. Каган. – М., 2008. – 290 с.
19. Капацинская, Е.В. Культура педагогического общения [Текст] / Е.В. Капацинская, В.В. Соколова. – Горький, 2008. – 301 с.
20. Клюев, Е.В. Речевая коммуникация [Текст] / Е.В. Клюев: Учебное пособие для университетов и вузов. – М.: «Издательство ПРИОР», 2008. – 224 с.
21. Ладыженская, Т.А. Живое слово: устная речь как средство и предмет обучения [Текст] / Т.А. Ладыженская. – М., 2006. – 124 с.
22. Ладыженская, Т.А. Методика развития речи [Текст] / Т.А. Ладыженская. – М.: Просвещение, 2001. – 298 с.
23. Левашова, Л. Е. Об этикете [Текст] / Л.Е. Левашова. – М., 2000. – 98 с.
24. Матвеев, В.М. В мире вежливости [Текст] / В.М. Матвеев, А.Н. Панов. – М., 2001. – 187с.
25. Машбиц, Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью [Текст] / Е.И. Машбиц. – Киев, 2007. – 191 с.
26. Мид, М. Культура и мир детства [Текст] / М. Мид. – М., 1988. – 143 с.
27. Основные направления речевого развития учащихся [Текст] // Сборник выступлений преподавателей педагогических ВУЗов. – Куйбышев, 2008. – 354 с.
28. Мишанова О.Г. Педагогические средства развития речевого этикета младших школьников: традиции и инновации [Текст]: монография / О.Г. Мишанова. – Челябинск: Изд. центр «Образование», 2008. – 168 с.
29. Мишанова, О.Г. Научно-методическое сопровождение проблемы педагогического управления коммуникативным образованием младших школьников [Текст] : монография / О.Г. Мишанова. – М.: Издательство «Спутник + », 2012. – 146 с.
30. Они, И.Л. Спасибо, пожалуйста, здравствуйте [Текст] / Ред. А.Н.Афанасьев. – Л.: Лениздат, 2001. – 190 с.
31. Речь. Речь. Речь. [Текст] / Под ред. Ладыженской Т.А. – М., 2000. – 335 с.
32. Розенталь, Д.Э. Культура речи [Текст] / Д.Э. Розенталь. – М.: Изд. Мос.ун-та, 2004. – 84 с.
33. Розеншток-Хюсси, О. Речь и действительность [Текст]. – М., 2004. – 224 с.
34. Руженцева, Н.Б. Сборник упражнений по практической риторике и культуре речи [Текст] / Н.Б. Руженцева. – Екатеринбург, 2008. – 276 с.
35. Соколова, В. В. Культура речи и культура общения [Текст] / В.В. Соколова. – М., 2005. – 288 с.
36. Смелкова, З.С. Азбука общения [Текст] / З.С. Смелкова: Кн. для преподавателя риторики в школе – Самара: СИПКРО, 2004. – 204 с.
37. Служевская, Т.Л. Уроки русской словесности [Текст] / Т.Л. Служевская: Практикум по культуре речи. – СПб: Тускарора, 2006. – 246 с.
38. Формановская, Н.И. Речевой этикет и культура общения [Текст] / Н.И. Формановская. – М., 2009. – 159 с.
39. Формановская, Н.И. Употребление русского речевого этикета [Текст] / Н.И. Формановская. – М.: Рус.яз., Ханой: Просвещение, 2007. – 216 с.
40. Школа этикета: Поучения на всякий случай [Текст]/ Авт.-сост. Л.С. Лихачева. – Екатеринбург: Сред.-Урал. кн. изд-во, 2007. – 448 с.: ил.
41. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе [Текст] / Г.И. Щукина. – М.: Педагогика, 2006. – 144 с.
42. Этикет и мы[Текст]. – М.: МК – Сервис, 2003. – 77 с.